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《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思優(yōu)秀1
《曹劌論戰(zhàn)》緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來(lái)選取材料。第一段通過(guò)曹劌與魯莊公的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)人心向背是取決于戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的首要條件，突出了曹劌“取信于民”的戰(zhàn)略思想；第二段簡(jiǎn)述曹劌指揮魯軍進(jìn)行反攻、追擊和最后取得勝利的過(guò)程，顯示曹劌的軍事指揮才能，為下文分析取勝原因作伏筆；第三段論述取勝的原因，突出曹劌善于抓住戰(zhàn)機(jī)，謹(jǐn)慎而又果斷的戰(zhàn)術(shù)思想。本文意在表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”。在教學(xué)中老師不僅要分析曹劌這一人物形象，而且分析魯莊公這個(gè)人物形象也很重要。這樣就能貫注給學(xué)生一個(gè)意識(shí)：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點(diǎn)來(lái)分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對(duì)知識(shí)的`全面的辨證的理解。
蘇軾的詩(shī)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”告訴我們從不同角度看問(wèn)題，得出的答案也不一樣。要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思優(yōu)秀2
1、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。
2、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采用逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上去把握課文。這樣做，不但可以消除學(xué)生機(jī)械翻譯的枯燥感，還能讓學(xué)生從課文中學(xué)到更多的知識(shí)。
3、思想教育應(yīng)該貫穿始終。如果不能透過(guò)故事看到其中的.本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。
4、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思優(yōu)秀3
《曹劌論戰(zhàn)》講完了，下課后剛坐到辦公室桌邊就有學(xué)生來(lái)問(wèn)：“老師，你說(shuō)為什么在戰(zhàn)場(chǎng)上堂堂的魯莊公就那么聽(tīng)曹劌一個(gè)人的話呢？”我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很新穎，但又一時(shí)語(yǔ)塞，只好答應(yīng)他等老師研究研究再回答，學(xué)生松松爽爽地回去了�；叵胱约菏谡n，側(cè)重于對(duì)曹劌才智和作戰(zhàn)中成敗因素的分析，對(duì)學(xué)生提出的君臣之間和諧關(guān)系的問(wèn)題卻想得很少。于是急忙翻閱資料，找老教師們請(qǐng)教，最終歸納出以下幾個(gè)原因：
首先，莊公并非是個(gè)昏君，而是賢主。
在《曹劌論戰(zhàn)》中，戰(zhàn)前的莊公及其同僚確實(shí)“鄙”──目光短淺，在曹劌看來(lái)，莊公在政治上是不成熟的，因?yàn)樗庇谶M(jìn)攻，依靠的是貴族近臣和虛無(wú)縹緲的神；戰(zhàn)后的莊公也勝而不知其原因，處處顯得才能有限。那么曹劌又是何許人也？從“其鄉(xiāng)人曰”可見(jiàn)他僅是普通老百姓而已，莊公卻能接見(jiàn)他，可見(jiàn)莊公的謙虛和對(duì)賢能人才的渴望；另外在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，莊公對(duì)曹劌指揮充分信任，言聽(tīng)計(jì)從，說(shuō)明他是禮賢下士，任人唯能，用人不疑；戰(zhàn)后，莊公確不知其勝因，但沒(méi)有藏藏掩掩，而是為求真理，不恥下問(wèn)，不因勝利而沾沾自喜。聽(tīng)完曹劌的分析后，更立即拜曹劌為大夫，可以說(shuō)英雄不問(wèn)出處。
由此看來(lái)魯莊公當(dāng)是歷史上能知人善任的賢主明君。
其次，曹劌不是狂徒，而是軍事家。
曹劌在“齊師伐我”時(shí)是出于“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)之心而請(qǐng)見(jiàn)的，但這不是輕而易舉之事，因?yàn)閯e人也有愛(ài)國(guó)心，但未必有敢于謁見(jiàn)的勇氣和才能。大兵壓境，莊公需要的是有指揮若定才智的能人，所以曹劌的“請(qǐng)見(jiàn)”是有勇有謀的。另外他對(duì)“可以一戰(zhàn)”的肯定，說(shuō)明他深諳用兵之道，“得道多助，失道寡助”，戰(zhàn)爭(zhēng)的決定因素在于民心。尤其是長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，雙方實(shí)力相差很大，如果盲目應(yīng)戰(zhàn)，定會(huì)吃虧，戰(zhàn)爭(zhēng)中曹劌卻從容鎮(zhèn)定，應(yīng)對(duì)自如，可見(jiàn)他是胸有成竹是深謀遠(yuǎn)慮的，而戰(zhàn)后的分析，更是可見(jiàn)他是有非凡謀略的。
這等有才能的`人又怎能不受莊公的重用呢？
其三，春秋時(shí)期，百家爭(zhēng)鳴，能人有錐處囊中、脫穎而出的機(jī)會(huì)。
莊公和曹劌和諧的君臣關(guān)系是那個(gè)時(shí)代造就的。春秋時(shí)期，舊的禮制開始瓦解，人們的思想異�；钴S，百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)已初現(xiàn)端倪。很多能人都想竭力將自己的思想推銷給各國(guó)的諸侯并希望獲得重用。像孔子、蘇秦等都曾竭力將自己的治國(guó)思想向各國(guó)諸侯推銷。甚至出現(xiàn)了像“毛遂自薦”這樣的成語(yǔ)故事，所以像曹劌那樣以平民之身自薦而受到魯莊公接見(jiàn)，就顯得非常正常了，而莊公對(duì)前來(lái)求見(jiàn)的能人顯示了君主所具有的大度。這樣平和的世風(fēng)也使得他們和諧的關(guān)系成為可能。當(dāng)然，如果沒(méi)有真正的才能初次的巧舌如簧并不能長(zhǎng)久待下去，像南郭先生那樣“濫竽充數(shù)”，最后只會(huì)露馬腳倉(cāng)惶而逃或丟去腦袋。曹劌卻通過(guò)“齊師伐我”這個(gè)考驗(yàn)贏得了莊公的進(jìn)一步信任，所以他的才能脫穎而出了。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思優(yōu)秀4
一直來(lái)，我都感覺(jué)文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無(wú)味，教學(xué)效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會(huì)，輕基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，學(xué)生沒(méi)有重視文言文知識(shí)的積累，對(duì)文言文篇章理解不透。其結(jié)果為：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，且教學(xué)容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，課堂教學(xué)缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏基本的學(xué)習(xí)方法。
為此，在《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我主要從培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)主線，讓學(xué)生在課堂中明白學(xué)習(xí)文言文該采取什么方法才能更好地明白文言意思，把握好文本內(nèi)容，讓他們?cè)谡n堂中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計(jì)：
第一環(huán)節(jié)：從“十年春，齊師伐我”的背景導(dǎo)入，揭示課題。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)生聽(tīng)讀、朗讀課文，分小組聽(tīng)讀課文，小組同學(xué)糾正字音。學(xué)生自譯課文。
第三環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)老師給出的字譯提示以及注釋，合作理解課文，做好課文思想內(nèi)容的分析，不懂之處提出疑問(wèn)，特別是人物的分析，需要有自己獨(dú)到見(jiàn)解。第四環(huán)節(jié)：小結(jié)全文，指點(diǎn)學(xué)生在理解評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要有自己獨(dú)到、一分為二的方法，這樣才能公正地評(píng)價(jià)歷史人物。
反思本節(jié)課運(yùn)用了學(xué)生小組合作探究的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，能重視學(xué)生在課堂中的合作學(xué)習(xí)，重視引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們感受并明白理解文言文的'基本方法。而且在對(duì)人物的理解評(píng)價(jià)中能有自己獨(dú)特的看法，將創(chuàng)新文言教材、創(chuàng)新文言教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，取得了自己想要達(dá)到的一些教學(xué)的效果。
但上完課后反思自己在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言組織以及表達(dá)等教學(xué)細(xì)節(jié)方面，自己的教學(xué)語(yǔ)言美化和靈動(dòng)仍有待于自己今后要繼續(xù)加強(qiáng)和努力提高。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思優(yōu)秀5
本次參加優(yōu)質(zhì)課講授的是《曹劌論戰(zhàn)》的第二課時(shí)，本課時(shí)的能力教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)；一是學(xué)習(xí)圍繞中心“論戰(zhàn)”組織材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懛�；二是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，理解作品豐富的思想。情感目標(biāo)是：了解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因，認(rèn)識(shí)曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，學(xué)習(xí)他“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄅc評(píng)價(jià)人物。
文言文的教學(xué)重在通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，積累文言語(yǔ)匯，因此課堂的朗讀練習(xí)就尤為重要。這個(gè)目標(biāo)在第一課時(shí)已經(jīng)完成，故而本課時(shí)需要對(duì)上一課時(shí)學(xué)生掌握重點(diǎn)文言詞句的情況進(jìn)行檢查，并借以鞏固文言知識(shí)，熟悉課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上討論達(dá)成本課時(shí)的兩個(gè)目標(biāo)。從課堂實(shí)效看，基本很好完成了教學(xué)目標(biāo)。成功之處有下列幾點(diǎn)：
1、目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，扣住了教材的特點(diǎn)與單元重點(diǎn)。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次有梯度。在閱讀理解階段通過(guò)設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題加以引導(dǎo)，提示思考方向與角度，降低思維的難度，不僅節(jié)省了時(shí)間，提高思維質(zhì)量，而且提高了課堂效率。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，避免了細(xì)小瑣碎，注重整體感知，以提高學(xué)生的綜合與分析思維的能力。
3、緊扣文本，培養(yǎng)思維的批判性與創(chuàng)新性。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解時(shí)，緊扣教材，注重讓學(xué)生從課文中找依據(jù)，做到言之有據(jù)，言之有理。避免了猜答案的現(xiàn)象，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。在對(duì)魯莊公評(píng)價(jià)時(shí)，則提示學(xué)生注意結(jié)合特定時(shí)期人物身份，客觀公正的評(píng)價(jià)。這一提示促使學(xué)生關(guān)注真實(shí)歷史環(huán)境中的歷史人物，而不是離開歷史，以今論古，苛求人物。結(jié)果學(xué)生對(duì)魯莊公作出了創(chuàng)造性的公正評(píng)價(jià)，很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
4、媒體手段使用得當(dāng)。通過(guò)媒體手段將視頻朗讀、圖片、文字等資料用動(dòng)畫形式展現(xiàn)；對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)則利用字形、字體、顏色變化加以區(qū)別強(qiáng)調(diào)，起到提示作用；提高了課堂效率，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。
5、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊完整，銜接自然合理。以鞏固檢查詞句理解導(dǎo)入，聽(tīng)讀復(fù)述熟悉課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，自然引入對(duì)寫法特點(diǎn)的領(lǐng)悟，然后進(jìn)入對(duì)課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容理解的.引導(dǎo)：評(píng)價(jià)人物。再水到渠成的進(jìn)行全文的總結(jié)，設(shè)計(jì)了幸運(yùn)闖關(guān)題拓展學(xué)生的視野，增加語(yǔ)文知識(shí)積累。
教學(xué)中的不足：
1、若單從本節(jié)課看，課堂上留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)較少。但因?yàn)橐巡贾脤W(xué)生提前預(yù)習(xí)思考，因此課堂關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)就在思維的嚴(yán)密性與創(chuàng)新性，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。從設(shè)計(jì)意圖看，本節(jié)課也較為成功。
2、原教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固階段是先聽(tīng)讀、復(fù)述課文，再?gòu)?fù)習(xí)詞句，教學(xué)時(shí)我作了調(diào)換，這樣與分析階段銜接更自然緊湊。拓展部分“幸運(yùn)闖關(guān)·戰(zhàn)爭(zhēng)文化”中最后一個(gè)問(wèn)題是：出自本文的成語(yǔ)是什么？這個(gè)問(wèn)題放在拓展部分不合適，建議放在“總結(jié)全文”部分。
3、由于課堂時(shí)間緊，內(nèi)容多。原計(jì)劃讓學(xué)生交流質(zhì)疑，以學(xué)生提出的不懂問(wèn)題引入分析評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)想也臨時(shí)做了調(diào)整。得失暫無(wú)結(jié)論。
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