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教學(xué)實錄及反思15篇
在社會一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的教學(xué)實錄及反思，歡迎大家分享。
教學(xué)實錄及反思1
教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習(xí)《暮江吟》，理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。
2、能力目標：通過反復(fù)朗讀，感受自然美和語言美。通過小練筆加深對古詩的理解。
3、背誦并默寫古詩。
教學(xué)重點、難點：
1、理解詩句的意思。
2、理解景物描寫與表情達意的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，介紹詩人。
師：我們在低年級曾學(xué)過一首詩《草》，記得嗎?
(師生齊背《草》)
師：這首詩的詩人是誰?(白居易)
師：我們今天再來學(xué)習(xí)白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。(出示課題，齊讀課題)
師：在學(xué)習(xí)在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。
(出示課件——白居易照片、生平簡介)
師指名讀白居易的生平簡介。
二、學(xué)習(xí)新課
1、師：詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快，寫下這首詩，通過課前的預(yù)習(xí)，誰來說說題目的意思?(指名說題目的意思)
2、師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。
(生聽課件中范讀)
3、師：現(xiàn)在請同學(xué)自由朗讀這首詩，通過圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。
(生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩)
4、交流學(xué)習(xí)一、二兩句
師：在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。
(師生共同解答殘陽、鋪、瑟瑟等字。)
師：試著用自己的話說說這兩句詩的意思。
(指名說詩句的意思)
5、指導(dǎo)朗讀一、二兩句
過渡語：下因為江邊傍晚的景色是如此吸引人，不知不覺已到夜晚。
6、指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、四兩句。
師：這兩句描寫了江邊的哪些景色?
師：詩人用了什么方法來描寫露水和月亮?
師：把比作，又把比作。
師：詩人抓住了景物的特點，連用了兩個比喻描寫了江邊夜晚迷人的景色，詩中還用哪個詞來形容?(可憐)
師：可憐是什么意思?(可愛)
7、指導(dǎo)朗讀三、四兩句。
8、指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩。
師：朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應(yīng)有節(jié)奏，我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩。
(生有節(jié)奏地朗讀古詩)
9、指導(dǎo)配樂朗讀。
師：詩人白居易離開京城到杭州任職，這一路上他的心情愉快，被江邊這紅霞滿天，彎月東升，露水晶瑩的美景所陶醉了，下面我們隨著音樂也來細細地品詩一番。
(生配樂朗讀)
10、談感受。
師：如果此時你就是詩人，來到這深秋傍晚的江邊，領(lǐng)略到這安靜的、優(yōu)美的景色，你有什么感受?
(指名說感受)
三、小練筆。
你能在理解詩意的基礎(chǔ)上做一首新詩，或畫一兩幅簡筆畫嗎?兩樣選擇一個來完成。
四、總結(jié)。
師：這節(jié)課我們不僅學(xué)詩、吟詩、還做詩、做畫，同學(xué)們表現(xiàn)得很不錯，希望課后同學(xué)們能收集有關(guān)白居易的詩，我們下節(jié)課交流。
五、布置作業(yè)。
教學(xué)反思：
本次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩《暮江吟》專題教學(xué)屬于課題研究中的第二輪�，F(xiàn)從以下兩方面對這次研究進行反思。
1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計的研究，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩模式(瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益)是切實可行的。
學(xué)生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動地進行學(xué)習(xí)，不僅自己在網(wǎng)頁中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學(xué)生指出因為用“殘陽”才能更好地表現(xiàn)出夕陽已接近地平面，異常柔和平靜。教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現(xiàn)在臺前幕后，收信學(xué)習(xí)資源，建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。
2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節(jié)課的'教學(xué)中還沒有得到更好的解決。
資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中，不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，同時也存在著對本堂教學(xué)毫無意義的資源，通常這些無關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生，并對教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽，教師要在其學(xué)習(xí)過程中適時監(jiān)控。同時，通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準則和約束的空間，使學(xué)生在享受開發(fā)性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學(xué)習(xí)準則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
教學(xué)實錄及反思2
教學(xué)目標
1. 運用換偏旁識字、歸類識字等多種識字方法正確認識“沿”“際”等生字；正確區(qū)分“喝”“渴”，知道“哪”字在不同語境中的讀音；正確書寫“沿”“蛙”“際”等生字。
2. 運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語的意思。正確、流利朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，初步感悟“坐井觀天”的意思。
教學(xué)過程
一、直接導(dǎo)入
師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一個有趣的寓言小故事，題目是——
生：坐井觀天
師：伸出手，和老師一起寫課題。觀的最后一筆是豎彎鉤。字要寫得橫平豎直，端端正正才好看。齊讀課題。
生：坐井觀天。
師：聲音真響亮。想不想知道這是怎樣的一個小故事？
二、初讀課文，游戲識字
師：那就讓我們讀讀課文。第一次讀，肯定會遇到困難，如果遇到不認識的字，就用你常用的辦法去解決，遇到難讀的句子，就把它多讀幾遍，比一比誰最先正確、流利地讀下來。開始吧！
師：這個同學(xué)真會學(xué)習(xí)，讀了一遍又一遍，真不錯。
師：看到同學(xué)們讀了一遍又讀一遍，你們的讀書熱情孫老師非常喜歡。讀了這么多遍，那課文的生字詞一定都認識了吧，看看大屏幕上的這些詞語，你會不會讀。
生：會。
師：會讀的舉手，不會的趕緊請教同桌。都會讀了？那咱們來開小火車讀。
開小火車讀
師：這一排開的不夠響亮，哪一排更響亮？
開小火車讀
集體讀
師：這些生字寶寶已經(jīng)跑到小魔方中啦（手舉）。咱們一起來玩玩。聽清要求，四個人一個小組，小組長那有一個七彩的小魔方，輪流扔，大家搶答上面的生字，看誰用最快的時間認識的字最多。小魔方，放放好，小手也放放好。
師：看大家玩的這么高興，咱們接著玩一個大魔方的游戲，好不好？
生：好
師：比一比誰的小眼睛最亮，而且讀的又快又準。
三、第一段，處理“蛙”“沿”
師：生字都認識了，老師再考考你，你知道觀天是什么意思嗎？
生：觀天就是看天。
師：對，觀就是看的意思。
師：是誰坐在井里（貼井）看天��？
生：青蛙。（貼青蛙）
師：對了，青蛙坐在井里看天。
出示(蛙字卡)，這個字讀？
生：蛙
師：大家看這個“蛙”，它的右半部分和我們學(xué)過的哪個字的右邊一模一樣？
生：娃娃的娃
師：這叫換偏旁記字。還可以換什么偏旁？
生1：山洼的洼。
生2：提手旁的掛。
生3：木字旁的桂
師：來，我們一起來讀讀，青蛙捉害蟲，所以是——
生：蟲字旁
師：變變變，部首變成了——
生：三點水，山洼的洼
師：接著變，這次變成了——？
師：猜，這次會變成什么偏旁？
師：同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)的字越來越多了，就可以像這樣把相近的字歸歸類，幫助我們把字記得又快又牢。伸出手，和老師一起書空一個蛙字。
師生共說：左邊一只蟲，右邊兩堆土，
師：記住了吧？那故事里面除了有青蛙還有誰？
生：小鳥
師：一只可愛的小鳥。小鳥飛來，落在？
生：井沿上
師：誰上來把這只小鳥落到井沿上呢？在井沿上？其他同學(xué)看看他落的對不對。
生貼
師：她貼得對嗎？ 井沿就是——
生：井邊。
師：真聰明，桌子邊也可以說——桌沿，我們生活中經(jīng)常讀兒化音，叫——桌沿兒。伸出手摸摸桌沿。那床邊呢？也叫？
生：床沿兒。
師：河邊呢？真會理解。
師：再來讀讀這個字“沿”（大屏幕），仔細觀察，怎樣才能把這個字寫漂亮？
生1：這個字是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
生2：沿的右邊上邊是橫折彎，沒有勾。
師：這筆最容易出錯，你提醒了大家。其實啊，小小田字格的作用可大了，橫中線和豎中線可以幫助我們找準筆畫的位置，這個字還有幾個關(guān)鍵的占位筆畫，你發(fā)現(xiàn)了沒？
生1：右邊的小撇從豎中線起筆。
生2：橫折彎的小彎寫在橫中線上。
師：小眼睛可真亮。這個字還有一個關(guān)鍵的占位筆畫三點水的第二點寫在橫中線上。伸出手，和老師一起寫一個“沿”。左窄右寬，中間的點寫在橫中線上，右邊的撇寫在豎中線上，橫折彎沒有小勾的喲！口字上寬下窄。）老師把這個沿字放到井沿這。
師：接下來，咱們來寫寫這個字。但是，寫之前看看你的握筆姿勢，小手、小腳放好。在書上把這個生字描一個，寫一個。
師：寫完的同學(xué)同桌倆換過來，互相評一評。如果做到了左窄右寬獎勵一面小旗，關(guān)鍵筆畫的占位準確再獎勵一面小旗。好，得到兩面旗的請舉手？非常棒！一面的？也不錯，沒有得到的也沒關(guān)系。課后再多寫幾個，相信你能寫得更好！
師：現(xiàn)在啊，“蛙”“沿”兩個生字寶寶已經(jīng)跑到句子里了，它愿意和做的端正的小朋友見面。
出示課文第一段，
生1讀。
師：老師真佩服你，不多字，不漏字，不錯字，還注意了停頓，這就叫讀得正確。
我們一起像他這樣讀一讀。
齊讀
四、處理容易讀錯的句子。分清“喝”“渴”；“哪”的兩種讀音。
師：這篇文章中還有幾句話很容易讀錯。老師考考你會不會讀？
1、出示句子
A:小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝�！�
生1讀。
師：讀得真流利。
師：有兩個雙胞胎字寶寶藏到了這個句子中，看誰火眼金睛最先找到？
生：渴和喝 （渴和喝字變紅）
師：你第一個找到，來，就由你做小老師領(lǐng)大家讀一讀吧！
生：小老師領(lǐng)讀，并讀詞語。
師：這對雙胞胎的右邊長得一模一樣，而且很容易寫錯。伸出手我們一起寫一個渴：
師生共同書空一個渴。
師：自己再把渴字寫一遍。記住了嗎？真記住了？那現(xiàn)在閉上眼睛再書空一個喝。
生書空一個喝。
師：閉上眼睛也會寫，看來同學(xué)們已經(jīng)記住了這個字。
師：這兩個字這么像，你有什么好辦法把他們區(qū)分嗎？
生：口渴需要水所以是三點水，喝水要用口所以口字旁。
師：你的方法真不錯！老師要摸摸你這聰明的小腦袋。就讓我們用用他的好辦法做個小練習(xí)。
喝 渴
上完體育課，我口（ ）極了
小明特別喜歡（ ）飲料。
一只烏鴉口（ ）了，到處找水（ ）。
做得真準確！
師：剛才是長得特別像的兩個生字藏到了一句話中，再來看這兩句話藏了一個相同的字，兩個哪變紅。
出示：青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”
天無邊無際，大得很哪！
1、第一句誰來讀？
1生讀
師：：老師要夸你，不但讀得準，還把小問號也讀出來了。
誰再來試試?
1生讀
師：恩，你真是一只可愛的、聲音動聽的小青蛙。
2、第二句誰想讀？
1生讀
師：你也讀對了，還注意了后面的小嘆號。
總結(jié)：你看，當(dāng)后面跟上小問號的時候讀——，生：哪。后面是小嘆號的時候讀——師范讀：大得很哪！其實啊，這個字還有一個讀音呢。你來看看他是誰？出示：哪吒。
生：哪吒
師：《西游記》《封神演義》里都有這個神通廣大的英雄。他就是————，
生：哪吒。。
師：我們一起喊喊他的名字。同一個字讀音不一樣，我們都叫它多音字。這就是中國漢字的絕妙之處。我們讀書時一定要把每個字讀準確。
五、再讀課文，重點學(xué)習(xí)4.5段，明白“大話”“無邊無際”的意思，學(xué)寫“際”。
師：我們合作讀讀青蛙和小鳥的這兩次對話。男女生分角色讀。男生當(dāng)青蛙，女生當(dāng)小鳥。老師當(dāng)旁白。準備好的同學(xué)已經(jīng)用坐姿告訴老師了。
男生：青蛙問小鳥：“你從哪來呀？”
女生：小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝�！�
男生：青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”
女生：小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”
生：小青蛙和小鳥配合得課真默契！
青蛙說：“朋友，別說大話了…… 變紅
你覺得什么樣的話是大話？
生1：大話就是吹牛。
師：你聽過別人說大話嗎？
師：說大話就是吹牛。還有一本好看的書名字叫——《吹牛大王歷險記》，看過嗎？這個吹牛大王天天都在說大話，可有意思啦。沒讀過的同學(xué)課后可以去讀一讀。
師：青蛙覺得小鳥說的大話是什么？
生：飛了一百多里
師：青蛙為什么不相信小鳥的話呢？
生：因為青蛙坐在井里，它一抬頭只能看見一點天空。
師：你能聯(lián)系上下文來理解課文，真棒
讓我們通過一個小實驗也來做一次。井底的小青蛙，合上你的語文書，卷成筒狀，從筒里看，你看到了多大的地方，用手比劃比劃。
生邊看邊用手比劃
師：拿掉書，現(xiàn)在呢？
生：全都看清了。
師：這么大的大方你只看到這么小，那你知道是什么擋住了你的視線嗎？
生：是這個紙筒。
師：你知道是什么擋住了青蛙的視線呢？
生：是井、井壁
師：所以井底的青蛙不相信小鳥的話。誰能用不相信的語氣讀一讀這句話？
1生讀，讀得不錯。
聽老師讀。
誰能像老師這樣加上動作來讀一讀來讀讀。
1生加上動作讀。
師：真了不起，你讀的比老師都好。 讀的真好。
師：讓我們一起像他這樣加上動作讀一讀。
齊讀，并加上動作。
師：青蛙認為天不過井口那么大，小鳥卻認為天是————
生：“無邊無際”
師：說說“無邊無際”是什么意思？
生1：“無邊無際”就是說天很大很大，一眼看不到邊。
師：除了天空，還有什么也是無邊無際的？
草原是無邊無際的。的確看不到邊。
生2：無邊無際的沙漠。 生3：無邊無際的宇宙。 生4：還有無邊無際的大海。
師：“無邊無際”太大了。你能把這個詞讀出很大的感覺嗎？
1生讀。
師：放慢速度，天就大了
1生再讀。這次的天就大了。
師：放到句子中，誰來讀讀句子？
1生讀。誰能比他讀的更好？
1生讀。好大的.天啊
讓我們一起這樣讀一讀吧！
師：你們的朗讀讓老師看到了一個無邊無際的天空。
師：字卡。這個字讀？
生：際
師：給它組個詞。誰還沒有被老師叫到的同學(xué)可以把手舉得高些。
生：國際、邊際、天際……
師：你都在哪見過這個際？
生1：用人之際
生2：國際大酒店 、尚城國際……
師：還有一部好看的動畫片名字叫——點課件《星際大戰(zhàn)》
小結(jié)：生活是個識字大課堂，只要你留心觀察，一定會認識更多的字！
�。ㄕn件出示“際”）
師：際是這節(jié)課要寫的生字，它的左邊是——左耳刀。那你還知道哪些字也是左耳刀嗎？
生：陽、陳
生：都。
師：都是？恩，都是右耳刀。
師：左耳刀不好寫，伸出手和老師寫一寫。
第一筆是：橫撇彎鉤，對照大屏幕書空。
師：再來說一遍第一筆叫？
生：橫撇彎鉤
師板書：右邊短橫從豎中線起筆，兩橫一長一短，小字兩點對稱，從橫中線起筆。
出示關(guān)鍵筆畫占位的課件。
請你也在書上描一個再寫一個。要注意關(guān)鍵筆畫的占位。
師：發(fā)現(xiàn)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)。咱們班的小朋友的字越來越漂亮，不僅注意了結(jié)構(gòu)，而且還關(guān)注了關(guān)鍵的占位筆畫。希望你們繼續(xù)努力，把咱們中國的漢字寫得更加漂亮。
師：小鳥說天無邊際的，青蛙不相信，小鳥讓它跳出井口看一看，從未跳出井口的青蛙一躍跳了出來，它————（音樂起）想想，它會看到什么？它會對小鳥說什么呢？（句子：青蛙跳出井口，它——，它對小鳥說：）
生1：青蛙跳出井口，它大吃一驚，它看到了藍藍的天空和高大的樹木，它對小鳥說：是我錯了，天的確是無邊無際的。
生2：青蛙跳出井口，它又吃驚又開心，它看到了無邊無際的天空。它對小鳥說：謝謝你，小鳥。是你讓我知道了天是無邊無際的。
師：說的太好啦。我們把掌聲送給她們。
師：青蛙跳出來之后，它看到了一片無邊無際的天地，看到了一個多彩的世界，他們的故事啊恰好被小白兔看見了，它編了一首小兒歌，不過有幾個生字不會寫，你愿意幫幫它嗎？
生：愿意。
師：請你也拿出兒歌，把生字補充完整。，每一次寫字都要注意寫字姿勢。
課件也出示：
小鳥飛飛飛， 小鳥說,
口（）落井（） 。 天空無邊 （） ！
青 （）井底坐， 誰對誰錯如何斷？
抬頭望見天。 不信跳出來看一看。
青蛙說, 坐井觀天見識小
天空井口大！ 井底之蛙惹人笑！
師：寫完的同學(xué)可以自己讀一讀
師：我們一起來看這個同學(xué)寫的兒歌，紅筆在展臺批改，邊點邊說：渴字是三點水，沿右邊是橫折彎，也對了，際左耳刀對了。全對的同學(xué)舉手？真了不起!寫錯的也沒關(guān)系，課后改一改。同學(xué)們，上了一節(jié)課，咱們也來隨著音樂放松放松吧！一起來讀讀這首兒歌。
師：青蛙跳出井口，放開視野，才會看見這美麗、多彩的世界。我們也要站得高、望得遠，才能全面、正確的看到事物。
作業(yè)：今天這節(jié)課呀，我們學(xué)寫了生字，讀了一個有趣的寓言故事。課后可以讀讀這首小兒歌，有能力的還可以試著講一講這個小故事。
教后反思：
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？
1、關(guān)于本文解析，我主要從重點詞語入手。
在把握教材時我首先抓住幾個關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞“無邊無際”、“大話”作為文章理解的關(guān)鍵。通過詞來了解課文，穿針引線。小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”，這個關(guān)鍵詞語。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個詞，來把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話就是。那怎樣讓學(xué)生了解說大話的具體含義，這個問題一直在困惑著我。如果舉個生活中的實例讓學(xué)生自己去感悟，是否效果更好呢？所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生交流你聽過別人說什么樣的大話。在解析關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的同時，依然抓住低年級教學(xué)的重點，將隨文識字作為本課重點。在識字方法上，引導(dǎo)學(xué)生運用換偏旁識字、生活中識字、組詞識字以及小兒歌的方法。形式多種多樣，在識字的同時學(xué)習(xí)到更多的方法。
2、重視語言文字訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)中，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運用已學(xué)過的語言文字。注意讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀書，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。在朗讀和說話的訓(xùn)練中，通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們解釋為“吹牛”，然后讓學(xué)生交流你聽過別人說什么樣的大話。學(xué)生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。另外我在朗讀訓(xùn)練上每次都有明確要求，如何讀詞，如何讀句子，都及時指導(dǎo)。
3、讓學(xué)生親自參與實踐
青蛙為什么會說天只有井口那么大這是本課的一個難點，我在處理這個難點時，尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生將語文書卷成筒狀，拿起來到處看一看，然后再拿掉語文書，再去看看周圍。體會兩次看到的視線是不一樣的，進而理解青蛙為什么會說天只有井口那么大。通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言。
不足之處：
整堂課感覺還是我講的太多，留給學(xué)生的時間少，在識字方法的拓展中，可以再放手發(fā)散學(xué)生的思維，相對有些環(huán)節(jié)有點拖拉。關(guān)于朗讀，雖然運用了多種形式去朗讀，但是朗讀的指導(dǎo)有效度是有限的，如何使朗讀指導(dǎo)的有效度提高，將是我將來的課堂上努力的一個方面。還有一個不足之處是，分角色朗讀，可以改成讓學(xué)生演一演，通過扮演角色 再現(xiàn)情景，這樣可以鍛煉了語言表達能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。
教學(xué)實錄及反思3
【教學(xué)過程】
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
師：孩子們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡！
師：喜歡聽故事，“故事”兩個字要是會寫就更好了！看看老師怎樣寫故事兩個字，聰明的孩子跟我寫一寫。（師板書“故”“事”二字。）
師：小時候都聽過誰講故事？
生：……
師：從小就聽過這么多愛你的人給你講故事，今天張老師也帶來一位會講故事的朋友，請他出來和大家見見面。（師板書“老樹”。）生讀課題：老樹的故事
二、初讀詩歌，認識生字
師：老樹究竟長什么樣，在語文書19頁上去找找看。
1生：很大，健壯高大。樹干上有很多皺紋。
師：哦！那是歲月留下的痕跡，就像滿臉皺紋的爺爺奶奶一樣。會觀察的孩子！
師：對啊！這就是一棵老樹呢，枝葉茂盛，看上去像什么？
1生：一座綠色的小山。
師：自由讀一讀詩歌，注意讀準字音，圈出不認識的字。
師：詩歌真美，老師也想讀一讀，可以嗎？
生：行！
師：認真聽，剛才哪些字你不會讀？（師讀全詩）
生：鼓掌
師：掌聲送給我，代表老師讀準了每一個字的字音。剛才不認識的字，這會兒你能讀準了嗎？自由讀一讀詩歌。
師：有一個字想提醒大家！（師板書“樂”）
生：是多音字。
師：誰來說說它的兩種讀音，分別組一個詞。
生：——
師：把多音字送回到詩歌里，也能讀得準嗎？
生：當(dāng)然能（齊讀詩歌）。
三、抓住問題，分小節(jié)學(xué)習(xí)詩歌
師：老樹的故事一定不少吧，趕快找到第一節(jié)詩歌，誰愿意讀一讀？
1生：讀第一節(jié)
師：讀問句的時候，尾音輕輕往上揚，就該這樣讀！再請一個孩子來讀讀。
師：老樹爺爺枝葉繁茂，遮天敞日，一起來問問他的年齡。（生齊讀第一節(jié)）
師：往下看，自由讀一讀第2節(jié)詩歌。
師：誰單獨來試試。（1生讀）
師：究竟有多少鳥兒？想知道嗎？（播放CAI）
師：數(shù)得清嗎？
生：數(shù)不清——
師：數(shù)不清的鳥兒在老樹上空盤旋，誰更能讀出鳥兒多的語氣來。
（1生示范讀第2節(jié)）
師：向他學(xué)習(xí)，我們一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：“安家”什么意思？
生：就是蓋一座房子——
師：小鳥的家在哪兒？
生：在樹上。
師：為什么詩歌中不說有多少鳥兒在你身上安家，而說在你身上安過家？加上“過”字意思有不同嗎？
1生：他們安過家又飛走了。
1生：在老樹身上安過家之后可能飛走了，又有其它鳥兒在它身上安過家。
師：鳥兒一代代都在老樹身上居住，快活的生活，你說老樹爺爺有這么多老朋友，還不斷有新朋友加入，他身上的故事多不多？
男、女生賽讀。
師：我聽出來了，鳥兒真多，真快活呀。
師：往下看，讀讀第三節(jié)詩歌，看看誰來到？
1生：音樂家來到了。
師：音樂家是誰？
1生：是小鳥。
師：這可不是普通的音樂家哦！
生：它們還穿著禮服呢。
師：人們什么時候會穿上禮服呢？
1生：去表演時會穿禮服。
1生：結(jié)婚時會穿禮服、就穿西服和白色的紗裙。
1生：參加音樂會時會穿禮服。
1生：春游時、活動時把自己打扮得漂漂亮亮?xí)┒Y服。
師：想看看小鳥的禮服什么樣兒嗎？播放CAI“鳥的禮服”。
師：欣賞了這么多漂亮的禮服，其實鳥兒的禮服就是它身上的羽毛。是什么樣的羽毛呢？
生：五彩繽紛的羽毛……
師：老樹爺爺年齡這么大，它和人是一樣的，見多識廣，身上有許許多多故事，你對它身上的什么事最感興趣，最想提什么問題？你來問一問他吧！
1生：我想問問老樹爺爺，怎樣才能知道他的年齡。
1生：我能回答，把樹砍下來以后，數(shù)里面的圈，一圈代表一歲。
師：你的知識真豐富，數(shù)樹的年輪就可以知道它的年齡了。
1生：我還想問問，為什么那么多的鳥兒都要在它的.身上安家呢？
1生：住在老樹上很舒服，在其它地方呆久了他們就會回到老樹身邊，所以鳥兒都喜歡在他身上安家。
1生：對對對，就像我們喜歡在寬敞的地方做游戲一樣，玩得很快樂。
師：這么多的疑問，你都想知道答案嗎？那趕快讀一讀第四小節(jié)，（生自由讀第四小節(jié)。）
師：請一個孩子來讀。
師：多有感情��！一起來讀讀吧！
師：今天晚上，老樹爺爺會托著夢，把他的故事和童話講給你聽。
師：這么美的詩歌你愿意把它記下來背誦給伙伴們聽嗎？
生試背全詩。
師：真不簡單！這么美的詩歌你已經(jīng)記在心里，加上表情和動作也能大膽的演一演嗎？
生：背誦表演全詩。
四、抓重難生字，指導(dǎo)書寫。
師：課文學(xué)得真棒！有信心把字也寫得漂漂亮亮的嗎？
師：我們先來學(xué)寫“老”字。認識了這個字，想和它交朋友可要以誠相待，一筆一畫認真的寫。生書空，描‘老’字，寫‘老’字。
師：心誠則靈，剛才那“老”字還真是漂亮，帶上誠意咱們來寫第二個字吧。師范寫“安”字。
生書空，描“安”安，寫“安”字。
師：你們都愛聽故事，故事的“故”字要是能寫就更好了。
師范寫，口述：“故”字是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是個古，右邊是一個反文旁，把古老的傳說用文字記錄下來就成了今天的故事。
生描“故”字，寫一個“故”字。
師：老師讓大家的一片誠心打動了，相信你們一定能夠帶上真誠這個法寶和更多的生字朋友手拉手。接下來要請你們自己寫兩個字，第一個字是“故事”的“事”字，這個字筆畫多，兄弟姐姐住一屋，得挨緊點兒，先描后寫。
生描“事”字，寫“事”字。
師：家是最溫暖的地方，你們愛自己的家嗎？看看誰能把自己的“家”寫得最漂亮。
生描“家”字，寫“家”字。
展示學(xué)生書寫作業(yè)。
五、拓展學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象。
師：老樹爺爺愉快的生活在樹林里，今晚一定會借著夢把最精彩，最動聽的故事帶到你的身邊。晚上聽了故事，白天能寫下來那多好呀！別忘了生字朋友可以幫上你的忙！下節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，看誰交的生字朋友最多，故事寫得也最精彩，好嗎？
【教學(xué)反思】
執(zhí)教《老樹的故事》一課后，我有很多思考，覺得認真?zhèn)湔n，靈活上課是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
就說說我教《老樹的故事》這一課的教案與課堂吧！本堂課為第一課時，因此在教學(xué)目標的制定上側(cè)重掃清字詞障礙，以做到把課文讀通讀順。這是一首富有童趣的兒童詩，詩歌節(jié)奏音韻都很美，倘若讀起來結(jié)結(jié)巴巴，那么又怎能體會出詩歌的語言美，怎能讓自己沉浸其中去感悟呢？更別談插上想象的羽翼自由翱翔了。一年級學(xué)生識字量非常有限，因此在教學(xué)過程中，不失時機的采用隨文識字的教學(xué)策略來提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。
《老樹的故事》是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的兒童詩。詩歌的前三節(jié)是小男孩向老樹提了三個問。原教學(xué)設(shè)計中，我在教完詩歌第三小節(jié)時，讓孩子想一想：“你還想對老樹爺爺提什么問題呢？”學(xué)生思維很受局限，提出的問題也僅限于文本。
反思起來，認識到問題在于學(xué)生是就課文讀課文，我是就問題提問題，忽視了讓學(xué)生“展開想像，獲得初步的情感體驗”這個過程。而在詩歌教學(xué)中，“想象”和“情感體驗”是十分必要的。在設(shè)問時也應(yīng)重視情景教學(xué)，于是將此環(huán)節(jié)設(shè)計為，讓學(xué)生把老樹當(dāng)作見多識廣的百歲老人，在讓學(xué)生“感受語言的優(yōu)美”的同時啟發(fā)他們展開想象。我的提問，也不再照搬課文的問題，而是改換另一種提法：“老樹活了一百歲，和人一樣，見的多，聽的多，特別是有這么多的鳥兒在他身上做客，遇到這棵老樹你最感興趣的是什么？你想知道什么？你們問一問老樹爺爺好嗎？”我想只有這樣孩子們才能走進詩歌展現(xiàn)的童話世界，只有當(dāng)情感的閘門打開了，思路自然也就打開了。
此外，通過本堂課，我還想談?wù)劷虒W(xué)過程中的服務(wù)意識，也就是我們常說的教學(xué)活動要以學(xué)生為本。在原教學(xué)設(shè)計中，我為自己的范讀選配了一段悠揚美妙的樂曲。的的確確，配樂讓我更好的美讀詩文，烘托了情境，帶給孩子美的享受。課后，我對自己的做法產(chǎn)生懷疑。配樂最根本的目的是只為老師授課服務(wù)還是在于激發(fā)孩子的想象思維，讓學(xué)生去品讀、去感悟。如果是后者，那么音樂就應(yīng)該同時留給孩子們，讓他們的朗讀也配上樂曲，用自己的感官去品味，與老師在讀文時產(chǎn)生共鳴，這才是從學(xué)生的角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生。其二，有一個讀文的環(huán)節(jié)設(shè)置是：先讓孩子欣賞CAI中‘鳥的禮服’的畫面，給予直接感官刺激，從而激發(fā)興趣，然后讀文。我想：如果要把課堂徹底的還給孩子，那么我們是否可以對此環(huán)節(jié)做一些調(diào)整。先讓孩子結(jié)合自身經(jīng)驗，想象鳥的禮服，然后口述交流，說說自己腦海中鳥兒的禮服什么樣？這既是一個激發(fā)想象的契機，又對孩子進行口語交際訓(xùn)練。僅將CAI中的畫面作為對學(xué)生獨立想象之后的補充。這樣的設(shè)計才是真正從學(xué)生出發(fā)，充分的尊重個體。
課后及時反思，如明鏡般反射著教學(xué)活動的始終，利于我對自己的課堂產(chǎn)生高度的責(zé)任感，不斷提高反思力度，為今后的教學(xué)工作推波助瀾。
教學(xué)實錄及反思4
每天戶外活動前的排隊成了我最頭疼的一個環(huán)節(jié)。我發(fā)出“到教室外面排隊了。”就像是混亂的導(dǎo)火線。有的孩子連椅子也顧不上放好,就擁到我身邊來。你擠我,我擠你,經(jīng)常會聽到“老師,他擠我!”特別是星宇小朋友,每次的排隊總會擠在前面,總是對我說“我想排第一個。”我忍不住問:“站在第一個和站在后面有什么不同嗎?”他發(fā)表自己的意見:“能拉著老師的手,能先玩到玩具�！蔽艺f:“那總不能每次都是你排第一個,每個小朋友都有機會�！彼桓吲d的說:“不好�！庇谑�,我換了個口吻說:“那請你當(dāng)班長,幫老師管理后面的小朋友,別讓他們掉隊了,好嗎?”他馬上很樂意的接受了。
想不到,在這小小的“排隊”里還有這么多的內(nèi)涵,看來孩子的小腦袋中還真藏著不少秘密在等著我們來發(fā)現(xiàn)呢。老師要站在孩子的角度上,用孩子的眼光來看這個“第一”。那么用什么方法讓他們主動放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊呢?我們怎么讓大家不爭不搶呢?我試想幾點:
1、可以看誰的表現(xiàn)好,就讓誰站第一;
2、可以輪流站第一;
3、遇到不講理的孩子,教師可以用轉(zhuǎn)移的方法,鼓勵他幫老師一起管理小朋友。
案例實錄：
有一天，下午起床后，我正給女孩子梳頭，佳佳走過來告訴我說她肚子疼。于是我用手輕輕給她揉了揉，提醒她如果還疼就告訴老師。當(dāng)我組織正常的教育活動時，突然“嘩”的一聲，佳佳吐了一地，臉上、身上全是嘔吐物。見此情況我急忙替她擦臉，幫她脫下弄臟的衣服。琪琪看見了把自己干凈的衣服遞給我說：“老師，今天佳佳沒有帶書包，我把衣服借給她換�！碑�(dāng)時，我很感動，一個5歲孩子在沒人提示下主動幫助同伴，真有點出乎我的意料。回頭再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子，捂著嘴巴，一副厭惡的表情。
分析反思：
平時我們總是耐心教育幼兒互相關(guān)心、互相幫助、互相照顧，而現(xiàn)實當(dāng)中卻是另一番景象。于是，我?guī)瓦溥鋼Q好衣服后，遞給她一杯水，關(guān)心地問她：“咪咪，剛才大家都笑你，你心里好受嗎?”咪咪難過地搖搖頭。接著，我向小朋友提出一個問題：“看到別人生病了，你會怎么辦?”有的小朋友說：“不應(yīng)該笑話她�！薄皯�(yīng)該拿衣服給她換，倒杯水給她喝，不應(yīng)該------”大家發(fā)言非常積極，最后經(jīng)過討論：小朋友知道我們大三班是一個大家庭，每個人都會有困難，都需要別人的關(guān)心和幫助，我們應(yīng)該像一家人一樣熱心幫助朋友。
這次突發(fā)事件，使我悟出一個道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來越遠了，孩子們被大人的愛包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛、團結(jié)的`精神，常常為了玩具你爭我奪，不會謙讓。可孩子們總會長大，總會離開父母筑造的窩，他們要生存，不僅靠一技之長，更重要的是學(xué)會如何與人交往，如何同情、關(guān)愛別人，建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒教師，培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機，方可收到事半功倍的成效。
教學(xué)實錄及反思5
一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認識了丑小鴨（貼圖），瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？
生（齊答）：交上了。
師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準了，就請其他小朋友跟讀。
師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”。
�。ㄔu：上課開始，老師便以充滿感情的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學(xué)生在這種特定的情景中復(fù)習(xí)，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）
師：小朋友讀得好，能夠?qū)懞脝幔恐该麅擅麑W(xué)生上臺在小黑板上寫，其余同學(xué)在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負”，師評上臺寫的學(xué)生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。
�。ㄔu：扎扎實實進行詞語練習(xí)，不搞花架子，注重低年級學(xué)生學(xué)生書寫的美觀。）
師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1—3節(jié)的動畫）。你知道了什么？
生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）
生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了�。◣煱鍟好易齑笊硎荩�
生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負。
生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。
生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。
師：這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。
生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負嗎。
生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？
師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？
�。ɑ仡櫫松瞎�(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學(xué)的，在依學(xué)定教，開始新課的學(xué)習(xí)）
二、研讀課文，讀中感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第四段
師：自由讀第四段，你讀懂了什么？
生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負。
生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。
生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。
�。ㄕn件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它�！�
師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！”
�。ㄔu：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現(xiàn)出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會關(guān)鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學(xué)習(xí)，把詞語放在具體語言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學(xué)生自主的讀和悟）
師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——
生：追趕。
師：丑小鴨覺得自己很——
生：可憐。
生：孤獨。
師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎？讓大家感受感受。
生練讀。
指名讀，小組讀。
師引，它只好。。。。。。。
生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第五、六段
師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？
指名讀，其余的學(xué)生拿起筆畫出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羨慕。
生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”為什么？
師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？
學(xué)生同桌讀書，交流，討論。
師：
“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，驚奇極了，她心里想……”請做出驚奇的表情。
生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)）
生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”
生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“��！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”
大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”
師：感謝三位同學(xué)的精彩表演。
師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，羨慕極了，她心里想……”
生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！
生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。
師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫羨慕。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？
生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。
生：我們班級的小麥同學(xué)口風(fēng)琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。
師：請同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。
（自由讀，小組賽讀）
師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。
（評：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導(dǎo)學(xué)生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導(dǎo)孩子，恰到好處�！绑@奇”在孩子說、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來了。“羨慕”一詞再結(jié)合學(xué)生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）
師：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）
師：天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰——
生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。
�。ㄔu：課文各段的學(xué)習(xí)各有重點，容易理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會。）
（三）學(xué)習(xí)第七段
師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學(xué)們一起看課文最后一段。默讀課文7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？
生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。
生交流。
生1：我喜歡第一句，因為第一句寫了春天來了。
生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了�！边@句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。
生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。
師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。
師：請小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？
生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。
生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。
生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。
生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優(yōu)雅極了！
師：小朋友觀察得真仔細，積累的詞語真多！是呀，這只美麗的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……
生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）
生齊讀。
�。ㄔu：充分利用課堂資源，時時注意引導(dǎo)孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調(diào)動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的'表達能力。）
師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？
生：不相信。
師：請小朋友在書上找出有關(guān)的句子讀一讀。
生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）
師高興：嗯，這小朋友讀出了問號，不錯！誰再讀？
生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語氣）
師頷首：我聽出了不相信的語氣！丑小鴨最后相信了嗎？
生：相信。
師：讀出有關(guān)的句子。
生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
師：你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣？
生：非常高興。
師：那就用非常高興的語氣來讀一讀呀！
生有聲有色地讀了一遍。
師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情�，F(xiàn)在自己試著把整段讀一讀。
生自由練習(xí)讀書。
師指名學(xué)生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。
師：感謝同學(xué)們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。
�。ㄔu：指導(dǎo)學(xué)生走進課文，走進主人公丑小鴨的內(nèi)心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵評價。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。）
師：丑小鴨這時候會想些什么呢？同桌互相說說再交流。
學(xué)生討論交流。
生1：丑小鴨這時候會想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！
生2：丑小鴨這時候會想：我再也不要受欺負了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！
生3：丑小鴨這時候會想：我要回到養(yǎng)鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！
生4：丑小鴨這時候會想：我終于實現(xiàn)了我的夢想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會孤獨可憐了！
……
（評：回歸整體，學(xué)完課文的基礎(chǔ)上進一步讓孩子進行說話訓(xùn)練，也對課文的一個小結(jié)。）
三、拓展練習(xí)，課外延伸。
師：讀到這里，小朋友們一定會有許多想法，（課件出示）
“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。
1、我想說……
2、對丑小鴨說……
3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……
4、對農(nóng)夫說……”
小朋友們在小組中討論交流，看誰說得最好。
生四人小組討論交流，師到學(xué)生中參與。
全班交流。
生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺負丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現(xiàn)在他成了一只天鵝，你們不能再欺負他了！
生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不尊重別人是不對的！
生3：我想對農(nóng)夫說，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報答你的。
生4：我想對農(nóng)夫說：你真是一個善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。
生5：我想對丑小鴨說：我為你高興，你終于實現(xiàn)了自己的夢想！你再也不要受人欺負了！
生6：我想對丑小鴨說：你真堅強，在困難的時候沒有灰心，我要向你學(xué)習(xí)。
生7：我想對丑小鴨說：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨可憐了！
生8：我想說，我要向農(nóng)夫?qū)W習(xí)，做一個善良的人。
生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個堅強的人。
生10：我想說，我很喜歡丑小鴨，因為他能夠變成美麗的天鵝。
……
師：是呀，小朋友對課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對小朋友說，想聽嗎？
生：想！
師：我們同學(xué)之間要互相尊重，要正確地認識自己，每個人都有自己的長處，當(dāng)我們遇到困難時，不灰心，相信自己總會克服困難的。當(dāng)別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。
�。ㄔu：給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認識，在思考、表達、交流中滲透學(xué)生的創(chuàng)造意識。）
師：在上節(jié)課時，我們已經(jīng)知道這課的作者是——
生：安徒生。
師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點擊課件中拓展資料中作者介紹內(nèi)容）他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣）同學(xué)們課外可以找來閱讀，下節(jié)課交流。
四、積累練習(xí)
師（點課件）：摘抄自己喜愛的詞語句子。
哨聲響。
師：下課了，請小朋友們帶回去做吧。下課。
生：謝謝老師！
師：謝謝小朋友們！
�。ㄔu：堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標準要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬字。在教學(xué)的最后，我向?qū)W生推薦閱讀，還做摘抄的練習(xí)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)展思維，擴展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，將課外閱讀活動經(jīng)�；�，積累意識深深扎根在學(xué)生心中，使學(xué)生在動手用腦的過程當(dāng)中增強語文實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。）
教學(xué)實錄及反思6
①談話激趣。
秋天是一個美麗的季節(jié)，收獲的季節(jié)，喜慶的季節(jié)。
秋天多美呀，稻海翻起了金色的波浪，楓林披上了火紅的衣裳，蒼翠的松柏綠得更加濃郁……秋天是多彩的季節(jié)，層林盡染，疊翠流金，景色宜人。秋天是收獲的季節(jié)，五谷豐登，瓜果飄香，碩果累累。
學(xué)了這組教材，我們真想出去秋游，走進秋天，感受秋天，我們還想為秋天的圖畫再描上幾筆呢！在這節(jié)課里，同學(xué)們就一起商量商量，我們怎么來組織這次秋游活動。
②商量計劃。
a．分組商量秋游活動計劃。
全班討論“到哪兒去秋游”。
根據(jù)不同意見分組，意見相同的組成小組。
各組根據(jù)《秋游活動計劃表》的內(nèi)容，商量制定比較詳細的秋游活動計劃。如：秋游的時間：幾月幾日幾點到學(xué)校集合。
秋游的`地點：某公園、某村、某山……
秋游前的準備：聯(lián)系各項事宜、發(fā)通知……
秋游的活動內(nèi)容：游覽、做游戲、爬山……
秋游后的成果展示：繪畫、日記、河邊的鵝卵石、山上的野花……
b．推舉小組發(fā)言代表
提名推薦或自薦小組發(fā)言代表。
推薦人說說推薦理由。
根據(jù)推薦理由商量決定小組發(fā)言代表。
討論決定
a. 各組代表發(fā)表意見，其他組同學(xué)及教師可對其進行質(zhì)疑。
b．各組之間充分討論每個計劃的長處與短處（教師作為學(xué)習(xí)伙伴之一參與討論）。
C．全班表決通過最佳秋游計劃。
d．分組討論完善已通過的秋游計劃。
e．各組填寫秋游計劃表（可大家說，一個人填寫人
教學(xué)實錄及反思7
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
�。薄⒔裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)第二十課，誰來讀課題？
�。病⑽衣犚娏�，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）
�。�、誰知道它單獨出現(xiàn)時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
�。�、教師小結(jié)：“箏”這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學(xué)們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字詞
�。�、學(xué)習(xí)生詞：
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁矗磕阍敢庾x嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時糾正。）
�。病W(xué)習(xí)生字：
生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）
單個讀生字，齊讀生字。
四、學(xué)習(xí)課文
�。薄W(xué)習(xí)第一自然段：
�、� 板畫：
大家表現(xiàn)真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋�好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美! ）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？
⑵ 貼房子：
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學(xué)生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學(xué)生貼得有錯誤）其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？
�。▽W(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。）
通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。
�、� 戴頭飾，扮演角色：
這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
讓學(xué)生扮演課本中的角色，使學(xué)生積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學(xué)生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學(xué)生的角色意識，使學(xué)生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。
２、學(xué)習(xí)第二至六自然段：
⑴ 了解課文大意：
我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學(xué)生說故事的細節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。
在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
�、� 重點學(xué)習(xí)三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學(xué)生找到了“樂壞了”，教師指導(dǎo)朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）
方案二：（如果學(xué)生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學(xué)生沒有回答）看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學(xué)生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導(dǎo)）。
所有小松鼠讀第五自然段。
利用各種形式進行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂讀、會讀，能讀好。
�、� 配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
把三、五自然段作為重點單獨學(xué)習(xí)后，師生分工朗讀二至六自然段，使學(xué)生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。
�、� 區(qū)別“漂”和“飄”：
在讀課文的過程中，細心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案一：（學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無價值的東西）誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案二：（學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個飄的區(qū)別）指導(dǎo)學(xué)生談。
教師小結(jié)：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點。
３、學(xué)習(xí)第七自然段：
我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的.風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情，理解課文內(nèi)容。
�。�、學(xué)習(xí)八、九自然段：
�、� 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
�、� 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
�、� 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。
�。怠W(xué)習(xí)第十、十一自然段：
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
⑴ 學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應(yīng)該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個讀，齊讀。
⑵ 學(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
生１：我想自己讀，讓大家給我評點一下。
生２：我想聽聽王彥讀，然后我學(xué)一學(xué)他。
生３：我想讀一讀，請王老師評價一下。
交流過程中要注意：“美麗的風(fēng)箏”強調(diào)“美麗”，說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。
�。�、拓展練習(xí)：
�、� 是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
生１：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”
生２：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。
生３：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風(fēng)箏放到了空中，風(fēng)箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”
讓學(xué)生補充這句不完整的話，既是對課文內(nèi)容的進一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達自己意思的能力。
�、� 小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）
我知道你們都學(xué)會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？
生１：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。
生２：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。
大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!
學(xué)習(xí)完課文后設(shè)計這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥的身份和學(xué)生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學(xué)生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
【評析】
王春曉老師在濟南市課程改革小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會上執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課，在教學(xué)中，她以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進行扎實的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用
新教程指出要創(chuàng)造性地使用教材，王老師在本課教學(xué)中，別出心裁地設(shè)計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創(chuàng)新。
小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動的展開做好了鋪墊。
另外，小鳥的角色在整篇課文的學(xué)習(xí)中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，但卻以“小鳥”的身份出現(xiàn)，使學(xué)生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學(xué)生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。
因此，“小鳥”角色的加入切實起到了一舉多得的作用，設(shè)計十分巧妙，對教材的創(chuàng)造性使用很成功。
二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，王老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學(xué)的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
王老師在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，王老師特別注意利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，王老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，王老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，王老師在指導(dǎo)朗讀第十自然段時，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。
四、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對學(xué)生進行扎實的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實。
在導(dǎo)入新課的第一個環(huán)節(jié)，王老師就注意了糾正學(xué)生讀音，“箏”字單獨出現(xiàn)出讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，王老師小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文，王老師仍然沒有忘記對學(xué)生進行語文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準確的語言表達出來，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。
總之，王春曉老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
教學(xué)實錄及反思8
老師在設(shè)計《丑小鴨》這課的教學(xué)過程時，緊扣教材特點，正確把握教與學(xué)的關(guān)系，“因?qū)W定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，強調(diào)自主閱讀、自主感悟，注重語文活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、大膽實踐，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
一、以讀為本，激情引趣。
課文描寫了丑小鴨出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝的非凡經(jīng)歷。戴老師為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟丑小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語”和“以讀悟情”兩方面下功夫。如在教學(xué)第四自然段時，戴老師分三步設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，自由讀，邊讀邊想：丑小鴨離開家后，它又遇到哪些事情？第二步，認真讀，你讀懂了什么？想象小鳥可能譏笑它什么？第三步，再讀句子，感受丑小鴨孤獨可憐的心情。在這個教學(xué)片段中，教師沒有多余的講解，短短兩句話的自然段，安排了三次讀課文的機會，讓學(xué)生在讀文中領(lǐng)悟丑小鴨孤獨可憐的處境。又如教學(xué)第七自然段“丑小鴨變成了白天鵝”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“看課件讀”——直觀感受天鵝的美麗；“反復(fù)讀”——領(lǐng)悟丑小鴨驚喜的心情；“比賽讀”——互相評價讀得好不好等教學(xué)環(huán)節(jié)，既達到了“以讀悟語”的目的，又升華到“以讀激情”的效果。
二、巧借課件，創(chuàng)設(shè)情境。
丑小鴨的`“丑”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結(jié)果，如何讓學(xué)生真正體驗到開頭丑小鴨那極度可憐孤單的境地以及后面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學(xué)的關(guān)鍵之處。戴老師為此巧借課件，創(chuàng)設(shè)情境。一是在授課前，播放動畫片，讓學(xué)生對課文有整體的感知；二是在丑小鴨變成美麗的天鵝后，教師借課件讓學(xué)生觀察丑小鴨的美，在看一看，說一說當(dāng)中，體驗丑小鴨由“丑”變“美”那驚喜的心情。
同時在復(fù)習(xí)生字這個教學(xué)環(huán)節(jié)，為了化枯燥的練習(xí)為有趣的語文活動，戴老師巧妙地設(shè)計了“鴨媽媽帶著詞語寶寶來了”的課件，這樣做符合了低年級學(xué)生在游戲中學(xué)，在直觀中認知的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得興趣十足，課堂充滿了活力。
三、學(xué)用結(jié)合，拓展延伸
一個好的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該是“用教材而不是教教材”。這節(jié)課，戴老師在設(shè)計時深深把握這一點，既緊扣教材，圍繞課文進行語言文字訓(xùn)練，又不滿足于“解說教材”，而是把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、內(nèi)心感受結(jié)合起來，創(chuàng)造性地使用教材。如教學(xué)第四自然段，為了讓學(xué)生體驗丑小鴨的不幸遭遇，戴老師設(shè)計了“讓學(xué)生想象小鳥怎樣譏笑丑小鴨”，對課文的環(huán)節(jié)進行了再加工，再創(chuàng)造。又如教學(xué)“羨慕”這個詞時，在學(xué)生知道“羨慕”的意思后，戴老師設(shè)計了“讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己在什么情況下羨慕別人”，拓展了信息空間。在學(xué)生了解了丑小鴨變成美麗的天鵝之后，戴老師又創(chuàng)造性地設(shè)計了“讓學(xué)生用不同說法，夸夸這只美麗的天鵝”。最后在學(xué)生學(xué)完全文后，戴老師設(shè)計了“讓學(xué)生對課文中的角色說說自己的內(nèi)心感受”的教學(xué)環(huán)節(jié)。可以說整個教學(xué)設(shè)計不斷展開對相關(guān)知識、情感、價值觀的構(gòu)建，從而實現(xiàn)了對教材的超越和重建，加深學(xué)生對課文的理解，給人耳目一新的感覺。
總之，《丑小鴨》這堂課的教學(xué)設(shè)計，較好地把握了低年級語文教學(xué)的特點，教師以讀為本，激情引趣，較好地詮釋了課改理念，體現(xiàn)了求真務(wù)實的課改精神。
教學(xué)實錄及反思9
師：今天有老師在這里聽課，同學(xué)們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情，先請同學(xué)們看一樣?xùn)|西，這是老師上次在海邊游泳時撿到的。（亮出海螺，重點讓學(xué)生觀察海螺的形狀、棱角、上面的一些線條。）看完之后說說它們像什么。
生：看它的形狀像寶塔。
生：看它上面的線條像樹的年輪。
生：上面的花紋像條盤旋的龍。
……
師：你們真會觀察。你們看，一個看似普通的海螺，經(jīng)過仔細的觀察，經(jīng)過豐富的想象，就會發(fā)現(xiàn)它的審美價值。這說明，觀察和想象是很重要的。它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童，更能從豐富的想象中獲得無窮無盡的.樂趣。今天，讓我們共同來學(xué)習(xí)一篇充滿想象力的文章——《童趣》。（板書）
這是一篇文言文。可能同學(xué)們會在語言上感有些困難。但“書讀百通，其義自見”，通過反復(fù)誦讀，這個問題是不難解決的。同學(xué)們在預(yù)習(xí)時已讀過多遍，我想了解一下朗讀的情況。先請大家齊讀，注意讀時要字正腔圓，所謂“字正”，就是發(fā)音要準確，所謂“腔圓”，就是發(fā)音飽滿。（生齊讀）
同學(xué)們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚頓挫。先聽老師讀第1段（教師范讀），你們認為應(yīng)怎樣才會有抑揚頓挫的效果？
生回答：注意停頓，分出清重，讀出感情。
教師總結(jié)：說得很好，要注意停頓，輕重，誰愿意試試，讀給大家聽？（三個學(xué)生分讀2—4段）
情感式朗讀，是朗讀的最高境界。要把蘊涵在字里行間的情感讀出來。就本文而言，應(yīng)該讀出什么樣的感情？
生：愉悅，
生：第一段還有自豪的感情。
教師總結(jié)：體會得很準確。下面我想請一位感情豐富、聲音甜美的同學(xué)為我們朗讀這一篇文章。（一女生朗讀全文，教師播放古箏曲《平湖秋月》。）
她讀得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學(xué)們剛剛接觸文言文，請你們把它和現(xiàn)代文比較一下，看看二者最明顯的區(qū)別是什么？
生：十分簡潔。
師：對，預(yù)習(xí)提示也告訴我們，是簡潔。同一個意思，現(xiàn)代文通常用雙音節(jié)詞表示，而文言文多用單音節(jié)詞。因而語體簡潔。比如第1段里的“憶”，我們現(xiàn)在說“回憶”，“能”說“能夠”，“張”說“張開”。你能在文中再找出一些這樣的詞嗎？
生：“林”說“森林”，“獸”說“野獸”，“項”說“頸項”，“果”說“果然”�！�
大家找得又快又準。有了這種能力，再借助課文注釋，理解文章大意就簡單多了。請大家在下面快速翻譯，不懂的地方說出來咱們大家來討論。
下面請大家逐字逐句地研讀課文，互相切磋，有什么問題提出來。（學(xué)生討論）
同學(xué)們剛才討論得很熱烈，有什么樣的問題嗎？
生：為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子，比作美麗的白鶴？
師：你覺得比作什么好呀？
生：麻雀，燕子……
師：好，提出了一個很好的問題，值得探究。（學(xué)生討論）
生：鶴和蚊子的腳都長。
師：不僅要從外形上考慮，還要從想象的目的考慮。
生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。
師：所以才會有“噴以煙，使之沖煙而飛嗎，作青云白鶴觀�！北茸鼹Q，不僅外形上相似，而且更富有審美情趣。
生：人是強大的，瘌蛤蟆是弱小的，為什么當(dāng)瘌蛤蟆出現(xiàn)時，“我會呀然驚恐”？（學(xué)生提出）
生：因為他看得太神了（有學(xué)生搶著回答）。
師：書上怎么說的？
生：“余年幼，方出神，呀然驚恐�！�
師：文言文要反復(fù)誦讀。下面請女生齊讀第1段，男生思考：哪一個詞語最能概括這篇文章的內(nèi)容？（女生齊讀）
男生：趣，“物外之趣”
師：對，文章主要是寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”而獲得的“物外之趣”。剛才男生表現(xiàn)不錯，我們就請男生齊讀第二段，女生思考：本段中具體寫了哪種“藐小微物”來表現(xiàn)“物外之趣”？（男生齊讀）
生：是從蚊子飛舞中找樂趣。
師：對，是戲蚊之趣。把蚊子當(dāng)做伙伴，做了兩個游戲，書上是怎么說的？
生：“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空�！�
“又留蚊于素帳中，得噴以煙，使之沖煙飛嗎，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端�！�
師：說得好，女生表現(xiàn)毫不遜色。下面，大家自由朗讀3、4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂趣。（全班自由朗讀）
生：草叢
師：對，是“草叢之趣”，那又從“叢草”中找到了哪些樂趣呢？
生：以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為正，凹者為壑。
生：補充一下，還有“見二蟲斗草間”。
師：大家讀得非常的細致，真叫人高興！不過，有件事我不明白：作者為什么會有“物外之趣”呢？
生：因為他視力好，能“明察秋毫”“張目對日”。
生：善于觀察
生：充滿好奇心
師：僅僅如此嗎？
生：還有，富有想象力！
師：誰整理一下剛才的發(fā)言？
生：仔細觀察，加上豐富的想象和聯(lián)想。
師：太精妙了！（亮出小黑板）
觀察
童 藐小微物———————— 物外之趣
想象、聯(lián)想
趣 戲蚊之趣 （群鶴舞空、鶴唳云端）
叢草之趣 （林、獸、丘、壑，二蟲相斗）
師：同學(xué)們剛剛度過自己美好的童年，或許也有過這樣的物外之趣，講一講，讓我們來分享你的快樂！
生：小時侯，我們分組玩打仗的游戲。
師：那你充當(dāng)什么角色？
生：司令
師：感覺怎樣？
生：神氣、滿足、自豪
生：我小時候也玩過過家家的游戲，把沙土當(dāng)做米、水當(dāng)著油、野菜當(dāng)做菜、做飯吃。
……
師：通過你們的講述，我也分享了你們的快樂。學(xué)習(xí)這篇課文，我們真切地感受到：想象可以使我們發(fā)現(xiàn)美，并從中得到快樂。一代藝術(shù)家，羅丹也曾說過一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，希望在以后的生活中，你們多張開想象的翅膀去觀察生活，你會發(fā)現(xiàn)，美就在你身邊！
總結(jié)與反思：
《童趣》這篇課文是人教版七年級語文的第一篇文言文，如何把握，將直接影響到學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中對文言文的興趣，所以這堂課我把教學(xué)重點主要放在了以下幾個方面（我認為這也是該堂課的亮點之處）：
1、引發(fā)童趣，營造“樂學(xué)”的氛圍�？v觀全課教學(xué)，一個“趣”字貫穿始終，學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā)。
2、在新課程理念的指導(dǎo)下，充分的調(diào)動學(xué)生的主動性。在“戲蚊之趣”和“叢早之趣”這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師將發(fā)問權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己提出問題，自己解決問題，教師只是起引導(dǎo)、指點、促進的作用。對學(xué)生不同的見解，只要言之成理，教師就予以肯定，充分尊重了學(xué)生個性化的閱讀成果，從而避免了文章的一元解讀。
3、讓新課程的三維目標在課堂中得到了實現(xiàn)。知識與技能得到了落實（主要表現(xiàn)為語言的習(xí)得，如正確的朗讀、對文言字詞的理解等）；過程與方法得到了重視（主要表現(xiàn)為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，如品位“戲蚊之趣”和“叢早之趣”等環(huán)節(jié)）；情感、態(tài)度、價值觀受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者愛護動物、熱愛生命的善良品格）。
當(dāng)然，對于本節(jié)課也有不足的地方，如在教學(xué)時再增加一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，利用多媒體播放一些實物，讓學(xué)生通過仔細觀察，來鍛煉自己的想象力，我想教學(xué)效果會更好些。
教學(xué)實錄及反思10
教學(xué)實錄：
師：上課!
生：老師好!
師：孩子們好!
師(板書：寓言)：今天我們一起來學(xué)習(xí)(指板書)知道什么叫寓言嗎？
楊曉佳：寓言就是小故事。
馮紀香：寓言是通過一個故事告訴我們一個道理。通過這個道理使我們得到啟示，受到啟發(fā)。
師(板書：伊索)：知道這個人嗎？誰能介紹一個《伊索寓言》？
劉怡然：伊索是古希臘一個大寓言家，他被喻為故事大王。
劉凌峰：據(jù)說他是一個奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫的寓言故事流傳非常廣泛。
王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來寫的，把小動物都賦予了生命，有一定的象征意義。
邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小，而且每個故事都告訴我們一個道理。
師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)《伊索寓言》里的三則小故事。請同學(xué)們把書打開，認真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準字音。
(生讀文)
師：現(xiàn)在有把握認識這課的生字新詞嗎？
生：有!
師：好!現(xiàn)在我們來做個讀詞語的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會被扣除平時分的五分。要不要再看一看課后的`生字？
生：不用!
師：那我們就開始讀詞語活動了。(師出示詞語分小組讀，第三小組出現(xiàn)了兩次失誤，把酸味的酸讀成平舌音，把驚慌失措中的措讀成了翹舌音而被扣除十分。)
師：范寫?zhàn)挕?，生書空。
師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學(xué)讀這三則故事，每個同學(xué)讀一則。其他同學(xué)一邊聽他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點詞語的意思。
(指名讀文)
杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊狼來了，狼來了!讀得很真切，感情表達很到位。
楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點點，但我還得向他學(xué)習(xí)。他把故事的每個細節(jié)的朗讀處理得很不錯。
馮紀香：我想給他們提個小小的建議。
師：可以，我先代他們?nèi)恢x謝你啊，你說吧。
馮紀香：剛才他們?nèi)齻�在讀書的過程中都有一些失誤或錯誤，沒能做到字字入目，希望以后他們?nèi)齻�在讀書的過程中要注意這一點。
師：你的這個建議真好!這不僅是對他們?nèi)惶岢龅慕ㄗh，這也是老師對全班同學(xué)提出的要求，希望大家以后讀書都要做到字字入目，這樣才能把書讀正確了。請用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事，讀時把這幾個攔路虎給消滅掉：白費勁、無望、成熟，開始吧。
(生讀文)
師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話是具體寫白費勁的？
范詠鈺：他想盡了各種辦法去夠葡萄這句話是具體寫白費勁的。
師：想想看，狐貍會想出哪些辦法夠葡萄呢？
馮紀香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。
劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊。可兩塊石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結(jié)果還是沒有夠到葡萄。
鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。
張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。
師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么？
課后反思：
本節(jié)課力求抓住第一課時的特點，完成第一課時應(yīng)該完成的任務(wù)：認識生字、理解詞義、知道課文大意。
在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評分、齊讀鞏固，讀后指導(dǎo)兩個重點字的書寫。在賽讀前還專門留一分多鐘的時間讓學(xué)生們再用心看一看這些生字的讀音，主要是體現(xiàn)高年級的自主識字。這樣，第一課時既認讀了這些生字，還掌握了這些字的寫法
第二遍讀文，主要是解決理解詞語，讓學(xué)生在一定的語境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說教，而是借助文中相關(guān)語句的描寫，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語時，我還注重抓住課文中重點詞語來引導(dǎo)學(xué)生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解成熟一詞的兩層含義時，我借助了當(dāng)時的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個詞的引申義，說明他們還沒有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo)，學(xué)生馬上豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的成熟一詞的用法，從而使學(xué)生對此詞有了更為深刻的、全面的理解。
在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我是利用螺旋推進的方法，在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅實的.鋪墊，所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。課終掩卷而思：自己缺乏語言魅力!教師的語言魅力對于孩子積極向上的學(xué)習(xí)情緒的影響相當(dāng)重要。而一節(jié)課下來，我的評價用語貧乏得可憐!語言是溝通師生情感的橋梁，是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的催化劑�？蛇@節(jié)課上，感覺自己一直不在狀態(tài)中，還不如平時自己課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。對學(xué)生的贊美吝嗇得舍不得送上一句話。這節(jié)課之所以能把教學(xué)任務(wù)完成的讓聽課的老師們滿意，我非常清楚源自于學(xué)生課前預(yù)習(xí)得非常到位。感謝孩子們今天在課堂教學(xué)中給我?guī)砹瞬簧俚木剩兄x之余，更感羞慚。我的預(yù)習(xí)或者說教學(xué)預(yù)設(shè)還不如孩子們做得好。這對我是一次教訓(xùn)，也是一次促進與經(jīng)驗的積累。知不足而后進吧，在以后的教學(xué)過程中加強自己評價語的修煉，在教學(xué)語言上亟待提高，有教學(xué)態(tài)度上還有待于進一步提高認識。教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
教學(xué)實錄及反思11
語文老師的下水文是不能不寫的�？梢哉f全國各地學(xué)生的作文水平不高，其中一個很重要的因素便是教師不寫下水文。表面看只是一個細細的小環(huán)節(jié)，可里邊問題多了，不寫下水文，就不知道這個題如何構(gòu)思，如何成文，有什么難度，也就談不上有針對性的作文指導(dǎo)，另外，長期的不練筆，筆是要生銹的。一個筆已經(jīng)生銹的教師怎么好意思張開嘴命令學(xué)生寫作啊？
我在這里要不是要勸老師們下功夫?qū)懴滤模且嬖V大家一個寫作的路子。
寫作的路子不止一條，但我的這條很獨到，不妨聽聽：
思路——“將自己隱瞞起來”
我先給大家引一段我的執(zhí)教《窮人》的實錄：
《窮人》
“……她一動不動，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住些什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親的旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳……”
當(dāng)學(xué)到這里時我讓學(xué)生思考以下的.問題：
1、請你想像，這位母親在臨死前把自己的衣服蓋在孩子身上時的眼睛是什么樣的？心情是什么？動作會怎樣？
2、當(dāng)母親做完這一切，靜靜地躺在床上等待死神的降臨時，她的心里會想些什么？
3、母親在臨死前的一剎那一只蒼白僵硬的手像要抓住些什么似的，她到底要抓住什么？她的手會伸向何處？
我對學(xué)生說：“我不要求你回答，只要你靜靜的思考，思考一位母親的情感……”
請原諒，當(dāng)我在打這些文字時，我仍然控制不住要流淚。當(dāng)時我是含著淚向?qū)W生提出這些問題的，而且還有其他的一些話，原諒我都記不得了，說實話當(dāng)時我絕不僅僅是用言語來向?qū)W生提出這些問題，我在說這些話的時候我想到了我的女兒在生病時痛苦的呻吟哇哇的哭聲和愛人流淚的眼睛，我無法用語言再現(xiàn)課堂上的場景，我只記得當(dāng)我話音落下后，教室是死一般的寂靜，還有輕微的抽泣聲……
在學(xué)完課文后，我對學(xué)生們作了以下的小結(jié)：
1、作家在文章中絲毫沒有流露自己的情感，而是用樸實簡單自然的筆墨將一幅幅場景描繪下來，讓讀者自己去感悟……
2、真正的悲劇就是作家冷笑著把人們心中的真善美無情的撕得粉碎。
然后我立即布置了一次作業(yè)，請你摹仿著這種方法寫一篇文章，必須是悲劇性質(zhì)。學(xué)生問如果現(xiàn)實中沒有經(jīng)歷這樣的事情那怎么辦？我說為了掌握這種方法，可以虛構(gòu)這樣的一個故事。
第二天，學(xué)生的作品大多一般，畢竟小學(xué)的孩子們年齡還小生活經(jīng)歷也不豐富，難以有那種深刻的體驗。但是任澤霖的作品卻讓我受到了震撼，她虛構(gòu)了這樣一個故事，我把梗概介紹一下：
有一對年青的夫婦開車經(jīng)過非洲的一片沙漠，結(jié)果車子壞了，他們被困在沙漠里。天色漸晚，丈夫一直在修車，修好以后卻怎么也發(fā)動不起來，這時，一只饑餓的獅子奔了過來，他們牢牢的關(guān)緊門窗，厚厚的玻璃把獅子擋在了外邊，他們卻也無法離開。不過他們知道是絕對不能在沙漠里過夜，這個季節(jié)一到夜里狂風(fēng)卷起的黃沙會把他們深深地埋進地里。丈夫說只有一個辦法可以離，就是一個人到外面用搖把把汽車發(fā)動起來然后開車把獅子嚇走，可是餓獅就在外邊，怎么下去呢？兩個人在恐懼中不知所措。突然，妻子平靜了下來，他滿眼深情地望著自己的丈夫，淚水不住地涌出，丈夫好像預(yù)感到了什么。他緊緊地把妻子摟在懷里。妻子說我有一個辦法，就是我下去把獅子引開，然后你發(fā)動汽車……“不，我不要你這樣！”丈夫瘋狂地抓住妻子的肩膀�！坝H愛的，”妻子那滿懷絕望的眼里突然流滿了深情，“我愛你！”然后她趁丈夫松懈的機會猛地推開車門沖了出去……
“不，不！”丈夫瘋狂了，“快發(fā)動汽車，不要管我……”妻子的喊聲傳來。丈夫發(fā)瘋似地抓起搖把沖下車去，很快汽車發(fā)動起來了。他瘋狂地駕著車向獅子奔跑的方向沖去，可是已經(jīng)晚了，妻子已經(jīng)被獅子咬死了……
暮色的沙漠里，響起了一陣撕心裂肺的哭喊……
當(dāng)時我看到時，心里一陣情感的激蕩。我忍住了，然后笑笑，問她是怎么想到寫這么個故事，她說挺早以前看過類似的一個故事，只是記得內(nèi)容與“悲劇”的性質(zhì)有關(guān)，然后就根據(jù)這點記憶，重新編寫了這個故事。
我說你寫得很好，已經(jīng)真正領(lǐng)會了老師所講的創(chuàng)作的方法，小學(xué)生能夠?qū)懙竭@個程度很不錯了，不過你的文章還可以像托爾斯泰那樣再把作者主觀的情感體驗減少一些，只是用準確的語言來敘述這個故事本身，讓這個故事本身去打動所有的讀者。我還告訴她，作者在創(chuàng)作中隱瞞自己只是一種方法，作者在字里行間表現(xiàn)自己的在創(chuàng)作時對作品中的人物或者情節(jié)的情感體驗也并非不對，比如我國的古詩詞大多是后者，這個具體的運用要因人而宜，因不同的作品而靈活選擇……
她若有所思。
教學(xué)實錄及反思12
一、課前談話，熟悉學(xué)生
師：孩子們，今天由我來給大家上一節(jié)語文課。
想不想知道老師叫什么名字？
課前談話設(shè)計意圖：課前談話既要能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，又要能夠和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。確實很傷腦筋。以猜字謎的形式進行自我介紹目的：其一，激發(fā)興趣，消除陌生感，拉近師生距離；其二，集中學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生思維，為課堂上展開豐富的想象做鋪墊。
反思：對于課前談話的內(nèi)容，我還是頗為滿意的。遺憾的是在實際操作的過程中，沒有達到預(yù)期的效果。原因如下：
1、孩子們面對陌生的老師，他們警惕性非常高，心中有了答案也不敢大膽表達出來，所以孩子們都在觀望，都不舉手。此時，我若指名學(xué)生起來回答，然后大肆表揚，效果會更好。
2、當(dāng)學(xué)生的答案還不夠豐富多彩的時候，我一連追問了五次“還有什么？”常老師、莉娟、立峰都提到了要關(guān)注學(xué)生的心理活動，給學(xué)生營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境�，F(xiàn)在想想，正像常老師說的那樣，我的追問讓學(xué)生是何等的緊張，何等的害怕，在憂慮中的學(xué)生，思維又怎能繼續(xù)向前呢？此環(huán)節(jié)的研討讓我認識到“引導(dǎo)>追問”。永遠要記�。涸谡n堂上做學(xué)生的助手，在適當(dāng)?shù)臅r候‘搭把手’，不做發(fā)號施令的指揮官。
生：想
師：注意聽了，老師的名字是：“田上有草”+“田上有草”，兩個字。
生：苗苗
師：大家反應(yīng)還是非常較快的。老師的姓是：“1+1”
生：田
師：有點接近了
生：王
師：這個小男孩反應(yīng)最快，掌聲鼓勵！
師：那合起來就是——
生：王苗苗
師：非常正確，再響亮地說一遍
生：王苗苗
師：孩子們，咱們想一想，剛才我們猜了1+1等于“田”等于“王”，那還能等于什么
師：同學(xué)們都在積極的思考，誰來說說？
生都沒有舉手的意思。只是在小聲的說。
師：有的同學(xué)已經(jīng)猜到了，只是沒敢大膽說出來。小姑娘，你來說說。
生：甲、由
師：田字透出頭是甲，甲字反過來是不是由，多動腦筋的小姑娘，掌聲送給她。
“1+1”還能等有什么呢？
生：申
師：（田字）上下都透頭，可以嗎？
生：可以
師：她是第一個舉手回答問題的小姑娘，把掌聲送給他。
咱們再想想，“1+1”還能等于什么？
生：日
師：為什么呀？說說你的理由。
生：等于木
師：她的想法很讓老師吃驚，一撇加一捺，是不是木呀！這個小姑娘太動腦子了，掌聲再次送給她。
師：孩子們老師也想說，“1+1”還等予1，你同意不同意我的看法呢？
生等于負一
師：為什么呀，三年級學(xué)生還知道負一，真了不起！
生：一橫，一豎
師：老師給大家舉個例子。昨天老師時刻的時候，有個小朋友說：爸爸一個人，媽媽一個人，加起來就是
生：兩個人
師：對，是兩個人，還是？
生：一對人
生：一家人
師：她還說了“1+1”等于3為什么呀？
生：還有他的孩子
師：是呀，他想到了我們沒有想到的，多有想法的孩子呀！
師：孩子們，對于“1+1”的問題，你們已經(jīng)回答出了很多種答案，從答案中可以看出咱們班孩子很聰明，充滿了智慧。老師有一個小小的希望，希望咱們在課堂上能夠大膽地說出自己的想法，好不好？
導(dǎo)入設(shè)計意圖：以歌曲《種太陽》導(dǎo)入可以渲染課堂氣氛，放松學(xué)生心情，還可以由歌中“種太陽”這一大膽奇妙的想法導(dǎo)入新課。
反思：由于本環(huán)節(jié)和課前的身心準備環(huán)節(jié)界限不夠清晰，使得課堂導(dǎo)入顯得耗時過多。還由于用的是三年級學(xué)生，我以歌曲《種太陽》導(dǎo)入，誤導(dǎo)了孩子們，孩子們錯誤地以為將要學(xué)習(xí)《太陽是大家的這首詩歌》，這也是在我意料之外的。自己的教育機智修煉得很不到位，我硬把孩子們拉到了將要學(xué)習(xí)的詩歌上。假如，我稍微冷靜地思考一下，像常老師說的那樣，讓學(xué)生讀一讀《太陽是大家的》這首詩歌，除了可以感受詩歌的節(jié)奏美之外，讓學(xué)生把太陽換成月亮、地球之類，感受仿寫帶來的快樂。將會大大提高孩子們的仿寫興趣，也為后面的仿寫練習(xí)做一個很好的鋪墊�？磥砬擅罾蒙傻摹板e誤資源”是需要有足夠的機智的。
生：好
師：底氣不足，再來！
生：好！
二、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：大家這么有信心呀！獎勵大家聽一首歌
播放歌曲《種太陽》會唱的可以跟著一起唱
師：喜歡這首歌嗎？
生：喜歡
師：歌中小姑娘有一個美好的愿望，誰聽出來了？老師看到大家小手林立，非常的開心！你來說說吧！
生：播種一顆太陽
師：播種太陽干什么呢？
生：送去光明和溫暖
師：她想給哪兒送去光明和溫暖了
生：北極
生：南極
生：晚上
生：冬天
生：每一個寒冷和黑暗的角落
師：孩子們，種一顆太陽，一個多么大膽、
神奇、而又美好的愿望呀！今天我們一起來分享的這首詩歌中，也有許多大膽、奇妙而又美好的愿望。告訴老師，我們今天將要學(xué)習(xí)——
生：太陽是大家的。
師：哦，你們想到了咱們書上的一首詩歌，對不對？
生：對
師：剛才老師有又給你們放了《種太陽》的歌曲，你們就想到一塊去了，是嗎？
生：是
師：由這個事物，想到了另一個事物，咱們班孩子很棒的，很會聯(lián)想，很會遷移。可今天我們不學(xué)《太陽是大家的》
生：我想
師：反應(yīng)真快，來，跟老師一起書寫課題，眼睛要注視著黑板。
板書：我想
師：一起讀課題——
生：我想
三、初讀詩歌，了解大意
師：詩人會想些什么呢？還是讓我們快到詩歌中去看一看你吧！請大家自由朗讀這首詩歌，把詩人奇妙的想法用筆劃下來。一邊讀一邊思考一邊劃。
反思：此環(huán)節(jié)我為了快速地進入主題，故意撇開了檢測孩子們生字詞這一環(huán)節(jié)。原以為可以節(jié)省一部分時間，讓孩子們用來仿寫�？蓪嶋H上，我錯了。孩子們在朗讀的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了很多錯誤，當(dāng)我再次去補救的時候，耽誤了更多的時間。常老師建議此處要有處理生字詞環(huán)節(jié)，順勢追問一些關(guān)鍵詞所代表的意思。我覺得“磨刀不誤砍柴工”、“步步為營，方能水到渠成”用在這里再恰當(dāng)不過了。
生：自由朗讀詩歌
師：詩人有哪些奇妙的想法呢？
生：我想把小手安在桃樹枝上；
我想把腳丫接在柳樹根上；
我想把眼睛裝在風(fēng)箏上；
我想自己種在春天的大地上。
師：你們和他找是一模一樣的請舉手！
師：錯了也沒關(guān)系，改過來就行了。
師：詩人想把小手安在桃樹枝上；把腳丫接在柳樹根上；把眼睛裝在風(fēng)箏上；還想把自己種在春天的大地上，多奇妙的想法呀！喜歡這首詩歌嗎？
反思：對于這種明知故問的問題，我也是盡量避免，可實際上我發(fā)現(xiàn)課堂上仍多次出現(xiàn)。
生：喜歡
四、品讀詩歌、理解詩意
師：選擇你喜歡的小節(jié)自己多讀幾遍
生讀自己喜歡的小節(jié)
師：咱們班孩子讀書的熱情真高，老師真不忍心打斷大家。有的孩子已經(jīng)讀三遍了，最快的已經(jīng)讀五遍了。喜歡第一小節(jié)的同學(xué)請舉手。
一生舉手
反思：讓學(xué)生到講臺上匯報，是我鍛煉孩子膽量、自信慣用的方法。常常希望在自己的課堂上能夠給孩子一個展示自己的舞臺。我頗為得意的做法在這節(jié)課后又有了新的認識。常老師說的對，上臺是為了展示，只有足夠自信，胸有成竹的孩子才能體會到展示帶來的愉悅感。而對于一個不夠自信、沒有十分把握的孩子，上臺展示就是對他心理的考驗、折磨。
對于本節(jié)課中上臺的'這個孩子來說，兩次錯誤的發(fā)音，并不流暢的朗讀，足以讓他的內(nèi)心蕩起層層漣漪，不，也許是猶如百爪撓心般難受。更讓人不能忍受的是，此時的我完全忘記了他的存在，正在想方設(shè)法地指導(dǎo)其他同學(xué)感情朗讀呢。他成了一個局外人，講臺上的他更是如芒刺背。而所有這一切我并不知曉。似乎根本沒有認識到這個問題。常老師一語驚醒夢中人�！皩⑿谋刃摹薄罢驹诤⒆拥慕嵌瓤磫栴}”“給學(xué)生提供展示自己美麗的一面，展示自己的長處的舞臺”是我在今后課堂上應(yīng)該追求的。
師：敢不敢到講臺上展示給大家？
生：敢
師：掌聲有請
生：讀第一小節(jié)（有兩處讀錯）
師：孩子，你第一個到臺上展示，已經(jīng)很了不起了，可能有些緊張，我相信一會兒你能讀得更好。能告訴老師你叫什么名字嗎？
生：郭朱龍
師：郭朱龍小朋友非常的勇敢，來給小勇士握握手！
郭朱龍小朋友想把小手安在桃樹枝上——
生齊讀第一小節(jié)
師：孩子們我們來想想郭朱龍小朋友把小手安在桃樹枝上會看到什么？聽到什么？又會發(fā)生哪些有趣的事情呢？
生：會悠出聲聲春的歌唱
師：為什么會悠呀
生：有風(fēng)吹
師：風(fēng)吹樹枝的時候能聽到樹枝擺動的聲音，還能聽到什么？
生：小燕子的叫聲
生：大白鴿的叫聲
師：還能看到什么？
生：蝴蝶
生：蜜蜂
生：小白兔
師：是呀，當(dāng)我們把小手安在桃樹枝上的時候，我們能聽到小燕子、布谷鳥的叫聲，能看到小蜜蜂、小蝴蝶，還能隨風(fēng)翩翩起舞，所以，我們要慢點悠，再慢點，盡情地欣賞美麗的景色，盡情的享受美麗的春光。
生再次齊讀第一小節(jié)
師：我們請郭朱龍小朋友再來讀一遍，我相信這次他一定能讀得很好！
生：郭朱龍讀第一小節(jié)。
師：你的領(lǐng)悟能力真強。進步很大，掌聲鼓勵！
喜歡第二小節(jié)的請舉手，有三個小朋友喜歡第二小節(jié)，誰敢到講臺上來展示。
生讀第二小節(jié)（蓬帳的讀音不正確）
師：咱們一起讀一遍
生齊讀
師：你再讀一讀
生連讀了三次最后一句
師：你終于堅持把它讀正確了，真棒！
師：大聲說出她的名字
生：王鵬飛
師：王鵬飛想把腳丫接在柳樹根上——
生齊讀第二小節(jié)
師：王鵬飛小朋友把腳丫接在柳樹根上，伸進泥土里，汲取甜美的營養(yǎng)，干什么呀？
生：長成一座綠色的蓬帳
師：那我就奇怪了，長成一座綠色的篷帳能干什么呀？
反思：此處的提問是為了發(fā)散學(xué)生的思維。出示《樹真好》的詩歌是為了讓學(xué)生在感受詩歌的節(jié)奏美的同時使學(xué)生能夠看到詩歌背后所蘊含的深意——想快快長大為人們做貢獻。常老師則建議只出示詩歌的前半部分，把后半部分作為仿寫練習(xí)。我不禁被常老師的智慧所感動。由開始《太陽是大家的》的換詞仿寫，到現(xiàn)在的句子仿寫，再然后是小節(jié)仿寫，最后幾個人仿寫的詩歌合在一起，組成一篇詩歌。想起來就很不錯的創(chuàng)意！只可惜，我在反應(yīng)上不夠靈活，還不具備快速重建的能力。
生：在夏天給人們帶來涼快
生：保護樹下的花草
生：給小鳥做窩
生：給人們遮擋風(fēng)沙
生：避雨
師：像大傘一樣，當(dāng)然可以避雨，不過夏天有雷雨的時候，千萬不能到樹下避雨，為什么呢？
生：打雷、閃電
生：可以辨認方向
師：你知道怎樣辨認方向嗎？
生：樹葉濃密的一面是南，樹葉稀疏的一面是北。
師：你的知識真豐富。難怪有一首兒歌這樣寫道——出示《樹真好》
生齊讀兒歌
師：樹真的是我們?nèi)祟惖暮门笥�，小動物的樂園，怪不得詩人想把小手安在桃樹根上，想把腳丫接在柳樹根上。詩人真是越想越神奇，他還想把眼睛裝在風(fēng)箏上呢？喜歡第三小節(jié)的孩子我們一起來讀一讀。
生讀第三小節(jié)
師：我們在天空除了能看到柔軟的白云，明亮的太陽，還能看到什么呢？
生：小鳥
反思：此處，孩子們的思維仍在原地打轉(zhuǎn)，情急之下，我試著幫孩子們找到答案，也許應(yīng)該說我替代了學(xué)生的思維更合適。假如這樣問：“為什么藍天是我們的課堂呢？”讓學(xué)生自己去思考，課堂的含金量會更高。
生：老鷹
生：飛機
生：彩虹
生：大雁
師：孩子們，藍天一直都是我們向往的地方，有許多奧秘等著我們?nèi)ヌ剿�，你想想還能看到什么呢？
生：月亮
生：星星
師：所以說“藍天是我們的課堂”！詩人已經(jīng)不再滿足在藍天上看一看了，他要把自己重在春天的大地上，他要飛到很遠很遠的地方去，我們一起來看一看吧！
生齊讀第四小節(jié)。
師：孩子們，假如你變成了蒲公英和柳絮，飛到那遙遠的地方，你會飛到哪里去呢？
生：大草原
師：是呀，大草原風(fēng)光美，人民熱情，老師也想去看看
生：小河邊
生：山谷里
生：海洋里
師：說到飛呀，王老師也想飛，可我不會飛，我要先把我的雙臂變成一對翅膀——
反思：這個環(huán)節(jié)應(yīng)該在出示第五小節(jié)之后出現(xiàn)的，可當(dāng)時自己給弄顛倒了。當(dāng)我意識到自己掉了一個環(huán)節(jié)之后，我心里就慌了，導(dǎo)致仿寫的前奏沒有彈好，后面的節(jié)奏就跟不上了。
不過，即便是沒有出差錯，我的課堂在仿寫前，僅僅做個示范是遠遠不夠的，學(xué)生仍然處在迷茫之中。其實我也是帶著迷茫上課的，學(xué)生能不能仿寫好，我心里沒數(shù)。課的好壞完全取決于學(xué)生的素質(zhì)�？梢哉f，我的教案設(shè)計是在“挑學(xué)生”。主要原因在于我并沒有很好的方法能把學(xué)生引到仿寫詩歌的道路上來。
利花的一番話倒是給了我一個很好的建議。她說可以讓學(xué)生先觀察老師寫的詩歌從格式上，語言上和書本上的詩歌有什么相同之處，不同之處。通過觀察對比，這樣學(xué)生就會對詩歌的格式有所感觀，教師再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一切就順理成章了。（發(fā)自內(nèi)心地說一聲：利花，你真棒！使糾結(jié)的我豁然開朗�。�
五、示范引導(dǎo)、激發(fā)想象
出示：我想把雙臂變成一對翅膀，
飛過高山湖泊，
飛過田野森林，
飛呀，飛——
飛到汶川看望災(zāi)區(qū)的小朋友。
小朋友，看了老師想去的地方，你還想飛到哪里去呢？
生：南極
師：為什么呀？
生：我想去看企鵝
師：愿你夢想成真
生：我想飛到日本
師：從一個國家飛到了另一個國家，多有志向的孩子呀！
師：不過，孩子們，飛到遙遠的地方要和爸爸媽媽商量商量。這又是為什么呢？
生：爸爸媽媽會擔(dān)心我們的
生：爸爸媽媽不放心
師：是呀！小朋友的話提醒了我們，爸爸媽媽那么愛我們，俗話說，兒行千里母擔(dān)憂，不管我們將來飛到哪里，在那里參加了工作，都要記著多和爸爸媽媽聯(lián)系聯(lián)系，別讓他們?yōu)槲覀儞?dān)心！
師：孩子們，剛才老師踏進我們花園小學(xué)的校園之后，王老師又有了新的想法。
王老師想把眼睛
裝在錄像機上，
拍下你們秀麗的粉筆字，
錄下你們朗朗的讀書聲。
拍呀，拍——
拍下孩子們成長的點點足跡。
好了，孩子們，這節(jié)課我們欣賞了一首好聽的歌曲，共同分享了這么一首充滿童真童趣，且有著美好愿望的詩歌。馬上就要下課了，老師有一個小小的愿望，你們能幫老師實現(xiàn)嗎？
生：能
六、仿寫詩歌、感受快樂
師：老師希望你能把自己的愿望化成一節(jié)詩歌送給老師做個紀念。就寫在老師發(fā)給你的那張紙上。寫完之后，把你的名字也寫上去。
生試著寫詩歌。
反思：學(xué)生在仿寫的時候，真有一種趕鴨子上架的感覺�？吹胶⒆觽兡敲礊殡y，那么困難，我知道，這節(jié)課很失敗。我又做了補救，可仍是無濟于事。其主要原因在于老師糊糊涂涂學(xué)生又怎能清清楚楚呢？
師巡視
師：孩子們，可能是剛才老師沒說清楚，像這位小朋友先想到臺灣去和臺灣的小朋友交朋友，那怎么去？要寫清楚。就像老師寫的一樣，我想飛，怎么樣才能飛呢？要把自己的雙臂變成翅膀。那我們要飛的話，還可以通過什么方式呢？
生：變成小鳥
生：把雙腳接在動物的身上
師：當(dāng)然可以，試著修改自己的詩歌。
生再次修改。
師：已經(jīng)有幾個同學(xué)寫好了，我們先來欣賞欣賞好嗎？
生1：我想把自己變成一只小鳥，飛呀飛，飛到外國去幫助有困難的小朋友。
師：多有愛心的小朋友呀！我們還能幫助那些人呢？
生：災(zāi)區(qū)的小朋友
生：殘疾人
師：讓我們把掌聲送給這位非常有愛心的小朋友
生2：
我想把眼睛
安在花朵上
看小鳥飛翔
看小河歡歌
看呀看
看大自然的美景
師：孩子們，我們想想，把眼睛安在花朵上，能看見什么？能不能看見螞蟻搬家呀？還能看見什么呢？
生：看見蜜蜂采蜜
師：是呀，這樣改一下會更好。
生3：
我想把耳朵安在天空中
聽鳥兒的叫聲
聽孩子們的朗讀聲
聽呀，聽——
聽人們在說些什么
師：這個孩子的模仿能力真強，掌聲送給她！
生4：
我想把自己變成小魚
和水里的小魚玩耍
還要看看河里的水
游啊，游——
游過小河，游到海洋里去
師：多奇妙的想法呀！掌聲鼓勵！
反思：現(xiàn)在看看孩子們仿寫的詩歌，其實還是蠻不錯的，只可惜那時的我已經(jīng)心不在焉，心里關(guān)注的是自己的教案，沒能給孩子們恰當(dāng)準確的評價和有效的指導(dǎo)。
師：孩子們，再一次被你們豐富的想象力所震撼！不想說再見，可又不能不再見。最后向大家介紹一個人。
七、拓寬視野、總結(jié)升華
師：孩子們，高洪波是著名的兒童文學(xué)家，詩人，他創(chuàng)作了許多詩集，老師向大家推薦兩本《會寫字的梧桐葉》、《狐貍，我喜歡你》僅從題目上看，就很有趣，充滿了詩意，建議大家買來讀一讀。沒條件的話，可以讓你們老師幫你們買來輪流讀。
設(shè)計意圖：
高洪波的詩歌總能從獨特的視角給人以啟迪，我讀過他一些詩歌，很是喜歡，對發(fā)散學(xué)生的思維很有幫助，為此我還是真心希望孩子們能夠讀一讀他的詩歌。
師：最后，我最想說的就是：孩子們，你們都是天生的小詩人，擦亮我們的眼睛，展開我們想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)、去感受生活中的點點滴滴，哪怕是一滴水、一棵草、一片樹葉、一縷陽光、一根白發(fā)……都將給我們帶來無窮美妙的想象！讓我們的想象為他們插上飛翔的翅膀！
反思：一直覺得兒童就應(yīng)該是詩的化身。不過對于今天的孩子，我總是會生一些憐憫之心，他們沒有停一�？匆豢吹臅r間，沒有注意到過，荷葉上的露珠是那么晶瑩剔透，是那樣調(diào)皮可愛……
小結(jié)：縱觀本節(jié)課的教學(xué)實錄，有許多不盡人意的地方。
1、 教學(xué)難點缺乏指導(dǎo)；
2、 作為教師我的課堂教學(xué)語言、肢體語言都不夠精煉。
3、 思維替代現(xiàn)象仍然存在；
4、 缺少板書
5、 課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)從“整體——部分——整體”來設(shè)計，這樣更符合學(xué)生的認知規(guī)律。
誠請各位老師，批評指正！
教學(xué)實錄及反思13
上周三上午第二節(jié)課，我按備課組制定的教學(xué)計劃，講授了必修四第三單元的詩歌《錦瑟》。通過課堂講授，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)習(xí)目標沒有按計劃完成，教學(xué)過程還存在很大的不足，對此我進行了認真、深刻的反思。
在教學(xué)《錦瑟》這篇文章之前，我針對教學(xué)參考書進行了認真的備課，并上網(wǎng)搜集了大量關(guān)于《錦瑟》的解讀資料，通過精心整理，對這首詩歌精心做了一份課件，以輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。備課時，我從整體上把握這首詩歌的重點，即大量的用典以及作者所傳達出的哀怨情思，通過讓學(xué)生親自閱讀課文，感受意境。利用假期，我又全面回顧了當(dāng)時的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，具體情況如下：
一、課堂上沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
在現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“高效課堂”的模式下，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生多講，老師少講。而在這堂課中，我恰恰將這兩者顛倒過來。從開始到結(jié)束始終是我將知識灌輸給學(xué)生，而少了讓學(xué)生自己體驗的過程。雖然知識是傳授給學(xué)生了，但學(xué)生在獲取知識的過程中是被動的而非主動。這樣學(xué)生的記憶就不深刻。要將這種被動化為主動，就要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。我可以先將最后一張幻燈片展示給學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约簩@首詩歌的看法。這樣的話，學(xué)生就參與到這個活動的環(huán)節(jié)中去，暢所欲言，然后我可以進行適當(dāng)?shù)难a充總結(jié)。本來這首詩歌就是有多種解讀的，用這樣一種形式，可以調(diào)動學(xué)生上課的積極性以及他們對這首詩歌的興趣。這樣的效果遠遠比我單方面將知識灌輸給他們的強的多。
二、課堂中的語言還需要精煉。
在講到一個知識點的時候，我會反復(fù)的強調(diào)。因為生怕學(xué)生沒有認真聽講，將我所說的知識點遺漏掉，所以我在不自覺中就會反復(fù)強調(diào)，這樣又使得整個課堂顯得單調(diào)，成了教師的“主戰(zhàn)場”。所以在總結(jié)的時候適可就行。如果擔(dān)心學(xué)生沒聽進去，不妨可以讓學(xué)生總結(jié)，一位學(xué)生有說的不完整的地方可以讓其他學(xué)生再進行補充。達到一個當(dāng)堂檢測的效果，也能加深對詩歌的理解。
三、忽略了一個細節(jié)：未讓學(xué)生通過朗讀來感受詩歌。
本來詩歌的學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生自己去讀詩歌感受詩歌的語言以及意境�！跺\瑟》這篇詩歌講究的就是一個意境，傳達的就是一種哀怨之情。而這樣的一種境界以及情感，如果按照我分析詩歌的內(nèi)容再將之傳達給學(xué)生，可能他們能夠知道這樣一種意境、這樣一種情感，但是不會很深刻。我可以先不用管學(xué)生是否讀懂了這首詩，就讓他們反復(fù)去誦讀詩歌，通過朗讀感受詩人所要表達的情感。在這堂課的教學(xué)過程中，雖然也有朗讀，但似乎只是蜻蜓點水，一帶而過。
四、進一步加強對學(xué)生自信心和口頭表達能力的培養(yǎng)。
在以后教學(xué)中最需要關(guān)注的`，要讓學(xué)生敢說，要接受學(xué)生犯錯的行為，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在班級中有表達能力強的學(xué)生，對某個問題能講出個所以然來，但是絕大部分的學(xué)生是不愛表達，不愿意在課堂中發(fā)言的。所以在這節(jié)課中，我有顧慮的第二點就是擔(dān)心學(xué)生站起來說不上什么，時間浪費掉了，教學(xué)任務(wù)完成不了。我只顧及完成教學(xué)任務(wù)，卻忽略了讓學(xué)生鍛煉的過程。應(yīng)包容每一位學(xué)生。學(xué)生一天兩天是不能達到那么高的水準。這在于一個長期的過程，那就需要我給他們每個人鍛煉的機會。也許一開始，學(xué)生站起來是說不到，也許更害怕自己說錯，害怕說的不是標準答案。這時候應(yīng)該要鼓勵學(xué)生，樹立他們的自信心，用微笑和包容心去接受學(xué)生，一步一步讓學(xué)生在課堂中敢說，慢慢地向好的趨勢發(fā)展，讓其在不自覺中鍛煉了語言表達能力。當(dāng)然，我知道這不是很快就能實現(xiàn)的，需要很長的過程，而在這個過程中更需要耐心，我想我會努力做到的。
以上的這些，是我在教學(xué)《錦瑟》這堂課中存在的不足。曹校長給我的點評，每一點都很到位，是我在今后的課堂中需要改進和努力的方向。我會虛心接受并努力改進，嚴格要求自己，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認真上好每一節(jié)課，認真反思每一節(jié)課，認真批改每一次作業(yè)。課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正“主力軍”，使每一節(jié)課都能成為高效課。
作為一名新工作的青年教師，在教學(xué)方面，經(jīng)驗全無，在探索教學(xué)方式和方法上面，迫切需要前輩們的悉心指導(dǎo)。尤其是聽了曹校長的細心指導(dǎo)，讓我受益匪淺，校長的建議都體現(xiàn)出對我這個年輕教師的關(guān)心和幫助，相信在各位老師的關(guān)懷下，我會快速成長，真正成為一名合格的高中語文教師，希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們多多批評指正。
附原文
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。
此情可待成追憶?只是當(dāng)時已惘然。
教學(xué)實錄及反思14
【教學(xué)片斷】
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。
在教學(xué)這篇課文時，我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來；學(xué)生們或有的皺眉，有的搖頭，還有的干脆低下了頭，那意思顯然是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里，心想：真氣人！每到知識拓展時，總是啞巴，難道真是問題難么？還是……于是按下火氣，淡淡地說：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，你瞧，春天到了，校園的景色變化多大！楊樹長出了毛毛蟲，柳樹吐出了嫩芽，冬青樹……”這下教室里便熱鬧起來，后來我讓學(xué)生安靜下來后，指名說一說。
生：“這也叫發(fā)現(xiàn)的話，校園里的變化多著呢！月季花長出了紅色的葉子，多像盛開的花朵呀�！�
生：“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)我家門前的石頭下拱出了一棵小樹苗，我覺得種子的.力量好大呀！”
生：“老師，不知你發(fā)現(xiàn)了沒有，每到夏天的雨后，校園的花池邊就可以看到許多蝸牛、蚯蚓。有時蚯蚓還爬到操場上挺嚇人的。它們是不是嫌地下悶？”
師：“你瞧，她說得多好！它不光有發(fā)現(xiàn)，還明白動物雨后出來與天氣有關(guān)系，真是太棒了！”
在我的激勵下，學(xué)生又掀起了新一輪的“發(fā)現(xiàn)”高潮。
生：“老師，我還發(fā)現(xiàn)下雨前蜻蜓飛得很低。”
生：“老師，我還下雨前，螞蟻總會把家搬高處
，它們多聰明。”
生：“老師，很小的時候，我就發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
……
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師必須克制自己的情感，保持冷靜．因為冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師才能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。不然就不會聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。其次，教師要靈活，不妨裝傻一點。在這節(jié)課上，當(dāng)出現(xiàn)冷場時，我的引導(dǎo)似乎不怎么貼切，但這樣降低了難度，淡化了學(xué)生的顧慮，打開了學(xué)生的思路，我覺得挺值得的。我想這也算是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的能力吧。因而，作為一名教師，就要做生活的有心人，在教學(xué)工作中要注重總結(jié)經(jīng)驗、積累知識，充實自己，才能有效地打破課堂上的僵局，促進學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高自己授課水平。
教學(xué)實錄及反思15
教師談話，創(chuàng)設(shè)情境
師：今天我們來認識一位新朋友，它叫智多星。（出示小免子的圖片）你想對他說句什么話？
學(xué)生自由地與智多星打招呼。
師：智多星還有許多好朋友，它們是——
教師邊說邊呈現(xiàn)小動物圖片：小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子。并把它們凌亂地擺在黑板上。
呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)探究
師：今天，智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂會。大伙兒可高興啦！一大早他們就來到了智多星的家里。可是出發(fā)前，他們?yōu)樵鯓优抨牫沉似饋恚l都想排在最前面。小朋友，你幫他們排排隊好嗎？
學(xué)生交流后，反饋：
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是長頸鹿，后面是小獅子，最后是大象。
教師按照學(xué)生的說法排在黑板上：
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
師：你為什么要這么排？
生1：因為大象最笨重。
師：你這是把智多星排在了——
生1：第1個。
師：那么小松鼠排在了——
生1：第2個。
……
師：還有不同排法嗎？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個，大象排在第3個，小獅子排在第4個，長頸鹿排在最后面。
師：你這樣排有什么理由？
生2：智多星是請他們來的，所以排在第1個；小松鼠第1個到智多星的家，所以排在第2個；大象比較晚一些到，所以排在第3個；小獅子排在第4個；長頸鹿最晚到，所以排在最后一個。
師（小結(jié)）：智多星是主人所以排第1（板書：第1），小松鼠排在他的'后面是第2（板書：第2）……
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
第1第2第3第4第5
師：其他小朋友還有不同排法嗎？請你告訴你的同桌。
學(xué)生自由交流后，指名全班交流。
在教學(xué)中，我們清晰的看到，師生通過談話完成了主題情境的導(dǎo)入以后，便由學(xué)生結(jié)合自己的理解呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料：排序一，智多星、小松鼠、長頸鹿、小獅子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小獅子、長頸鹿等。這兩種情況既是原有教材主題圖內(nèi)涵的體現(xiàn)，又是學(xué)生已有認知經(jīng)驗的展現(xiàn)，更是學(xué)生原有思維現(xiàn)實的呈現(xiàn)。教師如此處理教材主題圖，是真正把握了《教學(xué)課程標準》指出的“課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供；學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的，便于學(xué)生進行探索與研究的”意圖。教學(xué)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)者、數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者、數(shù)學(xué)活動的體驗者，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
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