近似數(shù)教學反思20篇
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的近似數(shù)教學反思，希望對大家有所幫助。
近似數(shù)教學反思1
您現(xiàn)在正在閱讀的小學數(shù)學《近似數(shù)》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學《近似數(shù)》教學反思《近似數(shù)》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第77頁的內(nèi)容，學生在學校本內(nèi)容之前，已經(jīng)學校過簡單數(shù)的估數(shù)，以及100以內(nèi)加減法的估算，學生基本能理解大約、左右、大概等詞的意思，并且已經(jīng)學習了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法，數(shù)的組成。這些知識構成了本節(jié)課的學習基礎。
我的教學處理是這樣的:首先提示我口袋上的錢大約是100元、我們學校學生總數(shù)約是310人，讓學生猜錢的數(shù)量和學生的總數(shù)，在猜出結果基礎上，告訴學生像102元、313人這些數(shù)，它們準確地反映了事物的真實情況，可以把它們叫準確數(shù)，而100、310接近真實情況的數(shù)，稱為近似數(shù)。再讓學生思考，我們生活中，你還遇到哪些數(shù)，它們是準確數(shù)，還是近似數(shù)？在學生說一些準確數(shù)和近似數(shù)之后。讓生思考近似數(shù)有什么特點，又有什么作用？
課堂設計的板書如下：
近似數(shù)
準確數(shù)： 近似數(shù)：
102元100元
313人310人
41人 40人
9992人 10000人
近似數(shù)接近準確數(shù)，近似數(shù)一般是整十、
整百、整千、整萬的.數(shù)，所以較容易記憶。
在練習過程中，我發(fā)現(xiàn)學生存在幾個問題：
1、學生沒有真真切切地體會到近似數(shù)的特點與作用。比如說對于603米，有的學生的答案是約為601、602米。
您現(xiàn)在正在閱讀的小學數(shù)學《近似數(shù)》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學《近似數(shù)》教學反思2、學生沒有很好地理解近似數(shù)可以有多個。
3、學生沒有能正確地進行估數(shù)，比如練習洗衣機售價為1198元，約是多少元？這題，很多學生就回答約是2000元。
4、對于較大的數(shù)，學生比較難理解接近的程度，比如說：9019人，學生一般估成3020人，或9010人；學生根本沒有想到9000人。教師講解后，我模糊地聽到有學生說9000與9019相差了19，不能算接近了吧
為什么會出現(xiàn)如此多的問題呢？回顧我的教學過程，我發(fā)現(xiàn)對于近似數(shù)的特點，教授得并不透徹，而且好像沒有正式地提到近似數(shù)可以有多個。所以如果上課時，我有意識地注意到這些細節(jié)，也許就可以避免出現(xiàn)第一和第二個問題。
第三和第四個問題出現(xiàn)的原因，我覺得可能是一樣的，那就是學生還沒有體驗到較大的數(shù)在生活中的應用、無法準確地把握大數(shù)之間差距的程度究竟有多大，如：學生可能知道9019與9000相差19，卻無法體會到19對于這兩個數(shù)而言，這個差距是很小的。
如果重新教授本課，我該如何處理，才能很好地解決這些問題呢？也許通過學生交流、討論，教師小結，可以很好地解決第一和第二個問題；而第三個問題，可以通過一百一百地從1200數(shù)到20xx，發(fā)現(xiàn)之間的差距有800之多，并順勢提醒，近似數(shù)跟準確數(shù)是接近的。但第四個問題，目前，我真想不出很好的辦法來解決。
記得吳正憲老師教授三年級《估算》一課，吳老師的課堂設計很好地貼切了生活的需要，如生活中什么時候需要估數(shù)、估算？什么時候需要估大，什么時候需要估小等等。在吳老師的精心設計下，學生的學習效果是很好的�！督茢�(shù)》一課的設計，是否也應該體現(xiàn)從生活中來，到生活中去的原則呢？設計的教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，應該貼切生活中的需要呢？從而讓學生在將知識應用于生活問題過程中，很好地理解數(shù)差距的程度是大，還是小呢？
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
近似數(shù)教學反思2
這是課本第13頁例7的教學內(nèi)容，重難點就是“四舍五入”的方法，省略萬位后面的尾數(shù)，掌握用“四舍五入”求近似數(shù)的方法。在本節(jié)課的教學過程中，學生能夠在原來學習的'“四舍五入”法基礎上更深一層的掌握“四舍五入”法，將億以內(nèi)的數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)，并且改寫成用萬作單位的數(shù)。重點要求學生要先找到萬位，然后再找出尾數(shù)的最高位千位上是幾，最后再用“四舍五入”法求近似數(shù)。應當注意的是：1、結合實例讓學生體會近似數(shù)的作用，了解求近似數(shù)的必要性。2、加強學生對“四舍五入”法的理解，使學生理解將非整萬的數(shù)改寫成以“萬作單位的數(shù)”，實際上是省略了萬位后面的尾數(shù)，所以得到的是一個近似數(shù)，要寫成“≈”而不是“=”，進而加深學生對“四舍五入”法含義和作用的理解。
我深深的感悟到，老師在課堂上的啟發(fā)，引導一定要到位，幫助學生疏通思維的障礙和盲點，突出學生的主體性，盡量讓學生以小組合作，交流，自主探究的學習方式進行學習，以達到課堂的高效和師生關系的和諧。
近似數(shù)教學反思3
成功之處：
1.情境化導入,引發(fā)學生的興趣。
教學新知時,利用豆豆身高的近似數(shù)來引入:豆豆的身高是0.984 m,三位同學的回答不同,通過說法的不同引出爭論。通過引導,讓學生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來,加深學生對用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的理解。
2.給學生充分展示的機會。
學生理解了保留幾位小數(shù)的含義:保留一位小數(shù)就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)……盡量讓學生自己說出這些語句,小結后讓學生熟讀。通過讓學生試著把豆豆的身高保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù),這樣逐步過渡,讓學生找出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。
3.通過質(zhì)疑,引發(fā)思考。
在比較近似數(shù)1.0與近似數(shù)1誰更精確些時,通過提問,引發(fā)學生思考,從而使學生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理,突破難點。這樣的設計使學生在真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法的同時,獲得了廣泛的'數(shù)學活動經(jīng)驗,為學生的全面發(fā)展提供了更多的機會。
不足之處：
同學們出現(xiàn)較多的問題是不能準確寫出符合要求的小數(shù):比如4.985要求保留兩位小數(shù),錯寫成一位小數(shù)。還有,學生對小數(shù)不同數(shù)位的對應位置還不夠熟練。
再次教學中,要立足于學生的主體發(fā)展,引導學生思考,糾正學生錯誤,通過鞏固練習使學生加深對小數(shù)不同數(shù)位的對應位置的理解,提高做題的正確率。
近似數(shù)教學反思4
在導入新課環(huán)節(jié)我抓住學生的生活實際：從我們二年級各班的人數(shù)這個準確數(shù)到我們級大約有多少人，引入新課。我努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材，讓數(shù)學走近學生的生活。學生所學的知識于他們的生活，也就能很快地進入學習狀態(tài)了。生活中的許多數(shù)量是用近似數(shù)表示的，你在哪見過或聽過？說明：沒有辦法得到一個精確結果或沒有必要用一個準確數(shù)表示時，就用近似數(shù)。
通過本課的教學，我意識到以下幾點：
讓學生在生活中體驗。這堂課通過學生收集生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、家用電器等一些數(shù)據(jù)，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說哪些是準確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的'。從學生找出“大約、接近”等一些詞可以看出。
教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一些規(guī)律，讓學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。
近似數(shù)教學反思5
教學目標：
1．結合豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境使學生知道求一個小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，加深對小數(shù)的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)感。
2．能夠根據(jù)要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
教學重點：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。
教學難點：理解表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉。
根據(jù)學習目標，結合課本內(nèi)容，我制定了兩個學習任務：
1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。
2．比較理解近似數(shù)1和1.0。
下面就整個教學過程的設計進行簡單的.分析：
在激情導課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設菜場買菜付錢情境，又結合課本的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法，為學習新知做鋪墊。
在民主導學環(huán)節(jié)，任務一是讓學生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學生先自學，然后在小組內(nèi)交流學懂的知識。最后運用學會的方法解決問題。進行展示時，主要依靠小組，組間交流互動。讓學生總結出求近似數(shù)的方法。當學生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結。在這里，我主要強調(diào)“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學生進一步理解求近似數(shù)的方法。關于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學生理解這個問題，突破本節(jié)課的難點，我設計了任務二比較理解。
. ≈1 （ ）
. ≈1.0（ ）
1．思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號里。
2．小組同學說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處。
在學生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，目的是讓學生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉”。
在檢測導結環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學習目標，檢測學生對當堂知識的理解。第二題是結合生活實際提出，目的是再次讓學生感受到生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生做一個生活的有心人，知識的發(fā)現(xiàn)者。
在進行小組交流時，由于一開始沒有調(diào)動起學生的積極性，課堂顯得有點沉悶�？墒窃诤竺娴膶W習中，學生逐漸的打開了思路，積極主動的參與到學習中來。不但自主探索到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時末尾的0不能去掉。可以說兩個任務的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性，引導學生完成學習目標的方向非常明確。任務二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。采用數(shù)形結合的方法，為學生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。
在以后的教學中，我覺得應該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學習任務。對學生學習方法的培養(yǎng)也是課堂教學的重要任務，我們一定要努力處處為學生著想，時時為學生服務，課課讓學生精彩！
近似數(shù)教學反思6
《義務教程標準》指出：學生的數(shù)學學習應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學習內(nèi)容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動�？梢姡瑢W生低層次的模仿是不易建立起解決問題的數(shù)學模型的，更難以品味出數(shù)學思考的韻味和樂趣。因此，本節(jié)課在對近似數(shù)的教學上，通過實例直接告訴學生什么近似數(shù)的含義，讓學生知道近似數(shù)的和精確數(shù)的區(qū)別，通過練習找近似數(shù)、找生活中運用近似數(shù)的例子，進一步加深對近似數(shù)的理解。
在學習用四舍五入法求近似數(shù)時，沒有直接告訴學生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法，而是給出學習的素材，讓學生有足夠的空間自己質(zhì)疑，引發(fā)學生的探究心理，在足夠的`空間和時間范圍內(nèi)，小組學習合作，通過觀察，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類問題的數(shù)學模型。
學生學得積極主動，興趣盎然，教師以組織者、引導者的身份參與其中，師生共同分享學習的成功和喜悅。
近似數(shù)教學反思7
本課教學采用情境串教學，以連環(huán)畫的形式，使學生始終能夠富有興趣地參與教學活動之中。首先，本節(jié)課，將教學活動置于手拉手活動情境中，激趣引入農(nóng)村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農(nóng)村去看一看，好嗎？在教學設計時遵循了這一理念，數(shù)學來源于生活，生活中的數(shù)學能讓學生充分體會學習數(shù)學的意義和價值。
教學活動中，讓學生借助已有的數(shù)的組成和數(shù)位等知識，充分發(fā)揮學生的數(shù)感，引導學生充分合作交流�；顒右唬航柚姆N果樹多？引入對萬以內(nèi)不同數(shù)位的數(shù)，大小比較方法的探索�；顒佣和ㄟ^鵪鶉和鴿子誰多？你能介紹一下比較的方法和結果嗎？讓學生通過交流，體會解決問題策略的多樣性，得出正確估計近似數(shù)的方法，掌握相同數(shù)位的`數(shù)之間比較大小的方法。
其次，新《數(shù)學課程標準》指出：教師應向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數(shù)學知識，數(shù)學思想和方法。本節(jié)課較好地落實了這一理念，在活動三中：學生自主解決提出的其它有關比較的問題。如動物彩蛋和臉譜彩蛋哪個多等等。教師加以升華，進一步總結出萬以內(nèi)數(shù)比較大小的一般方法及找近似數(shù)的方法，引導學生自我評價，總結本節(jié)課所學的知識。
近似數(shù)教學反思8
在學生學習了，萬以內(nèi)數(shù)的認識后，安排學習認識近似數(shù)，出現(xiàn)兩幅情境圖：(1)育英小學有1506人，約是1500人，(2)新長鎮(zhèn)有9992人，約是 10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學生根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的數(shù)感。
教學如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點，我通過讓學生觀察兩組數(shù)的特點，在小組內(nèi)說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學生們把自己個性化的想法說出來，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。
并引導學生討論：準確數(shù)和近似數(shù)哪個更容易記住?你還能舉出近似數(shù)的例子嗎?從而明確近似數(shù)與準確數(shù)這兩類數(shù)的`特點，加深對近似數(shù)意義的理解。結合生活實際，舉出生活中的近似數(shù)，讓學生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會估算，當然也不可能有不同的策略|||交流;當要求舉生活中的近似數(shù)的例子時，學生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學生沒有仔細觀察生活，另外也是學生的估算經(jīng)歷少;在作業(yè)中，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題，有的亂估，有的離準確數(shù)太遠，還有一些學生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。
估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù)，即準確數(shù)的近似數(shù)。教學時重點強調(diào)，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學生明白估算出的數(shù)要最接近于準確數(shù)。實踐中我認為下列方法效果會好一些：
1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位。
例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于14的數(shù)就直接寫0，十位、百位的數(shù)不變。如 734≈730，962≈960，如果個位是59的數(shù)，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是14就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學生的估算能力才能真正的提高。
近似數(shù)教學反思9
教學如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點，在課堂上，學生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會估算，當然也不可能有不同的策略交流；當要求舉生活中的近似數(shù)的例子時，學生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學生沒有仔細觀察生活，另外也是學生的估算經(jīng)歷少；在作業(yè)中，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題，有的亂估，有的離準確數(shù)太遠，還有一些學生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。
估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù)，即準確數(shù)的近似數(shù)。教學時重點強調(diào)，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學生明白估算[]出的數(shù)要最接近于準確數(shù)。實踐中我認為下列方法效果會好一些：讓學生看十位。十位是1—4就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5—9就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學生估算意識和能力的形成需要長期的`潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學生的估算能力才能真正的提高。
近似數(shù)教學反思10
《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學內(nèi)容是建立在學生已經(jīng)對求整數(shù)的近似數(shù)基礎上進行教學上，這兩個內(nèi)容都是讓學生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點就是近似的部位不同，針對這個情況，在教學這節(jié)課時，以求整數(shù)的近似數(shù)進行導入，讓學生說一說近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學。這節(jié)課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的.近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我覺得：學生掌握得不是不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。對于重難點的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。同時，應該在課堂上多給學生自己表達的機會，同時在“冷場”的時候多調(diào)動學生的積極性。
而《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這一部分內(nèi)容的練習題目要求很多樣，如同是保留一位小數(shù)，可以說是保留一位小數(shù)，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數(shù)等等，針對這一情況，讓學生在練習時多讀題，并逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學生就能更好的理解。
近似數(shù)教學反思11
教學內(nèi)容
課本73頁例1
教學目標
1、使學生掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數(shù)的位數(shù)，理解保留小數(shù)位數(shù)越多精確程度越高。
2、通過舊知遷移新知的方法，讓學生掌握知識。
3、培養(yǎng)學生的類推能力，增進學生對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。
教學重難點
求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法
理解保留小數(shù)位數(shù)越多，精確的程度越高。
教學過程
一、復習
1、把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)求出它們的近似數(shù)。
734562 38460 50074 10274
讓一位學生說出求近似數(shù)的方法。
2、下面的.空格里可以填哪些數(shù)字。
32（）546≈ 47（）03≈
師：這是我們學過的求一個整數(shù)的近似數(shù)，那么求一個小數(shù)的近似數(shù)不知道同學們有沒有信心掌握好呢？今天我們就來學習求一個小數(shù)的近似數(shù)。板書課題：求一個小數(shù)的近似數(shù)
二、導入新課
1、課件顯示例1圖。
他們是怎樣得出豆豆身高的近似數(shù)的？
�。�1）保留兩位小數(shù)
師板書：0.984≈0.98 保留兩位小數(shù)
用什么方法？（四舍五入法）根據(jù)學生回答師板書：四舍五入
引導學生說出：如果保留兩位小數(shù)就要把第三位數(shù)省略，因為第三位小數(shù)小于5，所以舍去。
（2）保留一位小數(shù)
師板書：0.984≈
讓學生獨立完成，指名幾位不同做法的學生上黑板寫：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.學生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)：在表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉。
接著讓做對的同學談自己的想法：保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)，第二位小數(shù)上的數(shù)字8大于5，向前一位進一，末尾的0不能去掉。
�。�3）保留整數(shù)。
師板書：0.984≈
學生獨立完成，集體訂正，說出想法。
小結：求近似數(shù)時，保留整數(shù)，表示精確到個位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。。。。。。
三、鞏固練習
1、課本74頁做一做。
2、課件顯示填空題。
3、課本練習十二第一題。
4、課件顯示判斷題。
四、總結
這節(jié)課你有什么收獲？
五、作業(yè)
課本練習十二第2、5、6題。
課后反思：
在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班學生的學習過程，對學生們大概有所了解，發(fā)現(xiàn)個別學生的紀律稍有點散漫。為了使全班同學們能夠進入一個好的積極的學習狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學的積極性做了調(diào)動，同學們的上課精神開始集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時間。
求一個小數(shù)的近似數(shù)是在學生掌握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行的，其方法基本相同。因此我設計了求整數(shù)的近似數(shù)的復習題并讓學生說出自己的想法，為學習新知做好鋪墊。在探求新知部分同學們掌握較好，但是因為時間關系，原先設計的練習題未能全部完成，有些遺憾。
縱觀整堂課，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進的地方。
1、授課語言不夠生動靈活，過于單調(diào)生硬，未能更好地激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習熱情還不夠高。
2、時間安排不夠合理，造成提供學生自我展現(xiàn)的機會較少，未能達到充分鍛煉學生表達能力的效果，造成有個別學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻。
3、課前準備不夠十分充足，造成對時間分配地把握不夠準確，而且練習量相對少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學知識。
上好一節(jié)不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學方法與技巧。
近似數(shù)教學反思12
數(shù)學源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學知識。收到了良好的教學效果。
我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。再要求學生根據(jù)提出的信息列式計算．當學生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數(shù)？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的復習. 但在實際教學中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學難點, 由于例題及做一做中所有習題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計算時, 許多學生裝都忘記了"一看, 二移"的步驟. 所以在設計鞏固練習時應增加小數(shù)除以小數(shù)的'練習.
其次我根據(jù)學情補充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法. 即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應除到小數(shù)點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當后移，放在練習課上。
其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數(shù)位，應加以鼓勵表揚，并及時提示學生根據(jù)實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
近似數(shù)教學反思13
學生在四年級已掌握了求數(shù)的近似值的知識和小數(shù)乘法，因此這節(jié)課的重點是讓學生在求出積之后，能夠根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實需要，把積保留若干位小數(shù)，所以這節(jié)課更多的是讓學生了解根據(jù)客觀生活需要對于乘積進行位數(shù)保留。
由于之前已經(jīng)學習了相關的近似值的`知識，所以計算問題我列在了次位，在計算過程中，我注重讓學生培養(yǎng)審題能力，尤其是應用題的審題。只有擁有良好的思考問題的能力才能更好的解決問題，能力比問題的對錯更有意義。
在上交作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)部分同學不能及時完成作業(yè)，于是我分析了原因。經(jīng)過我的調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，一部分同學是因為基礎較差，在計算過程中耗時較長，因此不能及時完成作業(yè)，為此，我為其安排了成績較好的同學為其提供輔導，這種一幫一的做法還是有一定效果的。另一部分同學則是屬于比較懶惰，貪玩，自制力較差。對于此類同學，我安排其四周同學輪流對其進行監(jiān)督，如果不能及時完成作業(yè)則不允許其隨便出去玩耍，通過一段時間的監(jiān)督，這部分同學的表現(xiàn)也有了很大改善。對于每位同學只有不放棄，才能讓他們得到更好的發(fā)展。
近似數(shù)教學反思14
《積的近似數(shù)》這一新課是在學生四年級已掌握了求小數(shù)的近似數(shù)的知識和前面幾課時學習了小數(shù)乘法之后進行的，因此這節(jié)課的重點不是如何用四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)，而是讓學生在求出積之后，能夠根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實需要，把積保留若干位小數(shù)，所以這節(jié)課我想應該體現(xiàn)數(shù)學“源于生活，用于生活”的思想，讓學生結合數(shù)學情景，明白“求積的近似數(shù)”是生活實際的需要，在生活中有著廣泛地應用。教學中我先復習了求一個小數(shù)的近似數(shù)，幫助學生回憶求小數(shù)的近似數(shù)的方法，然后創(chuàng)設了購物的情境，讓學生計算應付的錢數(shù)，學生順利地計算出了得數(shù)，這時我讓學生用生活中的`話告訴我兩個人各應付多少錢，學生說到分的時候再往后就不知道怎么說了，此時我問學生你們見過比分還小的人民幣嗎，學生都說沒見過，到此已水到渠成，我因勢利導，引出這就需要求積的近似數(shù)。同時強調(diào)求積的近似數(shù)要根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實需要，把積保留若干位小數(shù)，并且要求學生做到有關錢數(shù)的題目要自覺保留兩位小數(shù)。
近似數(shù)教學反思15
1、教學目標要明確，內(nèi)容要準確。這是基礎，學生做題出現(xiàn)問題跟教師有直接關系。
2、教師要明確自己的角色，地位。教師要有自己的威嚴，要嚴慈相濟；教師是教學活動的指導者，處于主導地位，把控課堂活動，要顧及全體學生，不能只看回答問題的'學生。
3、發(fā)揮學生的主體地位。學生自己積極主動的探討，不要滿堂灌。
4、備課要全面。備教材，備學生。對于知識體系有關全面的了解，知道學生已有的知識水平，對于新授課程有鋪墊的作用；尤其是學生的了解，可能直接決定教學方式的選擇。
5、主副板書使用要合理，主板書部分要留給新授例題。
6、小組活動探究或者學生自己做練習時，教師要下面巡視，掌握學生知識掌握情況和易錯點和共性問題，做到心里有數(shù)。
7、教師之間可以相互學習，相互借鑒，取其精華，轉變成適合自己的模式。
近似數(shù)教學反思16
《求商的近似數(shù)》在學習小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學的，它是一節(jié)計算課，求商的近似數(shù)教學反思。
本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學課充滿生活氣息。激發(fā)學生學習又能感受到學習的快樂。
課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習，教學反思《求商的近似數(shù)教學反思》。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19。4元，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算．當學生除到不盡時．師問你認為應該保留幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的哪一位？學生計算后交流解題思路。教師問“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數(shù)？除的時候應該怎么辦？
讓學生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的`要求，應該保留幾位小數(shù)；其次，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。
學生總結出方法后，再進行加強聯(lián)系。但在練習中我發(fā)現(xiàn)有一部分學生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學生做豎式時就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導致結果出錯。因此，只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固，提高學生計算的正確率。
近似數(shù)教學反思17
這節(jié)課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。
1.從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系
在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。
2.注重過程，讓學生在探索中學習
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的'含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學完0.984≈1.0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數(shù)時，也讓學生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導學生總結出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。
課堂也存在一些問題：
一些基礎差的學生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至“連環(huán)進位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進一了。這不僅說明這些同學基礎差，還說明了反饋練習的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個學生的課堂學習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學，提升有巨大潛力的學生了。
近似數(shù)教學反思18
本節(jié)課是人教版，小學二年級，第二單元，萬以內(nèi)數(shù)的認識，第三課時，萬一內(nèi)數(shù)的大小比較和近似數(shù)。
從整節(jié)課來看，還是令人滿意的，在本節(jié)的教學過程中，我首先采用數(shù)數(shù)，數(shù)的組成，和千以內(nèi)數(shù)的大小比較作為鋪墊引導學生很自如的過渡到；萬以內(nèi)數(shù)的`大小比較并且掌握了比較的方法，能正確的解決日常生活中的實際問題，在近似數(shù)這一塊學生掌握的不好主要是在取近似數(shù)時，不是與準確數(shù)最接近的整十、整百整千或整萬的數(shù)。
那么造成學生對近似數(shù)的理解不確切的原因主要有以下幾個方面；（1）近似數(shù)是一個新的概念學生沒有準確的理解這個名詞（2）板書練習的少，生活中的實際問題結合的少（3）練習比較單一（4）學生課堂練習的時間少一些。
如果讓我重新設計這節(jié)課，我會把重難點放在“近似數(shù)”上。板書指導多樣化結合日常的生活，幫助學生理解，增加鞏固練習的內(nèi)容和時間，引導他們動腦、動手、拓寬學生的思路正確理解近似數(shù)這一名詞，我認為這樣會收到事半功倍的教學效果。
近似數(shù)教學反思19
對于近似數(shù)學生在日�；顒又幸惨呀�(jīng)接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。而本課的學習相對系統(tǒng)一些，同時掌握求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，我想方設法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近學生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個城市小學生人數(shù)的統(tǒng)計表，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說67人大約是幾十人，四個城市小學生人數(shù)大約是多少萬人，并談談理由。從學生用接近一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學生非常容易接受。
求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數(shù)，什么是四舍五入法大多數(shù)學生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，四舍什么意思?有哪幾個數(shù)可以舍去?五入什么意思?有哪幾個數(shù)可以進一?之后我在黑板上寫了幾個兩位數(shù)，讓學生觀察思考要把這些數(shù)改寫成整十數(shù)應是四舍還是五入，由于學生已經(jīng)理解了四舍五入的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導下，學生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何用四舍五入法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。學生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個基礎上再來研究如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清楚把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學的關鍵。我通過提問強調(diào)：⑴省略萬后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?⑵省略億后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?并適時提問：通過上面的兩題你有什么發(fā)現(xiàn)?(讓學生發(fā)現(xiàn)省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入)
讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的'相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。
數(shù)學是一門科學，具有科學的體系;所以，我們在課堂教學時，要在學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學，注意培養(yǎng)學生的邏輯性和系統(tǒng)性。數(shù)學又是一門藝術，具有藝術的魅力。我們在課堂教學中如能巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生在自主的探索過程不但可以達到預期的效果，而且可以得到意外的驚喜。讓學生得到知識的經(jīng)驗，情感的體驗，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也培養(yǎng)了學生的競爭意識。
近似數(shù)教學反思20
今天教學大數(shù)的改寫及近似數(shù)，雖然教學內(nèi)容已經(jīng)講解完畢，但是從學生的眼神中可以看出來，有一部分學生沒有聽明白。我仔細思考了一下，大致有兩方面的內(nèi)容。教學中的不足：
一、教學內(nèi)容比較多。雖然在講這節(jié)課之前我們已經(jīng)學習了大數(shù)的讀與寫，對大數(shù)有了一定的認識，但是對于大數(shù)的改寫尚且不熟悉，另外又加上還要學習大數(shù)的近似數(shù)的`寫法，所以學生一下子接收不了這么多的知識，以至于學生沒有聽明白。
二、教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不都緊湊。在講解完大數(shù)的改寫后，我直接講解道：整萬數(shù)可以這樣簡單進行改寫，那非整萬的數(shù)呢，應該怎么寫呢，然后引入四射污染方法，這里的引導有些生硬，沒有給學生緩沖的時間，所以造成學生云里霧里。
改進的方法：
一、首先大數(shù)的改寫和近似數(shù)應該分開來教學，這樣留給學生自己消化的時間和充分的練習時間，在上次教學過程中，大數(shù)的改寫雖然簡單但是還是容易出錯，比如：有的學生會把最后的萬字丟掉，或者改用＝的時候用了≈。
二、在教學環(huán)節(jié)的引導上，應該提前組織好語言，應該先讓學生理解什么叫做整萬數(shù)，什么叫做非整萬的數(shù)，這樣可以更好的幫助學生進行理解。然后講解完之后，
讓學生知道整萬數(shù)可以進行改寫，把個級的0去掉，再加一個萬字，那如果非整萬的數(shù)也想改寫應該怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬的數(shù)近似成整萬數(shù)，按照整萬數(shù)改寫的方法進行改寫。
這樣上課時，學生可能就可以理解為什么我們要學習大數(shù)的改寫，為什么大數(shù)的改寫還需要近似數(shù)。
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