《懷素寫字》的教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《懷素寫字》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《懷素寫字》的教學反思1
《懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，苦練語文基本功有積極的意義。
第一課時我重點放在了朗讀和寫字上了，感覺如果孩子們連書都讀不會，那么課上再多的創(chuàng)新，再多的拓展就沒有任何意義了，第二課時從復習字詞開始，后來覺得時間有點緊，看來這里的節(jié)奏還要再湊緊些。課文中第二、三自然段是重點段，在教學中我主要抓重點詞“好學上進”，引導學生感受文字，理解和學習課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先后的詞語入手進行品讀，了解懷素練字的.步驟，還有設置坡度幫助學生進行背誦的練習，使得頌讀到背誦水到渠成。
課堂上盡量充分相信學生，爭取更多的機會讓學生去讀、去思、然后再讀，從而實現(xiàn)學生與文本的充分對話。同時，在學生與文本的對話中，我盡量關注的是全體而不是個人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來一遍！”不過一些問題的提法可能還有待改進，如何能讓自己提的問題既有思考性，又不至于拉得過高，這些有待于我以后教學中不斷學習不斷改進。
《懷素寫字》的教學反思2
《懷素寫字》教學反思
《懷素寫字》是一年級上冊的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)奮學習，刻苦練字養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級小學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。 本文的教學不僅要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，學習理解文中的字詞，關鍵還在于要激發(fā)學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內(nèi)容枯燥、陌生、缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神，并受到感染。如何發(fā)揮本文的積極作用，激發(fā)學生的`積極情感，消化不利因素呢？
基于這樣的認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的文章，我也從我的知識結構出發(fā)，理解與審視它。為了在教學中體現(xiàn)出語文教學的“語文味”，字詞句段篇，我反復推敲。既找到了一些對于學生理解有重要作用的關鍵詞，如：好學上進，非常認真、有名等，又完成了非線性的教學設計�？紤]到文章分為三個意義段（第一節(jié)為第一段，講的是少年懷素好學上進；第2、3節(jié)為第二段，講的是為什么懷素可以成為有名的書法家；第4節(jié)為第三段，講的是成年懷素的有名。）同時，三個意義段之間又存在一定的邏輯關系（1、3段是時間先后關系，2、3段是因果關系，第2段中的2、3小節(jié)又是并列關系。）因此我的教學流程是這樣安排的：從第4節(jié)跳到第1節(jié)，再教2、3節(jié)。
我設計了一些理解詞語的環(huán)節(jié)，如對“好學上進”、“有名”的理解，讓學生自由暢談講講班上哪些小朋友是好學上進的孩子，你還知道哪些有名的人物。
如果以上是對教材的理解，下面就是對教材的審視。在課文中有這樣一句非常重要的話，“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫。”這里，明明是三個步驟，作者用的卻是
“先”“再”這樣一組關聯(lián)詞。這很容易對學生造成一種誤導。尤其是對事物缺乏本質(zhì)認識的一年級學生而言。我基于學生的認知能力，設計了“先 ，再 ”的填空。 因為這篇文章對小朋友來說，其吸引力遠遠不如童話、詩歌等，這對于我的教學設計也產(chǎn)生了重大影響，我在詞語上盡量聯(lián)系它們的實際；在第二、三自然段過渡語上老師用懷素爺爺?shù)目跉庀蛐∨笥颜f一段話；還拿出毛筆、木板讓學生敲敲桌面，直觀感受寫穿的不容易從而拉近文本與學生的距離，也調(diào)動了學生的積極性。
《懷素寫字》的教學反思3
《懷素寫字》 介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的>故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。
本課的教學重點之一就是指導學生有感情地朗讀課文。在教學時，我抓住一些關鍵詞，讓學生在讀中感悟、體會。如指導朗讀：“懷素寫字非常認真”這句，我首先問學生：能不能去掉“非常”，變成“懷素寫字認真”？學生說“不可以”之后又進行了一組換詞訓練，讓學生說一說還可以怎么說，比如“懷素寫字很認真”，“懷素寫字特別認真”、“懷素寫字很認真”等，讓學生在換詞中體會到懷素是一個非常認真的孩子，有了這樣的認識，再讓學生自己去讀一讀，體會一下，在指名朗讀時，孩子們的感情就自然出來了。
課文的2、3自然段是重點段，在教學中我注意抓重點段進行理解和學習課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先后的詞語入手進行品讀，了解懷素練字的步驟，還有設置坡度幫助學生進行背誦的練習，使得誦讀到背誦水到渠成。
此外，我讓學生當即模仿懷素的`寫字方法來練習本課的生字，讓學生寫字練字環(huán)節(jié)與閱讀教學、寫字教學巧妙結合一起，與學生實際結合。這是我們低年級閱讀教學的特點與重點，我想這更是提高我們低年級閱讀教學的一次嘗試。
“教學總是一門充滿遺憾的藝術！”在本課教學中也存在著一些不足，比如有些問題的設計缺少鋪墊與坡度，顯得過于瑣碎等。這些在以后的教學中都要不斷改進與探索。
《懷素寫字》的教學反思4
《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認真”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。在本課的教學中，我這樣展開教學：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感。
為了激發(fā)學生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時候在木板上認真寫字的模樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發(fā)學生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？我們一起來找找原因。從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學實效。
二、聯(lián)系實際，催化情感。
在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的`上好學上進呢？我們班上有嗎？”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業(yè)……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀？那我們一起來夸一夸他吧！”這時候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，他也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中。
三、實踐運用，鞏固方法
學生是學習生活的小主人，他們才剛剛開始體驗學校生活，充滿了好奇心和新鮮感，學習寫字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。《懷素寫字》這篇課文教了學生怎么樣把字寫好的方法，在上課時，我就抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！边@一句來研讀。并且設計了一環(huán)節(jié)——照著懷素的方法，我們也來學寫字以及后來的三步法填空�！皯阉貙懽挚偸窍龋� ）然后（ ）再（ ）”一是加強學生對懷素的寫字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫字；二來，也為指導背誦打基礎，使孩子們盡可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當場用懷素的辦法來寫字，當孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結論時，我立刻將之引向他們的學習生活，請他們今后寫字的時候也用上懷素的好辦法，產(chǎn)生情感共鳴。
《懷素寫字》的教學反思5
《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇關于古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文，課文共有四個自然段，介紹了唐代大書法家懷素小時候認真、刻苦練字的故事，激勵學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。因為這是一篇與學生有密切的學習體驗的文章，所以在課堂上我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、探究的學法指導學習本課。
（一）重朗讀訓練
讓學生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內(nèi)容；抓住文中的重點句子反復朗讀，促使學生讀懂、讀會課文，并讀出感受。
課堂上我采取引導、情景模擬、精讀多練的教學方式授課。
1、在處理“認真”這一切入點時，我覺得從字面理解非常抽象，所以我先讓學生結合上下文理解“認真”的意思，（他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫）。再采用師生模仿學習懷素認真寫字這一情境，讓學生在體驗中加深理解，讀起來就更有感情。
2、在處理“刻苦”這一切入點時，我采用了引讀的方式讓學生通過看課文插圖，并讓學生摸一摸柔軟的毛筆，再結合想象在具體語境中受到感染和熏陶，從而加深對課文的`理解和感悟。
（二）重讀說結合
新課標指出：“在讀的過程中學習寫作……”針對一年級的孩子年齡小，不會寫的問題，我讓學生“以說代替寫作”，通過指導學生用一定句式說一句話等方式，借助文本中規(guī)范的語言逐步訓練學生達到積累、內(nèi)化語言，規(guī)范語言的目的，以便讓孩子們在以后寫
《懷素寫字》的教學反思6
《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文，懷素寫字教學反思。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。
本課設計為第一課時教學，目標是讓學生能學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文，關鍵還在于要激發(fā)學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內(nèi)容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神，并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用，激發(fā)學生的積極情感，消化不利因素呢？心理學中的“優(yōu)勢”法則認為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應的優(yōu)勢，能促使各種反應與它聯(lián)結，從而達成高效。在這一理論指導下進行設計，意在突破難點，更有效地提高學生“識讀、識字”的能力。
《課程標準》指出：“學生是學習的主人，教學反思《懷素寫字教學反思》。語文教學應激發(fā)學生的情感，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣�！弊裱@一要求，在初讀課文時讓學生借助拼音大聲讀課文，爭取讀通、讀順。本課有不少長句子，如：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫；他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了……對于一年級的孩子來說，這絕對是學習的難點。在一塊的處理上，我堅持重點指導句間停頓，只要求學生把長句讀通順。學生一有進步，絕不吝嗇我的表揚，讓每個孩子感受到我對他進步的.肯定。教學中設計多種形式的讀，如：男女生賽讀、小組讀、同桌讀、齊讀等，讓孩子在讀中領悟文意、在讀中積累語匯、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶情操。
積極情感的內(nèi)需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要教師以評價為“調(diào)節(jié)器”，不斷刺激學生。在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢？我們班上有嗎？”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業(yè)……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀？那我們一起來夸一夸他吧！”這時候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，他也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中。
最后留下十五分鐘寫字，我是按部就班先認讀，然后請學生說說該怎么記，之后書空，看清位置描紅。課后覺得學生學的很沒趣。孩子是善于模仿與想象的，有想象才有創(chuàng)造。我覺得可以設計一些動手的游戲，比如說讓學生制作字卡，或者制作卡通人物畫；嘗試引導學生根據(jù)課文的有關內(nèi)容用上生字編成簡短易記的句段或順口溜輔助記憶。運用說寫遷移訓練，鞏固識字效果，加強說寫訓練至關重要。首先，強化課堂說寫訓練，引導學生運用生字詞進行說寫訓練，使之達到會讀、會寫、會用的程度。其次，引導學生自我訓練，即要求學生學過單的生字、新詞后，自己練習用詞造句，并在學習、生活中有意識地加以運用。最后，應重視每次的說寫訓練，要求學生用上學過的字詞，豐富語言積累，幫助學生形成新的語言體系。
《懷素寫字》的教學反思7
課堂上，為了激發(fā)學生情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發(fā)學生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學實效。
課文的理解重點是理解懷素練字的方法。我想如果引導學生很好利用懷素寫字的方法，相信會有意想不到的效果。于是在寫字教學這塊，我打破了以往慣用的常法，套用了懷素寫字的故事激勵引導學生�！巴瑢W們，想不想當懷素那樣的大書法家呀？”“想呀！” “那懷素是怎樣成為大書法家的呢？他是怎么練字的呢？”學生很流利地答出懷素練字的.方法。此時我適時地激勵學生：懷素成為一個書法家是多么不容易呀，他是多么得認真和刻苦呀！今天，老師想看看大家像不像小書法家的樣子。這節(jié)課讓我們也用懷素寫字的方法來練字，先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。學生個個低頭觀察字形，接著又認真學習筆順，看著那一張張那嚴肅認真的小面孔，我欣慰地笑了。這課的生字，孩子們寫得特別工整。我覺得孩子們都是喜歡被激勵的，尤其是老師充滿無限真誠關愛的激勵。
《懷素寫字》的教學反思8
《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文，對于激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況�，F(xiàn)結合自己的教學，談談本課的教學反思。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等。其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手。”等。對于學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當大家的開頭炮！”
如果說良好的師生關系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會聽清學生的話，才可以與學生對話。二是教師應具備相當?shù)慕虒W應變機智。在這一點上我還是比較缺乏關系程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現(xiàn)我應付不了的局面。因此在教學中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學上進”一詞時。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。
課上我讓學生說說有哪些書法家，但我發(fā)現(xiàn)學生根本就沒有書法家這個概念，也不知道有哪些書法家。應該要擴充學生的知識面，不要只限于書本上的內(nèi)容。我簡單介紹了王羲之等大書法家，并要求學生回家也多了解一些。
《懷素寫字》這篇課文教了學生怎么樣把字寫好的方法。在上課時，我就抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”這一句來研讀。指導學生反復誦讀，并讓學生仔細體會，分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關系。朗讀時讓學生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，在教學時，我充分利用好這一珍貴的資源，著力抓好描紅和臨寫的結合點。寫字時讓學生再次浮現(xiàn)懷素認真寫字的形象，并以此來指導自己寫字，潛移默化地教給學生一些規(guī)律性的東西。
課堂上，為了激發(fā)學生情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的.字的形神美，更進一步激發(fā)學生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學實效。
積極情感的內(nèi)需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要教師以評價為“調(diào)節(jié)器”，不斷刺激學生。在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢？我們班上有嗎？”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業(yè)……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀？那我們一起來夸一夸他吧！”這時候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中。
《懷素寫字》的教學反思9
《懷素寫字》是蘇教版語文一年級上冊的倒數(shù)第二篇文章，不像之前所學習的文章那樣形象性、趣味性比較強，文章中的主人公懷素離學生的生活實際比較遠，如何拉近學生與文本之間的距離是本課的關鍵。
今天我在我們學校以《懷素寫字》上了一節(jié)公開課，反思我這一節(jié)課的教學，我覺得我需要改進的地方還有很多。首先，我設計的問題對于一年級學生而言比較難，原因主要是我在教學設計的時候沒有考慮學生的學情，只是思考這個問題應該如何設計使整個教學清晰流暢，但卻忘了最重要的一點——學生的學習基礎，所以上課時大部分同學難以跟上我的思維速度，課堂氣氛就略顯沉悶，本來我的教學設想是想讓孩子通過感悟讓孩子得出懷素是個認真刻苦的孩子，可是一年級的學生很難憑空去體會懷素態(tài)度的認真和練習的刻苦，如何使得學生得到情感的共鳴，這是需要不斷思索的難題。另外一個原因就是我對于一年級孩子的學情不了解，不知道他們的水平到底處在一個怎樣的`位置上，所以本以為學生可以回答出來的問題，可是孩子卻說不出來，造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，今后要多關注學情，要深入了解什么是他們已經(jīng)知道的，什么知識是引導他們跳一跳就能夠到的，要根據(jù)學生的實際情況設計教學活動。其次，我本想讓學生通過說話練習達到理解懷素精神的目的，可是說話練習我訓練的范圍太小了，我給予學生說話的機會太少了，學生說的少，理解的也就不夠深入，我應該放開手讓學生說出自己的體會，這樣不僅能帶動其他學生理解課文，并且通過說也訓練了學生的口語表達能力。再次，這篇課文離學生的距離遠，所以就要通過反復的誦讀來增進學生對課文內(nèi)容的理解，雖然課前設計的時候我是想讓學生每一句都反復練讀的，可惜上課時因為我個人緊張的關系，我把這關鍵的環(huán)節(jié)給漏掉了。
通過這節(jié)課的教學，讓我充分認識到了自身的不足，明確了今后努力的方向，我一定吸取教訓，總結經(jīng)驗，不斷提高自身的教學水平，讓學生可以真正的變?yōu)閷W習的主人。
《懷素寫字》的教學反思10
《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對于激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響。
課文第二自然段共有三句話，主要講懷素寫字非常認真。第二句話重點敘述了懷素練字的“三步法”：第一步，看清字的形狀。第二步，記住字的筆順。第三步，一筆一畫照著寫。
學習完這一自然段，我決定來個“理論聯(lián)系實際”，讓學生就照著懷素寫字的“三步法”來寫一寫課文中的生字。
我拿出生字卡片中的“書”字，“下面，讓我們學著懷素寫字的方法寫個‘書’字。誰來說說我們該怎樣做？”馬上有孩子搶著說：“先要看清字的形狀，‘書’有橫折、橫折鉤、豎、點這幾個筆畫組成。”另一個學生趕忙補充：“橫折寫得小一點，橫折鉤寫得大一點，點要寫在橫折的'右上角�！编�，說得挺有道理的。“那第二步呢？”孩子們異口同聲地答道：“記住字的筆順�！蔽疑斐鲇沂质持福⒆觽冃念I神會，隨即跟著老師書空起來�！袄蠋�，我來說第三步，就是一筆一畫照著寫�！彪S后，我讓孩子們按這三步在田字格里抄寫四遍。
寫完之后，我讓孩子們對寫好的字進行相互評價。有的說：“橫折鉤”起筆應在橫中線上。有的說：“豎”不在豎中線上，這個字就站得不穩(wěn)。還有的說：“橫折”和“橫折鉤”都要往里收一收。
這樣，我讓學生當堂學著大書法家練字的方法練字，既學活了課文，鞏固了所學的生字，也加深了對懷素練字“三步法”的理解。
《懷素寫字》的教學反思11
《懷素寫字》，本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。第一段總起，點明了懷素從小就喜歡寫字，好學上進。第二、三兩段展開具體描寫，分別以“懷素寫字非常認真”“懷素練字十分刻苦”為中心，以事例進行鋪陳。第四段順理成章，有因才有果，寫懷素成了有名的書法家。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感。
為了激發(fā)學生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發(fā)學生的情感——好奇心：為什么
懷素可以寫這樣一手好字呢？從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學實效。
二、聯(lián)系實際，催化情感。
學生是學習生活的小主人，他們才剛剛開始體驗學校生活，充滿了好奇心和新鮮感，學習寫字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設計了一環(huán)——照著懷素的方法，我們也來學寫字以及后來的三步法填空。一是加強學生對懷素的寫字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫字；二來，也為指導背誦打基礎，使孩子們盡可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當場用懷素的辦法來寫字，當孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結論時，我立刻將之引向他們的學習生活，請他們今后寫字的時候也用上懷素的好辦法，產(chǎn)生情感共鳴。
三、積極評價，調(diào)節(jié)情感。
低年級的`學生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，他們積極情感的內(nèi)需，還需要外界激發(fā)。這就需要我們教師以評價為“調(diào)節(jié)器”，不斷刺激學生。我教學時從夸懷素引導到夸我們自己班上的孩子，不斷調(diào)節(jié)著學生的情感，使其始終處于積極的學習狀態(tài)之中。
四、不足之處要改進：
1、生字的指導總喜歡放在課結束之前，應該閱讀教學與生字教學結合起來。
2、有個疏忽，懷素寫字的三個步驟熟記之后，我練寫了字，如果也能當堂讓孩子們動筆也寫一寫，而不用放到課后，更符合孩子的認知特點。
《懷素寫字》的教學反思12
《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，展現(xiàn)了懷素從一個書法愛好者到成為一個有各書法家的過程。說明了一個人要想成才，必須具備認真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對激歷學生發(fā)憤學習、苦練語文基本功有著積極意義。我覺得教師的教學必須建立在與文本充分對話的基礎上�；谶@樣的認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識結構出發(fā)，理解與審視它。為了在教學中體現(xiàn)出語文教學的“語文味”，字詞句短篇，我反復推敲。既找到了一些對于學生理解有重要作用的關鍵詞，如“好學上進”、“非常認真”、“有名”等，又完成了非線性的教學設計。為了在教學中體現(xiàn)出語文教學的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學上進”“有名”的理解、讓學生自由暢談、書法比賽等，促進了學生對文章深層次的認識和體會。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等。其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手。”等。對于學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當大家的開頭炮！”
如果說良好的師生關系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會聽清學生的話，才可以與學生對話。二是教師應具備相當?shù)慕虒W應變機智。在這一點上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現(xiàn)我應付不了的'局面。因此在教學中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學上進”一詞時。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。
在我的教學中，生生對話的場面不多見，這是教學中最大的遺憾。究其原因，還在于我對學生的不信任，以及對自己應變能力的懷疑。在學習第二小節(jié)時，我設計了一個用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，我在讓學生嘗試之前就先做示范。事后想來，此舉極大地抑制了學生的創(chuàng)新思維，如果能讓學生先作嘗試，在出現(xiàn)問題后，再把問題交給學生，讓學生間充分對話，最后實現(xiàn)問題的解決，這該多么理想��！
“教學總是一門充滿遺憾的藝術！”我也如此感嘆。
《懷素寫字》的教學反思13
這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，苦練語文基本功有積極的意義。課文中第二、三自然段是重點段，在教學中我主要抓重點段進行理解和學習課文主人翁懷素的寫字方法。從表示先后的詞語入手進行品讀，了解懷素練字的步驟，還設置坡度幫助學生進行背誦的練習，使得從讀到背水到渠成。此外，我讓學生當即模仿懷素的.寫字方法來練寫本課的生字，將寫字練習與閱讀教學巧妙地結合在一起，體現(xiàn)了語文走進孩子的生活的大語文觀。這也是我們低年級閱讀教學的特點和重點，我想這更是怎樣提高我們低年級閱讀教學的嘗試。
《懷素寫字》的教學反思14
一、我與文本的對話
教師的教學必須建立在與文本充分對話的基礎上。基于這樣的認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識結構出發(fā)，理解與審視它。為了在教學中體現(xiàn)出語文教學的“語文味”，字詞句短篇，我反復推敲。既找到了一些對于學生理解有重要作用的關鍵詞，如“好學上進”、“非常認真”、“有名”等，又完成了非線性的教學設計。考慮到文章可以分為三個意義段（第1節(jié)為第1段，講的是少年懷素好學上進；第2、3節(jié)為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書法家；第4節(jié)為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時三個意義段之間又存在一定的邏輯關系（1、3段是時間先后關系，2、3段是因果關系，第2段中的2、3小節(jié)又是并列關系），因此我的教學流程是這樣安排的：從第1節(jié)跳到第4節(jié)，再教2、3節(jié)，對于2、3節(jié)的教學先后順序由學生來定，學生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學中體現(xiàn)出語文教學的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學上進”“有名”的理解、讓學生自由暢談、書法比賽等，促進了學生對文章深層次的認識和體會。
如果以上是對教材的理解，下面就是對教材的審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！泵髅魇侨齻�步驟，作者用的卻是“先……，再……”這樣一組關聯(lián)詞。這很容易對學生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質(zhì)認識的一年級學生而言。當時我一心想著作者有多不應該，以及如何把教材改過來，所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。我基于學生的認知能力，設計了“他先，記住，再�！钡奶羁�。顯然，這從語言文字的角度看是多么地不倫不類。倘若當時能從文本創(chuàng)生的角度好好想想，設計出“他先，（然后）記住，再�！钡奶羁眨窃摱嗪冒。�
二、我與學生的對話
很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等。其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手�！钡取τ趯W生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當大家的開頭炮！”
如果說良好的.師生關系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會聽清學生的話，才可以與學生對話。二是教師應具備相當?shù)慕虒W應變機智。在這一點上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現(xiàn)我應付不了的局面。因此在教學中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學上進”一詞時。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。
三、學生與文本的對話
曾看過一篇叫《語文教學的“冷”思考》講的是如今的語文教師對文本的拓展過泛，課堂上學生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn)，場面熱鬧非凡，卻沒有了學生對文本的關注和思考。所以我在自己的教學實踐中力避這種華而不實的現(xiàn)象。爭取更多的契機讓學生去讀、去思、然后再讀，從而實現(xiàn)學生與文本的充分對話。同時，在學生與文本的對話中，我盡量關注的是全體而不是個人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來一遍！”
在學生與文本的對話過程中也反映出了一些問題（主要出現(xiàn)在第一課時），如學生對這一類文本興趣不大，其吸引力遠不如童話、詩歌等。這對我的教學設計（主要體現(xiàn)在第二課時）產(chǎn)生了重大影響，我在詞語理解上盡量聯(lián)系他們的實際，又創(chuàng)設了“小小懷素在成長”的書法比賽環(huán)節(jié)，還拿出毛筆、木板讓學生直觀感受寫穿的不易，從而調(diào)動了學生的積極性。
四、學生與學生的對話
在我的教學中，生生對話的場面不多見，這是教學中最大的遺憾。究其原因，還在于我對學生的不信任，以及對自己應變能力的懷疑。在學習第二小節(jié)時，我設計了一個用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，考慮到平行班學生在學習這課時不會應用的現(xiàn)狀，我在讓學生嘗試之前就先做示范。事后想來，此舉極大地抑制了學生的創(chuàng)新思維，如果能讓學生先作嘗試，在出現(xiàn)問題后，再把問題交給學生，讓學生間充分對話，最后實現(xiàn)問題的解決，這該多么理想啊！
“教學總是一門充滿遺憾的藝術！”我也如此感嘆。
《懷素寫字》的教學反思15
教完這一課，覺得這是本學期中進行地最認真地一次教學互動。從教材的研讀，到教學思路、流程的設計，都費了一番腦筋。課堂上付諸實施，雖不是完全成功，可是也有一定的收獲。
成功之處
1、識字寫字指導激活了孩子的思維：
課前，我先在黑板上板書“寫字”二字，讓孩子觀察、比較，識記，意在讓他們在課伊始這個注意力保持的黃金時間記住這兩個字。當我說到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時，一個孩子說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了：禿寶蓋像男生，寶蓋兒像女生�！薄盀槭裁�？”我覺得這個比喻事出有因，也許是教學的生成點呢，于是就緊接著追問�！澳猩^發(fā)短，上面就是平平的；女生頭發(fā)長，還有蝴蝶結，所以上面多了個點。”
“你太會想象了！”我禁不住豎起大拇指夸獎她。有了這個激活，學生在下面的生字識記中，展開了大膽的想象，編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”，“牛媽媽生了一個兒子（先）”學得主動而又熱烈。
2、讀文、啟思、實踐結合。
學第二段時，我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”這一句，引導學生結合自己的寫字經(jīng)驗：“先看清字的形狀”，怎樣才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的結構，每一筆的位置）“再記住字的筆順”，這樣做有什么好處？“再一筆一畫照著寫”為什么要照著寫？
在理解了懷素寫字的步驟后，又帶著孩子按照懷素寫字的方法學寫起了生字。學生在經(jīng)歷了這個過程后，不由地發(fā)出了“這個辦法真好”的稱贊。
不足之處：
1、生字的指導應嚴格在田字格中進行，這樣更能為孩子提供良好的范例。課前我在黑板上板書課題當中的“寫字”，直接進行教學，事后發(fā)現(xiàn)，許多孩子在寫這兩個字時，占位就不合理了，不是高了，就是低了。
2、由于課前的準備還不夠細致，所以許多的'設想沒有完成：比如有關詞語積累的換詞訓練：“非常 ” “有名 ” 還可以在學生理解句子的基礎上進行。
跟隨懷素一起寫字
用心聽了《懷素寫字》一課，收獲頗豐。整個設計條例很清晰，加上老師對一年級孩子的尊重與理解，課堂還是比較有生趣的。對于懷素寫字的細節(jié)，老師花了大量的時間去處理。
投影：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！�
師：一起讀，思考懷素寫字分為幾步？
生：齊讀。沉默。
師：再讀。
討論總結（1）看清字形，即眼到；（2）記住筆順，即心到；（3）寫，手到。
閉上眼睛，師引讀。指名與老師配合讀。自己說一說。
用懷素寫字的方法來寫“古”。結構分析，筆順，師范寫。學生評價。
用懷素寫字的方法來寫“寫”字。按照步驟寫。有學生上黑板寫，其余自己練習。評價。
是不是每次都這樣寫的？你從哪個詞可以看出來？
再齊讀。
精致的細節(jié)，扎實的訓練，讓低年級的寫字訓練扎實起來。讓孩子參與評價,在評價中揚長避短,也不失為一個很好教學思想.
課堂中，還有些細節(jié)，吸引了我。對于“好學上進”這詞，老師是這樣處理的:什么叫“好學上進”？在我們班哪些孩子是“好學上進”的？用這樣的方法教學“有名”：“有名”是什么意思？你還知道哪些人是有名的？“穿”字的異義引導也很巧妙。
隨著這堂課，我看到了低年級語文教學的不易與樂趣。但作為高年級老師，還是有些擔憂。這堂課顯然不是書法練習課，那么我們還應該無痕引導些什么呢？“懷素寫字”的這段文字僅僅是像書法書那樣在教孩子寫字嗎？我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不茍？是不是可以從“總是”看到懷素寫字的堅持不懈呢？，我們還可以從“懷素把木板寫穿”這個細節(jié)可以看到懷素的堅持不懈，可以看到懷素不怕困難，為了練字，他愿意動腦，愿意克服困難。
讓懷素這個名人在孩子心中神圣起來，也更加可親起來，促使“小小懷素在成長”！
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