《秋思》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《秋思》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《秋思》的教學(xué)反思1
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后，我覺得詩(shī)中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口。“意萬重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的.印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風(fēng)是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩(shī)人卻只能通過寫家書來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了，這樣詩(shī)中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象�！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
《秋思》的教學(xué)反思2
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習(xí)作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。
為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈��！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的'瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊�；厝�、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！
古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫作方法。
《秋思》的教學(xué)反思3
講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂必須要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，所以在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉�；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家�！ ；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。
古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的本事和聯(lián)想的本事，我采用“學(xué)生自我用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的資料的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的.思維動(dòng)起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自我的想像力、語(yǔ)言組織本事，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在這節(jié)課上，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過渡，過于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點(diǎn)到重要資料上。
《秋思》的教學(xué)反思4
正思：
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)約教學(xué)時(shí)間；需要說的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(zhǎng)的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí)，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而通過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問：“圍繞這個(gè)字你有什么想問的？”，通過學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩(shī)的.脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現(xiàn)高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。圍繞“思什么？”這個(gè)問題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。通過反饋學(xué)生說出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和內(nèi)容。有對(duì)年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對(duì)弟妹的詢問，有對(duì)家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對(duì)親人的節(jié)日問候，還有對(duì)家人說的寬慰的話語(yǔ)……
5、注重“走個(gè)來回”，從語(yǔ)言文字中來再到語(yǔ)言文字中去。不僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩(shī)句，更積累學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫作及表達(dá)方法。本詩(shī)曾被王安石評(píng)價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開封”，將自己那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我通過一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比讀之后，進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出。”神來之筆，是對(duì)其獨(dú)到寫作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。
反思：
1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。
2、對(duì)學(xué)生的生成沒有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來反饋?zhàn)约核惺�，想象“意萬重”的內(nèi)容時(shí)，我沒有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨(dú)特感受后，相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。這也說明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。
4、板書設(shè)計(jì)及演示存在問題。一個(gè)是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個(gè)就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。
5、在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)。你們的展示，你們的建議，你們語(yǔ)重心長(zhǎng)又一語(yǔ)中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺。在這里請(qǐng)?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級(jí)語(yǔ)文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠(chéng)的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬校長(zhǎng)、宗主任、錢主任、朱校長(zhǎng)您們對(duì)我的幫助、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！
《秋思》的教學(xué)反思5
《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。通過前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩(shī)句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境，體味詩(shī)情之上。
一、品讀
開始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、想象
學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽(yáng)城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么”？學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見到白花謝了。還有的說詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的'游子，見到這一切，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢？這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩(shī)人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，此時(shí)我說：詩(shī)人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩(shī)人為什么又拆開信封？拆開信封后他會(huì)做些什么？想象一下，把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。
課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。
反思：
1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。
2、對(duì)學(xué)生的生成沒有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來反饋?zhàn)约核惺埽胂蟆耙馊f重”的內(nèi)容時(shí)，我沒有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨(dú)特感受后，相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。()這也說明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。
4、板書設(shè)計(jì)及演示存在問題。一個(gè)是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個(gè)就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。
5、在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
《秋思》的教學(xué)反思6
《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。經(jīng)過前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方法，所以在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生經(jīng)過自讀自悟的形式，依靠自我的閱讀理解詩(shī)句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境，體味詩(shī)情之上。
一、品讀
開始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思。之后課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自我的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、想象
學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽(yáng)城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么”？學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見到白花謝了。還有的.說詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢？這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫信，寫些什么呢？此刻，你就是詩(shī)人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，此時(shí)我說：詩(shī)人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩(shī)人為什么又拆開信封？拆開信封后他會(huì)做些什么？想象一下，把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。
課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。
《秋思》的教學(xué)反思7
“ 洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封�！闭坠旁�(shī)，側(cè)重情景描寫，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩(shī)人的凄楚，惶恐與思念。
在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí)，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文，初步感知它，獨(dú)立理解詩(shī)文。但是，很明顯，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如：第一句“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽(yáng)城里看見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒有在意我在開始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景，更不能體會(huì)那時(shí)心情，無法感知“見秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師要特別注意加強(qiáng)對(duì)字義的講解，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義；其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知、運(yùn)用的能力。
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體會(huì)時(shí)，不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)驗(yàn)。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無法感知詩(shī)人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。在之后，學(xué)生想象詩(shī)人家書內(nèi)容，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬語(yǔ)說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩(shī)人到底會(huì)寫些什么？在這里，必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn)，學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。
此處教學(xué)：一、教師引導(dǎo)不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過高的估計(jì)學(xué)生的能力，應(yīng)該記�。阂嘈艑W(xué)生的能力，卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí)，可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，體會(huì)。迫使學(xué)生角色代入，體驗(yàn)詩(shī)人情感。教師應(yīng)該重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。
在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，我們應(yīng)該要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩(shī)人情感，但是在教學(xué)過程中應(yīng)該制造各種條件，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩(shī)人情感。詩(shī)文教學(xué)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
教完全詩(shī)，應(yīng)課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察
課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫家書時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了�？墒�，學(xué)生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說是等于在課堂上，白白地走過場(chǎng)呀！
課間，我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應(yīng)該允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。
【反思】
作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)該因材而寫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí)，也要注意因人而異。我想，面對(duì)這樣比較難操作的內(nèi)容，可事先與同年級(jí)段的`老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(zhǎng)。不過，絕對(duì)不能走過場(chǎng)；批改時(shí)也應(yīng)該把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。
教學(xué)反思
學(xué)習(xí)《秋思》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：作者客居洛陽(yáng)城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？學(xué)生由一個(gè)“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你能把詩(shī)人眼中的秋天描述一下嗎？學(xué)生的儲(chǔ)備被調(diào)動(dòng)起來了，有的說，詩(shī)人看到樹上的葉子飄落下來，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶；有的說，詩(shī)人看見到菊花開了，姹紫嫣紅，美麗極了；也有的說，詩(shī)人看見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去??這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)帶來了豐碩的果實(shí)，也帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢？這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。我們?cè)?jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個(gè)星期，你們想家了嗎？你在想家的時(shí)候最想對(duì)家里的親人說些什么呢？結(jié)合你的生活經(jīng)歷想一想，詩(shī)人會(huì)寫些什么呢？有的學(xué)生說，我想告訴媽媽，秋天來了，天氣變涼了，你每天多穿點(diǎn)衣服，不要感冒了；也有的學(xué)生說，我想告訴爸爸不要太節(jié)約，要吃好一點(diǎn)，不要做太多的事，別累壞了身體??詩(shī)人飽蘸深情寫好家書，封好后為什么又拆開信封？拆開信封后他會(huì)做些什么？
學(xué)生興趣很濃，說得很多，氣氛很熱烈。在討論的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。第二天，我欣喜地
看到了一篇篇佳作。抓準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，會(huì)有效提高練筆的質(zhì)量。
《秋思》的教學(xué)反思8
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的.祝�！壹皶r(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來現(xiàn)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國(guó)情愁中。
課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時(shí)間的掌握，詩(shī)中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……
《秋思》的教學(xué)反思9
為配合市縣教育教學(xué)工作，應(yīng)學(xué)校要求，我們年輕人爭(zhēng)取每人錄課一節(jié)，上傳至“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺(tái)。面對(duì)這次機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，許多人因?yàn)橹T多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久，到底要不要上？放棄了是多么可惜，但堅(jiān)持，是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課？說實(shí)話，對(duì)于我，錄課，是平生第一次，我真的沒底！所以心里一直糾結(jié)著。
如果不是學(xué)校大會(huì)小會(huì)三令五聲地提，妹妹隔三差五地催促，我此時(shí)可能也與其他許多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅(jiān)持和親人的適時(shí)提醒，深深地感謝他們，當(dāng)然，同時(shí)也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會(huì)！
既然決定上了，就不可以再退縮！所以只得積極地籌備教案、課件，練習(xí)等，說起來容易的事，可真正做了，才知道每次總會(huì)有美中不足的地方。我之所以選擇元曲，是因?yàn)樗?jiǎn)短，相對(duì)來說好記憶，學(xué)生接觸的也少，學(xué)起來感覺新鮮�？善鋵�(shí)準(zhǔn)備起來，一點(diǎn)都不省事。自己覺得可以的教案，拿到老教師那一審核，總會(huì)有諸多不妥之處，這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧，他們走過的橋比我們看過的路都多，我們是不得不折服的，所以每次我就很自覺地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計(jì)也未必十分好，但他們總是不好太打擊我們的，只要環(huán)節(jié)齊全，目標(biāo)達(dá)成，時(shí)間靠譜就好了，他們是不好再多說什么的，所以教案就這么誕生了！
本來我是想在了解作者及元曲的時(shí)候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并及時(shí)對(duì)答案的，在讀后想請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來展示一下，試唱這首小令的，但通過我的調(diào)查，他們無一敢臨場(chǎng)發(fā)揮的，總不能我來唱獨(dú)角戲，所以也取消了。合作探究意境（即畫面展示時(shí)），本想讓學(xué)生自由發(fā)揮，用說、寫、畫等方式來呈現(xiàn)都可以，但考慮寫與畫相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)，所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個(gè)《常回家看看》的歌曲的（要四五分鐘），可他們說估計(jì)時(shí)間來不了，最終實(shí)踐證明，他們說得是對(duì)的！所以練習(xí)我放到最后給他們寫了，而歌曲等就直接裁掉了。對(duì)于完美的設(shè)想來說，有時(shí)間保障才是更重要的！
對(duì)于課件，文字相對(duì)集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象、情感）板塊，這是本課的主體部分，有的'題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生，為的是讓他們對(duì)文意有更好的理解，為體會(huì)情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來說，多呈現(xiàn)些并未對(duì)他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對(duì)本曲的學(xué)習(xí)了，這是我感到欣慰的事。
練習(xí)的選擇，分為填空和選擇，共七小題，1—4為填空，5—7為選擇。我覺得題目的設(shè)置是由淺入深的，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說是適中的，所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是，未能在課堂上留足夠的時(shí)間給學(xué)生完成，如果前面的環(huán)節(jié)時(shí)間能再更緊湊點(diǎn)，當(dāng)堂講解那就更好了。
對(duì)于課堂教學(xué)的把握，我本人覺得還是有很大的提升空間的，無論是個(gè)人語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性，時(shí)間的分配，重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現(xiàn)程度，還是對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等等方面，都或多或少存在不足，我想通過這次深刻的反思，之后會(huì)有很大長(zhǎng)進(jìn)的。
這節(jié)課，無論好壞，絕大多數(shù)學(xué)生還是積極配合的，這一點(diǎn)我很欣慰，即使有個(gè)別學(xué)生不時(shí)地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體會(huì)得到。有的學(xué)生即使每次都舉手，哪怕我一次也沒提他起來回答問題，但他們還是能以大局為重，即使他們課后告訴我，好累！但他們課堂上卻多數(shù)時(shí)候仍是精神抖擻的，我覺得他們是多么值得表?yè)P(yáng)啊。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過這次實(shí)踐學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我想，在今后的工作與教學(xué)中，我會(huì)以此為鑒，更加努力！
《秋思》的教學(xué)反思10
《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，這組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情�！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩(shī)的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩(shī)應(yīng)怎么教，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把握什么？應(yīng)帶給學(xué)生什么？
我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的`課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩(shī)特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
《秋思》的教學(xué)反思11
講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！拔囊郧槎l(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉�；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家。——元稹�；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城�！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。
古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的`思維動(dòng)起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在這節(jié)課上，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過渡，過于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。
《秋思》的教學(xué)反思12
在這節(jié)課上，我主要以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，采用多種方式來使學(xué)生體悟作者的孤寂，愁苦之情，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的感悟能力，形成素養(yǎng)，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在分析意象組合的過程中，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過渡，過于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的'運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
我認(rèn)為課堂教學(xué)方法要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。關(guān)于朗誦開展了很多活動(dòng)形式。詩(shī)詞朗誦比賽，或背誦，或吟詠，或游戲，評(píng)選“詩(shī)香班級(jí)”和“詩(shī)詞之星”。希望通過這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文知識(shí)由“淺嘗則止”到“牢固掌握”，在豐富多彩的活動(dòng)中寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和感受成功的快樂和創(chuàng)造的幸福。
“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，心中自然升騰起無限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來了，不僅知識(shí)能力得到有效地提高，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)詩(shī)歌的熱愛的感情。
《秋思》的教學(xué)反思13
《秋思》這篇課文，雖然僅有二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受，想著詩(shī)人所想。所以，我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、讀
我一向認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描述秋景的詩(shī)，讀思鄉(xiāng)詩(shī)------在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自我的`體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、想
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后，我覺得詩(shī)中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口。“意萬重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用。
我抓住詩(shī)眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。
詩(shī)人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后，我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生經(jīng)過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
三、寫
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
《秋思》的教學(xué)反思14
很久沒有這樣興師動(dòng)眾的做課了，真的，我毫不否認(rèn)公開課多多少少是要有表演的成分的，不過，我還是很慶幸，也很珍惜這次講課的機(jī)會(huì)，因?yàn)�，我已�?jīng)久違了這種感覺，久違了夸張一點(diǎn)講的“人為刀俎，我為魚肉”的味道，此時(shí)，我特想嘗試一下新課型的講法，因此，我準(zhǔn)備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩(shī)歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。
但是，四首詩(shī)一節(jié)課下來，必然是平分秋色，不分伯仲，再說剛剛開始上初一的小孩子，自然不會(huì)讀詩(shī)的方法，無法融會(huì)貫通。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來講，于是乎大致確定為《次北固山下》和《天凈沙秋思》。當(dāng)然，幾經(jīng)斟酌，我們又決定只講一首曲《天凈沙秋思》，力求讓剛剛進(jìn)入初一的學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會(huì)貫通，感受到朗讀和體會(huì)是讀詩(shī)的要著。
于是我們開始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠(yuǎn)一曲小令，短短28字，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（《人間詞話》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來被推崇為描寫自然的佳作，堪稱"秋思之祖"（《中原音韻》）。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情。你看：夕陽(yáng)下，烏鴉歸巢，小橋邊，農(nóng)人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風(fēng)中，我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨(dú)行，夜宿何處，明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng)！全曲不著一"秋"，卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象；不用一"思"，卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂：“不著一字，盡得風(fēng)流�！笨墒且転閷W(xué)生傳達(dá)出這種“風(fēng)流”談何容易？
于是我們又開始著眼于馬致遠(yuǎn)其人。馬致遠(yuǎn)（約1251~1321至1324），字千里，號(hào)東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名，有“佐國(guó)心，拿云手”的政治抱負(fù)，但一直沒能實(shí)現(xiàn)，在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠(yuǎn)早年即參加了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會(huì)”的主要成員，與文士王伯成、李時(shí)中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當(dāng)時(shí)最著名的`“四大家”之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長(zhǎng)，名氣也很大，有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨(dú)運(yùn)，自然天成，絲毫不見雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。
基于這種考慮，我們決定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩(shī)；無論是吟讀詩(shī)歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境的深入賞析；無論是評(píng)讀詩(shī)歌，深化情境，還是最后走出詩(shī)境，回歸作者本人的文人情懷，我們都可以看到學(xué)生的積極的、踴躍的、全面的、深入的參與，在這節(jié)課上，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達(dá)，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對(duì)馬致遠(yuǎn)其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，也許，讀詩(shī)、詞、曲，也就大抵如此了……
通過此課，我感受頗多，反思也很多：
1、團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)動(dòng)力，團(tuán)結(jié)出凝聚力：
這節(jié)課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個(gè)人和36名學(xué)生的展演，但，在我的背后有整個(gè)的教研組，有宋昀老師的悉心指導(dǎo)，有李英軍老師的耐心指點(diǎn)，有崔玉萍老師的鼎力相助，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒有達(dá)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是董校長(zhǎng)這樣的語(yǔ)文專家的充分肯定，但是，我們也在講課的過程中，感受到了集體智慧的力量，集體力量的偉大！
2、充分理解了“課文無非是例子”的含義
講授詩(shī)歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節(jié)課上，我們就充分運(yùn)用了這一點(diǎn)，于是，學(xué)生反復(fù)讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提
高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類詩(shī)歌體裁的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生都會(huì)了。那么，這個(gè)例子的作用也就充分顯現(xiàn)出來了。
3、誦讀教學(xué)是我自身教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。
“人不可有傲氣，但不可無傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過很多猶豫，在同志們的鼓勵(lì)下，我堅(jiān)持下來了，但是，不可否認(rèn)由于自身駕馭能力有限，所以，本課雖有拓展，但是明顯感到容量較小、密度不大，相對(duì)于知識(shí)爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天這個(gè)時(shí)代來講，我還顯得過分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚，學(xué)習(xí)不夠深入，知識(shí)不夠扎實(shí)等諸多缺點(diǎn)，于是，我在頭腦中有設(shè)計(jì)出一系列的讀書方案，當(dāng)然包括讀屏，爭(zhēng)取能在短時(shí)間內(nèi)有所提高，盡量對(duì)各類課型有深入的把握和理解，不負(fù)眾望。
謝謝！
《秋思》的教學(xué)反思15
本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合上節(jié)課的資料，及以前學(xué)過的古詩(shī)，大膽的說出古詩(shī)《秋思》的大意，經(jīng)過回憶比較，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之后進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？能夠讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，此刻客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的處境。對(duì)學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識(shí)記。
會(huì)讀古詩(shī)，是小學(xué)生必須掌握的.基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對(duì)后面進(jìn)行的詩(shī)意理解，也是大有裨益的。在理解詩(shī)的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自我給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí)，教師講述結(jié)合舒緩音樂，讓學(xué)生想象詩(shī)中畫面，為完成本事拓展（根據(jù)詩(shī)意，寫一則小故事）夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的本事，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯(cuò)。所以，語(yǔ)文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，（作者簡(jiǎn)介等等），只要有助于對(duì)課文的理解，不妨多下些功夫，并不必須要把重點(diǎn)放在很多的文章分析上。
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