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部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-01 14:58:45 教學(xué)反思 我要投稿
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部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的課文,講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事,文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài),也展現(xiàn)了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴,是一篇很有韻味,讀來(lái)想象豐富,感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

 。ㄒ唬┯谜摇傲钊诵膭(dòng)的段落”第六自然段作為文章的切入點(diǎn)。來(lái)讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥(niǎo)親近的過(guò)程,進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。

  在教學(xué)課文第6自然段時(shí),讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界!這多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎”學(xué)生的'靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴”,于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

 。ǘ┪以僮屚瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程第四自然段時(shí),是作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程,那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成,可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個(gè)想法,所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,老師把主動(dòng)權(quán)掌握在了自己的手里,沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考,而是根據(jù)老師的思路來(lái)整理,老師來(lái)總結(jié)?珊蠼(jīng)過(guò)大家的討論認(rèn)為,這一部分內(nèi)容,如果讓學(xué)生細(xì)讀,是完全能夠自己概括出來(lái)的,讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。

部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2

  《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí),在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好,極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的:

  一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生“選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段”,“與自我喜歡的同學(xué)分享歡樂(lè)”,“說(shuō)說(shuō)自我最喜歡的理由”,“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來(lái)學(xué)習(xí),能夠按照自我喜歡的方式來(lái)交流,能夠按照喜歡自我的'語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí),沒(méi)有厭倦感,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,主體地位得到充分尊重,同時(shí),簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,構(gòu)成個(gè)性。

  二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。

  本課是一篇詞美、句美、情美的佳作,故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”,“用我的心抒發(fā)自我的心聲”,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀,認(rèn)識(shí)了大自然的朋友,經(jīng)過(guò)自由品讀、研讀分析,感受到了我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的尊重、熱愛(ài)、感激等,這完全是學(xué)生自我閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自我的思考束縛學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的思維,沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想,所以學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。

部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)——珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的'對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

 。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。

  教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合緊湊,思路清晰。

  (二)以讀為本,讀寫(xiě)結(jié)合,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

  一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對(duì)話,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。三是在教學(xué)中安排了兩次小練筆,在引起學(xué)生感情共鳴的前提下,打開(kāi)學(xué)生心扉,讓學(xué)生暢所欲言。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

 。ㄈ┎蛔阒帲

  課堂上不能徹底的解放思想,不敢相信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說(shuō)不出來(lái),按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,課堂氣氛不夠活躍,壓抑了學(xué)生的熱情。所以自己要轉(zhuǎn)變觀念,相信學(xué)生的能力,多給他們一些“自由”的空間,放開(kāi)束縛讓他們創(chuàng)造出更多的奇跡!

部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分,生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí),“我”對(duì)小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化,兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合課前導(dǎo)讀,確定著重研究的問(wèn)題:鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化?為什么會(huì)有這些變化?哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?

  先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫(huà)、批,再小組合作探究,最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的`過(guò)程中,我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話交流的問(wèn)題:

  1、這時(shí),我不理睬小珍珠鳥(niǎo),而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,一點(diǎn)也不陌生,假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話,它會(huì)說(shuō)些什么?

  2、看插圖好好想一想,作者在笑什么?

  3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛(ài)的笑。

  小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢?通過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,允許有不同的見(jiàn)解,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣,馳騁想象,個(gè)性解讀,發(fā)言很熱烈。

  總結(jié)以上教學(xué),我想,興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力,只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣,就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí),又學(xué)到知識(shí),發(fā)展了能力。

  美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?磥(lái),這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材,再精心地設(shè)計(jì),課堂氣氛是一定可以調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5

  語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程,并在這樣的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨兼美的課文,這篇課文除了讓學(xué)生能有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,背誦最后四個(gè)自然外,更重要的是讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。為了更好地完成《珍珠鳥(niǎo)》以上的教學(xué)重難點(diǎn),我特地設(shè)計(jì)了“聽(tīng)朋友說(shuō),這是一種害怕人的鳥(niǎo)”這句話和“珍珠鳥(niǎo)的膽子為什么變大了!边@個(gè)問(wèn)題來(lái)作為文章的切入點(diǎn)。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的變化,并且讓學(xué)生進(jìn)行表演的形式,讓學(xué)生更深入地理解“我”默默地為珍珠鳥(niǎo)所做的一切,進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題的深層含義:信賴就應(yīng)該尊重、欣賞,而不是占有。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文發(fā)生興趣,而且?guī)?dòng)全文閱讀,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

  “讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!币虼,我還注重課中自讀自悟,并采取多種“讀”的'形式,學(xué)生的興趣濃厚,課堂氣氛活躍,普遍有意猶未盡的感覺(jué)。從多讀中進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。

  但上完這課后,我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。如,我將“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程,作為這一課的一個(gè)重點(diǎn),在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,我把主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里,沒(méi)有完全放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考。教完后,我卻發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容,如果能讓學(xué)生細(xì)讀,是完全能夠自己概括出來(lái)的,讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸可能會(huì)取得更好的效果。

部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言,在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的`課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。

  (一)以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。

  教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

  (二)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

  要十分重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7

  《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解作者寫(xiě)作的真諦。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。

  通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):

  起初,作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥(niǎo)出生了,愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇。】勺髡邊s“決不掀開(kāi)葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài),體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。

  小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的'另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

  鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥(niǎo)兒接近“我”,“我”接近鳥(niǎo)兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

  直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

  在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

  三、賞讀課文,欣賞“境界”。

  在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

  在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴”,教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

  有位哲人說(shuō)過(guò):“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力,也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

  四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。

  在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“馬上要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴的好朋友……原來(lái)‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎?有沒(méi)有尊重別人?在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候,有沒(méi)有理解或?qū)捜?有沒(méi)有嘗試著與別人勾通?有沒(méi)有欣賞過(guò)別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最后一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑,細(xì)膩深刻,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  因此,我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為:朗讀課文,通過(guò)賞析好詞好句來(lái)理解中心,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。在新課的教授過(guò)程中,設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié):首先我讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的可愛(ài),產(chǎn)生對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。然后讓學(xué)生默讀課文,找出珍珠鳥(niǎo)發(fā)生的變化,邊讀邊劃邊寫(xiě)感受。在理解作者與珍珠鳥(niǎo)的信賴關(guān)系的建立過(guò)程,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:我是作者,你是小珍珠鳥(niǎo),誰(shuí)和我談?wù)勑摹M瑢W(xué)們根據(jù)不同問(wèn)題,大膽想象,說(shuō)出自己的見(jiàn)解,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中,我讓同學(xué)們仔細(xì)看圖,說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象,學(xué)生憑著對(duì)課文的理解,發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言。

  一幅幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對(duì)課文的理解。最后,引出主題:信賴,就能創(chuàng)造出美好的境界!按藭r(shí)此刻你最想說(shuō)什么?”使感情得以升華。學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好,真令人羨慕!钡日鎸(shí)的感受,對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),對(duì)同學(xué)、朋友的友愛(ài),對(duì)信賴的理解,都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的`理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí),洋溢著濃濃的人文情懷。

  雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí),但是我有些地方還是放不開(kāi)手,做的說(shuō)的過(guò)多。通過(guò)這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到:只有在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),才會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9

  《珍珠鳥(niǎo)》是馮驥才筆下的一篇精美散文,字里行間流露出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),并不是簡(jiǎn)單的只是對(duì)鳥(niǎo)兒的喜歡而已,而是對(duì)生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂(lè)趣的去關(guān)注孩子,用心的感受鳥(niǎo)兒的需要,細(xì)心的呵護(hù)鳥(niǎo)兒成長(zhǎng)。在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中,作者樂(lè)在其中。小珍珠鳥(niǎo)猶如懵懂未知的孩兒,它是幸運(yùn)的,也是幸福的,能降生在馮驥才先生的家中,因此,從未有過(guò)驚擾的它,在與作者的交往中由怕人的鳥(niǎo),竟然敢于一次次接近作者,相信在每次的探試中,小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂(lè)趣。最終對(duì)作者完全信任了,索性放開(kāi)了膽兒玩,無(wú)所顧忌,因?yàn)樗雷髡邥?huì)遷就著它,包容著它,溺愛(ài)著它,最終在作者的'肩頭熟睡了。這是怎樣的信任!是孩子對(duì)母親的信任!

  所以才能如此放心,如此安心!這一幕怎能不令人動(dòng)容!這是信任創(chuàng)造出來(lái)的美好的境界!這篇課文之所以作為小學(xué)教材,我想很大原因就在于此。

  如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥(niǎo)的情感呢?我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時(shí),先是導(dǎo)語(yǔ)激趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,接著朗讀感知課文,為第二課時(shí)深入的探究課文做準(zhǔn)備,

  在第二課時(shí),對(duì)于小珍珠鳥(niǎo)是如何逐步接近作者的呢?這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),解決了這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生理解課文的中心——信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?就迎刃而解了,在此采用了細(xì)讀解析的方法,讓學(xué)生找相關(guān)的語(yǔ)句,再交流,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味,直至熟讀成誦,不僅完成了教學(xué)目標(biāo),而且整節(jié)課充滿了濃濃的語(yǔ)文味。

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