《可能性》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《可能性》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《可能性》教學(xué)反思1
在千變?nèi)f化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、很好地整合數(shù)學(xué)資源。
“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學(xué)時基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習(xí)題等，但又根據(jù)學(xué)生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源。例1之前，我先設(shè)計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個學(xué)生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問題，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率，學(xué)生通過對比還掌握得更好。
2、靈活地組織數(shù)學(xué)活動。
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，本節(jié)課，我按照學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始，我就設(shè)計了一個“猜一猜”的活動，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的.學(xué)習(xí)內(nèi)容上。課中通過猜想、實驗、分析、運用，充分讓學(xué)生體會可能性的大小，并會判斷可能性的大小，還會運用可能性解決一些實際問題。
通過本節(jié)課的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題，由此愛好數(shù)學(xué)。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。
《可能性》教學(xué)反思2
《統(tǒng)計與可能性》是小學(xué)人教版第九冊第六單元的內(nèi)容，本單元的內(nèi)容是在三年級上冊的基礎(chǔ)上的變化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會通過量化的方式，用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率。
本節(jié)課的內(nèi)容是本單元的第一節(jié)——等可能性與游戲規(guī)則的公平性，它們是緊密相聯(lián)的，因為一個公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數(shù)學(xué)語言描述即是他們獲勝的可能性相等，因此，教科書在編排上就圍繞等可能性這個知識的主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動展開教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極的參與中直觀感覺到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，此外，通過探究游戲的公平性，還可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平，公正意識，促進學(xué)生正直人格的'形成。
在課堂中，學(xué)生能夠積極動腦，思維活躍，設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都能夠主動參與，基本上掌握了本節(jié)課的知識，對概率這方面的知識也有了初步的了解，整整一堂課，學(xué)生的注意力特別集中，沒有用老師去組織課堂紀律，每一分鐘，每一秒，學(xué)生都在用腦思考，四十分鐘感覺過得特別快，但是課堂永遠是有遺憾的，永遠不會完美的，下課與同事交流，才學(xué)得不足的地方還有很多，例如：學(xué)生玩游戲時，應(yīng)以每個人走幾步為準，不應(yīng)該確定地點，這樣游戲會出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，怪不得我班的高銘當時在課堂上躍躍欲試，他認為是不公平的，由于我當時也不夠機智，沒有處理好這個問題，致使課堂留下了這處遺憾；還有在學(xué)生進行實際操作前，我應(yīng)該明確要求，特別要強調(diào)算出正面朝上的次數(shù)，由于學(xué)生口算速度慢，導(dǎo)致此處時間過長，沒有按時完成教學(xué)任務(wù)。
總之，教無定法，學(xué)無止境，課堂教學(xué)永遠是我們的必修課。
《可能性》教學(xué)反思3
五年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊的第四單元的第一課時，本節(jié)課就是讓學(xué)生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，能夠說出簡單隨機事件中所有可能發(fā)生的結(jié)果�？紤]到學(xué)生的興趣和實際生活經(jīng)驗，我選擇了與學(xué)生現(xiàn)實已有的經(jīng)驗相聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中體會“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語來描述事情發(fā)生的確定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節(jié)日——國慶節(jié)作為本節(jié)課的開始，國慶節(jié)主題聯(lián)歡會需要學(xué)生表演節(jié)目，讓學(xué)生在抽簽表演節(jié)目中，親身體驗事情發(fā)生的情況，通過體驗學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節(jié)課所要研究的`內(nèi)容——可能性。為讓大家充分體驗抽簽的過程，我請幾位同學(xué)和大家一起體驗抽簽的過程。這一個體驗過程以游戲的形式開展，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。課堂由抽簽表演節(jié)目、摸球等活動貫穿其中，生動有趣又層次分明，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、猜想、討論、交流，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這切實體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)的生活性和數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)”的課程要求。其次，為鞏固對本節(jié)課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了 這樣幾個層次的習(xí)題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過程，并讓學(xué)生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發(fā)生的確定性。緊接著讓學(xué)生思考習(xí)題“在已知的盒子里會摸到什么球？”，讓學(xué)生根據(jù)盒子的已知信息去找相應(yīng)的對應(yīng)條件。本次從意象思維的角度去思考事情發(fā)生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學(xué)生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學(xué)生的反映能力。第三題是“說一說”。讓學(xué)生們聯(lián)系生活實際舉出與可能性有關(guān)的實例，使學(xué)生了解身邊的確定和不確定的現(xiàn)象。最后，新授和練習(xí)環(huán)節(jié)都已經(jīng)結(jié)束，本節(jié)課也接近尾聲。學(xué)習(xí)了“可能性”收獲和體會必不可少，讓孩子們自主發(fā)言：說一說本節(jié)課的收獲或感謝。本節(jié)課存在的不足：第一、讓學(xué)生說的太少，孩子的猜測依據(jù)未能清楚表達。第二、通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個詞來說一說現(xiàn)實生活實例時還存在一定的困難。
《可能性》教學(xué)反思4
“可能性”問題是生活中常見問題，但將抽象出來用于教學(xué)中學(xué)生初次接觸較為陌生，因而，教學(xué)中要提供大量的實踐環(huán)境讓學(xué)生充分體驗，教師盡可能在提供猜測、實驗的基礎(chǔ)上放手；讓學(xué)生在合作探索、驗證中體會事件發(fā)生的不確定性。
教學(xué)時，通過一些活動，讓學(xué)生積累關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗，了解事件出現(xiàn)的可能性，認識事件出現(xiàn)的隨機性。因而我設(shè)計的思路是猜想——實踐——推測——驗證——應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動為主線；為學(xué)生提供自主探索，合作交流的空間。教學(xué)活動中，首先讓學(xué)生做游戲，猜一猜活動引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；這一環(huán)節(jié)我采用了“石頭、剪子、布”的游戲，讓學(xué)生通過猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個過程從教材上看是先讓學(xué)生看摸的`球的顏色，然后在讓學(xué)生進行猜測、實踐最后驗證的過程進行的。我在試教的過程中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生先知道摸的球的顏色，在讓學(xué)生進行摸球，特別是摸同一種顏色的球，學(xué)生的積極性不高。因此我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生摸球，通過多次的摸出來的球的顏色，在讓學(xué)生進行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學(xué)生的思維可能要活躍些。
《可能性》教學(xué)反思5
《可能性》，教材主要設(shè)計了有趣的摸球游戲為素材，為學(xué)生提供探索與交流的空間，二年級數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思。在教學(xué)中，我感受最深的主要有以下幾點：
一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
對于二年級的孩子來說，“一定”、“可能”、“不可能”是三個概念太抽象了，為了幫助學(xué)生更好的理解，在整個教學(xué)過程根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，心理特點，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開始，我采用“猜猜硬幣葳在我的哪只手上”這一游戲?qū)�，不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。接著我又設(shè)計了學(xué)生喜聞樂見的摸球游戲場景，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實際，這一情境，不僅激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，而且通過摸球這一環(huán)節(jié)，引出“可能”“一定”“不可能”三個詞語，體驗事件發(fā)生的“確定性”與“不確定性”。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實的，有意義的，有價值的。于是在最后我又設(shè)計了一個商場購物抽獎的生活情景。并設(shè)疑：中幾等獎的可能性會大些呢？你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
二、學(xué)習(xí)過程活動化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。
《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識。讓他們在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)�！边@是數(shù)學(xué)新課程的一個重要理念，本節(jié)課基于這一理念，針對兒童的年齡特點和認知規(guī)律，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的乒乓球的活動，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活
動中，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。再如，我還設(shè)計了讓學(xué)生按老師提出的要求舉棋子活動，既鞏固了所學(xué)知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計了富有挑戰(zhàn)性的問題, “老師還想設(shè)計一次摸球游戲,我想請你們幫幫我，你們愿意嗎?”這一問題的設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們信心百倍，積極參與討論，在探究中不斷迸發(fā)出思維的火花，教學(xué)反思《二年級數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思》。 這幾個游戲活動，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個體的動手、動口、動腦能力得到培養(yǎng)，而且?guī)熒�、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現(xiàn)了教學(xué)過程活動化、自主化，整個教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，這樣既可以適應(yīng)孩子們愛動的天性，又使學(xué)生在活動中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，體會成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過不同層次的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、合作探索、解決問題、主動獲得新知識的實踐過程，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計體現(xiàn)了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟”的基本理念。
三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的實效性。
必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習(xí)的實效性，我為學(xué)生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。在摸球的'活動情境，組織學(xué)生以小組的形式進行摸球，保證每一個學(xué)生都有實踐體會的機會，并讓他們進行交流活動。這樣，提高了學(xué)生的參與度，促進互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。
課堂上為學(xué)生提供了一個開放的、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動地去獲取知識，使學(xué)生在小組合作中，在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時在活動中應(yīng)用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生進行了有效的思維訓(xùn)練。
在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識的探索過程后，一定能獲得直觀的感受。學(xué)生針對事件的可能性和對事件的推測結(jié)果與同伴交換想法，促進互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。本課通過猜測——實踐——觀察——發(fā)現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)生在思維的過程中感悟思維的方法。
《可能性》教學(xué)反思6
在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進一步深化，這時的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數(shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。
1、能在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動展開，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學(xué)過程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究、逐步學(xué)會用分數(shù)表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學(xué)生始終處于主動探究之中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師就要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習(xí)，進一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用學(xué)習(xí)過可能性的知識解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有所增強。
4、通過練習(xí)，讓學(xué)生判斷簡單事件發(fā)生的`可能性，使學(xué)生進一步積累用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，加深對可能性大小的認識。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的實際問題，有利于學(xué)生在解決問題的過程中進一步掌握用分數(shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
總體來說，本節(jié)課達到了教學(xué)目標，特別是對于用分數(shù)來表示可能性的大小，這一最基本的教學(xué)內(nèi)容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。
《可能性》教學(xué)反思7
《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生在具體的操作中獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動手操作、討論，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。首先是情境導(dǎo)入。由國際乒乓球比賽中，誰先發(fā)球的圖片導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣。其次讓學(xué)生操作、游戲，并與同桌進行交流。學(xué)生以拋硬幣來試驗，體會可能性和公平，并以啤酒瓶蓋、小的長方體等物體進行測驗，讓學(xué)生明白： 可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等。
接著，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問學(xué)生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學(xué)生各抒己見，得出兩種結(jié)論。
最后以轉(zhuǎn)盤的'方式出現(xiàn)例題，讓學(xué)生從公平原則考慮可能性，再一次讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
但在課堂上，我高估了學(xué)生的知識水平，原以為：試驗的結(jié)果是好多學(xué)生認為是不公平的，但有的學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，通過簡單的推理，得出的結(jié)論把公平理解為絕對的公平；在轉(zhuǎn)盤這一環(huán)節(jié)中，推導(dǎo)受阻，浪費了一定的時間，使整節(jié)課的教學(xué)效果受到一定的影響。
《可能性》教學(xué)反思8
《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊P108—110的內(nèi)容，通過對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時的學(xué)習(xí)主要是在二年級的的基礎(chǔ)上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)常”“偶爾”等詞語進行描述，從而為今后學(xué)習(xí)可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。
整節(jié)課的設(shè)計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”這一主線，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。讓學(xué)生在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。本課時的具體教學(xué)流程如下：
一、 感受可能性的大小。（復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性。）
二、 摸球游戲——研究兩種結(jié)果可能性的大小
三、 聰明屋——研究三種結(jié)果可能性的大小
四、 實際應(yīng)用、拓展
1、幸運大轉(zhuǎn)盤。（用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解釋生活中的問題）
2、小小設(shè)計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢？）
3、 操練場——連一連。
�。▽W(xué)生獨立思考，同桌交流，匯報結(jié)果，強調(diào)重點字詞的的理解）
4、 你說說，我說說（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）
五、全課小結(jié)。
課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見，實在獲益良多。
首先肯定的評價讓我深有感觸。具體摘錄如下：
1、 體現(xiàn)了較充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。在摸球游戲（研究兩種結(jié)果可能性的大�。� 結(jié)束后，通過觀察摸球情況統(tǒng)計表，反問剛才猜選黃球的學(xué)生，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢？通過質(zhì)疑、推理、驗證，給予學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生的理解更加透徹，認識更加深刻。
2、 體現(xiàn)了個人的教學(xué)機智。在“聰明屋——研究三種結(jié)果可能性大小的”環(huán)節(jié)
中，（盒子中裝了14個球,分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，閉上眼
摸出1個球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果結(jié)果?請列舉出來。）
老師首先讓學(xué)生猜測，學(xué)生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大，數(shù)量少——可能性
小”的規(guī)律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.
接著，小組開火車試驗摸球，結(jié)果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學(xué)，以及在場聽課的老師。這時老師及時反應(yīng)：不對��？同學(xué)們，怎么跟我們剛剛猜測的結(jié)果不一樣呢？這時候，一學(xué)生反應(yīng)：“繼續(xù)摸！”好及時的三個字，馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性，重新啟動了課堂。在老師和同學(xué)的互動下，得出只有摸球的次數(shù)越多，摸出白球的可能性就越大的結(jié)論。經(jīng)過這一停頓，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了學(xué)生動思維廣度，讓學(xué)生對“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。
很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”，雖然有點“險”，但在老師與同學(xué)的默
契與機智中及時“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個人的課堂調(diào)控能力，也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗。
3、 教師在創(chuàng)設(shè)情境時，使用了學(xué)生喜聞樂見的素材（生活照、校園實物等），
讓學(xué)生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極
的情感體驗。
4、 “操練場——連一連”，讓每一個學(xué)生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應(yīng)
關(guān)系后，動筆進行匹配連線的書面練習(xí)作業(yè)的；能夠強掉圈出重點的字詞。
5、 “幸運達轉(zhuǎn)盤”讓學(xué)生應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識，去理解、
分析商家促銷活動的營銷策略的；“小小設(shè)計師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設(shè)計抽獎轉(zhuǎn)盤。
另外的一些改進建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點意見：
1、適當調(diào)整教學(xué)容量，把握課堂時間，不宜拖堂。
2、注意學(xué)生回答問題的習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“耐心聽別人發(fā)言”。
3、板書設(shè)計可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu)，找準清晰與簡潔的平行點。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定，也為我們指出了今后的.努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內(nèi)的知識點了解透徹，站在學(xué)生的基礎(chǔ)上進行備課，抓好平時課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，如坐姿，傾聽的習(xí)慣，回答問題的組織性等等，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習(xí)慣，值得提倡。
作為一名青年教師，我深深的體會到找準新知識切入點的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境是提高課堂效率的前提。把問題設(shè)在學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。
反思再三，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn)，也是一個新突破。我深信“沒有最好，只有更好”，在往后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上，我將繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績。
《可能性》教學(xué)反思9
可能性是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準中為了加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法而新增的內(nèi)容，是屬于統(tǒng)計與概率的范疇。從教學(xué)內(nèi)容還是課型的特點，都是對教師的挑戰(zhàn)。這部分內(nèi)容要求使學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的；能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了豐富的活動，使學(xué)生在這個活動過程中主動參與與體驗，促進學(xué)生行為、認知、情感的共同和諧發(fā)展。主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間的交往互動與共同發(fā)展的過程。以活動為中心，注重選擇富有情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。如：開始就由學(xué)生喜愛的故事引入，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，自己預(yù)測事件發(fā)生的可能結(jié)果，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發(fā)生的不同結(jié)果，引出可能、不可能、一定三個概念。喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的同時，又為學(xué)生及時的表達提供了機會，即讓學(xué)生通過獨立思考并全班交流，討論六幅與現(xiàn)實世界及社會現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面。這一環(huán)節(jié)，又將活動與學(xué)生的猜結(jié)果、說理由結(jié)合起來，使學(xué)生對可能性由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發(fā)生的確定與不確定的認識，逐步建構(gòu)了數(shù)學(xué)理論。課尾要求學(xué)生用可能、不可能、一定造句，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去尋找生活中具有可能性的事件，為學(xué)生創(chuàng)造了大膽想、大膽說的機會，并將可能性貫穿始終，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)來源于生活而應(yīng)用于生活。
二、重視數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。
本課教學(xué)，我通過各種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)。學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準確的數(shù)學(xué)語言去描述，加強對隨機事件的口頭表達，對可能性的判斷和爭辯等。重視學(xué)生的'猜測，對學(xué)生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。另外，要抓住問題的關(guān)鍵點與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會思考，學(xué)會正確地使用數(shù)學(xué)語言，促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。
三、有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。
不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，我設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動過程和小組合作討論學(xué)習(xí)中，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。
但教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)存在著以下幾點不足和疑惑：
1、在練習(xí)中，我設(shè)計了三個判斷題，盡管判斷題涉及數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實問題兩個方面，但有重復(fù)之感。因為在練習(xí)的設(shè)計上要體現(xiàn)出習(xí)題的典型性、趣味性、多樣性。
2、本節(jié)課我把教學(xué)的重點放在使學(xué)生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性上，而了解可能性的大小只在課快結(jié)束時匆匆點了一下，而可能性是有大小的，整節(jié)課顯得不夠豐厚。我每次上到新課程中新增添的內(nèi)容，既興奮，又擔心，既感受到挑戰(zhàn)，又感受到壓力。尤其這樣的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標的定位，是困擾我的一大難題。既怕淺了，又怕深了。到底怎樣對本節(jié)課的目標進行定位，才能最大程度上使學(xué)生收獲最大，使課顯得豐厚飽滿呢？請各位有經(jīng)驗的同行不吝賜教。
《可能性》教學(xué)反思10
三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，我設(shè)計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的.生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個特點：
一、讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會數(shù)學(xué)概念
我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生
在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識。
三、課堂氣氛和諧，學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí)，教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學(xué)、樂學(xué)，嘗到成功的快樂，建立了自信心。
四、組織調(diào)控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動，學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學(xué)合理。
《可能性》教學(xué)反思11
這是六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的一塊內(nèi)容�？赡苄允菙�(shù)學(xué)教學(xué)理論的重要分支——概率論里最基本的概念，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源，使學(xué)生充分體驗“一定”、“可能”和“不可能”。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用分數(shù)表示可能性大小基本的思考過程，體會數(shù)在表達和交流信息過程中的價值。我的設(shè)計意圖是通過讓學(xué)生經(jīng)歷實際問題（天氣預(yù)報、彩票、撲克牌等）的情景，認識事件發(fā)生的可能性大小，通過創(chuàng)設(shè)游戲的活動情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在讓學(xué)生思考中讓已學(xué)知識得到拓展、解釋與應(yīng)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可以服務(wù)于生活。
1、在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生主動地復(fù)習(xí)，共同重溫并整理所學(xué)的知識，使之系統(tǒng)化。
在回憶和整理知識時，要讓學(xué)生做復(fù)習(xí)的主人，多讓學(xué)生發(fā)言，互相補充，逐步形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生對所學(xué)知識不僅加深了理解，印象深刻，而且感到通過復(fù)習(xí)和整理確實有所提高，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)的效果。
2、來源于學(xué)生生活的問題更能激發(fā)學(xué)生的`積極性。
新課程標準的理念之一是人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是更好地為生活服務(wù)。。因此我設(shè)計了猜天氣、彩票、摸牌等有趣的與學(xué)生生活接近的實際問題。上課時學(xué)生注意力集中，積極性較高，課堂氣氛活躍，收到較好的效果。
3、精心設(shè)計的教學(xué)情境能提高課堂教學(xué)的有效性。
數(shù)學(xué)課程本身理性重于情感，單純的數(shù)學(xué)解題會使學(xué)生感到枯燥乏味，根據(jù)心理學(xué)中的移情原理，新課標下的課堂中出現(xiàn)許多有趣的寓言、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)故事、帶學(xué)生旅游等為情境的環(huán)節(jié)。這種情境能使學(xué)生在不是迫于外界壓力的情況下，積極主動地、自由地去想象、思考、探索，并伴隨著一種積極的情感體驗。本節(jié)課，我按照學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動，沒有一成不變按照我的課前的預(yù)設(shè)，給予學(xué)生較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間。 比如說：有“1、2、3、4、 5” 5張撲克牌。抽到偶數(shù)的男生贏，抽到奇數(shù)的女生贏。他們采用的方法公平嗎？為什么？先獨立設(shè)計，再與同學(xué)交流。 這一內(nèi)容既簡單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)情景上來。大家展開討論與交流，他們的回答各有千秋，有人說可以改變規(guī)則，有人于可以改的數(shù)量等等。我想：只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷了的事情才會銘記在心，學(xué)以致用��！自己的各種奇思妙想在實踐和操作的過程見真相，實踐出真知嗎？
我相信再完美的課也有缺點，而我的課就是多缺點，多問題，但是我相信只要能看到問題，面對問題，解決問題，我就會提高。我給自己的忠告：嘗試！努力！再嘗試！
《可能性》教學(xué)反思12
本節(jié)課，為了使學(xué)生開始就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，我選取了學(xué)生感興趣的游戲活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果，教學(xué)實踐證明了我的'想法，一上課，學(xué)生興趣就迅速地被激發(fā)起來，導(dǎo)入新課，新課中，我也設(shè)計了一些摸球游戲，讓學(xué)生在玩中輕松地感 知“一定”“不可能”“可能”。再次小組活動，根據(jù)要求自己設(shè)計方案，小組內(nèi)摸一摸，驗證結(jié)晨，再一次體驗升華。教學(xué)至此，學(xué)生體驗到了現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，這是讓學(xué)生從感性過渡到理性，就顯得順理成章，輕松自如了。學(xué)生初步體驗了事情的可能性，再結(jié)合生活實際，讓學(xué)生用“一定”、“不可能” “可能”來做一判斷，再找找身邊還有哪些例子在小組里說一說，讓學(xué)生互相啟發(fā)集思廣益，互相交流，拓寬思維 ，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用。也讓學(xué)生感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，最后還把數(shù)學(xué)回歸于生活，設(shè)計了一個幫超市老板設(shè)計一個抽獎箱活動，拓展了學(xué)生的思維，結(jié)束本節(jié)課，延伸到了下能課可能性的大小。總之，本節(jié)課，就是讓學(xué)生要玩中學(xué)，學(xué)中玩，覺得輕松，愉悅。
一節(jié)課的種種設(shè)計，無非是為了努力創(chuàng)建一個有利于學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到充分發(fā)展。所以通過本節(jié)的反思，讓我認識到每一課都要盡心精心設(shè)計，設(shè)計環(huán)節(jié)要始終圍繞學(xué)生的接受效果著想，那么才有利于學(xué)生對知識的掌握和吸收。
不足：第一次小組活動時，老師沒有把步驟和學(xué)生說明確，學(xué)生開始覺得不知所措， 后來 老師走下去，幫助學(xué)生，及時補救過來了。
《可能性》教學(xué)反思13
“可能性”這部分內(nèi)容主要是認識游戲規(guī)則的公平性，這是在三年級上冊學(xué)生認識可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上安排的。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性，使學(xué)生聯(lián)系實際問題，初步學(xué)會用可能性知識預(yù)測簡單游戲的結(jié)果。同時，這部分知識也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)本節(jié)課時，我主要是以直觀內(nèi)容為主，用游戲活動貫穿始終，通過學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)來獲取知識，較好的'達成了預(yù)定的教學(xué)目標，比較充分地體現(xiàn)了“自主、合作、和諧”的教學(xué)主題。
課的導(dǎo)入部分，安排了“猜人”的游戲，初步感受到“可能”，“一定”，“不可能”。在教學(xué)過程中我則讓抽卡片這個游戲貫穿始終，學(xué)生在小組合作中體會到了“可能”是不確定的，“一定，不可能”是確定的，讓孩子切身體會到了可能性的內(nèi)涵。在最后的幾個練習(xí)中，都緊密聯(lián)系生活實際，使學(xué)生在玩中有所學(xué)，在學(xué)中有所思，在思中有所悟，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，明白數(shù)學(xué)就在我們身邊。
這節(jié)課也有不足，如果將抽卡片的環(huán)節(jié)變成摸球，那操作的效果會更理想，因為卡片不如小球?qū)嵱靡恍�。有的學(xué)生在課上表現(xiàn)的太出色了，初志明同學(xué)直接說出了，百分數(shù)，我覺得表揚激勵得不夠。還有在游戲環(huán)節(jié)中，當一個學(xué)生舉起一張卡片，來表達可能時，我應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生明白，當可能性越來越大，達到百分之百時就是我們所說的一定，這些課外拓展我沒有把握好，如果把握好，就是課上的亮點，因為學(xué)生能體會到這是非常難得的，實屬不易。雖說上了十多年課，但是課堂上的變化誰也預(yù)料不到，老師們給我的建議和提醒，使我受益匪淺，在以后的教學(xué)課堂上，我相信我會時刻記住同伴們的提醒，時刻鞭策自己不斷進取，努力前行！
《可能性》教學(xué)反思14
“可能性”是實驗教材中出現(xiàn)的一個全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”的范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。我在教學(xué)時著重從以下幾方面入手：
1、 注重學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化
本節(jié)課一開始，我就設(shè)計了一個“拋硬幣”的游戲，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個既簡單又有趣的'游戲活動，把學(xué)生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。第二個活動是“摸球”游戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實踐活動，進行實驗、分析、比較、猜想，使學(xué)生親歷實踐發(fā)生的隨機性和必然性，唱到探索成功的樂趣。第三個活動是判斷事件發(fā)生的可能性，站一站活動既讓學(xué)生感受到知識的運用價值，又讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第四個活動是讓學(xué)生說說生活中事件發(fā)生的可能性，這一環(huán)節(jié)具有一定的思維難度與靈活性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。整個教學(xué)過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷，可以說活動貫穿全課。
2、注重自主探索與合作交流
從學(xué)生的認知規(guī)律來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考、自主探索的時間和空間，
挖掘每一個學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。學(xué)生在初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性后，我采用了操作實驗、自主探索、合作交流的小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動中去研究、去探索，培養(yǎng)他們的探索及創(chuàng)新能力。通過小組摸球活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一充滿情趣的活動，不僅讓學(xué)生感受到事件發(fā)生的可能性，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程。
3、不足之處
（1）沒有充分利用課本上的主題圖，學(xué)生只是憑已有的生活經(jīng)驗進行猜測，沒有親身體驗抽簽這一過程。
（2）通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識，但在后面用 “一定、不可能、可能”三個詞來判斷事件發(fā)生的可能性時還存在一定的困難。
《可能性》教學(xué)反思15
人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始知識之一，本節(jié)課主要目標是讓學(xué)生知道隨機事件可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用。
基于以上的認識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的`可能大小的認識。
從生活中來，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認識，我通過讓學(xué)生小組進行摸球，收集數(shù)據(jù)，比較、分析數(shù)據(jù)，證明了剛才學(xué)生的猜想是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去，就是尊重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實際問題。因此，我還安排了許多與生活相關(guān)的例子，如：足球比賽前，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子，學(xué)生學(xué)起來也特別感興趣。
除此之外，我還特別注重學(xué)生的動手操作能力，讓他們通過所學(xué)的知識，自己去思考、去完善新的游戲規(guī)則，使我們的游戲更加的公平。
不足之處：
這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進行，沒有發(fā)生“小概率事件”的情況，我覺得自己還應(yīng)準備多些材料以備所需，引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。
我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學(xué)生或是小組長自己先來匯報，然后再一起進行總結(jié)，這樣可能學(xué)生的印象會更加深刻。
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