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花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思1
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深愛(ài)著自己的媽媽。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我覺(jué)得在以下兩個(gè)方面做得還是比較成功。
感悟懂事
在充分朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，我抓住本文的文眼懂事，讓學(xué)生再自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——真是個(gè)懂事的好孩子。
理解題意
課文結(jié)束前，學(xué)生已被小女孩美好的品質(zhì)而感動(dòng)。但對(duì)于課題花瓣飄香還只停留在絨布一樣的花瓣散發(fā)著淡淡的香味。因而如何突破這理解的難點(diǎn)呢我亮出了一首小詩(shī)
清晨，月季花上閃動(dòng)著露珠，
小女孩摘下一片花瓣，
輕輕放在媽媽的枕邊。
表一份心愿，
道一聲祝福，
媽媽的臉上漾起了微笑。
小小的花瓣，
像絨布一樣柔軟，
淡淡的'清香隨風(fēng)飄散。
小小的女孩，
像露珠一樣透亮，
你不就是那片清香的花瓣嗎
在我深情款款地讀時(shí)，學(xué)生也陶醉其間。再讓他們關(guān)注課題花瓣飄香，讓學(xué)生進(jìn)一步明白課文以花瓣飄香為題實(shí)際也指小女孩的心靈有著花瓣那樣的美，那樣的香。
課已上完，我感覺(jué)離預(yù)期的效果還有一段距離，我們的孩子在寵愛(ài)中長(zhǎng)大，又有多少人能從日常平凡的小事中去感悟這份真情，珍惜這份親情呢？
這節(jié)課我雖然在設(shè)計(jì)上將簡(jiǎn)單的教材掘得較深，但文中這份真情還未能震撼他們幼小的心靈！
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思2
今天是圣誕節(jié)，校園里一派節(jié)日的氣氛。早晨孩子們一個(gè)個(gè)滿臉興奮地走進(jìn)教室。我剛走進(jìn)教室，好多個(gè)孩子立刻將我圍了起來(lái)，一個(gè)個(gè)手上都拿者美麗的鮮花。他們將花送給我，并祝我“圣誕新年快樂(lè)”�？粗麄円粡垙埣冋娴男δ槪�(tīng)著他們一句句稚嫩的祝福聲，我的眼眶濕潤(rùn)了，此刻，我真的體會(huì)到了做教師的幸福。這種幸福是那么的甜蜜、溫馨，“謝謝你們，孩子們，也祝你們圣誕快樂(lè)”，我微笑著說(shuō)。上課了，第一節(jié)課是語(yǔ)文課，我捧著書本走進(jìn)教室，望著講臺(tái)上那一束束鮮艷的花，想到與其讓那些花兒慢慢枯萎，不如將這些花兒作為禮物獎(jiǎng)勵(lì)給小朋友們，來(lái)激發(fā)他們的積極性。
于是我靈機(jī)一動(dòng)，拿起那一束束芳香四溢的鮮花，微笑著對(duì)小朋友們說(shuō)：“孩子們，你們希望得到圣誕老人的禮物嗎？”孩子們立刻回答：“想”。我頓了頓嗓門神秘的說(shuō)：“老師聽(tīng)圣誕老人說(shuō)，只有上課遵守紀(jì)律，積極動(dòng)腦筋的孩子才能得到圣誕禮物，這堂課老師也會(huì)有禮物送給你們，這些美麗的花瓣就是一個(gè)個(gè)快樂(lè)的精靈，希望這些帶著老師愛(ài)的美麗的精靈將老師的祝福與欣賞都送給你們”。
孩子們聽(tīng)了，一個(gè)個(gè)都非常的激動(dòng)與興奮，一個(gè)個(gè)正襟危坐，聽(tīng)得特別認(rèn)真，都希望得到一片花瓣，就連平時(shí)最調(diào)皮的尤琦也比以前進(jìn)步多了，這堂課上的特別順利，孩子們的表現(xiàn)特別好，只要他們舉起小手回答問(wèn)題，我都會(huì)摘下一片芬芳的花瓣獎(jiǎng)給他，孩子們收到花瓣后，一個(gè)個(gè)高興的放在小鼻子上聞了聞，有的還用小嘴親了親，又小心翼翼的'將花瓣夾到了書中。
看著他們興奮的小臉，我覺(jué)得我就象一位手拿魔術(shù)棒的仙女，將愛(ài)的花瓣灑落到孩子們的心田。愿這一片片芬芳四溢的花瓣能成為愛(ài)的精靈，永遠(yuǎn)陪伴孩子。我想許多年后，孩子們和我都會(huì)記得那個(gè)圣誕節(jié)的語(yǔ)文課，那個(gè)花瓣飄香的課堂。
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思3
《花瓣飄香》是蘇教版第六冊(cè)的第六課，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文。它通過(guò)一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草、體貼媽媽的美好心靈。
這篇課文是我在學(xué)校開(kāi)展的“一人兩節(jié)課”活動(dòng)中上的一節(jié)課。課前，我為了給語(yǔ)文組“一人兩節(jié)課”活動(dòng)開(kāi)個(gè)好頭，進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。查找資料，設(shè)計(jì)教案，制作課件，我認(rèn)為我的課前準(zhǔn)備是很充分的，自我感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，符合新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為這節(jié)課一定會(huì)上的很好。可是上完課后，自己又覺(jué)得有很多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中的不足總結(jié)出來(lái)，以利于自己以后的進(jìn)步。
優(yōu)點(diǎn)：1、這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)打破了教學(xué)常規(guī)。我以“小女孩給你留下了什么印像，（懂事）找出課文中表現(xiàn)小女孩懂事的句子”這個(gè)問(wèn)題為一條明線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生找的句子進(jìn)行文本對(duì)話。
2、在這節(jié)課教學(xué)中，我通過(guò)以讀代講，讓學(xué)生在讀中悟，通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)小女孩真摯純樸的親情，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。
3、課前的導(dǎo)入，我認(rèn)為也是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。我首先讓學(xué)生讀課題，然后說(shuō)：讀的有點(diǎn)飄的意思了，老師還沒(méi)聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導(dǎo)學(xué)生就讀的很好了。
4、在課文結(jié)束時(shí)，我用課件出示一首小詩(shī)，這首詩(shī)是全文的濃縮，()感情的升華。這一片孝心，這一份愛(ài)心，通過(guò)學(xué)生對(duì)小詩(shī)充滿感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在我們?nèi)?）班所有同學(xué)的心中了。
不足：1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時(shí)，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的.的靜靜的美，溫馨的氣氛。
2、課前預(yù)設(shè)出現(xiàn)了局限性。在反饋學(xué)生找出表現(xiàn)小女孩懂事的句子時(shí)，學(xué)生回答的順序和我課件制作出現(xiàn)的順序不一樣，這是我課前所沒(méi)有想到的，以至自己在教學(xué)過(guò)程中有些慌亂，這也說(shuō)明自己的課題駕馭能力和應(yīng)變能力還有待提高。
3、課前我準(zhǔn)備了一朵月季花，為了讓學(xué)生體會(huì)月季花摸上去的感覺(jué)像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學(xué)生去摸去感受，這種方法與本節(jié)課是不協(xié)調(diào)的，與小女孩愛(ài)花護(hù)花是不相符的。
4、《花瓣飄香》是一篇很美的文章，自己的朗讀水平還要提高，還要不斷的學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。短跑教學(xué)反思渡荊門送別教學(xué)反思渡河少年教學(xué)反思
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思4
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母懂事的孩子。在教學(xué)中，我認(rèn)為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節(jié)，我處理的還算是成功的。
在第一課時(shí)充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個(gè)詞，讓學(xué)生再自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂應(yīng)該還原給學(xué)生，不應(yīng)該是傳統(tǒng)的教師的告知代替學(xué)生的思想。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，并配上音樂(lè)，為孩子營(yíng)造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認(rèn)為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關(guān)心媽媽的；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺(jué)小女孩非常懂事；可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字真切地感受到小女孩是個(gè)懂事的孩子。
為了讓學(xué)生將小女孩美好的.品質(zhì)牢牢記在腦海中。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：作者被小姑娘的懂事深深感動(dòng)了，于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會(huì)藏有一張賀卡，請(qǐng)你選擇其中的一張寫一寫�；ò暧袝r(shí)代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰(shuí)？你會(huì)對(duì)他（她）說(shuō)些什么？通過(guò)這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對(duì)周圍關(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思5
《花瓣飄香》主要講了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充滿了濃濃的親情。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重情感的滲透，讓學(xué)生在精讀感悟中體會(huì)文章中的情感，并從中受到教育。教學(xué)中，我主要是圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的：
1、反復(fù)誦讀，注重實(shí)踐。
本文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言生動(dòng)，情真意切，有很美的意境。因此在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡(luò)，逐層研讀品味語(yǔ)言，通讀全文升華情感，在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、著眼開(kāi)放，給予空間。
新課標(biāo)的實(shí)施策略，更注重設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，體現(xiàn)其彈性、空間和發(fā)展。所以，我在本課的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，沒(méi)有精雕細(xì)琢的分析，甚至也沒(méi)有統(tǒng)一的答案，而是給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓孩子自主研讀思考，自由表達(dá)交流，力求營(yíng)造輕松愉快的氛圍，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。比如在教學(xué)中我抓住“真是個(gè)懂事的孩子！”這句話展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生按照自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子認(rèn)真再讀課文后紛紛回答，我則根據(jù)他們的回答相機(jī)出示相關(guān)語(yǔ)句。讓他們說(shuō)說(shuō)原因，或者從中讀出的點(diǎn)滴體會(huì)。在讀到第二自然段中的“小女孩捧著花瓣飛快地跑遠(yuǎn)了。”這句時(shí)，有的孩子說(shuō)：“我感覺(jué)到小女孩很緊張，因?yàn)槭侨思业幕ò�，她怕被人家發(fā)現(xiàn)，所以飛快地跑。”有的孩子說(shuō)：“我感覺(jué)是小女孩想讓媽媽早點(diǎn)看到這美麗的花瓣，所以飛快地跑�！�
再有，在孩子說(shuō)到課文第九自然段中“小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花時(shí)”，有的孩子說(shuō)：“小女孩想爸爸了�！保挥械恼f(shuō)：“因?yàn)閶寢屔×�，爸爸又不在身邊，所以小女孩難過(guò)地哭了。”等，孩子們的分析稚嫩、有趣，充滿童真。不是用對(duì)錯(cuò)可以判斷的。
在教學(xué)第七自然段時(shí)，在孩子理解課文的基礎(chǔ)上，我拓展了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：花瓣送給媽媽后，媽媽會(huì)對(duì)小女孩說(shuō)些什么，又會(huì)怎么做呢？有的孩子說(shuō)：“媽媽會(huì)撫摸我的頭說(shuō)‘孩子你長(zhǎng)大了’”。有的孩子說(shuō)：“媽媽會(huì)高興地笑了�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“媽媽會(huì)親親小女孩說(shuō)‘花瓣真香，摸著真舒服’”等等。由此可以看出小女孩對(duì)媽媽的`愛(ài)，以及媽媽對(duì)小女孩的愛(ài)已經(jīng)牽動(dòng)了孩子們的心，這種溫馨的場(chǎng)景離他們是如此的近，又是如此的熟悉。學(xué)生的內(nèi)心世界受到了撞擊，那種對(duì)父母的愛(ài)從心底升起。此時(shí)，我抓住這一契機(jī)，趁熱打鐵，問(wèn)孩子：“你們愛(ài)媽媽嗎？你們是怎么愛(ài)的呢？以后還打算怎么孝順你的父母呢？”一下子拉近了學(xué)生與父母之間的距離。
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思6
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深愛(ài)著自己媽媽的'事情。
在教學(xué)的過(guò)程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方，在四人小組內(nèi)交流，我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——真是個(gè)懂事的好孩子。通過(guò)小組的合作交流讓學(xué)生真正體會(huì)到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長(zhǎng)。
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思7
我的身邊沒(méi)有《花瓣飄香》的參考書，這篇課文的下面也沒(méi)有注明這篇文章是誰(shuí)所寫，但反復(fù)閱讀，讓我作出作者也可以說(shuō)文中的“我”是個(gè)男性的決定，也許我的判斷是個(gè)錯(cuò)誤，但我很想用這種錯(cuò)誤來(lái)教，因?yàn)檫@樣能夠把讓頑童變得細(xì)膩，特別是讓班級(jí)中那些調(diào)皮的孩子變得細(xì)膩。李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點(diǎn)野性，并且還專門撰寫文章讓男孩子有點(diǎn)柔性，因?yàn)檫@樣男孩子、女孩子才會(huì)有更大的創(chuàng)造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng)造力的，雖然這個(gè)小女孩沒(méi)有表現(xiàn)出野性，但“真是個(gè)懂事的好孩子”卻展現(xiàn)給我們的應(yīng)該是這個(gè)小女孩的創(chuàng)造力，因?yàn)樗淖龇ㄓ绊懥恕拔摇�，改變了“我”�?/p>
這篇文章可以說(shuō)分為三個(gè)非常明顯的層次（這不是引導(dǎo)學(xué)生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現(xiàn)；二是“我”與“小女孩”的對(duì)話；三是“我”的感悟。當(dāng)然核心層次就是“我”與“小女孩”的對(duì)話。
“我”與“小女孩”的對(duì)話，對(duì)于女學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們讀讀就會(huì)受到感動(dòng)，而對(duì)于那些男孩子，還有一些調(diào)皮的女孩子來(lái)說(shuō)，這種感動(dòng)可能會(huì)有，但很難保持。因此在教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該讓男同學(xué)及班級(jí)特別調(diào)皮的女孩子，好好的對(duì)話，真正的對(duì)話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的'；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的�！笔堑吐曋袔в兄⒆拥膭�(chuàng)造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺(jué)，也是柔柔之中的體會(huì)，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動(dòng)，是繼續(xù)對(duì)話的細(xì)聲詢問(wèn)；讀“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)**的話，不要惹媽媽生氣�！遍W動(dòng)的淚花，是靜靜的……我個(gè)人想，老師如此藝術(shù)的引導(dǎo)感悟，一定能夠讓那些調(diào)皮的男孩子、女孩子，不懂得關(guān)心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動(dòng)的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價(jià)值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。
《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動(dòng)。母語(yǔ)是什么？這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動(dòng)。
《花瓣飄香》這一課如果排成課本劇會(huì)更有味道，建議大家一起把這篇文章改寫成劇本。
這個(gè)單元的三篇文章，應(yīng)該說(shuō)是個(gè)主題單元，是通過(guò)三篇文章介紹三種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價(jià)值的人�！段⑿χ惺芤磺小肥且粋�(gè)人遇到重大困難的心理準(zhǔn)備、生存方式；《雪兒》是通過(guò)人與動(dòng)物的一次行動(dòng)互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學(xué)會(huì)用新的方式面對(duì)困難，病痛中養(yǎng)著小動(dòng)物，病痛中讀著書，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來(lái)；《花瓣飄香》通過(guò)孩子對(duì)母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但在這個(gè)世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻(xiàn)出自己小小的愛(ài)心，這也是中國(guó)特有的孝文化。
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思8
這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。
本課我采用“自讀感悟—交流討論—啟發(fā)點(diǎn)撥”的課堂教學(xué)模式，以讀代講，放手讓學(xué)生自己去讀，多種形式的`讀，在讀中去感悟。同時(shí)通過(guò)小組合作交流及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生的感悟能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，也讓師生雙方的主動(dòng)性得到一定的發(fā)揮。學(xué)生在讀書中體會(huì)到文章的內(nèi)涵，也悟出了情感，一步步走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。
這一課的結(jié)尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽(yáng)臺(tái)上，這時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，在作者送給小女孩花的時(shí)候，他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？當(dāng)他母親在陽(yáng)臺(tái)上看到了兒子送給她的花，他們之間又會(huì)說(shuō)些什么呢？通過(guò)讓學(xué)生寫想象練筆，并學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中對(duì)話的形式，學(xué)生感受了人與人之間的那種關(guān)懷，深深地感受了親子之情！
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思9
這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過(guò)一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學(xué)中，我通過(guò)這幾個(gè)方面展開(kāi)了教學(xué)：
一、想象說(shuō)話，感悟事物之美
我在第二課時(shí)開(kāi)始，就請(qǐng)幾位孩子上臺(tái)寫了“紅艷艷露水絨布清香露水”這幾個(gè)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)中的任何幾個(gè)詞把這朵月季花描述一下，讓學(xué)生感受月季花的美。這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的想象說(shuō)話能力，也為后文的教學(xué)做下了鋪墊。
二、緊扣文眼，領(lǐng)悟心靈之美
在教學(xué)中，我抓住本文的文眼“懂事”展開(kāi)教學(xué)：自讀課文，從哪里可以看出小女孩是個(gè)“懂事的好孩子”？把相關(guān)的句子畫下來(lái)，讀一讀。學(xué)生很快就找到了相關(guān)的語(yǔ)句，在交流中，為了能讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考的空間，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)這些語(yǔ)句的感悟。并在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，抓住小姑娘舍不得摘花卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣的原因，創(chuàng)設(shè)了小姑娘雙手捧著帶露水的花瓣來(lái)到媽媽病床前，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？媽媽又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？通過(guò)學(xué)生的回答，體會(huì)小姑娘的“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊？引出小姑娘的爸爸，你會(huì)和爸爸說(shuō)些什么，讓爸爸放心呢？通過(guò)想象，讓學(xué)生感受到小姑娘的'“聽(tīng)話”，怪不得作者要夸她是個(gè)懂事的孩子。在想象交流中，一個(gè)愛(ài)花、愛(ài)媽媽的小女孩就生動(dòng)地站在了我們面前。
三、理解題意，升華情感
在教學(xué)的最后，學(xué)生已被小女孩那種品質(zhì)所感動(dòng)，但是對(duì)于題目的理解卻還是停留于淺層次“像絨布一樣的花瓣散發(fā)這淡淡的清香”，為了能讓學(xué)生真正地理解題意，我出示了一首小詩(shī)《花瓣飄香》：清晨，月季花上閃動(dòng)著露珠，小女孩摘下一片花瓣，輕輕放在媽媽的枕邊。表一份心愿，道一聲祝福，媽媽的臉上漾起了微笑。小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風(fēng)飄散。小小的女孩，像露珠一樣透亮，你不就是那片清香的花瓣嗎？
我深情款款地讀時(shí)，學(xué)生也陶醉其間，再讓他們關(guān)注課題“花瓣飄香”，讓學(xué)生進(jìn)一步明白課文以“花瓣飄香”為題實(shí)際也指小女孩的心靈有著花瓣那樣的美，那樣的香。
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思10
《新課標(biāo)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。二者之間的關(guān)系，用崔巒老師的話說(shuō)就是：它們猶如硬幣的兩個(gè)面，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開(kāi)“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒(méi)有人文性，有水無(wú)舟，亦無(wú)法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景致。
一、造成工具性與人文性失衡的原因
�。�1）、由于本人學(xué)的是非語(yǔ)文專業(yè)，語(yǔ)文素養(yǎng)還有欠缺，語(yǔ)文知識(shí)還不夠豐富，特別是語(yǔ)文的語(yǔ)言做不到“身形并茂”。
�。�2）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)學(xué)習(xí)不到位。
二、實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的對(duì)策
1．加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，多向名師、有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)理論知識(shí)。
應(yīng)把功夫下在提高自身的人文素養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，為師生平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)理想的情境上。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)、對(duì)話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義。
2.從領(lǐng)悟人文內(nèi)涵入手，有機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文形式的學(xué)習(xí)
語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是不同的，因此課堂教學(xué)應(yīng)少一些限制，多一些自由。學(xué)生必須能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)共同探討、相互交流來(lái)增強(qiáng)感悟能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。披文入情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)，研究文本的語(yǔ)文形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，相機(jī)進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。
3．以學(xué)習(xí)語(yǔ)文形式入手研讀文本，相機(jī)滲透人文教育。
深圳的趙志祥老師在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，他這樣引導(dǎo)：
我拿到課文的時(shí)候，讀了一遍就深受感動(dòng)了，讀了第二遍就注意到嘆號(hào)特別多。我數(shù)了一下，一共有15個(gè)�，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組做兩件事：一是看看這些嘆號(hào)大都集中在哪兒？二是這些嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？然后，你想法通過(guò)你的朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)。好嗎？
孩子們就這樣在研讀文本的言語(yǔ)形式中，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)了表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟到了這對(duì)父子間的深情。
實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在實(shí)踐操作上要解決很多問(wèn)題。從教師的'角度看，如何發(fā)掘教材中的人文因素，如何在教學(xué)中滲透人文精神，應(yīng)采用什么教學(xué)策略來(lái)促使工具性和人文性的統(tǒng)一，何謂兩者統(tǒng)一的最佳狀態(tài)和最佳效果，采用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些問(wèn)題都有待解決。從學(xué)生的角度看，應(yīng)具備什么態(tài)度、情感對(duì)待工具性和人文性的統(tǒng)一，怎樣處理教學(xué)的統(tǒng)一要求和個(gè)人的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)、理解的關(guān)系，如何通過(guò)探究活動(dòng)，透過(guò)語(yǔ)言文字的表層去體會(huì)語(yǔ)文的人文精神、理解語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的人文特征，這些問(wèn)題都有待解決。
在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，樹立正確的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的相統(tǒng)一，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思11
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深愛(ài)著自己的媽媽。
我覺(jué)得學(xué)生讀完這個(gè)簡(jiǎn)單的故事之后，也能明白他們應(yīng)該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感。但從具體的語(yǔ)言文字中去感受小女孩的品質(zhì)，這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是一件困難的事情。
在第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字時(shí)，我將寫小女孩動(dòng)作的詞語(yǔ)作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且讓大家說(shuō)說(shuō)你從中讀出了什么，這樣引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵的.詞語(yǔ)感悟和體會(huì)人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)同學(xué)們劃出第二自然段中表示小女孩動(dòng)作的詞語(yǔ)，并理解。我給了他們充分的時(shí)間閱讀、思考，答案也是精彩的。
在朗讀課文時(shí)，我提示讓學(xué)生標(biāo)注出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學(xué)生讀書要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，也引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，不光要讀，還需要思考。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在交流展示的時(shí)候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個(gè)同學(xué)都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
設(shè)想是完美的，可是總有預(yù)想不到的生成。小組在展示的時(shí)候，可能因?yàn)橛新?tīng)課的教師，學(xué)生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話說(shuō)的顛倒了。最大的不足是，在展示的時(shí)候?qū)W生朗讀的形式和數(shù)量上過(guò)少，雖然在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生的朗讀做得不少。
在以后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)在朗讀和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下大功夫，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思12
每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過(guò)我和小女孩的對(duì)話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對(duì)話的方式展開(kāi)的`。像這樣的對(duì)話形式的敘事性文章，我們應(yīng)該教什么？我認(rèn)為，對(duì)于故事情節(jié)，內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學(xué)會(huì)�！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，其重點(diǎn)應(yīng)指向語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過(guò)提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時(shí)語(yǔ)言文字的表達(dá)精妙以及通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)（人物對(duì)話的練習(xí)）。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對(duì)于對(duì)話方式表達(dá)的初步認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)有形成能力。本課正好是一次難得的對(duì)話表達(dá)方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在理解語(yǔ)言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語(yǔ)以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。2.感受作者以對(duì)話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達(dá)手法并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握這樣的寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)，并正確書寫。4.學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。
這節(jié)課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說(shuō)小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說(shuō)道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說(shuō)明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說(shuō)他是個(gè)懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習(xí)，讓他們帶這問(wèn)題到文中去找說(shuō)明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過(guò)小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個(gè)小朋友都能動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M里練說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個(gè)完整的句式，讓學(xué)生自己先練著，把這句話說(shuō)完整。能夠完整地回答一個(gè)問(wèn)題。整堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思13
《花瓣飄香》這篇課文是情感很細(xì)膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔(dān)心無(wú)法將孩子的感情調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是實(shí)施起來(lái)。結(jié)果真是太令人開(kāi)心了。
前面都是按照程序進(jìn)行的，但是到后面，孩子的表現(xiàn)讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時(shí)候，媽媽會(huì)有什么反應(yīng)呢？這個(gè)問(wèn)題拋下去之后，全班一片沉寂，這對(duì)于課前我所認(rèn)為的應(yīng)該能回答出來(lái)的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒(méi)進(jìn)步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學(xué)生讀，然后通過(guò)語(yǔ)言渲染描繪小女孩來(lái)到媽媽身邊的'情境。在這個(gè)過(guò)程中，我把自己的感情全部投入了其中，其實(shí)也真是發(fā)現(xiàn)了自己似乎有點(diǎn)眼淚濕潤(rùn)眼眶的感覺(jué)。接著講到小女孩聽(tīng)話，眼眶里閃動(dòng)著淚花，為什么會(huì)閃動(dòng)淚花？這里孩子們說(shuō)道，因?yàn)檫@是小女孩發(fā)自內(nèi)心的感受，也有孩子說(shuō)思念爸爸，我也補(bǔ)充了小女孩可能以前也不聽(tīng)媽媽的話，導(dǎo)致現(xiàn)在自己想來(lái)會(huì)很難過(guò)。這里我結(jié)合了我自己的一些不聽(tīng)話的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講著講著我就忘記了時(shí)間，所以最后“我”為什么送媽媽和小女孩月季花的原因沒(méi)有好好講，所以我打算待會(huì)再去重新體會(huì)一下。
花瓣飄香語(yǔ)文教學(xué)反思14
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，但情真意切。在備課時(shí)，當(dāng)我讀到課文中描寫晨霧中的女孩帶著心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣時(shí)，我不由陶醉了，多美的情境呀，多美的人和花呀。課文滌蕩著人性的`美，人情的美，如花瓣沁人心脾。這樣的課文我喜歡。
于是，我想“美文美教”！我在教學(xué)這篇課文時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生在美的朗讀中品味，在美的抄錄中深蘊(yùn)，在美的對(duì)話中感動(dòng)，在美的情感中流淚。讓他們也能真切感受文章的美，也能成為美的學(xué)生。
于是，我便拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“女孩是不是一個(gè)懂事的孩子？”讓學(xué)生根據(jù)此問(wèn)題展開(kāi)朗讀，并要在讀中找到根據(jù)，讀中悟出情感。
一開(kāi)始學(xué)生就肯定，女孩當(dāng)然是一個(gè)懂事的孩子。于是，他們找課文中的句子進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在“我不舍得摘下整朵花……”時(shí)，我又讓學(xué)生在省略處填空，當(dāng)學(xué)生讀到“但我太愛(ài)媽媽了，我想看到她的微笑”“但我想讓爸爸不擔(dān)心，讓媽媽開(kāi)心”“我知道這樣不對(duì)，可是我希望媽媽的病快點(diǎn)好呀！”時(shí)，一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。我不禁為女孩鼓掌，更為我班學(xué)生的精彩朗讀而鼓掌。最后，孩子們用表演的形式展示我和“母親”的對(duì)話時(shí)，濃濃的真情在課堂中盡情流淌。
真喜歡這樣的課文。
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