數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思合集15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1
臨近期末，為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)，特制定本復(fù)習(xí)計(jì)劃：
一、復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)析
本冊(cè)教材共九個(gè)單元，分別是測(cè)量、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法和減法、四邊形、有余數(shù)的除法、時(shí)分秒、多位數(shù)乘多位數(shù)、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)及可能性和數(shù)學(xué)廣角。
二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、在數(shù)與代數(shù)上：通過(guò)復(fù)習(xí)整理，使學(xué)生在“萬(wàn)以內(nèi)加、減法”、“有余數(shù)的除法”、“多位數(shù)乘一位數(shù)”、“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”等內(nèi)容上，進(jìn)一步掌握計(jì)算的方法，理解其意義，并能正確的進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)算，進(jìn)一步滲透估算的意識(shí)，體驗(yàn)估算的作用。
2、在空間與圖形方面：通過(guò)對(duì)“四邊形”這一單元的復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的含義，并能熟練計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4、在量的計(jì)量方面：通過(guò)對(duì)“時(shí)、分、秒”、“千米和噸”及“可能性”的復(fù)習(xí)，加深對(duì)一千米、一噸、一小時(shí)、一秒等體驗(yàn)，能正確換算時(shí)間、長(zhǎng)度、重量等單位。能采用連線、列舉等方法來(lái)計(jì)算簡(jiǎn)單的排列和組合，并理解其意義。
5、統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生的知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
6、在各單元的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到各知識(shí)間的'聯(lián)系，并進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提高自我復(fù)習(xí)的能力。
7、通過(guò)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中常用的數(shù)量關(guān)系的理解和應(yīng)用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：萬(wàn)以內(nèi)加減法、多位數(shù)乘一位數(shù)、解決問(wèn)題及四邊形。
四、復(fù)習(xí)難點(diǎn)：長(zhǎng)度單位、重量單位和時(shí)間概念的體驗(yàn)與換算；四邊形中有關(guān)周長(zhǎng)的一系列知識(shí)；解決問(wèn)題。
五、復(fù)習(xí)策略及注意事項(xiàng)：
1、復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)可以概括為三大步，即“復(fù)習(xí)整理→強(qiáng)化訓(xùn)練→總結(jié)評(píng)析”。把分類復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)相結(jié)合，在注意復(fù)習(xí)的全面性的同時(shí)，力求讓學(xué)生體驗(yàn)各知識(shí)間的聯(lián)系。
2、在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)選題一定要精，能夠一題多變，這樣學(xué)生通過(guò)練習(xí)不斷地得到啟發(fā)，提高其解題能力。如四邊形這一單元的求周長(zhǎng)及求拼組圖形的周長(zhǎng)時(shí)，通過(guò)一題多變后，學(xué)生能夠舉一反三，揭示出此類題的解題規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的作用。
3、個(gè)別輔導(dǎo)與集中講評(píng)相結(jié)合。重視對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，這部分學(xué)生要分層要求，充分利用學(xué)生同伴資源，在班級(jí)中開展“一幫一活動(dòng)”， 同桌之間互相說(shuō)解題方法，相互補(bǔ)充，共同提高。
4、進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)規(guī)范學(xué)生的書寫，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)書寫、檢查的好習(xí)慣很重要。一張?jiān)嚲碇袑W(xué)生往往因計(jì)算失誤而丟分，所以在復(fù)習(xí)是我們更的要求學(xué)生做到四個(gè)認(rèn)真：認(rèn)真抄題、認(rèn)真審題、認(rèn)真列豎式、認(rèn)真檢驗(yàn)。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2
本節(jié)課我將一次函數(shù)的知識(shí)分為概念、圖象及其性質(zhì)和應(yīng)用三大部分，授課過(guò)程中體現(xiàn)在板書設(shè)計(jì)、知識(shí)回顧、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)一次函數(shù)有一個(gè)系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。
在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)想回顧，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師不急于提問(wèn)，而是讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充。這樣，使無(wú)味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)氣氛。
本節(jié)課的教學(xué)方法主要有講練結(jié)合，自主探究，小組討論等，教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)到新知識(shí)往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，并且與一些舊知識(shí)還存在著緊密的聯(lián)系，放手讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數(shù)的概念和應(yīng)用，同時(shí)讓他們獲得了數(shù)學(xué)思想方法，并培養(yǎng)了學(xué)生探索問(wèn)題的能力．
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法以及函數(shù)與方程（組）思想方法，讓學(xué)生體驗(yàn)利用一次函數(shù)及其圖象解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；體驗(yàn)函數(shù)圖象信息的識(shí)別與應(yīng)用過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；理解一次函數(shù)及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會(huì)方程與函數(shù)的關(guān)系，建立良好的`知識(shí)聯(lián)系；能根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達(dá)式；會(huì)作一次函數(shù)的圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和能力．
在處理典型例題、練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單題型能自己解答，而一部分學(xué)生對(duì)綜合性、開放性題目有些無(wú)從下手，透露出了思維不靈活，應(yīng)變能力弱等不足。所以要想達(dá)到高效高質(zhì)，必須要分層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中得到應(yīng)有的發(fā)展，課前必須對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)題型，每一個(gè)學(xué)生作充分地細(xì)致地研究。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3
復(fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。復(fù)習(xí)課不是新授課的簡(jiǎn)單重復(fù)，在教學(xué)過(guò)程中起著與新授課同樣重要的作用，但是又與新授課有著本質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系。復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、反饋矯正、展示交流等環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，從而把點(diǎn)狀分布的知識(shí)連接成線，如同把散亂的珍珠穿成了漂亮的珍珠鏈，拿起一顆，就能連起一串。如何上好復(fù)習(xí)課值得我們?nèi)パ芯亢吞接憽?/p>
下面是我在復(fù)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第九單元《倍數(shù)與因數(shù)》時(shí)，兩次不同的主要教學(xué)過(guò)程及本人對(duì)這兩次課的印象和反思。
第一次教學(xué)是這樣的：我先請(qǐng)學(xué)生回憶這個(gè)單元學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容；接著讓全體學(xué)生背誦了倍數(shù)、因數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、合數(shù)、素?cái)?shù)等概念和是2、3、5的倍數(shù)的特征；最后，出示了很多類型的習(xí)題，如找倍數(shù)與因數(shù)的，判斷素?cái)?shù)與合數(shù)的，根據(jù)2、3、5的倍數(shù)特征填數(shù)的……。
整節(jié)課教師忙得不亦樂呼，幻燈片換了一張又一張，看起來(lái)似乎什么內(nèi)容都復(fù)習(xí)了；學(xué)生就像趕集一樣，做了這一題又忙哪一題，但收獲甚微。
這次是蘇教版教材的第一輪使用，我這個(gè)從事多年人教版教學(xué)的老教師雖在新課改培訓(xùn)中加大了新課程理念的學(xué)習(xí)，但因多年產(chǎn)生的教學(xué)習(xí)慣而很難有所真正的改變，是基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，認(rèn)為單元復(fù)習(xí)就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)再全部掃描一下，多設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)操練，只有讓學(xué)生當(dāng)上了熟練工，才能應(yīng)付考試。而這種炒冷飯的復(fù)習(xí)課，忽視了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生茫然地被教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)沒有了主動(dòng)性，教學(xué)效果當(dāng)然不樂觀。
第二次教學(xué)時(shí)，我在復(fù)習(xí)課前先讓學(xué)生反思自己本單元的哪些知識(shí)掌握得比較好、哪些知識(shí)還掌握得不好并整理成書面材料。在批閱了學(xué)生整理的書面材料后，發(fā)現(xiàn)比較集中的問(wèn)題是：寫一個(gè)數(shù)的因數(shù)寫不全，判斷一個(gè)數(shù)是否同時(shí)是2、3、5的倍數(shù)時(shí)有困難，對(duì)于一些特殊的素?cái)?shù)、合數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)的特征掌握不好。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，我先請(qǐng)每個(gè)學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù)，寫完后觀察這個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)，并結(jié)合這一單元學(xué)到的概念說(shuō)一說(shuō)。然后出示了一道開放題：“誰(shuí)能根據(jù)11、15、21、37、45、48、57、60、83、90這些數(shù)提與本單元的知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題?’學(xué)生思維活躍。有的提：“請(qǐng)判斷哪些是素?cái)?shù)，哪些是合數(shù)，哪些是奇數(shù)，哪些是偶數(shù)？”有的提：“請(qǐng)寫出這些數(shù)中每個(gè)合數(shù)的全部因數(shù)�！庇械奶幔骸斑@10個(gè)數(shù)中，哪些數(shù)同時(shí)是2和3的倍數(shù)?哪些數(shù)同時(shí)有因數(shù)3和5?哪些數(shù)既是2的倍數(shù)又有因數(shù)5?哪些數(shù)同時(shí)是2、3、5的倍數(shù)?”每次學(xué)生提出問(wèn)題后，教師都及時(shí)組織學(xué)生完成練習(xí)。接著，教師在黑板上寫下48□，讓學(xué)生繼續(xù)思考：要使48□既有因數(shù)2，又是3的倍數(shù)，□里應(yīng)該填多少?有學(xué)生說(shuō)0、2、4、6、8都可以。有學(xué)生馬上反駁說(shuō)，2、4、8都不可以，只能填0或者6。教師追問(wèn)原因，相機(jī)復(fù)習(xí)被3整除的數(shù)的特征，接著出示問(wèn)題：”如果要使□48既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，□里應(yīng)該填多少?”學(xué)生討論完后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“觀察、比較48□和□48，同樣要填一個(gè)數(shù)字，使它既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，為什么答案不同?”有了前面的'對(duì)比練習(xí)，學(xué)生終于明白在口填數(shù)的訣竅所在：既要考慮整除的特征，又要觀察數(shù)字所處的位置。這時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。最后，教師要求每個(gè)學(xué)生拿出錯(cuò)題集，先自己復(fù)習(xí)，然后以同桌兩人為一組，出題考對(duì)方，教師巡視指導(dǎo)。
課堂上不時(shí)有學(xué)生間的爭(zhēng)論，有學(xué)生舉手請(qǐng)教老師、有同學(xué)之間的互助，每個(gè)學(xué)生學(xué)的都很積極主動(dòng)，全然沒有復(fù)習(xí)課的單調(diào)枯燥之感。
這次的復(fù)習(xí)是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平，本著尊重學(xué)生的原則，以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的習(xí)題，舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不求習(xí)題的多樣繁雜，但求激活每個(gè)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、在傾聽中學(xué)會(huì)理解、在討論中學(xué)會(huì)思辨。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4
第一課時(shí)教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，要是學(xué)生能夠利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要性。本節(jié)課的.復(fù)習(xí)要通過(guò)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式，進(jìn)一步鞏固加法和減法的意義，根據(jù)情景圖提出加法計(jì)算的問(wèn)題比較容易，而提出減法計(jì)算的問(wèn)題相對(duì)而言要困難一些。
對(duì)于總復(fù)習(xí)要密切聯(lián)系生活，復(fù)習(xí)時(shí)可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些生活情景畫面，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以讓學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再全班交流。學(xué)生不僅可以感受生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活，而且各方面都能得到發(fā)展。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
本次課主要教學(xué)目標(biāo)有：
1、學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“湊十法”進(jìn)行進(jìn)位加法的計(jì)算。此目標(biāo)也是本學(xué)期的重難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)首先需要掌握為什么湊十?因?yàn)闇愂茏屛覀兏斓�、更�?jiǎn)便的進(jìn)行算式的計(jì)算，還不會(huì)出現(xiàn)大量的口算錯(cuò)誤。其次是如何湊十，首先學(xué)生自主回憶湊十的方法，并主動(dòng)說(shuō)出見幾想幾，有一些不太會(huì)或者記不起來(lái)的孩子就能夠聽著同學(xué)的回答加深自己的印象，并讓同桌之間互相提問(wèn)如何湊十，這樣有利于更好的記憶湊十的方，同學(xué)之間互相提問(wèn)如何湊十，這樣既讓學(xué)生動(dòng)腦思考還可通過(guò)互動(dòng)的方式加深記憶。
2、學(xué)生能夠理解并掌握“交換法”的計(jì)算方法。此方法是為了通過(guò)規(guī)律得出計(jì)算結(jié)果而不是再對(duì)算式進(jìn)行計(jì)算得出結(jié)果，運(yùn)用此計(jì)算方法可以節(jié)省時(shí)間快速簡(jiǎn)便的看出答案。為了達(dá)成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)的展現(xiàn)給學(xué)生，環(huán)節(jié)相扣，連貫緊密使學(xué)生更好的掌握計(jì)算方法。大部分的學(xué)生通過(guò)自主的探究學(xué)習(xí)和談?wù)撃軌蚴炀氄莆詹⑦\(yùn)用這兩個(gè)方法，但有一些學(xué)生還需后續(xù)的鞏固學(xué)習(xí)才能完全掌握。
教學(xué)效果
因?yàn)樾W(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，因此必須在課堂開始的短時(shí)間之內(nèi)抓住學(xué)生有意注意的特點(diǎn)講授重要的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)采用快速問(wèn)答的方式讓學(xué)生處于興奮中，思維跟著老師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，環(huán)節(jié)緊湊，每個(gè)小環(huán)節(jié)能都吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生主動(dòng)去思考，內(nèi)容緊密而連貫，從而在學(xué)生有意注意的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)效果。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，采用生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的形式，比如在黑板上進(jìn)行練習(xí)，既展示了自己的學(xué)習(xí)效果，又向同學(xué)展示了自己，感受到自己是主體，樂于去參與學(xué)習(xí)。本結(jié)課的教學(xué)效果照顧到了大部分學(xué)生，使之能夠積極參與，但仍有一些同學(xué)需要采取其他的活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)參與的熱情，比如填空環(huán)節(jié)，有的學(xué)生識(shí)字量不夠，無(wú)法理解題意，容易產(chǎn)生退縮的心理。
改進(jìn)建議
1、教學(xué)基本功急需加強(qiáng)，有精神氣又富有激情的教態(tài)可以更好地吸引學(xué)生參與課堂，語(yǔ)言要體現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的`藝術(shù)感，組織課堂有自己的方法，無(wú)序的課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不好的效應(yīng)。
2、板書和講解的問(wèn)題。好的板書設(shè)計(jì)和工整的板書書是教師自己作為榜樣影響學(xué)生一種好的辦法，我們要善于運(yùn)用以身作則這種無(wú)形的教育。
3、提問(wèn)與回答。如何提問(wèn)，何時(shí)思考，何時(shí)回答。讓學(xué)生有思考的時(shí)間得出答案并總結(jié)語(yǔ)言自信的回答。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6
今天聽一節(jié)復(fù)習(xí)課，在教師給學(xué)生進(jìn)行過(guò)興趣發(fā)動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)出示之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了自我檢測(cè)，這是無(wú)可厚非的事情，一方面有利于老師掌控學(xué)情，另一方面也有利于學(xué)生清醒，知道自己學(xué)習(xí)上的漏洞。
可是在教師進(jìn)行反饋調(diào)查中，我卻感受到一種悲痛。
老師是這樣做的，首先問(wèn)有沒有全對(duì)的學(xué)生，舉手的只有一名學(xué)生，老師進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，然后問(wèn)錯(cuò)一道題的學(xué)生，又有部分學(xué)生絕收，接著問(wèn)錯(cuò)兩道題的學(xué)生，還有學(xué)生舉手，再問(wèn)錯(cuò)三道題的學(xué)生，舉手的學(xué)生以戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，我能感受到被動(dòng)，老師繼續(xù)問(wèn)的時(shí)候，分明還有沒有舉過(guò)手的學(xué)生，卻沒有人再有反應(yīng)。
我想出錯(cuò)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上都會(huì)經(jīng)歷的過(guò)程，敢于面對(duì)錯(cuò)誤，也才會(huì)勇于克服，從而謀求鳳凰涅槃，實(shí)現(xiàn)自我超越的.提升。老師調(diào)查也無(wú)非是想讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更有針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的時(shí)效性�？墒沁@樣一個(gè)個(gè)學(xué)生舉手，無(wú)形中放大學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的功能，讓后來(lái)學(xué)生在舉手過(guò)程中越來(lái)越感覺自己的不成功，也就自信心被無(wú)形地削空。
所以，我想，這可能也就是造成學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與性越來(lái)越低的原因。想想老師如果每道題錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，逐題統(tǒng)計(jì)，不針對(duì)具體每一個(gè)學(xué)生；或者讓學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑，想解決部分個(gè)性錯(cuò)誤，然后將共性問(wèn)題分享到班級(jí)中，進(jìn)行全班性的交流點(diǎn)撥活動(dòng)，既照顧到學(xué)生的差異性，個(gè)人稟賦和學(xué)習(xí)狀況的不同，也維護(hù)了學(xué)生的自尊心，避免錯(cuò)誤過(guò)多造成的陰影。
因此，我認(rèn)為課堂每一個(gè)活動(dòng)的組織都要想到是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，要想到不利于學(xué)生接受的各種可能，要始終堅(jiān)持正面評(píng)定，以接受學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的有機(jī)調(diào)整，喚醒學(xué)生相信“我還行，我可以通過(guò)努力變得更行！”
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7
本課通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步感受不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在練習(xí)和相似內(nèi)容之間的差異。
課的設(shè)計(jì)從數(shù)的認(rèn)識(shí)、分成、加減法、實(shí)際應(yīng)用幾個(gè)方面，系統(tǒng)的對(duì)本單元知識(shí)的梳理，
1、認(rèn)識(shí)了0——10，還會(huì)用很多辦法表示；
2、會(huì)用上下、前后、左右表示物體的位置；
3、學(xué)習(xí)了加法和減法；
4、認(rèn)識(shí)了一些圖形，圖形的拼組在趣味只加深了對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用；
5、同學(xué)們也學(xué)會(huì)了用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。
重點(diǎn)和難點(diǎn)就是對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，并能夠熟練地計(jì)算10以內(nèi)的加法減法和連加和連減以及加減混合的運(yùn)算，為20以內(nèi)加減法的學(xué)生打好了基礎(chǔ)。
學(xué)生有兩個(gè)方面存在問(wèn)題：一是學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的字有限，很多文字性的題因?yàn)椴焕斫忸}意不會(huì)做，還不會(huì)利用關(guān)鍵字詞來(lái)解題，在做題的時(shí)候受限制，需要老師和家長(zhǎng)的幫助。這個(gè)也需要再以后的復(fù)習(xí)中多練習(xí)類似的題型，熟練了就好了。二是加減運(yùn)算的時(shí)候還是有混淆的情況的。加法普遍的稍微好點(diǎn)，減法的話，有的同學(xué)不是很熟練，經(jīng)常有出錯(cuò)的情況，這個(gè)我感覺還是學(xué)的時(shí)候孩子們對(duì)減法的涵義搞的不是太懂，所以在做的時(shí)候，特別是在文字性，描述性的實(shí)際解決問(wèn)題的時(shí)候不知道是該加還是減，所以有出錯(cuò)的情況。這兩個(gè)問(wèn)題也直接導(dǎo)致學(xué)生做題的正確率，影響學(xué)生的自信心。
本節(jié)課的整理與復(fù)習(xí)，用談話導(dǎo)入-----請(qǐng)小朋友想一想：我們本單元學(xué)過(guò)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？今天這節(jié)課我們要把學(xué)過(guò)的.這些知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。這是讓學(xué)生進(jìn)行回顧和總結(jié)的滲透，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。
一年級(jí)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處于起步階段。有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)很重要。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)能夠很系統(tǒng)地將知識(shí)和技能很好的結(jié)合了起來(lái)，只要加以重復(fù)地練習(xí)，我相信在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)減少很多阻力！
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8
本課通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步感受不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在練習(xí)和相似內(nèi)容之間的差異。
課的設(shè)計(jì)從數(shù)的認(rèn)識(shí)、分成、加減法、實(shí)際應(yīng)用幾個(gè)方面，系統(tǒng)的對(duì)本單元知識(shí)的梳理，加深學(xué)生對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，并能夠熟練地計(jì)算10以內(nèi)的加法減法。為20以內(nèi)加減法的`學(xué)生打好了基礎(chǔ)。
學(xué)生有兩個(gè)方面存在問(wèn)題：一是學(xué)生不能認(rèn)真的審題，二是不能細(xì)心的計(jì)算。這兩個(gè)問(wèn)題也直接導(dǎo)致學(xué)生做題的正確率，影響學(xué)生的自信心。
談話導(dǎo)入-----請(qǐng)小朋友想一想：我們本單元學(xué)過(guò)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？今天這節(jié)課我們要把學(xué)過(guò)的這些知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。這是讓學(xué)生進(jìn)行回顧和總結(jié)的滲透，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。
一年級(jí)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處于起步階段。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們整理與復(fù)習(xí)的能力，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地整理知識(shí)。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思9
南校區(qū)舉辦“初三年級(jí)教師復(fù)習(xí)展示課講評(píng)活動(dòng)”，我有幸參加。這節(jié)課是圓的復(fù)習(xí)課，采用直接導(dǎo)課的方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課分為圓的概念、垂徑定理兩部分，授課過(guò)程中體現(xiàn)在知識(shí)回顧、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)圓有一個(gè)系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。
首先，談?wù)勎疫@節(jié)課的一些思路，在教學(xué)方法與教材處理方面，根據(jù)現(xiàn)在的教材的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以及在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)手、多觀察、多交流，最后總結(jié)方法和規(guī)律，這個(gè)方法符合新課程理念的觀點(diǎn)，也符合教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的原則。
其次，“垂徑定理”是圓的重要性質(zhì)之一，也是全章的基礎(chǔ)之一，在整章中占有舉足輕重的地位，是今后研究圓與其他圖形位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，這些知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的.應(yīng)用，由于垂徑定理及其推論反映了圓的重要性質(zhì)，是證明線段相等、角相等、垂直關(guān)系的重要依據(jù)，因此，它是整節(jié)書的重點(diǎn)。
最后，針對(duì)這節(jié)課我做如下的反思：
�。�1）整堂課的亮點(diǎn)在于課堂結(jié)構(gòu)清晰，過(guò)程流暢，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織小組學(xué)習(xí)，注重學(xué)生之間的合作與交流，點(diǎn)評(píng)性鼓勵(lì)性語(yǔ)言使用到位。
�。�2）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些結(jié)論的表述是很重要的，而學(xué)生在這節(jié)課上有些表述確實(shí)不是很正確，今后我將在這方面下功夫，課堂語(yǔ)言要注意規(guī)范和簡(jiǎn)練
�。�3）在學(xué)案設(shè)計(jì)方面，在時(shí)間上把握得不夠準(zhǔn)確，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做好歸類，把握好梯度。
通過(guò)反思這一課的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，能靈活應(yīng)用知識(shí)于實(shí)際生活。對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思10
沒有很好的做到以學(xué)生為主體，應(yīng)該把更多的時(shí)間交給學(xué)生，我覺得可以這樣子改進(jìn)：讓學(xué)生來(lái)講一講自己對(duì)于氣球分類的看法，并動(dòng)手進(jìn)行操作，然后 講解是以什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的，然后再把不同學(xué)生對(duì)于氣球的分類進(jìn)行比較，找到他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，得出結(jié)論：分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果不同，但是總數(shù)不 變。
學(xué)情把握不當(dāng)。這節(jié)課屬于一年級(jí)下冊(cè)的第三單元，盡管與下冊(cè)的前兩個(gè)單元沒有太大的聯(lián)系，但是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)于圖的觀察能力可能還不足以回答這節(jié)課里的問(wèn)題。
內(nèi)容過(guò)多。這節(jié)課包含《分類與整理》里的2節(jié)課時(shí)，一個(gè)是《象形統(tǒng)計(jì)圖》，另一個(gè)是《簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表》�，F(xiàn)在一節(jié)課里面塞下2節(jié)課，以致每個(gè)部分不能很好的表達(dá)清楚，使學(xué)生明白象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表所蘊(yùn)含的'意義，以及他們的畫法。有的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)纳崛ナ潜仨毜摹?/p>
語(yǔ)速過(guò)快，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于累贅。內(nèi)容再多，語(yǔ)言表達(dá)如果能夠直接準(zhǔn)確，那同樣可以達(dá)到預(yù)期效果。但這節(jié)課中我的語(yǔ)言可能過(guò)于累贅，生活化，很多語(yǔ) 言對(duì)于學(xué)生的思考不僅沒有幫助，反而攪亂了他們的思維，把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，使他們失去思考以及回答的信心。而且在各個(gè)部分進(jìn)行串聯(lián)的時(shí)候非常生硬， 學(xué)生會(huì)有突兀感。語(yǔ)言的不準(zhǔn)確使要表達(dá)的信息不能很好被學(xué)生接收，學(xué)生聽的似懂非懂，有點(diǎn)摸不著頭腦。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思11
關(guān)于畢業(yè)班復(fù)習(xí)的反思建議：六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了期末總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，但是實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程，卻讓老師很為難，如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽，學(xué)得不好的也沒有定心聽，該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢？為了克服時(shí)間短，內(nèi)容多的因素，提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，我以為上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
課前整理時(shí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的辦法。這樣的`上課方式，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對(duì)此不以為苦，反以為樂，設(shè)計(jì)的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習(xí)被延伸至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復(fù)習(xí)，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的地方，更因?yàn)檫@些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權(quán)威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們?cè)谵q論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是觀眾，對(duì)與錯(cuò)都由他們來(lái)決定。
二、增強(qiáng)合作意識(shí)，為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
在課堂中我重視提問(wèn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)課堂上能解決的問(wèn)題就不在追究，如果發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生真的有解決不了的問(wèn)題，我也不占用課上時(shí)間，把那個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，等到中午把他單獨(dú)留下逐項(xiàng)訓(xùn)練，練到能舉一反三為止。后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，上課時(shí)，他們敢于說(shuō)出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我們教師所希望的學(xué)習(xí)方式嗎？！同伴間的學(xué)習(xí)和合作對(duì)這些孩子是多么有效，學(xué)習(xí)成為了一種需要而不是一種命令。
總之，我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合新時(shí)期教育方向，準(zhǔn)確把握、理解和運(yùn)用教材，立足小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和邏輯性，搞好小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)工作。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思12
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，回顧本單元的教學(xué)，我認(rèn)為“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”是本單元的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到活動(dòng)的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(一)中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的.意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。
而在分?jǐn)?shù)乘法(三)中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略。具體的講就是：通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思13
這節(jié)課是四年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課通常給人的感覺是沒意思、無(wú)新意，學(xué)生也對(duì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)不太感興趣，但就這兩節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為成功的地方有以下幾點(diǎn)。
1、課堂“活而不亂”。平時(shí)教學(xué)中我與學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)――在課堂上發(fā)言要有序，即使有不同的意見也要等到別人說(shuō)完了再說(shuō)，不在課堂上說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話題等等。經(jīng)過(guò)兩年多的培養(yǎng)，我真切地感受到學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了尊重，注意力集中，學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的目標(biāo)性。我想一個(gè)形式上有秩序而內(nèi)容上突顯個(gè)性、追求思維發(fā)展的課堂，才是我想要的真正的課堂。
2、學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)，思維“活”了起來(lái)。兩節(jié)課中我力求讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“操作”中明方法，在“悟”中見真知。雖然是復(fù)習(xí)課，但我希望給學(xué)生新的感覺、新的收獲，通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生的思維得到發(fā)展，認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步提高。例如，對(duì)105這個(gè)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生還局限于靠元角分來(lái)理解，通過(guò)復(fù)習(xí)交流，認(rèn)識(shí)得到提高。尤其是學(xué)生提到的2千克500克與2千克5克用小數(shù)怎么表示這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我覺得這個(gè)學(xué)生真的不簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題，并且有條理地闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，我感到震驚，單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化問(wèn)題一直是高年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)，可這些四年級(jí)的學(xué)生竟然自己解決了，我覺得學(xué)生的思維真的“活”了。
3、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是真實(shí)的，課堂因“我”而精彩。所以，在課堂上，我努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美；“我與明星比身高”“美麗的圖案設(shè)計(jì)”“優(yōu)秀售貨員評(píng)比”等活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)到自己與數(shù)學(xué)的`關(guān)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是真實(shí)的；在“算法多樣化”“歸類整理活動(dòng)”中我看到學(xué)生思維的獨(dú)特性和算法的多樣性。我覺得每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)面前都是自信的，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是精彩的，他們每一個(gè)人的存在都使課堂更加精彩。
但是這節(jié)課還是存在一些不足之處，比如說(shuō)課堂時(shí)間安排不夠合理、課堂中不能真正做到因材施教，忽視了個(gè)別學(xué)困生的個(gè)體差異。所以，在今后的教學(xué)中，我將更加注意課堂時(shí)間安排的合理性以及注重學(xué)困生的個(gè)體差異而設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思14
高考在即，第一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)一半了，這里就一輪復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)反思。高考是選拔性的考試，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它是在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出能力（思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力）的考查。
因此作為高三數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，特別是在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，始終應(yīng)以夯實(shí)“三基”，提高能力為指導(dǎo)思想，使學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)立足基礎(chǔ)，在能力的提高上有所突破，以達(dá)到應(yīng)試的要求和水平�，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、加強(qiáng)高考研究，把握高考方向
隨著數(shù)學(xué)教育改革和素質(zhì)教育的深入，高考命題也在逐年探索、改革，命題的方向愈加突出考查能力，所以研究好高考，尤其是把握好高考的新動(dòng)向，搞好高考復(fù)習(xí)，不僅能為學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)、應(yīng)試能力和高考成績(jī)，而且也必將提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
研究高考要研究大綱和考綱，要研究新舊考題的變化，要進(jìn)行考綱、考題與教材的對(duì)比研究。通過(guò)對(duì)高考的研究，把握復(fù)習(xí)的尺度，避免挖的過(guò)深，拔的過(guò)高、范圍過(guò)大，造成浪費(fèi)；避免復(fù)習(xí)落點(diǎn)過(guò)低、復(fù)習(xí)范圍窄小，形成缺漏。
二、明確中心思想，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃
第一輪復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，其效果決定高考復(fù)習(xí)的.成��；一輪復(fù)習(xí)搞的扎實(shí)，二輪復(fù)習(xí)的綜合訓(xùn)練才能順利進(jìn)行。故制定以下指導(dǎo)思想：全面、扎實(shí)、系統(tǒng)、靈活。全面，即全面覆蓋，不留空白；扎實(shí)，即單元知識(shí)的理解、鞏固，把握三基務(wù)必牢固；系統(tǒng)，即前掛后連，有機(jī)結(jié)合，注意知識(shí)的完整性系統(tǒng)性，初步建立明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；靈活，即增強(qiáng)小綜合訓(xùn)練，克服解題的單向性、定向性，培養(yǎng)綜合運(yùn)用、靈活處理問(wèn)題的能力和探究能力。
第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固的階段，是考生數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高的階段，在一定程度上決定高考的勝敗。指導(dǎo)思想是：鞏固、完善、綜合、提高。鞏固，即鞏固第一輪復(fù)習(xí)成果，把鞏固“三基”放在首位；
完善，即通過(guò)專題復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善知識(shí)體系；綜合，即在訓(xùn)練上，減少單一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，增強(qiáng)知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)交匯點(diǎn)的題目，增強(qiáng)題目的綜合性和靈活性；提高，即培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、概括能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、重視回歸課本，狠抓夯實(shí)基礎(chǔ)
《考試說(shuō)明》中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)科的命題，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的考查，注重對(duì)數(shù)學(xué)能力的考查，注重展現(xiàn)數(shù)
學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，同時(shí)兼顧試題的基礎(chǔ)性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。并明確指出：易、中、難的比例控制在3：5：2左右，即中低檔題占總分的80%左右，這就決定了在高考復(fù)習(xí)中必須抓基礎(chǔ)，常抓不懈，只有基礎(chǔ)打好了，做中低檔題才會(huì)概念清楚，得心應(yīng)手，做難題和綜合題才有基本條件。尤其在第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)以夯實(shí)“三基”為主，對(duì)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要弄清概念，了解數(shù)學(xué)知識(shí)和理論的形成過(guò)程，以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程。
在第一輪的復(fù)習(xí)課中，應(yīng)總結(jié)梳理每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，基本題型和練習(xí)，以利于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在梳理中注重由學(xué)生自己去推理數(shù)學(xué)知識(shí)的形成的過(guò)程。如在兩角和與差的三角函數(shù)這一章中公式較多，要求學(xué)生證明兩角差的余弦這一重要公式，并由次推導(dǎo)三角函數(shù)的和角、差角、倍角、半角等三角公式，通過(guò)這一練習(xí)，不但使學(xué)生對(duì)三角公式之間的聯(lián)系十分清楚，記憶加深，而且增強(qiáng)了靈活運(yùn)用公式的能力。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)要以課本知識(shí)為本，因?yàn)檎n本是知識(shí)與方法的重要載體，課本是高考題的主要來(lái)源�？v觀近幾年的新課程高考試題，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)試題源于教材，即使是綜合題也是課本例習(xí)題的綜合、加工與拓展，充分體現(xiàn)了課本的基礎(chǔ)作用。
復(fù)習(xí)必須緊緊地圍繞課本來(lái)進(jìn)行，只有嚴(yán)守課本，才能擺脫“題�！敝�。課本中有基本題，也有綜合題，都在課本的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題、例題這“四題”中體現(xiàn)，以這“四題”為中心，既能鞏固加深概念的理解，又能幫助掌握各種方法和技巧。在復(fù)習(xí)中，我覺得應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
�。�1）課本的某一內(nèi)容，它涉及了那些技能、技巧，在“四題”中有那些體現(xiàn)，我們以這一內(nèi)容串通一些“形異質(zhì)同”的題引導(dǎo)學(xué)生重視基本概念、基本公式的應(yīng)用，增強(qiáng)解題的應(yīng)變能力。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“四題”尋求多種解法，或最優(yōu)解法，開闊思路，培養(yǎng)靈活性。
�。�3）分析課本內(nèi)容，哪些難掌握，哪些易掌握，哪些內(nèi)容可作不超綱的引申。
�。�4）應(yīng)用“四題”構(gòu)造一些綜合題，即變題。注重基本方法和基本技能的應(yīng)用，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
四、改革傳統(tǒng)教法，講究學(xué)習(xí)實(shí)效
新課程理念之一是課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者，其次是學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，由單純聽課、被動(dòng)接收地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位。我覺得高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)也應(yīng)遵循這一教學(xué)理念，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的。教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
我們對(duì)某一節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，通常采用練、改、評(píng)的模式。練是有針對(duì)性的先讓學(xué)生做一份練習(xí)卷，讓學(xué)生練習(xí)、回顧、討論，做好知識(shí)、內(nèi)容、方法的復(fù)習(xí)工作；改是教師及時(shí)批改，以摸清學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；評(píng)是教師及時(shí)評(píng)講，講評(píng)共性問(wèn)題，夯實(shí)“三基”使復(fù)習(xí)卓有成效。精心選題，發(fā)揮例題的最大功能，也是提高復(fù)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。要做到“面中取點(diǎn)，點(diǎn)中求精，精中求活，活中求變”。要具有典型性、梯度性、新穎性、綜合性，更應(yīng)貼近大綱、課本。
例題的講解應(yīng)克服教師講、學(xué)生聽的模式。而應(yīng)采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新模式，即一到例題的講解，當(dāng)學(xué)生審題后，先讓學(xué)生說(shuō)思路、說(shuō)方法，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師指導(dǎo)受阻的原因啟迪前進(jìn)的方向，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果必要時(shí)也可以讓學(xué)生展開討論，采用探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，這是改革復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要方面。
總之，在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，我覺得我們應(yīng)該更新教學(xué)觀念，用新課程教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中，主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)概念，掌握基本數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思15
本節(jié)課是九年級(jí)第一輪復(fù)習(xí)中為鞏固學(xué)生對(duì)等腰三角形知識(shí)的靈活運(yùn)用而精心設(shè)計(jì)的一堂幾何復(fù)習(xí)課，結(jié)合本節(jié)課談幾點(diǎn)感悟：
1、起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面參與，符合讓學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，今后應(yīng)多在課堂教學(xué)中使用。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題：
但如果陷入茫茫的題海中，“解題千萬(wàn)道，解后拋九霄”，是難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的的。初三學(xué)生單純的做、練激不起求知的欲望，在學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)和技能的前提下，對(duì)先前習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰�、拓展、整合，是提高學(xué)生思維能力和解題能力，較好掌握課本知識(shí)與技能的重要方法。既來(lái)源于教材，又高于教材，較有新意，又能提高綜合應(yīng)用知識(shí)的`能力，這才是高層次的復(fù)習(xí)課。
3、復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。
如何上好一節(jié)行之有效的復(fù)習(xí)課，一直是我關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中要將已學(xué)過(guò)的知識(shí)一一再現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)還要做到在更深的層面系統(tǒng)的處理前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，我決定大膽嘗試，不按以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法一章一章的復(fù)習(xí)，而是以一類問(wèn)題的解決方法探索來(lái)涵蓋我要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。
4、這堂課涉及的幾何基礎(chǔ)知識(shí)非常廣泛：
它既能充分的考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的熟練程度，又能較好的考察學(xué)生的觀察，分析，比較，概括的能力及發(fā)散思維能力。
在本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中我注意到避開以下問(wèn)題：
�。�1）以教師思維代替學(xué)生思維，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；
�。�2）重習(xí)題的機(jī)械操練，輕認(rèn)知策略的教學(xué)；
�。�3）復(fù)習(xí)方法呆板，缺少生動(dòng)性和趣味性；
�。�4）為追求應(yīng)試效果、強(qiáng)化訓(xùn)練和解題技巧指導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生獨(dú)立自主的探究知識(shí)學(xué)習(xí)太少。
5、不足之處：
1）教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，在一題多解情況下，引導(dǎo)學(xué)生從方便考慮、合理選擇。例如（知識(shí)深化）已知：△ABC中AB=AC，D為AC邊上的一點(diǎn)，E是BA延長(zhǎng)線上的一點(diǎn)，AE=AD。求證：ED⊥BC，評(píng)講分析完后，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)選擇。當(dāng)學(xué)生反映解第二個(gè)方程很繁時(shí)，可適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生先用最佳方法求證。
2）要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如△BEF是等腰三角形的構(gòu)建和△ABC是不是等腰三角形有關(guān)嗎？
3）題目可進(jìn)一步發(fā)散，如將變式一繼續(xù)變式，看能否有其他的發(fā)現(xiàn)。從而可進(jìn)一步復(fù)習(xí)等腰三角形三線合一性質(zhì)、等邊三角形等知識(shí)。
新課程實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者……。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，確需努力。
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