老師您好教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的老師您好教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
老師您好教學(xué)反思1
《老師，您好》是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。
我滿腔熱情地走進(jìn)教室。開課了，我從九月十號教師節(jié)入手，請學(xué)生說說，你想將自己的祝福獻(xiàn)給曾經(jīng)教過你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？我讓學(xué)生回憶教師對他成長的幫助，想讓他們在心理上與課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴，為理解課文內(nèi)容，感悟課文情感做好鋪墊�？墒菍W(xué)生竟然對老師的奉獻(xiàn)表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，我這時強(qiáng)忍住心中的不悅往下上。接著是請學(xué)生讀課文，看看課文中哪句話最能表達(dá)老師對你的好，你就大聲地讀出來，我們要把這句話，或者這一節(jié)獻(xiàn)給你心中最愛的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的'，加深他對課文的理解，加深對教師的感謝之情。可不少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。然后我請學(xué)生讀，說說你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓(xùn)練中，大部分學(xué)生已能背誦。
一堂課下來，我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的，但學(xué)生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因?yàn)槲业恼n不夠精彩還是他們對情的淡漠。
老師您好教學(xué)反思2
在理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線�！边@一句，我首先告訴學(xué)生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。后來，人們漸漸就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，我給孩子們播放了《每當(dāng)我走過老師的窗前》的.MV,播放完之后我起了個頭：“夜深人靜的時候……”這時，有幾個反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去，有的學(xué)生說：“夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識，實(shí)現(xiàn)自己的理想”……
學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談，沒有意識到老師的辛勞應(yīng)該不僅體現(xiàn)在教書，還有如何辛勤育人。于是我又引導(dǎo)學(xué)生說：“老師對學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎，你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么？”學(xué)生一下子像打開了話匣子。有的說：“上次我手用小刀削破了，流血了，是老師把我?guī)У结t(yī)院包扎傷口，這讓我很感動。”一個學(xué)生又說：“我三年級時，我天天不做作業(yè)，是老師發(fā)現(xiàn)了批評教育了我，現(xiàn)在我改掉了這個毛病�！薄瓕W(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成，感情朗讀也很有激情。
老師您好教學(xué)反思3
這是一首現(xiàn)代詩，現(xiàn)代詩的語言是含蓄的、意象的，很多時候詩中的詞不能有一個確切的解釋，但對于學(xué)生來說如果沒有對于含蓄的詩意的基本理解，也就不能很好的體會詩的感情。因此如何把握好對詩意和詩情的教學(xué)是難點(diǎn)。例如“笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”這里的“甘露”教參是說是“教師的心血”，練習(xí)冊上也有這個詞語理解。課上我沒有機(jī)械解釋這個詞，而是讓學(xué)生在朗讀中想像“甘露”對于“新苗”的重要作用，想像新苗在甘露的滋潤下茁壯成長的樣子，進(jìn)而想像學(xué)生在教師的'辛勤、和藹地教育下快樂成長，在感情朗讀和想像遷移中，學(xué)生對的“甘露”一詞有了真切的理解。
“古今中外，地北天南”，教師的教育范圍是多么的廣泛，而看到每一項創(chuàng)造發(fā)明，人們往往只想到是創(chuàng)造發(fā)明者本人的勞動，而忽視了其中也有老師的辛勞，在這兩句話教學(xué)時我聯(lián)系了名人們成長的經(jīng)歷，他們之所以有今天的成就是與他們的老師分不可的。開國領(lǐng)袖毛澤東與徐特立，鄧小平與汪云松，張良與老人之間等等，都是因?yàn)樵诔砷L過程之中有了老師的點(diǎn)撥或幫助，以至于他們的人生發(fā)生了如此的轉(zhuǎn)變。
但是，還是有一些不足，比如應(yīng)拉近詩句與生活體驗(yàn)的距離。體會詩句的意境，這些還是自己在課堂上忽略了。
老師您好教學(xué)反思4
《老師，您好！》是一篇贊美教師事業(yè)的崇高和美好的現(xiàn)代抒情詩。在教學(xué)時，緊緊抓住“崇高”和“美好”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從找到能夠體現(xiàn)教師事業(yè)崇高和美好的相關(guān)句子。詩歌的意境、內(nèi)涵有種“只可意會不可言傳”之感。在理解重點(diǎn)句子，比如“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊(yùn)涵著教師的辛勞！”。讓學(xué)生回憶自己至今的學(xué)習(xí)生涯中有沒有特別想感謝的某一位，說說原因。在學(xué)生的.敘述中，感恩的話語中，教師的形象體會在心，無需在此多作解釋。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)中，“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗�！敝械谋扔魇切枰獙W(xué)生了解的。同樣，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談。
自己在聽曹主任上這節(jié)課時，有位孩子對文章的結(jié)尾提出自己的疑惑：“老師，您好”感覺不太像是對老師的一種祝愿，和生活中的祝愿不一樣？我為這位學(xué)生的質(zhì)疑精神喝彩。在自己的班上，沒有學(xué)生對這一問題產(chǎn)生疑問。我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的祝愿不同之處，思考原因。原來，從字面上看，“老師，您好！”好像只是一個招呼，一聲問候，但實(shí)際上，對于老師的千萬祝愿、千言萬語就濃縮成了“老師，您好！”之中。
老師您好教學(xué)反思5
這首詩句式整齊，長短結(jié)合，節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合朗讀。早讀課上，我和學(xué)生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學(xué)生的情緒里可以感受到他們對這首詩的理解。課堂上我從“您好”這個詞入手，讓孩子們說說和老師問好時，這個“您好”里 包含了自己怎樣的情感，有的孩子說“尊敬”，有的孩子說是打招呼，接著追問：課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。課文每一小節(jié)都有一個中心句，在教學(xué)中，我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)�！皬哪男┚渥永矬w會到教師事業(yè)的崇高？從哪些句子里體會到教師事業(yè)的美好？”這樣的問題學(xué)生理解得很好。但文中運(yùn)用的比喻和象征的手法如“編織理想的絲線”等寓意學(xué)生理解起來確有難度。
因此，在教學(xué)“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗�！币痪鋾r，讓孩子們說說讀著這個句子，你的`眼前仿佛看到了怎樣的畫面？孩子們說出了很多他們平時觀察到的情景：課間準(zhǔn)備小黑板，幫學(xué)生講解題目，關(guān)心生病的孩子……再交流“您好”內(nèi)涵時，感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴里蹦出來。我想這些詞語的寓意就留到做補(bǔ)充習(xí)題時再講也不遲。
和同志們交流的時候，都覺得孩子們課堂表達(dá)不盡人意，很多孩子不能通過聯(lián)系生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透著教師的心血�！蔽以诮虒W(xué)時也發(fā)現(xiàn)了這個問題，就靈機(jī)一動，給了他們一些句式，如：老師教會了我…………又如：每當(dāng)我……的時候，老師…………結(jié)果效果比較好，孩子們發(fā)言很熱烈。由此我想：有時候課堂學(xué)生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學(xué)設(shè)計出了問題。這時課堂教學(xué)就要及時調(diào)整策略。
老師您好教學(xué)反思6
期初我上的第一篇新課，就是教學(xué)這首現(xiàn)代詩時，我從學(xué)生熟悉的教師節(jié)導(dǎo)入，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。詩歌是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。但如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢?因此，我是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢?我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，說了這么一段話：學(xué)習(xí)詩歌要學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。
如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的`絲線�！边@一句，我首先告訴學(xué)生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，還有些茫然。這時候我靈機(jī)一動，便輕輕哼起了《每當(dāng)我走過老師的窗前》邊做寫字、批改作業(yè)的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候……這時，有幾個反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去，有的學(xué)生說：“夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識，實(shí)現(xiàn)自己的理想” ……
學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談，沒有意識到老師的辛勞應(yīng)該不僅體現(xiàn)在教書，還有如何辛勤育人。于是我又引導(dǎo)學(xué)生說：“老師對學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎，你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么?”學(xué)生一下子像打開了話匣子。有的說：“上次我生病了，吐了一地，是老師拿來了掃把，將地板打掃干凈，這讓我很感動�！币粋�學(xué)生又說：“我三年級時，會上游戲機(jī)廳，是老師發(fā)現(xiàn)了批評教育了我，現(xiàn)在我改掉了這個毛病�！边@是我所未想到的，學(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。
老師您好教學(xué)反思7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)目標(biāo)是“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度”的統(tǒng)一。
這樣的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了整個學(xué)習(xí)過程，對詞語的理解，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出詞語本身，已經(jīng)有了鮮明的形象和深厚的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)的過程，便成了感情陶冶的`過程，成了詩意享受的過程，學(xué)習(xí)時聯(lián)想到的詞語、詩句，也便有了更為豐富的情感內(nèi)容。如當(dāng)讀到“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”時，頭腦中便浮現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀教師的形象，他們把自己的青春，把自己全部的愛都奉獻(xiàn)給了學(xué)生，奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。
教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是詩化學(xué)生心靈的過程。因此，文字不是抽象的符號，是有生命的，是令人敬畏的。在教學(xué)時應(yīng)時常提醒自己的學(xué)生。
老師您好教學(xué)反思8
今天是開學(xué)的第二天，也是新授課的第一天——四年級的第一課《老師，您好！》
這一課我一開始的導(dǎo)入設(shè)計是這樣的：板書“老師”二字，請大家就這個詞隨便說一說。本來我覺得學(xué)生應(yīng)該很有話說，畢竟學(xué)生經(jīng)常接觸的除了父母就是老師了。但是實(shí)際教學(xué)時卻讓我很尷尬，這個問題出來后，居然是1分鐘的沉默。好的，沒關(guān)系，大家在回想與老師之間的.點(diǎn)滴需要一些時間。可是時間一分一秒的過去，居然還是一片死寂，這就不正常。
課后我想了很久，是這個問題太難了嗎？顯然不是。那是什么原因呢？其實(shí)這是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，說什么都是對的。課后我也了解了一下孩子不舉手回答的原因——他們怕說錯。對于這樣一個沒有標(biāo)準(zhǔn)達(dá)的開放性問題學(xué)生怕說錯？很顯然，孩子們認(rèn)為每一個問題都應(yīng)該是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的就全是錯的，即使說的有道理。多么可悲！才剛上四年級的孩子，它們的思維已經(jīng)被固化了。而我和現(xiàn)在的教育模式就是那個劊子手！平常的教學(xué)中，批改作業(yè)中，自覺不自覺地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問題都是有答案的。漸漸地，他們沒有了自己的思考，變成了死記硬背的工具。
很慶幸，今天我意識到了這一點(diǎn)，希望在今后的教學(xué)中能夠提供更多的條件給孩子，培養(yǎng)他們的開放式思維。
老師您好教學(xué)反思9
放完暑假，同學(xué)們又返校了。剛回校園的學(xué)生恐怕對老師有點(diǎn)生疏，我生怕上課時出現(xiàn)什么狀況。上課了我們學(xué)習(xí)第一課《老師，您好》，上課前讓同學(xué)們熟讀、有感情地朗讀，達(dá)到心靈交融的境界。出乎意料的是學(xué)生對本課特別感興趣，會飽含深情的朗誦而且達(dá)到了背誦的程度。在此基礎(chǔ)上我們一起對課文進(jìn)行了討論、探究。
我提出了這樣一個問題：結(jié)合文中你喜歡的句子，談?wù)勀愕睦斫�。�?jīng)過一番激烈的小組討論后，一個叫朱曉潔的學(xué)生說：“一次老師生病了，還做了大手術(shù)，傷口沒有長好，就拖著虛弱的身子，用低微的聲音給我們上課。我們都知道您為我們的成長付出了許多心血！您是多么崇高、偉大！”此刻我熱淚盈眶，全班同學(xué)眼睛濕潤了，我和大家被深深的感動。在高潮之時，讓同學(xué)們再說說你怎樣表達(dá)對老師的尊敬熱愛之情？有的'說上祝福的話語，有的誦讀自己的詩歌。其中陳競翔讀完《老師，您辛苦了》這首詩時，恭敬的面對我說：“老師我要把這首詩獻(xiàn)給您，作為教師節(jié)的禮物�！毕蛭揖戳艘粋�不太標(biāo)準(zhǔn)的軍禮。班上響起了雷鳴般的掌聲。我又一次被感動了。
教材是平臺，思考是靈魂，只有把文本用活，方式方法真正符合學(xué)生的認(rèn)知水平，觸動學(xué)生的心靈，一定會收到意想不到的收獲！
老師您好教學(xué)反思10
愛在課堂，愛在瞬間
——
本課是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了學(xué)生對老師的感激和熱愛之情。這個班是我從一年級帶上來的，孩子們和我的感情特別好，所以今天的課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高，學(xué)習(xí)效果很好。
全詩共兩節(jié)，第一部分是贊美教師事業(yè)的崇高，表達(dá)學(xué)生對老師的深深感激。這里開頭一句學(xué)生理解起來有一定的難度，因此，我采取直奔重點(diǎn)，“古今中外，……地北天南，……兩句來教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，舉例說說自己的體會。然后再學(xué)開頭的.“在昨天與今天……”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對于太難理解的，與學(xué)生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內(nèi)容先學(xué)，這樣逐漸推進(jìn)，最后難點(diǎn)也就不攻自破了。
第二部分是描寫教師工作的辛勞和美好，并表達(dá)學(xué)生對老師的衷心祝愿。這部分我放手讓學(xué)生自學(xué)，結(jié)合培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中的“讀書做記號”，讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力，又能把習(xí)慣篇學(xué)以致用。學(xué)生自學(xué)好了，就讓他們提問并同學(xué)交流，有效利用課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”，學(xué)生不能解決的教師講解。在交流到“我就情不自禁地衷心祝愿”這句時，我得到了一份意外的驚喜。男孩敬淞告訴我，暑假里去蘇州旅游的時候，給我寄了張賀卡，還特別囑咐要在教師節(jié)寄出，給我一份節(jié)日的祝福。孩子在旅游時都能想到我，還能想著在教師節(jié)給我祝福，多么懂事、多么細(xì)膩的孩子，真令人感動！
這堂課，就在同學(xué)們深情地朗讀聲中結(jié)束了。
老師您好教學(xué)反思11
《老師您好》是一年級品德與生活的一篇課文，教學(xué)這篇課文時，我抓住教師節(jié)的這一大好契機(jī)來進(jìn)行，收到了良好的教學(xué)效果。這一課包括三項內(nèi)容，即：我的老師真好；和老師說悄悄話；老師節(jié)日好。這三方面內(nèi)容是互相穿插的。教學(xué)第一部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生說說自己喜歡哪位老師？為什么喜歡？再說為什么喜歡的時候主要是讓學(xué)生體會老師的為學(xué)生付出的.辛苦。在教學(xué)第二步份內(nèi)容時，主要目的是讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，和老師說說悄悄話，從而增進(jìn)師生之間的感情；第三部分內(nèi)容是想借教師節(jié)來臨之際，讓學(xué)生表達(dá)多老師的祝福與感謝。于是，我啟發(fā)學(xué)生通過自己不同的方式向老師表達(dá)自己的愛。在討論你用什么方式表達(dá)對老師的愛時，有的學(xué)生跑到講臺前悄悄對我說：“我想親老師一下�！苯又钟泻脦讉�學(xué)生來到前面對我說悄悄話。說實(shí)話，當(dāng)時我很感動，因?yàn)槟菚r孩子們真情的流露。我想；如果不是抓住了教師節(jié)這一大好契機(jī)，是不可能達(dá)到這樣好的教學(xué)效果的。
老師您好教學(xué)反思12
這節(jié)課的教學(xué)是讓學(xué)生理解“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵，真正懂得美來自生活，美來自內(nèi)心，美來自創(chuàng)造。主要內(nèi)容是教學(xué)生在教師節(jié)時制作一個賀卡送給自己喜歡的老師，在內(nèi)容的選擇上以來自生活，來自每個學(xué)生自身的最普通、最熟悉的事物為主，我采用了欣賞法、討論法、演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與能力，完善了學(xué)生的人格。
在教學(xué)中，我主要突出以下幾個特點(diǎn)：
1、以藝術(shù)審美為核心：
在這課的教學(xué)中，首先，我在導(dǎo)入談話引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，直接展示了四張別致的賀卡，讓學(xué)生直接感知這獨(dú)特的美感，產(chǎn)生美的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性;其次，是學(xué)生練習(xí)完成后的作業(yè)交流欣賞。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)新知識鞏固程度的有效反饋方式，通過相互交流，評析其優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)修改并最終完成作業(yè)，促使審美體驗(yàn)的升華�？磥�，審美能力的`培養(yǎng)既是美術(shù)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。
2、以興趣愛好為動力;
“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動力。在本課的教學(xué)中，我運(yùn)用提問來營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，如在指導(dǎo)學(xué)生深入理解欣賞，學(xué)習(xí)賀卡的制作方法時，提問：“這些卡別致嗎?別致在哪里?”“你從中受到哪些啟發(fā)?”由淺入深、由內(nèi)到外的直觀刺激，讓學(xué)生自主解決問題。
3、注重為改善而進(jìn)行評價：
評價是為了改善和促進(jìn)。要使學(xué)生掌握所學(xué)知識，練習(xí)是一種最有效的檢驗(yàn)方式，對學(xué)生作業(yè)的中肯評價更是鞏固新知，形成能力的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與評價，讓他們通過評價發(fā)現(xiàn)他人或自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并能提出一些有益的意見或建議去指導(dǎo)修改作業(yè)。
這節(jié)課我感覺還有許多缺陷。比如：環(huán)節(jié)設(shè)計上不夠緊湊，以至于作業(yè)時間過少，導(dǎo)致總結(jié)評價時沒有像樣的作品;各個環(huán)節(jié)不夠銜接，使得聽者感覺有些亂;專業(yè)的術(shù)語還有待加強(qiáng)……這些不足，我將在今后的教學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷改進(jìn)、不斷鉆研，來彌補(bǔ)這些缺憾，使得課堂教學(xué)更加完美!!
老師您好教學(xué)反思13
提起詩歌教學(xué)，我一直認(rèn)為：反復(fù)誦讀是詩歌教學(xué)的不二法門。要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在學(xué)生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。那么，反復(fù)誦讀就是讓學(xué)生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個人讀后，小組讀……這樣“你方唱罷我登場”式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學(xué)生有感情地讀，于是，學(xué)生搖頭晃腦、拿腔捏調(diào)地讀呢？顯然不是！那就領(lǐng)著學(xué)生去分析理解，精雕細(xì)琢？顯然也不是！因?yàn)樵姼枋且环N信息量大、情感豐富的文體，非常簡潔的文字里卻蘊(yùn)藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當(dāng)、情感之微妙、意境之深遠(yuǎn)，只可意會，而難以言傳。且很多時候是作者情感噴發(fā)后的外顯形式，情之所至，情動辭發(fā)，很模糊、很朦朧，并沒有太多的“為什么”。所以，過多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩歌的語言美、韻律美。不如，以“模糊”（不做過多的分析講解）對“模糊”。那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出“平等中的首席”所應(yīng)有的主導(dǎo)作用呢？我再次陷入沉思：詩歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的`美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？
帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學(xué)中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺得力不從心。
我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，結(jié)合課后練習(xí)題說了這么一段話：學(xué)習(xí)詩歌要學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。
學(xué)生讀后開始的回答，讓我暗暗竊喜：
如：“每當(dāng)看到時代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！”一名學(xué)生回答說：我們現(xiàn)在的生活條件越來越好了，東西越來越先進(jìn)了。我聽爸爸說過，昆山這幾年發(fā)展太快了，就像做夢一樣。（生笑）這都是靠老師教給我們知識，讓我們有本領(lǐng)了，所以，作者很激動，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。
再如：“笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”一名學(xué)生回答說：這里的新苗是指我們學(xué)生，這句話就是說，老師很關(guān)心、愛護(hù)我們，他們教給我們知識和做人的道理，讓我們長得很健康、很強(qiáng)壯。
不過，對其它的句子理解就無人問津了，學(xué)生們在抓耳撓腮，不知該如何作答。我想，這“不憤不啟，不悱不發(fā)”之際正是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮之時。
如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。”這一句，我首先告訴學(xué)生李商隱的《無題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，還有些茫然，我便邊做寫字的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候……這時，有幾個反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去，夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識，實(shí)現(xiàn)自己的理想。
其他的句子，我也做了一些引導(dǎo)，但總覺得學(xué)生的思維沒有打開，理解得有些生硬，這和我備課時的粗線條，準(zhǔn)備得不夠細(xì)致，及高估了學(xué)生的生活閱歷、知識儲備有關(guān)。
老師您好教學(xué)反思14
這篇課文是一首抒情詩，全文共兩小節(jié)，詩歌中句句對稱，每段最后以“老師，您好！”作為結(jié)尾，朗讀起來韻律感強(qiáng)。但這首詩信息量大、情感豐富，簡潔的文字里蘊(yùn)藏意境深遠(yuǎn)，逐字逐句理解會破壞詩歌的意境，只可意會，而難以言傳。所以，反復(fù)誦讀是教學(xué)詩歌的不二法門。
本堂課的重點(diǎn)就是“讀”——指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在學(xué)生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過各種形式的朗讀，學(xué)生也只能做到知其音而不解其義。必要的理解還是需要的.，所以我在教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，還引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學(xué)生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業(yè)、備課等。
但除此之外，學(xué)生就沒有什么話題了，學(xué)生的思維沒有打開，理解得有些生硬，讓我感覺好失望。但同時，我亦反思，可能是我對學(xué)生的學(xué)情估計不全面——他們的生活閱歷、知識儲備到底有多少？哪些是他們了解的？哪些是他們的知識短板？……看來，備課時，這些很需要花點(diǎn)功夫��！
老師您好教學(xué)反思15
《老師，您好》是一首抒情詩，也是一首現(xiàn)代詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情�，F(xiàn)代詩的語言是含蓄的、意象的，因此如何把握好對詩意和詩情的教學(xué)是難點(diǎn)。課前，我認(rèn)真閱讀了教材解讀，但仍然讓人有無從下手的感覺。如何將濃濃的抒情，對語言文字的感悟，在師生交往中獲得呢？我確實(shí)煞費(fèi)了一番苦心。
首先我從課題著手，看看能從文題中讀出些什么。結(jié)果學(xué)生很成功地找出了“您”這一第二人稱表述的方法，體會到了文題中“！”所飽含的深情。“老師，您好！”是詩歌的詩眼，也是詩中反復(fù)吟唱的句子。而后抓好正確流利朗讀課文，說出詩歌的一句話。有學(xué)生讀出了“老師，您好！”，有同學(xué)讀出了“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”有學(xué)生找出了“啊，教師的事業(yè)多么美好！”再圍繞關(guān)鍵詞崇高、美好來閱讀，重點(diǎn)落實(shí)到誦讀上。在作者創(chuàng)造的一個個意象中體會文字中蘊(yùn)含的情感。這樣整合的教學(xué)設(shè)計在課堂上取得了還算滿意的效果。學(xué)生的朗讀告訴了我，他們真的讀懂了這首詩，體會到了詩歌表達(dá)的情感。
但如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢？我是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的`生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？于是，我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，說了這么一段話：學(xué)習(xí)詩歌要學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。學(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。
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