大自然的啟示教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編整理的大自然的啟示教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大自然的啟示教學(xué)反思1
讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時時，由于自己沒有充分的準備，深挖教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，所以課堂上出現(xiàn)了不少不成功的`地方。
第一：教學(xué)設(shè)計不夠合理。本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的，內(nèi)容較多，要在一課時內(nèi)講授完，任務(wù)比較重，所以每一個環(huán)節(jié)都要落到實處。我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時讀書熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來很是吃力�？吹贸觯瑢W(xué)生是因為讀課文讀的少。讀的少，所以體會少，因而理解不了。應(yīng)該讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，進行思考概括。在精講課文的環(huán)節(jié)似乎也缺少讓學(xué)生讀書。
第二：教學(xué)用語不夠凝練。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)用語要準確、簡潔、生動。我在教學(xué)的過程中感覺用語不夠生動簡潔，尤其是講生物鏈的時候，講得不夠清楚、條例，還浪費很多時間。
第三：教學(xué)失誤過多。課件中因粗心，出現(xiàn)兩次打字錯誤，被學(xué)生當場指出后當場進行修改浪費了不必要的時間。
以后一定盡量避免這些錯誤，感謝老師給我提出的寶貴意見。
大自然的啟示教學(xué)反思2
《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo)，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對學(xué)生進行保護環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實踐，達到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。
對于二年級的同學(xué)來說，這篇文章的內(nèi)容還是比較豐富的。在備課的過程中，可以說我經(jīng)歷了一些很困難的取舍過程，開始總是想通過這節(jié)課讓學(xué)生比較完整的感受到小潔的美好心靈，從而樹立起正確的價值觀，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。但是最終，我還是覺得沒有什么比學(xué)生扎扎實實的受到語言文字的訓(xùn)練、感受到語文之美更重要的任務(wù)了。所以，我最后確立了“簡簡單單學(xué)語文”的指導(dǎo)思想，課件力求為幫助學(xué)生感悟課文而設(shè)計，教學(xué)過程盡量圍繞發(fā)揮學(xué)生主體作用而展開，遵循語文的真實，讓學(xué)生學(xué)得踏實學(xué)得有效果。景色美與行為美的和諧是本文的主題，我將本課教學(xué)分成兩課時完成，第一課時也就是我們今天上的這節(jié)課就是幫助學(xué)生認識要求會認的字，適當提示容易寫錯的字，以及運用各種手段，讓學(xué)生充分感受景色的美，把湖水的純凈清澈表現(xiàn)到極致，這樣就為第二課時學(xué)生理解小潔“不忍”破壞這樣的美景，領(lǐng)悟比較抽象的“行為美”打下了基礎(chǔ)。
美圖導(dǎo)入，激發(fā)情趣
在教學(xué)的開始部分，我主要是通過比較具有代表性和沖擊力的圖片創(chuàng)設(shè)美的意境，營造氛圍。激發(fā)學(xué)生情趣，為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造契機。
多種形式，識記生字
字詞的教學(xué)是低年級的重點，教學(xué)中抓住學(xué)生的`認知規(guī)律和年齡特征進行設(shè)計。自讀尋找──嘗試認讀──鞏固齊讀──游戲鞏固——交流方法，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計力求充分體現(xiàn)出低年級字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強了教學(xué)活動的實效性，實現(xiàn)了“教是為了不教“的目標。
讀有所思，讀有所悟
讀書要做到“讀進去也要讀出來”�！白x進去”就是在讀中有思考;“讀出來”就是在讀中有感悟。本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點撥。我通過圖片欣賞、運用想象、做動作、配樂感悟等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受湖水和山石的美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。
在充分尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有選擇地進行閱讀。學(xué)生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。
大自然的啟示教學(xué)反思3
新學(xué)期第一單元第一課時是欣賞美國作曲家普萊亞(1870—1943)于1905年創(chuàng)作的一首通俗管弦樂小曲，樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。這首曲子活潑、歡快，我曾經(jīng)選用在書本劇《鼴鼠的月亮河》中。全曲分為3段。
今天的課中，我首先播放第一段，請孩子們聽一聽。接著我用線條在黑板上把樂曲的旋律表示出來。一句形成一個叫聲的圖案。幾遍過后，孩子們都聽出第一段中分為幾個樂句。第二段，音區(qū)變低，變沉重，我用有力的頓筆描畫，孩子們覺得音樂也能像美術(shù)一樣畫出來。第三段，我請孩子們聽，我畫，他們一下子就發(fā)現(xiàn)第三段和第一段一樣，再聽的.時候，有細心的孩子就發(fā)現(xiàn)，樂句有點不一樣，還有小狗的叫聲呢。當我把三段音樂都板書到黑板上的時候，孩子們清晰的發(fā)現(xiàn)，樂曲的三段結(jié)構(gòu)，第一、第三段的相似，第二段的不同。這節(jié)課我上得很興奮，我是第一次用這樣的方法上欣賞課，孩子們也是第一次接觸，把無形的音響用有形的線條、實在的展現(xiàn)在孩子們的面前。在音樂中，隨著老師的手一起用線條來感受音樂，體驗音樂。
大自然的啟示教學(xué)反思4
這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)銜接的數(shù)學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì)，體驗知識的形成過程，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。為學(xué)生提供了親自操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋�再創(chuàng)造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
以下將教學(xué)過程作簡要回述：
整個教學(xué)過程主要分兩部分：
第一部分是等式的性質(zhì)，采用體驗探究的教學(xué)方式，
首先由老師演示天平實驗，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡，并把實驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子，提出問題：通過天平實驗所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨立思考歸納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二。
然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號語言并表示出來。
最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么?
第二部分是對等式性質(zhì)的運用。通過兩個例題和兩個練習(xí)，揭示等式性質(zhì)的對稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。
回顧本節(jié)課,覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:
1、不能正確的把握操作的時間，導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課。作為教師所演示的實驗操作的難易程度，應(yīng)和所給的討論時間成正比。這樣既保證了實驗的有效性，又不至于浪費時間。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實驗之后留給學(xué)生思考和討論的時間并不是十分充足，使活動沒有真正起到最初的效果。而其后在訓(xùn)練的時候留給學(xué)生思考和解決問題的時間也略顯不足。
2、教學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的`培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過程，老師是步步指導(dǎo)，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。
3、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷，對學(xué)生的回答沒有及時反饋。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時根據(jù)等式的兩個性質(zhì)編一個新的等式時，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果，老師的點評和引導(dǎo)所花的時間過多(約5分鐘)，打亂了下一步的安排。
4、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。
5、對于性質(zhì)的運用，采用老師問學(xué)生答的形式，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié)，沒有照顧到全體學(xué)生的參與。
6、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時間，沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢。
大自然的啟示教學(xué)反思5
語文教師,應(yīng)把語文教學(xué)的著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生熟悉世界上,要由側(cè)重于語文知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實踐能力和情感、態(tài)度價值觀點。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識能力,還能通過實踐,去體驗領(lǐng)悟語文之外的精神方面的信息,從而主動地探索語文領(lǐng)域的奧秘,培養(yǎng)學(xué)生解剖社會,解剖世界的能力,體現(xiàn)人生的價值。
語文教學(xué)正如布魯納所強調(diào)的“教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探索的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識”,“要讓學(xué)生自己去思考,參與知識獲得的過程”。語文教學(xué)的全過程就是學(xué)生自始至終全部參與的過程，創(chuàng)新教育就是要求課堂教學(xué)努力為學(xué)生提供展示自我并獲得語文知識,與技能的時間和空間。
這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)道理。
這篇課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說說茅以升小時候是怎樣的`孩子。難點是：對走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理的認識。生字教學(xué)我抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時分辨不清楚。
在講解課文內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”的思路進行分析。
在朗讀指導(dǎo)時，反復(fù)朗讀讓學(xué)生走進文本，并重點指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)出現(xiàn)的不同讀音。
這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理。
大自然的啟示教學(xué)反思6
課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星�！�)比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。
剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見。
然后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的';在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進文本，給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象。
最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享�；钴S了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
大自然的啟示教學(xué)反思7
升與毫升對學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，雖說學(xué)生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念，較為準確地估計常見容器的容量是本節(jié)課的重點，也是難點。我渴望上好這節(jié)課，上出一節(jié)讓學(xué)生終身有益的數(shù)學(xué)課!
課堂上要用大量教具、學(xué)具進行操作實驗，只有經(jīng)過大量的直觀觀察與操作體驗才能幫助學(xué)生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準備。我向自然老師借來的滴管、500毫升、250毫升的燒杯等;問幾位在醫(yī)院工作的家長，利用職務(wù)便利，弄來了若干個10毫升和20毫升的針筒;從網(wǎng)上尋找有關(guān)容量單位的歷史、圖片、資料等。我要求我的學(xué)生也做了相應(yīng)的準備。買了多次1升康師傅冰紅茶，供試教和正式上課用，(至今辦公室里還有)。我還讓學(xué)生到超市做調(diào)查等。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲
由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗，我創(chuàng)設(shè)了以下的'教學(xué)情境，來促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題引入，書上的一個情境，通過對不同的容器的觀察，引出“容量”的概念，再深入地研究容量差不多的兩個茶杯如何判斷，學(xué)生想出了幾種方法，從而突出了要用統(tǒng)一的量器才能作比較，進而引出了需要有統(tǒng)一的容量單位，揭示課題。從情境中激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
二、直觀體驗，感受知識
直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用滴管取1毫升的水，滴在手心中，學(xué)生感知毫升的水是十來滴。接著，我安排了學(xué)生體驗活動，用針筒分別取1毫升、10毫升、50毫升的水，觀察它們在水杯中的位置，并說出感受。猜一猜老師手里水杯的容量，并進行驗證，在學(xué)生的興趣未了時，分組合作開展這個游戲，在游戲中，學(xué)生的感受力得到提升。列舉一些生活中常見的容器，讓學(xué)生估計它們的容量(可能的進行操作驗證)。水盆容量10000毫升左右，電熱水器的容量要幾十萬毫升，太陽能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要400000毫升，學(xué)生立刻感受到需要有比毫升更大的容量單位，于是“升”孕育而生了。最后，用4個250毫升的一次性水杯，和1瓶裝滿1升水的容器，通過實驗，學(xué)生感知升和毫升的進率。教學(xué)重點的解決、難點的突破都請學(xué)生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看，學(xué)生人人參與，思維非�；钴S，學(xué)習(xí)積極性非常高。
三、人文課堂，魅力無限
新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)人文資源的開發(fā)利用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，是我們時時刻刻都在用的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么抽象，那么枯燥。在課中，我將人體一天所需的水分等知識告訴學(xué)生，讓學(xué)生認識了我國容量單位的發(fā)展史，學(xué)生認識了古代的量器，斛、斗等。大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開了一條探索知識奧秘的途徑和方法。
課前的精心準備，課堂上的實驗操作大大豐富了學(xué)生的表象。學(xué)生學(xué)得生動、扎實。
大自然的啟示教學(xué)反思8
一.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
今天在學(xué)習(xí)《大自然的啟示》教學(xué)過程中，學(xué)生在概括了課文的主要內(nèi)容之后問：“同學(xué)們了解了課文的主要內(nèi)容后，你們還有哪些內(nèi)容不理解？請你們邊默讀課文邊思考�！睂W(xué)生先是認真讀課文，然后紛紛舉手說出自己的疑惑。大多孩子提出的問題有一定的深度。如有問：“課文中的第一自然的和課題中的打掃為什么加引號？；還有的'孩子問：護林員為什么不說服林務(wù)官改變打掃森林的決策？······我讓學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，很多孩子找到了問題的答案。
古語說得好“學(xué)貴存疑，小疑則小進，大疑則大進”。讓學(xué)生對文本提出自己一個問題，比學(xué)生回答老師提出的十個問題還要重要。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著問題閱讀課文的同時，能與文本直接對話，而且學(xué)會了自己解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
二．訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。
在本課教學(xué)中為了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力我采用了以下幾種方法：
1.當林務(wù)官看到又寬敞又潔凈的林子，心里美滋滋的，他想：-----------。讓學(xué)生把句子補充完整。
2.出示兩組詞語：郁郁蔥蔥 充滿生機 活力四射 生氣勃勃····· 蕭條冷清 危在旦夕 奄奄一息 死氣沉沉 ······
學(xué)生用分別用兩組詞語來形容森林被打掃前后的不同景象。
3.師生合作，生生合作，模擬對話。
幾年后，當林務(wù)官看到森林變得如此蕭條冷清后，他會向護林工人興師問罪，下面我們模擬以下這次對話：
林務(wù)官：你們這些工人怎么搞的？森林怎么會變成這樣？
護林工人：長官，這都是當初您讓我們“打掃”森林的后果��！
林務(wù)官：什么？我只不過讓你們把哪些枯枝敗葉掃掉······
護林工人：······
葉圣陶先生提出：“兒童時期如果不進行說話訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙�！毙W(xué)生正處于語言感知和語言表達的最佳年齡段。這些都明確指出了在學(xué)生的兒童時期語言訓(xùn)練的重要意義�！墩Z文新課程標準》明確指出“說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中”“訓(xùn)練方式要多種多樣”因此，在語文教學(xué)中要找準切入點，把說話訓(xùn)練和教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙結(jié)合起來，并運用靈活多變的教學(xué)方法，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生的語言表達能力在教學(xué)中不斷得到訓(xùn)練和提高。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，而且增添了教學(xué)情趣，活化語文，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)充滿生機活力。
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大自然的啟示教學(xué)反思9
學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢�，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。
但課后仔細想想，還是有一些不足：
1、教學(xué)用語不夠凝練。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)用語要準確、簡潔、生動。我在教學(xué)的過程中感覺用語不夠生動簡潔，課件已經(jīng)顯示很清楚的問題，我還要反復(fù)的重復(fù)，不但自己累，還浪費寶貴的時間。其實學(xué)生一看就懂。
2、教學(xué)靈活度還不夠。比如，在學(xué)習(xí)“打掃”森林這篇小文章，在集體交流感受深刻的句子環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)提到了自然界中的一切事物都是相互聯(lián)系的，如果破壞了它們之間的'關(guān)系，就破壞了大自然的生態(tài)平衡�？晌覅s沒有抓住這個契機，進一步引導(dǎo)學(xué)生明白其中的緣由，只是稍做點撥，沒有深入的交流感受。
通過這節(jié)課，我也深深的體會到，課堂上要認真聽取學(xué)生的發(fā)言，并靈活的從中抓住要點，運用合適的教學(xué)策略來突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生真正覺得有趣味，有收獲。
大自然的啟示教學(xué)反思10
《大自然的啟示》教學(xué)反思為什么是小學(xué)生最喜歡聞的問題，也體現(xiàn)出了他們的天性——愛問為什么。可是培養(yǎng)出這樣的.學(xué)生來，也不是容易的，不是學(xué)生都理解。而是根本提不出來，課堂上我反復(fù)讓學(xué)生去朗讀，抓住課文中的重點句段和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生用心去體會，去感悟，感悟大自然給我們帶來的啟示，充分發(fā)揮學(xué)生收集到的資料，去交流，學(xué)生們暢所欲言，交流他們內(nèi)心地感受，正堂課下來，學(xué)生你問我答，氣氛非�；钴S，教師職在關(guān)鍵初起到點撥引導(dǎo)作用，但學(xué)生卻懂得了好多知識，受到了很多啟發(fā)，感受到了大自然的神奇，使他們對大自然產(chǎn)生了農(nóng)興趣，更加熱愛大自然，同時對科學(xué)的探索有了更深的向往。
大自然的啟示教學(xué)反思11
盡管自己預(yù)想得很好，也做了充分的準備，但還是出現(xiàn)許多不足之處；如沒有充分深挖教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況及認知能力，反思了一下，出現(xiàn)了一下幾點錯誤：
第一、教學(xué)設(shè)計不夠合理，本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的，內(nèi)容較多，要在一課時內(nèi)講授完，任務(wù)比較重，所以教學(xué)時間不夠，每一個環(huán)節(jié)沒有落到實處，。如：當學(xué)生說第二篇小短文的主要內(nèi)容時，“通過生動的實例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造�！睂W(xué)生答完之后，我沒有讓學(xué)生展開說。
第二、沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在書本中知道蜻蜓等動物是人類的老師，我就要讓學(xué)生拿出自已從書中搜集到的資料，和大家一起來交流。本來我以為大家會踴躍的站起來說說自已的搜集的內(nèi)容。讓我意想不到是，沒有一個同學(xué)站起來說，可能，孩子們受到條件的`限制，沒有收集到可用的資料，所以無話可說。這讓本來應(yīng)該很熱鬧的一個環(huán)節(jié)，一下子冷清了下來，這讓我有點不知所措。
第三、沒有很好的對課文進行總結(jié)，這是一篇具有教育意義的課文，在學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，讓學(xué)生了解大自然給人類的警示和啟示，因為時間關(guān)系，我沒能更好的讓學(xué)生進行體會，思考大自然與人類的密切關(guān)系。
通過這次公開課活動，讓我了解到了自己教學(xué)上的不足，在今后的教學(xué)中，我一定會努力，使自己成為一名更優(yōu)秀的教師。
大自然的啟示教學(xué)反思12
《大自然的啟示》是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方法獨特，是由兩篇科普小短文組成的。
本節(jié)課的成功之處：嘗試讓學(xué)生自己提出問題，學(xué)生提出了有價值的問題。上課的時候，我把自學(xué)題進行了改正：讀《人類的老師》這篇課文，試著自己提出問題。我試著讓學(xué)生自己提出問題，看看效果如何？學(xué)生的表現(xiàn)超乎我想象的好，他們提出了很有價值的、能解決學(xué)習(xí)目標的問題。如：為什么說生物是人類的好老師？科學(xué)家怎么從蜻蜓身上受到啟發(fā)，解決飛機機翼顫動的'問題的？又是怎么受鯨魚的啟發(fā)，解決輪船開不快的問題的？第一個問題解決了說出文章主要內(nèi)容的目標。后面的問題解決了科學(xué)家是怎么從動物身上受到啟發(fā)的問題。這些問題都很好的解決了學(xué)習(xí)目標，都是有價值的問題。學(xué)生的表現(xiàn)十分出色。如果在課堂上由學(xué)生自己提出問題，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)習(xí)起來更加積極主動？我們要不要沿著這條路走下去，多做一些嘗試？其實具體操作起來時會有很多問題的，比如學(xué)生提出的問題不能有效的達成學(xué)習(xí)目標、會出現(xiàn)跑偏的現(xiàn)象等，但是這點體現(xiàn)在我們的課堂上，都可以通過一些辦法來克服，而且我們往往低估了我們孩子的能力。
失敗之處：時間把握不到位，導(dǎo)致兩節(jié)課才完成了任務(wù)。是由于目標定的不明確造成的。
在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
大自然的啟示教學(xué)反思13
一是在教學(xué)設(shè)計上，重點內(nèi)容分配的時間不充足�！洞笞匀坏膯⑹尽肥且黄宰x課文。它由兩篇短文組成，一是《“打掃”森林》，一是《人類的老師》。教學(xué)這兩篇課文，要把了解課文的主要內(nèi)容及帶給我們的啟示作為教學(xué)的重點，課堂上要花大量的時間解決。為了顯示接待課的完整性，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，讓生字、詞語的'學(xué)習(xí)時間占了很大比例，達到了十多分鐘，致使在完成理解課文的內(nèi)容和啟發(fā)上匆匆忙忙。還有一些教學(xué)內(nèi)容也沒當堂完成。
二是教學(xué)用語不夠凝練。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)用語要準確、簡潔、生動。我在教學(xué)的過程中感覺用語不夠生動簡潔，課件已經(jīng)顯示很清楚的問題，我還要反復(fù)的重復(fù)，不但自己累，還浪費寶貴的時間。其實學(xué)生一看就懂。
三是教學(xué)環(huán)節(jié)還可以精簡。在教學(xué)本文時，我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀讀拼拼、讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀議議、讀讀練練。其實可以由五個環(huán)節(jié)精簡到三個環(huán)節(jié)。即把讀讀拼拼和說說合二為一，自讀課文，自學(xué)字詞，了解大意；讀讀畫畫和議議和二為一，在學(xué)生談體會的時候就可以發(fā)表不同的觀點。這樣就可以騰出時間和精力把主要內(nèi)容學(xué)深。
四是設(shè)計的內(nèi)容想要全面卻不能全面。設(shè)計內(nèi)容的時候把生字、形近字、詞語、結(jié)構(gòu)、段落的分析、寫作方法等全都涉及到了，致使教學(xué)過程吃緊，橫向有多點，而深度卻不夠。一節(jié)課的時間只有那么多，由不得你來大雜燴。
大自然的啟示教學(xué)反思14
《大自然的啟示》是一篇略讀課文，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的�！丁按驋摺鄙帧分v述了一個發(fā)人深省的故事：從前，德國有個林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了�！度祟惖睦蠋煛范绦《殖錆M趣味，通過生動的實例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開發(fā)、利用大自然，造福人類。
起初，我用“都說大自然是一本無字百科全書，這話還真不假。平時多留心觀察一下大自然，一定會獲得很多關(guān)于大自然的`知識，受到許多啟示”來導(dǎo)入課題，先讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，把大自然比著百科全書，干脆利落地將學(xué)生帶進了文本。學(xué)習(xí)這篇課文，主要讓學(xué)生明白每篇短文講了什么內(nèi)容，從中受到什么啟發(fā)。但在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么，他們概括起來一定吃力�？紤]到這樣的學(xué)情，我讓學(xué)生先概括《“打掃”森林》的主要內(nèi)容，學(xué)生概括出了“林務(wù)官好心辦壞事”、“林務(wù)官下令打掃森林，結(jié)果把森林毀了”等主要內(nèi)容。接著我讓學(xué)生對課文內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)生提出了一個非常有價值的問題：林務(wù)官把森林打掃干凈了，為什么反而把森林給毀了呢？我順勢就引導(dǎo)學(xué)生讀課文找出相關(guān)語句，勾畫出來。在交流時，我用課件出示了一個生物鏈接圖：枯枝敗葉→腐殖質(zhì)→矮樹叢、灌木←鳥、獸→蟲，以此來理解生態(tài)平衡，讓學(xué)生明白當生物鏈中的一個遭到破壞，全部都要遭殃，森林就是這樣毀滅的。
在學(xué)習(xí)《人類的老師》時，我用了學(xué)習(xí)《“打掃”森林》一文的學(xué)習(xí)方法，先讓學(xué)生自由讀文，并歸納出短文主要內(nèi)容，由于課文簡單易懂，學(xué)生很容易就概況出本文是講人類在蜻蜓、鯨身上的到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。我順勢就提問：人類在蜻蜓、鯨身上得到啟示解決了什么問題呢？學(xué)生很快從文中找到答案，知道科學(xué)家從蜻蜓身上的到啟示解決了機翼劇烈抖動的問題，從鯨魚身上得到啟示提升了輪船的速度。在理解蜻蜓翅膀末端的厚斑點和鯨的“流線型”上學(xué)生有些難度，我利用課件出示蜻蜓圖片和鯨魚圖片，讓學(xué)生一目了然。人類從生物身上得到啟示有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的例子還有很多，我以此進行了一個拓展，學(xué)生都能舉出很多例子，如：青蛙——電子蛙眼，蝙蝠——雷達，北極熊的皮毛——太陽能熱水器等。
反思這堂課，也有很多不足的地方：
1、禁錮學(xué)生思維。當學(xué)生概括出了主要內(nèi)容后，我又課件出示課文主要內(nèi)容，并讓學(xué)生填空，禁錮了學(xué)生思維，這是我在備課時沒有考慮周全的地方。
2、語言重復(fù)啰嗦。學(xué)生回答完問題后，只需要及時地表揚一下學(xué)生就甩開，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)即可，可我老是愛不自覺地去重復(fù)學(xué)生的答案，既啰嗦又浪費時間。
3、板書繁雜。在備課時，我反復(fù)審視我的板書設(shè)計，覺得不怎么合適，可怎么也想不出更好的板書替代我已設(shè)計好的。
總之，存在的問題還是放心不下學(xué)生原因，接下來嘗試著大膽放手，把空間留給學(xué)生。
大自然的啟示教學(xué)反思15
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
我教學(xué)時設(shè)定的本課教學(xué)目標是：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。
3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
一、課前準備兩問。
本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達成第一個目標，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞。
二、課堂教學(xué)兩問。
在檢查讀字詞和課文時發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學(xué)生理解用詞準確。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的`朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。
三、課后反思兩問：
我的課堂教學(xué)總體來說達到了預(yù)期的教學(xué)目標。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。
四、作業(yè)布置兩問。
作業(yè)布置如下：
1、通順流利地朗讀課文。
2、完成習(xí)字冊。這兩項作業(yè)學(xué)生都能完成，能兼顧到班級不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。
五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問。
針對學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會讀不準字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。教師重點檢查聽寫、背誦課文。
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