《維生素C的故事》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《維生素C的故事》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《維生素C的故事》教學(xué)反思1
一、談話導(dǎo)課、揭示課題
同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第十七課維生素c的故事，關(guān)于維生素c你都有哪些了解？ 同學(xué)們得了解可真多，可是在很多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關(guān)于它的發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)感人的小故事呢，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。
二、初讀課文、整體感知
1、 請(qǐng)你輕輕的打開(kāi)書(shū)小聲的快速讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通語(yǔ)句遇到難讀的地方要多讀幾遍。 小老師領(lǐng)讀——指名讀
全身出血xiě （口語(yǔ)） 壞血病xuè （書(shū)面語(yǔ)）
乘風(fēng)破浪 遠(yuǎn)航探險(xiǎn) 渾身無(wú)力 蓬頭垢面 噙著眼淚 不治而愈
咱班同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)完成的可真好，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
板書(shū) 海上兇神 起死回生
我們把事情起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果連起來(lái)也就是課文的主要內(nèi)容 （總結(jié)之后指名說(shuō)）
三、精讀課文 抓情感線
1、 海上兇神這個(gè)名字給你什么樣的感覺(jué)？
2、 那么這種讓人恐懼的疾病書(shū)上是怎樣描寫(xiě)的讓你感覺(jué)到它很可怕？先是——接著——然后 指導(dǎo)體會(huì)病情的逐漸加重
3、 得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是種什么�。看瑔T們?yōu)槭裁磿?huì)得壞血��？
4、 因此，海上兇神對(duì)于16世紀(jì)這些航海家來(lái)說(shuō)是可怕至極的。而這次的海上兇神來(lái)勢(shì)兇
猛在船隊(duì)出發(fā)不久就悄悄來(lái)臨了，面對(duì)這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的變化？ 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀3-6自然段畫(huà)出體現(xiàn)哥倫布心情變化的句子。
板書(shū)： 沉重 噙淚 更沉重 驚喜
5、哥倫布的心情為什么會(huì)十分沉重？
6、病重的船員們?cè)缫呀?jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀
7、拖累是什么意思？不拖累就是——
8、指導(dǎo)朗讀船員的請(qǐng)求 出示課件配樂(lè)
�。�1） 多么無(wú)私的船員們呀，他們的請(qǐng)求多么的難能可貴呀，應(yīng)該怎么讀？
真誠(chéng)、無(wú)奈——指名讀
（2） 受到了你的真誠(chéng)，面對(duì)著自己的兄弟面對(duì)自己的理想面對(duì)自己的生命他們?cè)趺瓷岬镁痛朔艞壞兀空l(shuí)再來(lái)讀？ 不舍、痛苦——指名讀
�。�3） 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無(wú)奈，生命我們只有一次，誰(shuí)愿意，誰(shuí)甘心這樣半途而廢就離開(kāi)人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見(jiàn)不著，所以他們說(shuō)這話的時(shí)候，一定會(huì)是？（淚流滿面的，哽咽著說(shuō)不下去）——指名讀船員的請(qǐng)求
學(xué)到這老師的心里百感交集，我也來(lái)讀一讀，大家看到老師剛才讀的時(shí)候是怎么樣的？ 我把自己當(dāng)成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來(lái)試一試——指名讀
9、哥倫布面對(duì)著這些朝夕相處的朋友面對(duì)著這些出生入死的兄弟面對(duì)著他們即將死亡的事實(shí) “噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，這是怎樣的眼淚�。�
10、哥倫布噙著這無(wú)奈的眼淚、感動(dòng)的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發(fā)了……幾個(gè)月過(guò)去了，哥倫布的船隊(duì)終于勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來(lái)越近，哥倫布的心情為什么也越來(lái)越沉重了呢？
過(guò)渡：是啊，雖然探險(xiǎn)成功了，但是為了這次成功船隊(duì)所付出的代價(jià)也未免太沉重了��！” （引讀“這次探險(xiǎn)……換來(lái)的啊！”）
11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺(jué)已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他居然看見(jiàn)——他們還活著！太讓人驚喜了，誰(shuí)來(lái)讀這句話？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？為什么是嘆號(hào)？
12、他們是怎么活下來(lái)的？
13、到底是什么讓他們起死回生的？板書(shū)c
四、暢所欲言、情感升華
1、小小的野果中的`維生素c救了船員得命，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)，他沒(méi)發(fā)現(xiàn)我也沒(méi)發(fā)現(xiàn),只有哥倫布發(fā)現(xiàn)了，從這你體會(huì)到了什么？
2、任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察勤于思考和實(shí)踐。同學(xué)們?cè)谖覀兊纳钪杏性S許多多不易被人發(fā)現(xiàn)的秘密，如果你想發(fā)現(xiàn)他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和勤于思考的頭腦，下節(jié)課我們就在交流你的新發(fā)現(xiàn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：（必做）1、寫(xiě)寫(xiě)你的小發(fā)現(xiàn)
�。ㄟx做）1、搜集與課文相類似的小故事如《蘋(píng)果落地的秘密》等
2、了解其他維生素的小知識(shí)
板書(shū)： 17、維生素C的故事
驚喜
海上兇神 更沉重 起死回生
含淚
沉重
教學(xué)反思：
學(xué)語(yǔ)文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語(yǔ)文的本質(zhì)特征。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語(yǔ)文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說(shuō)”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過(guò)“說(shuō)”和“讀”深入文本，體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生受到感動(dòng)。我認(rèn)為理想的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“放風(fēng)箏”式的語(yǔ)文教學(xué)。教師能夠抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去自主地學(xué)、交流。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要既能放的開(kāi)，又能收得住，這就體現(xiàn)預(yù)設(shè)的精度。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來(lái)越??越來(lái)越??→又驚又喜這條線索來(lái)理解課文的。
這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭??”我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀學(xué)生的感情出來(lái)了但是此時(shí)我自己的心理承受力不夠抑制不住內(nèi)心復(fù)雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學(xué)生們情感的迸發(fā)。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強(qiáng)。當(dāng)哥倫布心情越來(lái)越沉重時(shí)，要引導(dǎo)與后面勝利返航高興的心情對(duì)比，注意讀好“他們還活著！”注意這里感嘆號(hào)對(duì)于情感的加強(qiáng)。今后教學(xué)中我要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書(shū)，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語(yǔ)言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會(huì)讓許多的問(wèn)題得以解決。
這節(jié)課當(dāng)中我比較注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是一堂課下來(lái)還是感覺(jué)課堂的口頭評(píng)價(jià)有許多不足，如學(xué)生在讀到“他們還活著！”的時(shí)候我只是說(shuō)你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對(duì)后面在讀的學(xué)生沒(méi)有指導(dǎo)作用，今后教學(xué)中我還是會(huì)著力反復(fù)推敲如何在學(xué)
生讀的過(guò)程中，教師給予適時(shí)給予不同而有針對(duì)性的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)起到既點(diǎn)評(píng)發(fā)言人又指導(dǎo)其他人的作用。
《維生素C的故事》教學(xué)反思2
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的`線索：一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住這兩條線索進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)，讓學(xué)生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學(xué)都做得很好。在第二課時(shí)，我抓住第二條線索讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過(guò)程，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無(wú)可奈何；體會(huì)吃野果子（維生素C）給人們帶來(lái)的驚喜。尤其抓住兩個(gè)“沉重”讓學(xué)生加以體會(huì)哥倫布當(dāng)時(shí)的心情，充分理解了課文，效果很好。
《維生素C的故事》教學(xué)反思3
哥倫布是16世紀(jì)意大利偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。（課文開(kāi)頭直接引出“哥倫布”其人，簡(jiǎn)潔明快，也點(diǎn)出了他在整個(gè)事情中的重要作用�！皞ゴ蟆备叨瓤隙ㄋ妮x煌成就�！俺３！蓖怀隽颂诫U(xiǎn)的次數(shù)之多，為故事的開(kāi)始作了鋪墊。）
那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作為故事的開(kāi)頭，頗扣人心弦。）船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。(大海上航行變幻莫測(cè)，危機(jī)四伏。1502年，哥倫布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持續(xù)一個(gè)月之久的大風(fēng)暴，雷電交加，暴風(fēng)雨傾盆而下。大海像瘋了一樣翻騰著，這是哥倫布有生以來(lái)從未經(jīng)歷過(guò)的最大風(fēng)浪。船隊(duì)除了任憑自然擺布外，根本毫無(wú)辦法，船隊(duì)沒(méi)法前進(jìn)，又找不到避風(fēng)港，隨時(shí)都有全軍覆沒(méi)的危險(xiǎn)。濕熱的天氣又助長(zhǎng)了蛆蟲(chóng)的生長(zhǎng)，船上帶的糕餅中生的滿是蛆蟲(chóng)，人們只有等到天黑連蛆一起吃下；有些人吃習(xí)慣了也就懶得剔除蛆蟲(chóng)了。在這種情況下，如果挑食就很有可能被餓死，這是每個(gè)人都懂得的。文中“先是、接著、然后”形象地寫(xiě)出了“海上兇神”的特別可怕。生活的艱苦，缺乏維生素C的補(bǔ)充，極易誘發(fā)敗血病的發(fā)生。)
有一次，船隊(duì)又出發(fā)了。不久，“海上兇神”悄悄地降臨了。（結(jié)合上文語(yǔ)境，“又”字中或許包含著一些隱隱的擔(dān)心。“悄悄”一詞又突出了這種恐慌感。）船隊(duì)才航行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了。（病疫發(fā)展之勢(shì)異常迅猛）望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。（“茫�！薄俺林亍备惺艿礁鐐惒嫉臒o(wú)助與痛苦）
那些重病的船員為了不拖累大家，對(duì)哥倫布說(shuō)：“船長(zhǎng)，您就把我們送到附近的`荒島上吧。等你們返航歸來(lái)的時(shí)候，再把我們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)。”（話語(yǔ)令人感動(dòng)、震撼）哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……（哥倫布此時(shí)的內(nèi)心非常矛盾復(fù)雜——“噙著
眼淚”暗示內(nèi)心的不舍，都是一起生死患難的兄弟，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”是無(wú)奈之舉，若病情擴(kuò)大，后果不堪設(shè)想。省略號(hào)值得玩味，可以讓學(xué)生想象人物的內(nèi)心世界，和自己對(duì)話。）
幾個(gè)月過(guò)去了，哥倫布的船隊(duì)終于勝利返航了。（“幾個(gè)月過(guò)去了”時(shí)間似乎遺忘這些事，其實(shí)這一切都?jí)涸诟鐐惒嫉男睦�。“終于”一詞又一次道出不易）船離那些重病船員所在的荒島越來(lái)越近，哥倫布的心情也越來(lái)越沉重。這次探險(xiǎn)成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀！哥倫布這么想著，船不知不覺(jué)已經(jīng)靠岸。（文似看山不喜平，此處與下文驚喜形成情感上的強(qiáng)烈對(duì)比。勝利返航為何心情沉重，這里是一處矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)境思考）
正在這時(shí)，十幾個(gè)蓬頭垢面的人從島上向大�？癖歼^(guò)來(lái)。（“蓬頭垢面”可以讓學(xué)生想象他們?cè)趰u中的生活）這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問(wèn)道：“你們是怎么活下來(lái)的？”“我們來(lái)到島上以后，很快就把你們留下來(lái)的食物吃完了。后來(lái)，肚子餓的時(shí)候，我們只好采些野果子吃。這樣，我們才一天天活了下�！保@的是不相信自己的眼睛，喜的是這些船員還活著。好一個(gè)“又驚又喜”，哥倫布又一個(gè)情感的變化。）
“難道秘密在野果子里面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)。（“一、就”說(shuō)明哥倫布是個(gè)異常細(xì)心的人，充滿好奇心。這正是一個(gè)出色的航海家必須的品質(zhì)。從而暗示，任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造首先都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐）后來(lái)經(jīng)過(guò)研究，人們發(fā)現(xiàn)野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質(zhì)，正是維生素C救了那些船員的生命。（維生素C的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，非哥倫布一人之功。維生素的作用可以讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解，也可以開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。）
原來(lái)，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內(nèi)長(zhǎng)期缺乏維生素C引起的。當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。（解釋原因，與前文船員靠吃野果生存下來(lái)有內(nèi)在聯(lián)系。）
全文敘述有條有理，層次清晰，故事情節(jié)一波三折，語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，心理描寫(xiě)有特色。適合學(xué)生進(jìn)行朗讀、說(shuō)話、復(fù)述等訓(xùn)練。
《維生素C的故事》教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。教育學(xué)生從小養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣。
4、領(lǐng)悟文中的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)維生素對(duì)人體的重要性，并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)字、寫(xiě)字及讀書(shū)情況。
2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫(huà)、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)人物情感。
3.借助概括大意培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。
4.借助小練筆訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)能力。
四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：
學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。（見(jiàn)后附件）
教師：
1.教學(xué)課件
2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。
五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握
（一）導(dǎo)課
1．同學(xué)們，你們知道維生素C嗎？
2.在500多年前，世界上并沒(méi)有這個(gè)詞，也就是說(shuō)，人們并不知道它的存在，于是發(fā)生了許多驚心動(dòng)魄的故事。那后來(lái)維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢？
3.今天我們就來(lái)讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。
（二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。
1.檢查生字識(shí)、寫(xiě)。
�。�1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫(xiě)得是否正確規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的規(guī)律。
�。�2）學(xué)生練寫(xiě)自己寫(xiě)錯(cuò)的和寫(xiě)得不滿意的字。
2.檢查對(duì)本課詞語(yǔ)的識(shí)讀和理解應(yīng)用。 （出示詞語(yǔ)：乘風(fēng)破浪 渾身無(wú)力 噙著眼淚 蓬頭垢面
不知不覺(jué) 起死回生 不治而愈 又驚又喜）
�。�1）正確讀詞，了解這些成語(yǔ)和四字詞組能使文章有形有色。
（2）學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)大意。
3.檢查朗讀課文。
（1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。
�。�2）重點(diǎn)檢查指導(dǎo)第4、5自然段 。
4.整體感知課文內(nèi)容。
�。�1）圍繞“海上兇神”引導(dǎo)學(xué)生把握段落層次：
哥倫布帶領(lǐng)船員遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的時(shí)候，最害怕的是什么？
課文哪個(gè)自然段描寫(xiě)了“海上兇神”這種怪病的具體癥狀？
課文哪個(gè)自然段揭示了“海上兇神”的秘密？
哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了哥倫布的一次奇特的航海經(jīng)歷？
（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)第七自然段有爭(zhēng)議的時(shí)候，出示第七自然段幫助學(xué)生分析。
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
（三）精讀感悟，質(zhì)疑解讀
1.學(xué)生朗讀課文第一自然段：你了解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你的眼球？為什么？再次朗讀這一節(jié)。
2.為什么哥倫布會(huì)被稱為偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，就能觸摸到。
同學(xué)們，很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的，比如牛頓發(fā)現(xiàn)了地球的萬(wàn)有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋(píng)果在你頭上砸上千次，也是沒(méi)有任何作用�！睂W(xué)生朗讀，你從
這句話中明白了什么？
3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現(xiàn)哥倫布這方面的與眾不同和偉大呢？（請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，交流。）
<出示句子> ：“難道秘密在野果子里面？”哥倫布回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)。朗讀句子，你從中讀到了什么？（學(xué)生交流）
4.那你還有什么疑問(wèn)嗎？
預(yù)設(shè)：哥倫布為什么回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽(tīng)？ 這是個(gè)怎樣的奇跡，為什么會(huì)有這個(gè)奇跡的.發(fā)生？
首先組織學(xué)生抓住第一個(gè)問(wèn)題細(xì)讀全文，尋找答案，比一比，誰(shuí)對(duì)語(yǔ)言最敏感，思考全面，在你認(rèn)為能解答這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句處做上記號(hào)，并簡(jiǎn)明標(biāo)注。你找到了幾個(gè)原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發(fā)現(xiàn)。
5.交流討論：你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的答案分布在課文的哪些地方？讓我們來(lái)探討： 原因一：“海上兇神”的威脅
（1）這個(gè)詞為什么要加上引號(hào)？說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)詞有什么感受？
�。�2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說(shuō)它是怪病，表明了什么？
�。�3）誰(shuí)來(lái)將這可怕的“海上兇神”來(lái)臨的情景，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。�4）到底什么是“海上兇神”？這樣可怕的疾病到底是什么病呢？
�。�5）補(bǔ)充資料：1497年葡萄牙領(lǐng)航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個(gè)船員因壞血病有100人喪生。
總結(jié)：“海上兇神”嚴(yán)重影響了人類的航海，畢生為航海奉獻(xiàn)的哥倫布，回到意大利以后，怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)。
第二課時(shí)
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
�。ㄈ┚x感悟，質(zhì)疑解讀
原因二：哥倫布對(duì)船員關(guān)愛(ài)的感情。
出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫(xiě)哥倫布心情變化的語(yǔ)句，然后想想為什么會(huì)有這樣的變化。
（1）根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：十分沉重——噙著眼淚——越來(lái)越沉重——又驚又喜
�。�2）說(shuō)說(shuō)哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原因是什么？
你從船員的要求中，看到了什么？你認(rèn)為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對(duì)嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說(shuō)明自己的觀念。
簡(jiǎn)介哥倫布的航海偉大事跡。
�。�3）感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
過(guò)渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動(dòng)、為自己作為船長(zhǎng)可是卻無(wú)能為力而愧疚、無(wú)奈、自責(zé)、難過(guò)??無(wú)數(shù)種復(fù)雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？
�。�4）他是多么愛(ài)他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經(jīng)受著悲痛的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)。
原因三：奇跡的產(chǎn)生。
�。�1）幾個(gè)月過(guò)去了，當(dāng)船隊(duì)勝利返航，離荒島越來(lái)越近的時(shí)候，哥倫布的心情是——越來(lái)越沉重。
探險(xiǎn)獲得了成功，應(yīng)該激動(dòng)、興奮才對(duì)呀，為什么反而越來(lái)越沉重了呢？
是啊！來(lái)的時(shí)候是一個(gè)個(gè)鮮活的生命呀！而現(xiàn)在呢——此時(shí)哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？
（2）指導(dǎo)感情朗讀第五自然段。
過(guò)渡：奇跡發(fā)生了，哥倫布看到了什么？此時(shí)你想用哪些詞語(yǔ)或俗語(yǔ)形容他的心情？為什么？相機(jī)朗讀第6自然段，你能想象當(dāng)時(shí)島上的情景嗎？（學(xué)生描述）
原因四：哥倫布的探詢與反思：
�。�1）當(dāng)我們大家都沉浸在驚喜之中時(shí)，哥倫布卻在干什么？朗讀課文第7自然段。
�。�2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評(píng)價(jià)他的所思所行？
讀到這兒，你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處？
“人類文明向前進(jìn)了一大步”來(lái)理解這個(gè)發(fā)現(xiàn)的偉大。
�。�3）出示補(bǔ)充材料：
1600～1603年英國(guó)航海家J.Lancaster船長(zhǎng)記載了遠(yuǎn)航到東印度群島時(shí)，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個(gè)“每天早上三匙檸檬汁”的命令。
1747年，英國(guó)海軍軍醫(yī)在12位患?jí)难∷种袑?shí)驗(yàn)了六種藥物，發(fā)現(xiàn)了柑桔和檸檬有療效.
1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠(yuǎn)航中，英國(guó)船長(zhǎng)在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個(gè)港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結(jié)果,水手們沒(méi)有一個(gè)死于壞血病。
�。�4）總結(jié)：原來(lái)這并非什么奇跡，而是蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)呀！再次齊讀7、8自然段。
讀到這兒，你又明白了什么呢？
適當(dāng)交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認(rèn)真搜集了資料，你能說(shuō)說(shuō)還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢？
抓住“缺乏”“適量”討論學(xué)生的飲食現(xiàn)象。
總結(jié)：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，老師真誠(chéng)希望大家以后注意培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，不偏食。
環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練
（四）總結(jié)提升，拓展延伸
1.你認(rèn)為維生素C是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
2.總結(jié)說(shuō)話：任何發(fā)現(xiàn)都是：
（五）課下作業(yè)：
1.背誦自己喜歡的自然段。
2.小練筆：《維生素C》的自述。
�。┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)：
18. 維生素C的故事
發(fā)現(xiàn)——思考——研究
《維生素C的故事》教學(xué)反思5
在教學(xué)《維生素c的故事》這篇課文的詞語(yǔ)時(shí)，我又采用了分類學(xué)習(xí)的形式。分組如下：
1、路程尸體秘密物質(zhì)；
2、拖累缺乏；
3、艱苦危險(xiǎn)沉重適量；
4、乘風(fēng)破浪遠(yuǎn)航探險(xiǎn)渾身無(wú)力又驚又喜
我是按照詞語(yǔ)的詞性來(lái)分組的，第一組都是名詞，第二組都是動(dòng)詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)。
在教學(xué)時(shí)，我逐組出示詞語(yǔ)，指名讀一讀，糾正讀錯(cuò)的讀音，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生這一組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)第二組詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的近義詞，第三組呢，說(shuō)說(shuō)它們的反義詞。
通過(guò)這樣的詞語(yǔ)歸類教學(xué)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感覺(jué)。今后在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)這一塊，教師還是應(yīng)該多花一些心思的。
另外，課文3-6自然段的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的'：先讓學(xué)生分自然段讀一讀課文，再用一句話說(shuō)出每一段課文的大體意思，然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這就是這一部分課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生默讀，并畫(huà)出描寫(xiě)哥倫布心理變化的句子或詞語(yǔ)，分別是：十分沉重——噙著眼淚——越來(lái)越沉重——又驚又喜。通過(guò)問(wèn)幾個(gè)“為什么”或“什么”，體會(huì)哥倫布對(duì)船員的關(guān)心，也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。
而對(duì)于課文第7、8自然段的教學(xué)，我只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是從哪些句子體會(huì)到哥倫布迫切的心情的，然后，告訴學(xué)生任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的�？傆X(jué)得這一環(huán)節(jié)的處理比較簡(jiǎn)單，從中受到的啟發(fā)也不是由學(xué)生自己得出的，而是由老師告訴他們的。
《維生素C的故事》教學(xué)反思6
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來(lái)，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺(jué)得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗m說(shuō)是介紹維生素C的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽(tīng)故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的。”因此教學(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。對(duì)于第一條線索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過(guò)程，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無(wú)可奈何；體會(huì)吃野果子（維生素C）給人們帶來(lái)的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢(shì)。
二、再?gòu)奈恼碌膯?wèn)題深挖
文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：“難道秘密在野果子里？”這個(gè)問(wèn)題在課文里可以馬上找到答案：“后來(lái)，經(jīng)過(guò)醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命�！钡虒W(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認(rèn)真討論，從中你知道了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論明確：維生素Ｃ的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開(kāi)的。哥倫布是個(gè)善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫(xiě)話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢？如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒(méi)有達(dá)到原先的'教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語(yǔ)文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫(xiě)話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫(xiě)得令人滿意。
通過(guò)以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。
《維生素C的故事》教學(xué)反思7
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不僅給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學(xué)程序，那就比較平板，我在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生出示關(guān)鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)文章的.層次，依循這個(gè)路子展開(kāi)教學(xué)。
分析課文時(shí)，由“難道秘密在野果子里面”這一點(diǎn)突破，緊扣疑點(diǎn)，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點(diǎn)，引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在了對(duì)“奇跡”的理解上，同時(shí)兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個(gè)“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。
通過(guò)這個(gè)詞來(lái)體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時(shí)的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動(dòng)心情。最后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果.，《維生素C的故事》 教學(xué)反思
《維生素C的故事》教學(xué)反思8
《維生素C的故事》是一篇生動(dòng)感人的科普故事，不僅給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。它講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。
一、品情感變化，悟人物形象。
要提高教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生成為文本解讀的主角。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索。在教學(xué)中，我緊扣這條線索，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話，走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在文本解讀中更好地把握課文主旨。
初讀課文時(shí)，讓學(xué)生圈畫(huà)出描寫(xiě)哥倫布心情的詞語(yǔ)，學(xué)生找到了“十分沉重、噙著眼淚、越來(lái)越沉重、又驚又喜”。隨后通過(guò)小組學(xué)習(xí)交流，透過(guò)這些詞體會(huì)哥倫布的內(nèi)心活動(dòng)。在航海不到一半路程時(shí)，已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒(méi)有辦法救這些船員。想到他們即將死去，心情“十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。哥倫布不愿意把病重的船員留在荒島上，依依不舍。他為這些病重船員的識(shí)大體、顧大局的精神所感動(dòng)。但他無(wú)可奈何，沒(méi)有更好的辦法，所以只得“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)，哥倫布心情“越來(lái)越沉重”。因?yàn)檎沁@些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險(xiǎn)任務(wù)。哥倫布以為將會(huì)看到船員們的尸骨，心里非常痛苦。到最后，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最后，將這四個(gè)表示心情的詞語(yǔ)連起來(lái)讀讀，看看。學(xué)生能夠走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，從這些表示心情的詞語(yǔ)中體會(huì)到哥倫布是一個(gè)關(guān)心船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學(xué)生的心中更加豐滿。
二、辨發(fā)現(xiàn)源頭，明文章主旨。
學(xué)完課文后，我出示了一道選擇題，讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
【你認(rèn)為維生c的發(fā)現(xiàn)源于（）？請(qǐng)選擇。
1．哥倫布的`細(xì)心發(fā)現(xiàn)。
2．船員的顧全大局。
3．醫(yī)生的反復(fù)研究。
4．人們對(duì)生命的關(guān)愛(ài)以及對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)。】
通過(guò)思考、辯論，同學(xué)們都達(dá)成共識(shí)：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。無(wú)論是船員的“顧全大局”，哥倫布對(duì)船員生命的關(guān)愛(ài)和“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”，還是醫(yī)生的“認(rèn)真研究”。都滲透著人們對(duì)事業(yè)的追求和熱愛(ài)，對(duì)生命的珍視和關(guān)愛(ài)。維生素C的發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫(yī)生們的研究、實(shí)踐，缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的�！�
《維生素C的故事》教學(xué)反思9
本文講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)該是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問(wèn)題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點(diǎn)扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)�！边@是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由�？梢酝ㄟ^(guò)讀文了解“艱苦”是指“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)”同時(shí)也是指得了重病沒(méi)有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)�！闭f(shuō)明船上沒(méi)有醫(yī)生。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重�！北憩F(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的'看著他們死也是難受的，再說(shuō)，如果這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。這里通過(guò)學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來(lái)體會(huì)矛盾的心情，為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)理解。同時(shí)為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個(gè)段落讓學(xué)生分角色讀。
《維生素C的故事》教學(xué)反思10
《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒(méi)有什么導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。
為了吸引學(xué)生眼球，先給他們說(shuō)說(shuō)壞血病——
病因和發(fā)病情況：
主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長(zhǎng)期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長(zhǎng)期感染對(duì)維生素c需要量增多時(shí)，可患本病。
癥狀：
維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營(yíng)養(yǎng)不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動(dòng)、脫落，骨關(guān)節(jié)肌肉疼痛，皮膚淤點(diǎn)、淤斑，毛囊過(guò)度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關(guān)節(jié)處展，膝關(guān)節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿勢(shì)。
預(yù)防：
(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進(jìn)烹調(diào)方法，減少維生素c在烹調(diào)中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術(shù)后，吸煙者、口服避孕藥時(shí)、南北極地區(qū)工作者均應(yīng)適當(dāng)增加維生素c攝入量。
(2)對(duì)癥處理 如保持口腔清潔，預(yù)防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴(yán)重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術(shù)治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。
雖說(shuō)大部分是術(shù)語(yǔ)，可孩子們卻聽(tīng)得很認(rèn)真，估計(jì)是擔(dān)心聽(tīng)不懂吧！在我的俗語(yǔ)介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。
接下來(lái)自然是要講一講維c的故事了。這個(gè)故事不需要我多講，書(shū)中現(xiàn)成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復(fù)述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，復(fù)述也不困難，于是讓孩子們?cè)趶?fù)述過(guò)程中用上文中的`幾個(gè)詞語(yǔ)——渾身無(wú)力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語(yǔ)的意思了解一下。
最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對(duì)航海知識(shí)多少有一點(diǎn)了解。
40分鐘的時(shí)間就這么過(guò)去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學(xué)�？晌铱傆X(jué)得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學(xué)生一讀也就明白了。如果還是反復(fù)在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？
《維生素C的故事》教學(xué)反思11
《維生素C的故事》講訴了維生素C的發(fā)生經(jīng)過(guò)。課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。
在教學(xué)過(guò)程中我著重抓住了兩條線來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會(huì)航海之苦，探究船員病因。
通過(guò)讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”，它是由于人體長(zhǎng)期缺乏維生素C引起的。第二自然段則以“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”這句總起句來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)航海之苦及船員“壞血病”的原因。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
哥倫布的心理變化是一條比較明顯的線索，所以教學(xué)中也以此為抓手串聯(lián)教學(xué)。由“心情十分沉重”“噙著眼淚”“心情越來(lái)越沉重”“又驚又喜”這幾處表示心情變化的詞語(yǔ)來(lái)把握課文的脈絡(luò)，濃情故事的'情節(jié)，為后文的維生素C的發(fā)現(xiàn)作好鋪墊。
《維生素C的故事》教學(xué)反思12
本篇課文，我首先觀察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果為線索來(lái)教學(xué)本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特點(diǎn)”來(lái)分析第二自然段，從而引出最可怕、最危險(xiǎn)的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學(xué)習(xí)第三至第六自然段時(shí)，也就是品讀故事的經(jīng)過(guò)，我讓學(xué)生畫(huà)出反映哥倫布心情變化的詞句，思考哥倫布每一次心情變化的原因。學(xué)生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語(yǔ)，分別是“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來(lái)越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側(cè)面描寫(xiě)哥倫布心情的詞語(yǔ)。接著，便以哥倫布心情變化為線展開(kāi)下面四個(gè)自然段的教學(xué)。在教學(xué)中多以想象畫(huà)面的方式來(lái)切身體會(huì)故事中人物的'心情變化。最后，教學(xué)課文第七、八自然段，也就是故事的結(jié)局時(shí)，我采取了一個(gè)角色扮演的方式來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇跡復(fù)述給醫(yī)生聽(tīng)，一人扮演醫(yī)生代表，將研究成果告訴哥倫布，并向他表示感謝。最后，我讓同學(xué)們自由發(fā)言：“學(xué)了這篇課文，你有什么收獲或啟發(fā)嗎？”然后，我通過(guò)出示名言的方式進(jìn)行總結(jié)，兩句名言分別是愛(ài)迪生的“驚奇就是科學(xué)的種子”與愛(ài)因斯坦的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。課文上到這邊就結(jié)束了。
上完課，我進(jìn)行了反思。我覺(jué)得這篇課文我教得太淺了，很多句子沒(méi)有反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生去好好品讀揣摩，其實(shí)這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化，是否可以讓學(xué)生們概括出來(lái)，從而把文中的“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來(lái)越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當(dāng)時(shí)心情的四字詞語(yǔ)呢？這樣既使板書(shū)工整，也鍛煉了學(xué)生們的概括能力與思維能力。同理，這篇中值得一一推敲的語(yǔ)句還有很多，只有反復(fù)地去品、去讀、才能體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情，使學(xué)生們都沉浸在這16世紀(jì)的航海之旅中。
《維生素C的故事》教學(xué)反思13
《維生素C的故事》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來(lái)，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。
讀完全文，我覺(jué)得課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學(xué)過(guò)程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點(diǎn)，同時(shí)也巧妙地化解了文章的.難點(diǎn)。
一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會(huì)航海之苦，探究船員病因。
通過(guò)讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”，它是由于人體長(zhǎng)期缺乏維生素C引起的。可是，在當(dāng)時(shí)，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。）指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。
“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點(diǎn)明了航海的艱險(xiǎn)，更暗含了船員們得病的原因：因?yàn)樵诼L(zhǎng)的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚(yú)。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情“越來(lái)越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢”為題，想象說(shuō)話。把那些在荒島上的船員是如何活下來(lái)的，說(shuō)出來(lái)。通過(guò)他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開(kāi)它神秘的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的�！�
《維生素C的故事》教學(xué)反思14
《維生素c的故事》是蘇教版第七冊(cè)第十七課。教材中第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會(huì)編寫(xiě)故事梗概。二、懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。在第一課時(shí)中，師生從以下三個(gè)方面“探險(xiǎn)遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò)�？v觀全文，維生素c的發(fā)現(xiàn)更像是一個(gè)踏破鐵鞋無(wú)覓處得來(lái)全不費(fèi)功夫的意外收獲，難道硬要牽強(qiáng)到一個(gè)思想境界的高度：“懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察遇實(shí)踐”？于是，通過(guò)研讀教材，配合課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個(gè)鋪墊。第二課時(shí)的《維生素c的故事》，我是這樣教學(xué)的：
一、導(dǎo)入新課：前面通過(guò)初讀課文，我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。
板書(shū)：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來(lái)。由此推測(cè)和研究發(fā)現(xiàn)_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中�，F(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因?yàn)檠a(bǔ)充了適量的___________，得救了。
二、學(xué)習(xí)課文，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會(huì)人物的思想感情。
1、學(xué)習(xí)第一段，在這兩個(gè)自然段中，你了解到什么？那么從（學(xué)生：航海升華艱苦和危險(xiǎn)）哪兒看出航海生活艱苦和危險(xiǎn)呢（吃的，患病。）引導(dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”的句式，讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險(xiǎn)”，而著著重的是“危險(xiǎn)”，“危險(xiǎn)”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無(wú)力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會(huì)可怕之出。
2、學(xué)習(xí)第二段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會(huì)哥倫布的心情吧。
a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。
哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思？
在老師引導(dǎo)下：
學(xué)生1：沉重在這兒是心里難過(guò)的意思。
學(xué)生2：因?yàn)楹匠滩坏揭话�，已�?jīng)有十幾個(gè)船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒(méi)有辦法救助船員。
學(xué)生3：一片茫茫的海水，說(shuō)明船隊(duì)現(xiàn)在到了前不見(jiàn)村，后不著店的情境，哥倫布沒(méi)有辦法救治病員，很傷心。
學(xué)生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會(huì)渾身無(wú)力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長(zhǎng)又救不了他們，非常難過(guò)。
老師總結(jié)：正是如同學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。
b、第四自然段寫(xiě)哥倫布“禽著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，我們來(lái)想想哥倫布此時(shí)的感受是什么？他會(huì)想些什么？
學(xué)生1：哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生2：哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他舍不得將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生3：哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。
學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明他舍不得也得舍的矛盾。（“為什么？”老師追問(wèn)。）
學(xué)生4：萬(wàn)一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？
學(xué)生5：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，表明他同意把船員留在荒島是沒(méi)有辦法的事情。
學(xué)生6：“噙著眼淚”還說(shuō)明哥倫布被他的船員感動(dòng)了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。
…………
反思：課堂是學(xué)生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)言的溫度，尊重學(xué)生的幼小心靈對(duì)文章中人性美的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行的較為順利。
c、第五自然段寫(xiě)哥倫布勝利返航，按說(shuō)他的心情會(huì)很高興，為什么反而越來(lái)越沉重呢？
學(xué)生1：這次探險(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀，所以哥倫布心情沉重。
學(xué)生2：離岸越近了，哥倫布以為會(huì)看到船員的尸體，他很難過(guò)。
學(xué)生3：來(lái)的時(shí)候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)，哥倫布非常傷心。
老師提問(wèn)：那我們應(yīng)該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學(xué)生們用沉重的語(yǔ)氣三次演繹第五自然段，語(yǔ)氣愈發(fā)沉重。）
d、學(xué)習(xí)第六自然段，提問(wèn)：在這一部分我們來(lái)看看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出人們的心理活動(dòng)。（“狂奔”、“又驚又喜”）
學(xué)生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊(duì)返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊(duì)，他們終于可以回到自己的家鄉(xiāng)了。
學(xué)生：“又驚又喜”“驚”說(shuō)的是哥倫布沒(méi)想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。
老師指點(diǎn)朗讀：當(dāng)哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時(shí)，他的心情我們應(yīng)該在朗讀時(shí)怎么體現(xiàn)出來(lái)？（又驚又喜，由原來(lái)的沉重變成興奮。）
反思：此時(shí)的老師可能是個(gè)圓心，讓學(xué)生繞著圓心畫(huà)出若干同心圓。
e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來(lái)？（此時(shí)的教學(xué)又回歸到本課時(shí)導(dǎo)入部分。）
三、學(xué)習(xí)第三段。（略。學(xué)生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）
四、教師總結(jié)：
生活艱苦而充滿危險(xiǎn)的航海生活，讓船員們?cè)庥錾辣瘹g離合的考驗(yàn)，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的'航海不僅僅引出一個(gè)維生素c的故事，更讓人體會(huì)到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會(huì)深刻體會(huì)他們的內(nèi)心世界，也會(huì)被他們的美好情懷所打動(dòng)。這也是語(yǔ)文本身的魅力。我希望我們的語(yǔ)文課堂是個(gè)感情展示的大舞臺(tái)。
教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語(yǔ)文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說(shuō)”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過(guò)“說(shuō)”和“讀”深入文本，體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生受到感動(dòng)。
語(yǔ)文課不是自然科學(xué)，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地不應(yīng)該在課堂中大搞實(shí)驗(yàn)：語(yǔ)文課不是xxxx課，不應(yīng)該每節(jié)課都提煉出一個(gè)真知灼見(jiàn)。學(xué)語(yǔ)文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語(yǔ)文的本質(zhì)特征。
怎樣教育語(yǔ)文，也許教師應(yīng)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書(shū)，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語(yǔ)言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會(huì)讓許多的問(wèn)題得以解決，比如：語(yǔ)法的、語(yǔ)感的……
曾經(jīng)多年的語(yǔ)文教學(xué)，總是先講文章主要內(nèi)容，，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說(shuō)學(xué)生了。如今《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇門，至于走進(jìn)門后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過(guò)河了。
《維生素C的故事》教學(xué)反思15
反思一：
《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海時(shí)，船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個(gè)荒島上。返航時(shí)大家意外地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實(shí)就是“壞血病”。
維生素c的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)曲折、坎坷的過(guò)程，為了吸引孩子們的注意，我把整個(gè)課堂也設(shè)置成了探險(xiǎn)的.過(guò)程，讓孩子們?cè)谝魂P(guān)一關(guān)的探險(xiǎn)中完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，并將兩個(gè)近義詞“起死回生”“不治而愈”進(jìn)行比較、填空，及時(shí)地反饋，很可惜由于我的粗心，將答案中這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)反了。這是非常不可取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時(shí)，我讓孩子們根據(jù)溫情小提示進(jìn)行填空，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了上課時(shí)的效率。
學(xué)習(xí)課文第一、第二自然段時(shí)，第一段一帶而過(guò)，重點(diǎn)理解第二自然段，本段是明顯的“總-分”構(gòu)段方式，分角色讀完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)老師給的開(kāi)頭“張亮不光學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且樂(lè)于助人�！本毩�(xí)寫(xiě)一段話，注重了讀寫(xiě)結(jié)合。
在孩子們成功地闖完第三關(guān)時(shí)，我適機(jī)
總結(jié)：其實(shí)，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐，維生素c 到底是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，老師期待著同學(xué)們下節(jié)課更精彩的探險(xiǎn)。點(diǎn)明了本篇課文的意義。
反思二：
《維生素c的故事》講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索：心情十分沉重→噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭→越來(lái)越沉重→又驚又喜。教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個(gè)人思考、集體交流的基礎(chǔ)上，找到明確的情感變化，通過(guò)板書(shū)加強(qiáng)印象。接著，分別就每個(gè)情感歷程進(jìn)行細(xì)讀分析，采用多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實(shí)踐等方式，深入感悟情感，體會(huì)矛盾心情和內(nèi)心的掙扎。比如，當(dāng)哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情十分沉重”。我讓學(xué)生設(shè)身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時(shí)，看到十幾個(gè)船員相繼病倒，你會(huì)想些什么？有些孩子說(shuō)：一定得去看醫(yī)生，可是，這是在海上，到哪里去看醫(yī)生呢？有些孩子說(shuō)：繼續(xù)帶著這些病重的船員，會(huì)不會(huì)把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問(wèn)，足以能夠說(shuō)明哥倫布心情沉重的原因了，不需要分析得特別透徹，你一句我一言的交流，就是學(xué)生理解的最好證明。交流到后面，當(dāng)哥倫布看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。我讓學(xué)生們進(jìn)行想象說(shuō)話，并進(jìn)行了表演。學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達(dá)了出來(lái)。
教學(xué)語(yǔ)文，以一個(gè)點(diǎn)或者一條線展開(kāi)，有時(shí)會(huì)收到很好的效果，同時(shí)，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學(xué)生的心。
【《維生素C的故事》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
維生素c的故事教學(xué)反思03-13
《維生素c的故事》教學(xué)反思(精選15篇)03-22
維生素C的故事教學(xué)反思15篇03-18