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開國大典教學(xué)反思

時間:2024-10-14 21:43:59 教學(xué)反思 我要投稿

開國大典教學(xué)反思(15篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的開國大典教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

開國大典教學(xué)反思(15篇)

開國大典教學(xué)反思1

  《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況,表達(dá)了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情,展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們是各位的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開國大典進(jìn)行的順序敘述,先講了大會開始前會場上的狀況,然后講典禮的.主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪,激動的情緒。

  在備課的時候就感覺十分為難,這篇課文篇幅較長,如果將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話,恐怕三課時無法完成。因此我布置學(xué)生好好預(yù)習(xí)課文。

  第一課時進(jìn)行的比較順利,我主要是想讓學(xué)生交流自學(xué),把課文讀通讀順,理清課文順序,并學(xué)習(xí)第一自然段。

  第二課時開始我就犯了一個毛病,怎樣看都覺得課文重要,哪里都是教學(xué)點(diǎn),不舍得(或者說是不會!)刪減,導(dǎo)致基本是捋著自然段學(xué)習(xí),重點(diǎn)沒有突出。由于課文篇幅較長,學(xué)生預(yù)習(xí)并沒有到達(dá)預(yù)期,可想而知效果是怎樣的。我和學(xué)生都忙得不亦苦乎。

  第三課時覺得已經(jīng)不再是備課預(yù)期效果,竟然沒有完成教學(xué)任務(wù),只好又多加了一課時才算勉強(qiáng)完成。

  這樣的教學(xué)情境在我的課堂上并不多見。反思問題,主要有兩點(diǎn):一是教師對學(xué)生狀況預(yù)設(shè)不夠。文章長,學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現(xiàn)有的生活太遠(yuǎn)了,孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導(dǎo)太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓,忘記了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。為什么會犯這樣的低級錯誤?此刻想來,是我沒有跳出“應(yīng)試教育”的圈子。因?yàn)榭斓狡谀┛荚嚵,我的心里開始緊張、急躁,惟恐自我講析不全面、不細(xì)致,怕萬一遇到這一課的閱讀學(xué)生會做錯,試圖“撒大網(wǎng)”,點(diǎn)點(diǎn)講透,面面俱到,結(jié)果導(dǎo)致課堂的無詳略、無層次地分析。

  欲速則不達(dá)!本課教學(xué)我又犯了“揠苗助長”的錯誤了!

開國大典教學(xué)反思2

  教完《開國大典》一課后,我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程,我作出以下反思:

  整節(jié)課,我時時留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通,學(xué)生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。

  教學(xué)過程中,教學(xué)思路清晰,目標(biāo)明確。在學(xué)生默讀課文后,交流概括出開國大典的幾個場面,然后直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握,也緊扣重點(diǎn)。

  在這堂課中,我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重滲透學(xué)法的指導(dǎo),如:結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。

  在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞,體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。如課文第5自然段到第14自然段,寫了“開國大典”的盛況。在這部分中,“歡呼”一詞出現(xiàn)多次,教學(xué)時,我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子,體會每一次是在什么情況下歡呼起來的,這表達(dá)了人們怎樣的思想感情。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。接下來讓同學(xué)們交流,彼此啟發(fā),使思想拓展,思維活躍起來。同學(xué)們就是在這樣一種相互合作交流中,情感得以交融,從而體會到了文章的思想感情。

  同時,我也深刻地意識到:這堂課中,朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段,必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的.朗讀與評價,才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。這都離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。

開國大典教學(xué)反思3

  《開國大典》寫的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,充分表達(dá)了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點(diǎn)和參加人員;接著寫了天安門廣場的位置,及廣場的情況;再接著寫了開國大典的盛況;最后講了游行隊伍?紤]到該文章篇幅較長,如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話,恐怕兩節(jié)課都無法完成。

  因此,我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手,再有機(jī)地拓展到課外內(nèi)容,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我一上來就由課題導(dǎo)入中心的回憶,即文章的重點(diǎn):開國大典的'隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對大典這一詞的解釋的回憶展開,整篇文章的內(nèi)容也就是圍繞這一點(diǎn)來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害,把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語句加以體會,說明理由。學(xué)生的自我學(xué)習(xí),內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。

  看一看。播放“開國大典”的有關(guān)錄像鏡頭,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,把學(xué)生帶到這感人的情境中。讓學(xué)生感受開國大典的盛況,初步體會到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,建立了新中國,人們無比自豪、激動的心情。

  畫一畫。本文第二大段,講了天安門廣場的位置,天安門城樓的布置等情況。教學(xué)這段時,在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的情況下,可引導(dǎo)學(xué)生畫一畫“丁字形廣場,并按書上講的方位標(biāo)上相應(yīng)的位置名稱。再說說各位置上的設(shè)施。這樣學(xué)生通過動筆畫,對此段內(nèi)容就有了較清楚的了解。

  比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況,這一段按照典禮進(jìn)行的順序來寫。在第三段中,“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學(xué)時,可讓學(xué)生找出這些詞,展開想象,深刻挖掘。具體教學(xué)如下:讀熟課文,理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子;每次是在什么情況下歡呼起來的?這表達(dá)了人們怎樣的思想感情?

  在比較理解的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀,可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調(diào)要高昂,情緒要飽滿,體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。接下來與伙伴交流就可以相得益彰,彼此啟發(fā),使思路拓展,思維活躍起來,許多細(xì)小的地方學(xué)生都能獨(dú)具慧眼體察到。如:紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學(xué)們就在這樣的一種相互協(xié)作,你我共享成果的學(xué)習(xí)過程中逐步提高,達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生的語言訓(xùn)練機(jī)會增多了,情感也得以交融,朗讀起來由感而發(fā),水道渠成。學(xué)生對于當(dāng)時的那種場面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動的情感就會由衷地感悟到。

  寫一寫。在讀熟課文,理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以《——?dú)g樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節(jié)日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現(xiàn),及觀眾的表現(xiàn)等,學(xué)以致用,將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言。

開國大典教學(xué)反思4

  xxxx年11月15日,語文名師工作組的教學(xué)研討活動如期在XX小學(xué)舉行,我執(zhí)教了五年級的《開國大典》。

  課前我作了精心的準(zhǔn)備,熟悉教材。準(zhǔn)備讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,按開國大典進(jìn)行的順序找出四個隆重而盛大的場面:典禮前的會場、典禮儀式、閱兵式。心想學(xué)生讀了課文就能弄懂的就不用花費(fèi)太多功夫了。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)來教學(xué)”,要把更多的時間花在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上,透過典禮儀式中一個個場面(毛澤東出現(xiàn)在主席臺的場面,毛澤東宣布新中國成立的場面、群眾聽到宣告歡呼歡悅的場面、群眾瞻仰國旗升起的場面),感受毛澤東的偉人風(fēng)采,體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。

  可事與愿違,由于對學(xué)情的把握不充分,課堂的起點(diǎn)沒有找準(zhǔn),剛上課第一個環(huán)節(jié)就卡殼,學(xué)生找不出場面描寫。在能容納100多人的多媒體教室里坐滿了聽課語文老師,看著他們的眼神我緊張了,有些局促不安,語無倫次的走完了過場。時間也過了一大半。匆匆忙忙進(jìn)入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風(fēng)采以及群眾激動、自豪的心情。為了緊扣語言文字進(jìn)行教學(xué),突出新課標(biāo)中的“語用”。我簡單的理解為抓住典禮儀式中的某些語句、詞語反復(fù)地讀,對比著讀,創(chuàng)設(shè)情境地讀,想象畫面來讀,在讀中感悟,在讀中體會就可以了。殊不知在不知不覺中落入了“截句”模式化的教學(xué)中去了。對文本的理解還不夠透徹。對場面描寫的方法只字未提,本末倒置。所以副校長在評課時指出:不是所有的文章都可以截句體會,要考慮文章的整體感;不是所有的句子都可以有感情地朗讀,要考慮具體的語言情境。這就是當(dāng)頭棒喝。課后細(xì)細(xì)反思,自己的`教學(xué)還有很多要改進(jìn)的地方:

  1、用好教材,挖掘文本。如本課中場面描寫的方法在課文教學(xué)分析中就要滲透。特定的地點(diǎn)、一定的'景物、人物的活動,這三者的綜合就構(gòu)成了場面。如果在學(xué)習(xí)典禮前的會場再鋪墊,在下功夫,可能場面的概念學(xué)生就清晰明白了。其次,場面描寫的方法在學(xué)習(xí)典禮儀式時也要點(diǎn)明:毛主席的宣告和升國旗就是一點(diǎn)一面的結(jié)合。把方法講清楚了,在本單元作文訓(xùn)練中“選取一個場景,按時間順序?qū)懴聛怼辈挪粫つ康倪w移。

  2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)而不盲目模仿,探索一條適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)之路。語文的課改一浪又一浪,專家名師眾說紛紜,可謂是百家爭鳴。有時課聽多了,竟不知自己要怎么上了。怎樣用他山之石來攻玉,怎樣把新課標(biāo)中“語用”的理念具體落實(shí)到每一堂語文課中,讓語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用與情感態(tài)度的結(jié)合恰到好處還得再摸索。

  3、抓住學(xué)生學(xué)情,找準(zhǔn)起點(diǎn),努力提高課堂的駕馭能力。如本課在導(dǎo)入新課后,我檢查了預(yù)習(xí)的情況,問學(xué)生課文讀熟了嗎?學(xué)生說三遍。當(dāng)時我心里就咯噔了,卻還言不由衷地鼓勵學(xué)生們肯定讀得滾瓜爛熟。瀏覽課文成了無效的過場,如果在這里給學(xué)生再多一點(diǎn)讀書的時間,學(xué)習(xí)的效果可能就會好得多。而不是一味的背著自己的教案走。

  4、情感朗讀的指導(dǎo)要緊扣文本特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力。我往往是以自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感,忽略了文本的特點(diǎn),敘述平淡的語言也加以了有感情朗讀的指導(dǎo)。情感態(tài)度的泛濫,沖淡了課文語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練,收到的卻是一種做作、無病呻吟的效果。

  雖然說沒有完美的課,但提高課堂效率,打造有效的語文課堂,是我們每個語文老師責(zé)無旁貸的。我相信:只要我們用心,有心,把課后的反思運(yùn)用到今后的語文教學(xué)中。百尺竿頭一定會更近一步。

  課文《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況,表達(dá)了中國人民對新中國的誕生無比自豪,激動的感情。課文按照開國大典進(jìn)行的順序敘述,先講了大會開始前會場上的情況,然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪,激動的心情。

開國大典教學(xué)反思5

  《開國大典》寫的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,充分表達(dá)了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心情。 本課先寫了舉行開國大典的時間、地點(diǎn)和參加人員;然后介紹了廣場的布置情況;接著寫了開國大典的盛況;再接著寫了閱兵式;最后講了游行隊伍。這篇課文篇幅較長,如果將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話,恐怕三節(jié)課都無法完成。這篇課文在教材的第二單元。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會文章的思想感情,因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)也是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會文章的思想感情。這節(jié)課我就讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手,再有機(jī)地拓展到課外內(nèi)容,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  我首先由課題導(dǎo)入,理解“開國大典”:創(chuàng)建國家的重大典禮。因此開國大典“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈”。其次是學(xué)生進(jìn)行閱讀,理請文章的寫作順序,文章按照幾部分來描寫開國大典的。第三步由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語句加以體會,說明理由。第四步,讓學(xué)生在文中畫出表現(xiàn)人民群眾激動、自豪的句子,讀一讀,并寫出自己的'體會。讓學(xué)生感受開國大典的盛況,畫出表現(xiàn)人民群眾在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,建立了新中國的激動、自豪的句子,學(xué)生的自我學(xué)習(xí),內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。

  深刻體會文章表達(dá)的思想感情,朗讀是最佳手段之一。在比較理解的基礎(chǔ)上,采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。同學(xué)之間交流時可以相彼此啟發(fā),使思路拓展,思維活躍起來。

  本課教學(xué),我還注意了細(xì)節(jié),讓學(xué)生由衷地感悟到開國大典的那種場面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動情感。本文第二大段,講了天安門廣場的位置,天安門城樓的布置等情況,突出了隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍。教學(xué)這段時,在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的情況下,引導(dǎo)學(xué)生畫一畫丁字形廣場,并按書上講的方位標(biāo)上相應(yīng)的位置名稱,可以加深對此段內(nèi)容地了解。

  課后“思考練習(xí)”中有一道題:“用一二百字寫出開國大典的梗概”。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過寫故事梗概,我就將概括梗概融入到講課時。每講完一部分,就讓學(xué)生用一兩句話說說這一段寫了什么。課文學(xué)完了,梗概也就說出來了,同學(xué)們寫時就順利多了。

  不過這節(jié)課也有不足之處,就是只顧得“授人以魚”,忘記了 “授人以漁”,只引導(dǎo)學(xué)生寫出梗概,沒有告訴學(xué)生概括的方法以及要求, 所以有部分學(xué)生在寫時,各部分之間缺少連接的語言。

開國大典教學(xué)反思6

  本節(jié)課的教學(xué)讓我認(rèn)識到一些距離,學(xué)生比較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容,我們應(yīng)該借助多媒體教學(xué)比較好,因?yàn)樗芸朔䲡r間和空間的限制,產(chǎn)生良好的.視聽效果,對學(xué)生產(chǎn)生一定強(qiáng)度的刺激,引起學(xué)生的注意,引起學(xué)生的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感,從中獲得直接、生動、形象的知識。在今后的授課過程中,應(yīng)恰當(dāng)、適時采用多媒體教學(xué),加快知識信息的傳遞,從而獲得良好的教學(xué)效果。

開國大典教學(xué)反思7

  《開國大典》教學(xué)反思

  “語文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”,在這堂課中,我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重滲透學(xué)法的指導(dǎo),如:結(jié)合背景資料理解課文資料;邊讀邊展開想象理解課文資料;聯(lián)系上下文理解課文資料;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文資料。課后,我意識到:這堂課中,朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段(第七自然段時),必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價,才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的`心境。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。同時我還發(fā)現(xiàn)朗讀對體會文章思想感情的重要,一篇文章只要朗讀得有感情,學(xué)生自然而然就能體會到思想感情,教師要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙,教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,產(chǎn)生豐富的情感想象,與作者共鳴,與作品中的人物共鳴。所以,教師的范讀十分的重要。

開國大典教學(xué)反思8

  《開國大典》是第二單元“重溫革命歲月,把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語文要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的,嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動。課文記敘了1949年10月1日,在首都北京舉行開國大典的盛況,揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義,表達(dá)了中國人民對新中國的誕生無比自豪激動的感情。

  全文共15個自然段,篇幅較長,按照開國大典進(jìn)行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時來講授,第一課時先從題目入手,文章的題目是全文的中心體現(xiàn),尤其是題眼,學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。我從上學(xué)期的遨游漢子王國當(dāng)中“典”字的來歷講起,再講“大典”即隆重莊嚴(yán)的儀式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大典”與隆重、熱烈,莊嚴(yán)等詞語的聯(lián)系。讓學(xué)生有了頓悟的感覺,極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣,有利于他們準(zhǔn)確的把握課文的主要內(nèi)容和中心思想,從而依次為主線展開語文能力的訓(xùn)練和語文情操的感染。在解題這個環(huán)節(jié)做的還是比較滿意的。接著讓學(xué)生初讀課文,標(biāo)出自然段,了解開國大典的總體情況,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)第一題,提示學(xué)生在書上畫出表示時間順序的詞語,有助于孩子理清文章的'敘述順序,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用小標(biāo)題進(jìn)行概括,(概括小標(biāo)題的方法,在五年級我們已經(jīng)講授過)學(xué)生可以根據(jù)課文中的相關(guān)語句加以概括。原本我以為文章太長,孩子概括起來會很難,可在課堂反饋過程中,學(xué)生帶給我意想不到的收獲,大部分同學(xué)還是能夠通過在文中畫關(guān)鍵句概括出各個場面,只是用簡練的語言說開國大典的過程中,學(xué)生的語言不夠簡練。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意,多引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言來表達(dá)。疏通完文章的順序后,我們學(xué)習(xí)課文的前四個自然段,大典前的盛況。我根據(jù)課后第三題的要求,讓學(xué)生從前四個自然段中畫出能夠反映典禮熱烈,莊嚴(yán)氛圍的句子,從字里行間體會熱烈,莊嚴(yán)隆重的氣氛,在旁邊寫一寫自己的感受。學(xué)生雖然寫的不是那么標(biāo)準(zhǔn),但大概意思很接近。然后讓學(xué)生有感情的朗讀這些精彩語句,感受感受大典熱鬧莊嚴(yán)的氛圍。

  第二課時,我把重點(diǎn)放在場面描寫上,體會點(diǎn)面結(jié)合的寫法,先讓學(xué)生交流開國大典儀式中的前幾個場面,關(guān)鍵語句感受大典的莊嚴(yán)隆重。然后直奔課時的重點(diǎn)——學(xué)習(xí)體會“閱兵式”中場面中點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

  研讀“閱兵式”

  讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀11到13自然段,聚焦“閱兵式”場面,先讓學(xué)生說說這個場面描寫了什么,內(nèi)容,談一談對這一場面的總體感受,引導(dǎo)學(xué)生按閱兵的順序了解這個場面,寫了幾方面的內(nèi)容,初步感受人民軍隊閱兵時氣勢威武,莊嚴(yán)隆重,和人民群眾歡喜激動的心情。匯報交流環(huán)節(jié):引導(dǎo)學(xué)生再一次研讀這一部分,可以邊讀邊勾畫,思考課文是怎么描寫閱兵這一場面的?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞,關(guān)注不同兵種描寫的重點(diǎn)不同。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些是總體描寫的句子,哪些是具體描寫的句子,感受大典的莊嚴(yán)隆重,氣勢恢宏。從而體會到這種點(diǎn)面結(jié)合的方法,既有整體感受,又能突出重點(diǎn),然后通過學(xué)生整體朗讀,感受各個方陣的氣勢。這個環(huán)節(jié)隨即播放視頻資料,讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)隆重,另一方面,也讓學(xué)生看到群眾觀禮時的畫面,通過人們的動作歡呼去體會人們的自豪,激動的心情。 唯一不足之處是,朗讀時間不夠,不能有效體會場面的莊重和群眾的激動之情。

  群眾游行

  這個環(huán)節(jié)我則是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀,利用剛剛學(xué)過的方法去感受場面描寫的氣勢恢宏,通過朗讀和交流,體會首都人民的興奮,激動和自豪的心情。

  縱觀這節(jié)課總體上來說達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)教學(xué)效果,不足之處過重的看重場面描寫,忽略了情感教育和體會理解。雖說“金無足赤,課無完美”,但也希望每一節(jié)課能更完善一些。今后的教學(xué)中,我會對課堂上出現(xiàn)的失誤及時總結(jié)反思,盡力讓課堂上不留遺憾。

開國大典教學(xué)反思9

  《開國大典》一文的教學(xué),讓學(xué)生重溫1949年的開國大典盛況,激發(fā)愛國之情。使課堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情,有助于學(xué)生對課文重、難點(diǎn)的理解,使學(xué)生自己體悟課文,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果,感受中華人民共和國的締造者毛澤東的偉人風(fēng)采。

  “語文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”,在這堂課中,我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重滲透學(xué)法的指導(dǎo),如:結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。

  1.以練習(xí)為導(dǎo),讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中,特別是感知每一段落時,總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想,自己去學(xué)習(xí)獲得知識,把握一段的大意,從而掌握一定的閱讀方法。

  2.注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時,讓生邊讀邊想邊劃,寫自我見解;通過比較句子,運(yùn)用詞語,體會并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排,則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的.能力。在教與學(xué)的過程中,師生互動,生生互動,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究;我還及時捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn),及時地進(jìn)行評價。對課堂上出現(xiàn)的失誤及時進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開放、民主,平等得以體現(xiàn)。

  3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。

  現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法,也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。語文閱讀教學(xué)成功與否的一個前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”,就會“讀”得輕松愉快,“讀”得扎實(shí)牢固。體會文章用詞之確切,則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語,導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感,并有意識地安排了“讓生自讀課文,理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識,掌握閱讀技能。

開國大典教學(xué)反思10

 。乖拢玻溉,我上了《開國大典》一文,感受頗深,現(xiàn)總結(jié)如下幾點(diǎn)體會:

 。薄⒁跃毩(xí)為導(dǎo),讓生自學(xué)、自我感知每個段落的內(nèi)容:

  在整個教學(xué)過程中,特別是感知每一段落時,總設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想,自己去學(xué)習(xí)獲得知識,把握一段的大意,從而掌握一定的閱讀方法。

 。病⒆⒅貙W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng):

  理解課文時,讓生邊讀邊想邊劃,寫自我見解;通過比較句子,運(yùn)用詞語,體會并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排,則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

  3、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則:

  現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法,也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為:教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動精神的方法,是最好的方法。為此,在整個教學(xué)過程中,注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法,且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法;體會文章用詞之確切,則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語,導(dǎo)生領(lǐng)會人民當(dāng)時的心情與情感,并有意識地安排了讓生自讀課文,理解加評注這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動中學(xué)會知識,掌握閱讀技能。

  4、利用形象的教學(xué)手段,使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中,有求知的欲望和興趣,從而學(xué)得愉快,學(xué)有所獲:

  在初讀全文前,先給生提供了有關(guān)開國大典的電視錄像,讓生具體感知當(dāng)時情景;具體體會大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的.情感時,又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈,目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境,縮短主體感知與文字的距離,使其學(xué)得有趣味。

  5、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù),體現(xiàn)整體──部分整體的教學(xué)思路,如教第二段時,默讀整體感知大典進(jìn)行情況;爾后,抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美詞句;最后再有感情朗讀全段,加深對全段文章的理解。如此,也教給了學(xué)生閱讀的最基本方法,并有效地結(jié)合了語言文字的訓(xùn)練。

開國大典教學(xué)反思11

  《開國大典》是一篇長文,整體把握是務(wù)必的,那么在整體把握的基礎(chǔ)之上,該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過場呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解,來到達(dá)“長文短教”,提高效率呢?這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”,抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇,就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn),散發(fā)開去”的方法,在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點(diǎn),牽動整個文本的學(xué)習(xí),使課堂線條簡單,條理清楚,仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。

  一、“用一個詞概括對開國大典的感受”──抓住中心,統(tǒng)領(lǐng)一文

  “會讀書的學(xué)生能夠把文章讀成一句話,甚至讀成一個詞。”這是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn),將詞語的理解和課文思路,中心思想有機(jī)糅合在一齊組織教學(xué),就可化繁為簡,使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰,順藤摸瓜,有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維,幫忙學(xué)生構(gòu)成思維的系統(tǒng)性,直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外,抓住這些詞語做為整體突破的切入口,也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時候,學(xué)生對于課文資料的整體感知便有了具體的落實(shí)。

  二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個詞?”──緊扣題眼,教活一課

  文章的題目是全文的中心體現(xiàn),尤其是題眼,學(xué)生能夠透過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入,能夠準(zhǔn)確地把握住課文的主要資料和中心思想,從而以此為主線展開語文潛力的訓(xùn)練和語文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系,學(xué)生有了頓悟感覺,極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。

  三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”?”──整合問題,串聯(lián)一篇

  問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水,問題也能夠作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計的問題是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題,是一問抵許多問的'主問題。當(dāng)然,我們此刻更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計的問題一般都比較瑣碎膚淺,這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),將學(xué)生的多個小問題,整合成一個能夠推進(jìn)閱讀的“大問題”,這個問題覆蓋了全文,能夠給學(xué)生留有較大的思維空間,在這個空間中,又可讀,又可想,可說,可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個問題之后,不僅僅較為深刻地理解了文章的資料,而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰:“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里,才能“任飛”“憑躍”!

開國大典教學(xué)反思12

  今天,我所講的內(nèi)容《開國大典》,這離孩子們可以說比較遠(yuǎn),理解起來有必定的困難,所以在備課的時候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上,我們剛把課文讀完兩遍,一個學(xué)生便迫不及待地對我說:“老師,您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像,先讓我們看看吧”“你想看什么錄像?”我問!伴_國大典隆重的場面呀,老師是什么樣的呀?”孩子的一句話讓我打了個冷戰(zhàn),因?yàn)樽髡甙验_國大典的盛況描寫得既明確又活潑,而此刻我的學(xué)生沒有用自己的頭腦去理解,去想象,而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻,要求學(xué)生們一邊聽讀,一邊閉目想象,睜大靈動的眼睛,到語言文字中去看,去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象,包含著學(xué)生對語言意義的溶解,對語言情緒的感悟,以及語言內(nèi)涵的感悟。

  從而充分調(diào)動學(xué)生知識和形象的原始積聚,并在與新的知識進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索,發(fā)明新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn),化作了逼真的情緒在心中涌動。最后,在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像,看看自己想象中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的場面有什么異同?孩子們興趣很高,說得頭頭是道。

  這節(jié)課,我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時我也在反思:多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)情勢,以跨越時空的非凡表現(xiàn)力,大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語文教師,我也充分認(rèn)識到了多媒體的運(yùn)用對語文教學(xué)帶來的可喜變更,在教學(xué)實(shí)踐中,我也多次運(yùn)用多媒體來上課,然而今天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的.同時,也確實(shí)感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此,我以為,多媒體教學(xué)的實(shí)行,要考慮學(xué)科的張力和可發(fā)明性,任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的,而現(xiàn)在涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象,有的老師要講公開課,不是先想教案怎么寫,而是先考慮課件怎么找?怎么做?如果在語文課堂中這樣使用多媒體,那么它帶來的喪失,絕非“東施效顰”一詞可以了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語文學(xué)科帶來的巨大作用,更不是要在語文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語文課堂是大勢所趨,但對語文學(xué)科而言,它存在的弊端也是不可疏忽的,這需要我們選擇性地運(yùn)用,讓多媒體能更好地施展他的作用。

開國大典教學(xué)反思13

  我本次執(zhí)教的是人教版五年級語文上冊《開國大典》,《開國大典》是一篇經(jīng)典長文,寫的是1949年開國大典這一歷史時刻,宏偉壯觀的場面,人們的表現(xiàn)和翻身做主人的無比激動的心情。課文按時間順序描寫,逐個場面轉(zhuǎn)換,在宏偉的氣勢、概括的敘述中,也有精彩的細(xì)節(jié)描寫,用詞準(zhǔn)確凝練是本課的一大特色。

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  一、讀準(zhǔn)生字,讀通課文,了解課文的主要內(nèi)容。

  二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)典禮的主體部分,初步了解場面描寫的方法。

  三、抓住重點(diǎn)詞句體會人們熱愛新中國、熱愛領(lǐng)袖的思想感情。感受毛澤東的偉人風(fēng)采,體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。

  首先,對于了解課文的內(nèi)容,我讓學(xué)生自由讀課文,通過讓學(xué)生自己用簡潔的語言概括課文講了哪幾件事情,了解課文的主要內(nèi)容。

  在重點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)《開國大典》的“典禮”這部分時,這是一個動態(tài)的場面描寫。我先讓學(xué)生理清脈落:典禮開始,領(lǐng)導(dǎo)就位──奏國歌──宣布政府成立──開國旗,鳴禮炮──宣讀公告。然后找準(zhǔn)“宣布政府成立”這一語例,重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,通過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到天山南北,傳到白山黑水之間,傳達(dá)大河長江之南,使全中國人民的心一起歡躍起來。這一排比句,體會作者遣詞造句的匠心,揭示其中的寫作方法,從而達(dá)到積累語言的目的,接著抓住這一節(jié)中的“歡呼,歡躍”兩詞,根據(jù)排比句型的遷移和對課文的理解,設(shè)計訓(xùn)練。

  語文是一門情感豐富的學(xué)科,其豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生心靈的震撼和影響是深廣的,有力度的。那些飛揚(yáng)著作者濃郁的人文靈性的語言文字含蘊(yùn)著豐富的情愫。由此可見,真正的語文教學(xué)不再只是以傳授知識作為唯一目的,而是融人的言語情感,言語體驗(yàn)和言語實(shí)踐于一體的人文教育。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的:“要注重情感體驗(yàn)!薄皯(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。”那么,如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感,增強(qiáng)情感體驗(yàn),使語文課堂生活洋溢著人性之美呢。除了通過視,聽手段把學(xué)生帶入某種情境中以外,還可讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去,設(shè)身處地去感受他人情感,共享他人快樂,分擔(dān)他人的痛苦,移他人之情于自己的心中,觸發(fā)情感轉(zhuǎn)化。

  在實(shí)現(xiàn)第三項教學(xué)目標(biāo)時,我先讓學(xué)生觀看《開國大典》、奧運(yùn)會神八飛天時升國旗時的視頻片段,讓學(xué)生體會這一面面五星紅旗升起,是在一次又一次向世界宣告:昏睡的雄獅蘇醒了,發(fā)威了;東方的巨人崛起了,強(qiáng)大了。這第一面五星紅旗的升起也會成為我們心中永不褪色的記憶。激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和自豪感

  教學(xué)中,視頻的適當(dāng)應(yīng)用,也起到了背景鋪墊、情境營造、升華感情、對比感受、強(qiáng)化體驗(yàn)的效果。這對歷史感較強(qiáng),年代較久遠(yuǎn)的內(nèi)容,無疑也是必要的。我們可喜地看到,兩位執(zhí)教老師在教學(xué)中,還力求課前談話調(diào)節(jié)氛圍,課中與學(xué)生平等交流、注意傾聽的'種種細(xì)節(jié),讓我們體會到課改中所提倡民主平等合作的和諧課堂、民主課堂、人文課堂的理念正滲透進(jìn)老師心靈深入,自覺外化為教學(xué)行為。

  最后在課后延伸中讓學(xué)生自己假設(shè)自己在1949年10月1日,站在天安門廣場上······讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去,設(shè)身處地去感受當(dāng)時那激動人心的時刻和無比自豪的感受。

  這堂課中,朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價,才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外,打亂了思緒,不夠鎮(zhèn)定、冷靜,導(dǎo)致對教材的處理沒能完成課前的預(yù)設(shè),未能體現(xiàn)朗讀的層次性。

  “細(xì)節(jié)決定成敗”,是我本次公開課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人,只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié),生成才能別樣精彩。

開國大典教學(xué)反思14

  《開國大典》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科小學(xué)語文五年上冊的一篇課文,資料寫的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府在北京成立,舉行典禮的空前盛況,充分表達(dá)了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的情緒。執(zhí)教本課之后,對照課前的教學(xué)設(shè)計總結(jié)本課成敗得失,覺得主要有以下幾點(diǎn)。

  一、語文教師要重視“紅色題材”課文,滲透愛國主義教育。

  盡管語文課不是思想政治課,但新課程標(biāo)準(zhǔn)并不否認(rèn)任何課程的思想教育價值,愛國題材的文章更不可淡化。開是大典作為中國歷史永恒的經(jīng)典已經(jīng)過去了六十年,影視作品中雖然常見,但沉迷于網(wǎng)絡(luò)和動漫作品的新一代少年其實(shí)對“紅色歷史”已經(jīng)感觸不多了,所以值國慶六十周年之際和學(xué)生一齊學(xué)習(xí)這篇課文,有更重要的好處,這能夠防止我們的下一代忘記自我歷史。

  二、對話文本與創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合。

  語文提倡要和文本對話,透過對語言文字的感悟來培養(yǎng)學(xué)生的“語感”,陶冶情操,但借助必要的媒體手段創(chuàng)設(shè)情境能夠事半功倍。課前我和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備。我制作了課件,準(zhǔn)備了開國大典的視頻和一些圖片,也要求學(xué)生查找相關(guān)書籍或圖片等資料,因?yàn)檎n文資料對小學(xué)生來說畢竟年代久遠(yuǎn)。

  課堂上,當(dāng)我播放電影《開國大典》中的片斷,個性是毛澤東和各位開國領(lǐng)袖走上天安門城樓,廣場人萬民歡騰的鏡頭時同學(xué)們都很興奮、滾動?催^視頻之后再讓學(xué)生在課文中找到相關(guān)句子讀一讀,同學(xué)們就讀得個性有激情。之后討論氣氛也更熱烈。

  三、教師要相信學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式,同時把握好自我的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教為主,而此刻的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒墓餐献,更多的是教師的引?dǎo)與學(xué)生的主動參與,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者。課堂教學(xué)成為師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程,教師和學(xué)生一齊構(gòu)成“學(xué)習(xí)的共同體”。

  如在下方的教學(xué)片斷中,

  師:(出示句子)“這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國人民的心一齊歡躍起來。”請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這句話,感悟句子的意思,想一想:這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,可能傳到了什么地方?

  (抽生讀句子,余生邊聽邊想象)

  師:此時的你聽到了什么?看到了什么?

  生:這聲音傳到了黃河兩岸,岸上的男女老少載歌載舞,河中的船上鑼鼓喧天,人人都在歡呼,人人都在吶喊。

  生:這聲音傳到了青藏高原,到處彩旗飄揚(yáng),人們走出家門,歡慶新中國的成立,為人民能當(dāng)家作主人而高呼。

  生:這聲音傳到了西沙群島,人人手捧鮮花,揮動彩帶,個個激動萬分,歡呼著,大喊著,仿佛讓全世界都聽到自我的聲音。

  生:這聲音傳到了我們的家鄉(xiāng)山東,家家戶戶奔走相告,人人喜笑顏開,處處歡聲笑語。我爺爺對著天空大喊:“我們中國人最后當(dāng)家作主了!”

  ……

  這一環(huán)節(jié)的'設(shè)計,完全由學(xué)生的豐富想象,大膽發(fā)言代替了教師照本宣科的講解,這樣一來,既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,增強(qiáng)了動腦思考,動口表達(dá)的欲望,更使學(xué)生將難點(diǎn)問題簡單理解。

  四、注重學(xué)生閱讀潛力的培養(yǎng)。

  理解課文時,讓生邊讀邊想邊劃,寫自我見解;透過比較句子,運(yùn)用詞語,體會并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排,則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的潛力。在教與學(xué)的過程中,師生互動,生生互動,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究;我還及時捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn),及時地進(jìn)行評價。對課堂上出現(xiàn)的失誤及時進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開放、民主,平等得以體現(xiàn)。

開國大典教學(xué)反思15

  上完了《開國大典》一文,感受頗深,其中最大的感受就是在我們多媒體走進(jìn)課堂的這天,我突然發(fā)現(xiàn)孩子們更愿意看,而不愿想象了。

  這天我所講的資料《開國大典》,這離孩子們能夠說比較遠(yuǎn),理解起來有必定的困難,所以在備課的時候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上,我們剛把課文讀完兩遍,一個學(xué)生便迫不及待地對我說:“老師,您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像,先讓我們看看吧”“你想看什么錄像?”我問!伴_國大典隆重的場面呀,老師是什么樣的呀?”孩子的一句話讓我打了個冷戰(zhàn),因?yàn)樽髡甙验_國大典的盛況描述得既明確又活潑,而此刻我的學(xué)生沒有用自我的頭腦去理解,去想象,而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻,要求學(xué)生們一邊聽讀,一邊閉目想象,睜大靈動的眼睛,到語言文字中去看,去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象,包含著學(xué)生對語言好處的溶解,對語言情緒的感悟,以及語言內(nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動學(xué)生知識和形象的原始積聚,并在與新的知識進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索,發(fā)明新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn),化作了逼真的情緒在心中涌動。最后,在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像,看看自我想象中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的場面有什么異同?孩子們興趣很高,說得頭頭是道。

  這節(jié)課,我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時我也在反思:多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)情勢,以跨越時空的非凡表現(xiàn)力,大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語文教師,我也充分認(rèn)識到了多媒體的運(yùn)用對語文教學(xué)帶來的可喜變更,在教學(xué)實(shí)踐中,我也多次運(yùn)用多媒體來上課,然而這天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時,也確實(shí)感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的'同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此,我以為,多媒體教學(xué)的實(shí)行,要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性,任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的,而此刻涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象,有的老師要講公開課,不是先想教案怎樣寫,而是先思考課件怎樣找?怎樣做?如果在語文課堂中這樣使用多媒體,那么它帶來的喪失,絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語文學(xué)科帶來的巨大作用,更不是要在語文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語文課堂是大勢所趨,但對語文學(xué)科而言,它存在的弊端也是不可疏忽的,這需要我們選取性地運(yùn)用,讓多媒體能更好地施展他的作用。

  以上觀點(diǎn)僅是一家之言,不當(dāng)之處,肯請專家同行不吝賜教。

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