《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思1
教讀《曹劌論戰(zhàn)》一文，清楚的認(rèn)識(shí)曹劌這個(gè)人物，對(duì)于學(xué)生理解全文有著非常重要的作用。由于本文語言簡(jiǎn)潔，雖然通過不多的語言，人物形象應(yīng)該是呼之欲出。但是對(duì)于大多數(shù)不善于想象，或不善于動(dòng)腦的同學(xué)來說，認(rèn)識(shí)人物還是難度不小。針對(duì)這個(gè)問題，我想了一個(gè)簡(jiǎn)單易行，并且使學(xué)生有很濃參與興趣的方法，通過實(shí)踐，使得認(rèn)識(shí)曹劌這個(gè)人物問題化難為易。這個(gè)方法就是：給文中人物加神態(tài)。
例如第一段，學(xué)生加神態(tài)后原文變?yōu)椋菏甏�，齊師伐我。公（急忙、盲目）將戰(zhàn)。曹劌（急切、焦急）請(qǐng)見。其鄉(xiāng)人（麻木、冷笑、輕蔑）曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌（決然、毅然、自信、憂慮的）曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！边@一部分神態(tài)，魯莊公的“鄙”可見一斑，鄉(xiāng)人的事不關(guān)己，高高掛起的漠然精神狀態(tài)一目了然，而曹劌的以國(guó)家存亡為己任的愛國(guó)精神，躍然紙上，特別是他對(duì)肉食者本質(zhì)的認(rèn)識(shí)一針見血，更顯示了他的遠(yuǎn)見卓識(shí)。
乃入見。（委婉地）問：“何以戰(zhàn)？”公（茫然地、隨意地）曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！保〒u搖頭、失望地、真誠地）對(duì)曰：“小惠未遍，民弗從也�！惫ㄔ囂街�、自信地）曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！保〒u搖頭，更加失望地）對(duì)曰：“小信未孚，神弗福也。”公（若有所思地）曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！保M意的、放心地）對(duì)曰：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從�！边@一部分的神態(tài)，魯莊公作為一國(guó)之君，竟然不知打仗勝利的根本依靠，鄙陋的特點(diǎn)一覽無余，而曹劌如一個(gè)循循善誘的導(dǎo)師，一步一步引導(dǎo)魯莊公認(rèn)識(shí)到，取信于民才是勝利的根本保證，他的政治遠(yuǎn)見被刻畫地活靈活現(xiàn)。
第二段，公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公（急忙）鼓之。劌（果斷的）曰：“未可。”齊人三鼓。劌（自信的、果斷的）曰：“可矣�！饼R師敗績(jī)。公（高興的、匆忙、不加思索的）將馳之。劌（堅(jiān)決的.）曰：“未可�！毕拢ㄗ屑�(xì)的）視其轍，（快速）登軾而望之，（胸有成竹的）曰：“可矣�！彼熘瘕R師。在激烈的征戰(zhàn)中，一招即失，滿盤皆輸。無論是抓戰(zhàn)機(jī)，還是抓追擊的時(shí)機(jī)，二人的神態(tài)又為他們作了極好的注腳。
第三段，既克，公（不解的、茫然的）問其故，（耐心的、有條不紊的）對(duì)曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉，吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”至此，這場(chǎng)戰(zhàn)役已經(jīng)結(jié)束，公依然不知?jiǎng)倮脑�，而曹本著�?duì)君主、對(duì)國(guó)家高度負(fù)責(zé)的精神，？月匙公作了解釋，更顯示出他的遠(yuǎn)見卓識(shí)。而公雖？“鄙”，但是還不至于不可救藥。
在傳統(tǒng)教育的長(zhǎng)期統(tǒng)治下，想象力缺乏現(xiàn)象非常普遍，這對(duì)文言文的教學(xué)帶來了不小的困難，一般情況下，老師總是把自己對(duì)人物，文章主旨的理解強(qiáng)加給學(xué)生。而經(jīng)過給人物加神態(tài)，人物幾乎是栩栩如生的站在學(xué)生面前，象本文，神態(tài)是學(xué)生自己加的，對(duì)人物的評(píng)價(jià)學(xué)生也是講的頭頭是道，還不時(shí)有新的見解出現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。我覺得，其他文言文中了解人物性格特點(diǎn)，也可以用這種辦法。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思2
《左傳》主要通過人物故事來反映春秋時(shí)期的人物形象和人物思想。而《曹劌論戰(zhàn)》作為書中的重要篇目，在寫作上很有特點(diǎn)。
我的文言文教學(xué)基本程序是：通讀全文——了解作者作品——翻譯全文——文章內(nèi)容探究。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生很容易倦怠。這一次我并沒有要求學(xué)生齊讀課文，而是在自己朗讀之后，學(xué)生自讀自譯。學(xué)生在自行的閱讀過程中完成了文章的理解。而我分別點(diǎn)出文章的通假字、古今異義、一詞多義的重點(diǎn)詞語，學(xué)生用相關(guān)的符號(hào)做好標(biāo)記，便于復(fù)習(xí)。
在文章內(nèi)容的探究上，我集中在兩方面：魯莊公的鄙和曹劌的遠(yuǎn)謀。學(xué)生通過細(xì)讀，找出兩個(gè)人物性格相應(yīng)的地方，所謂的有理有據(jù)。在學(xué)生分享自己尋找到的論據(jù)的時(shí)候，我采取的是小組競(jìng)爭(zhēng)比賽的形式，同時(shí)通過這樣我就可以將人物形象順道的分析出來了。最后，我在通過課后習(xí)題點(diǎn)出作者在詳略上安排起到的作用。
其實(shí)，文言文主要集中在文章的`理解上，而對(duì)于文中人物的感知?jiǎng)t集中在字里行間去尋找相應(yīng)的地方。在細(xì)微處感知人物形象便是這一類文章的教法。
今天在一班上的得效果較好，學(xué)生基本都在狀態(tài)，對(duì)曹劌這個(gè)人物也十分感興趣。所以對(duì)于人物形象的分析很積極�？墒窃谒陌嗟臅r(shí)候，學(xué)生的積極性不打，故而有點(diǎn)走神，我只好通過方言講故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。今后上課的時(shí)候，一定要注意不能把話題扯得太遠(yuǎn)，有時(shí)自己過于天馬行空，學(xué)生不能緊跟我的腳步。慢下來，靜下來，于細(xì)微處去解讀語文！
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思3
古文學(xué)習(xí)向來是令學(xué)生厭煩、老師頭疼的一個(gè)問題。面對(duì)佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學(xué)生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個(gè)人獨(dú)角戲難唱，教學(xué)效果也就可想而知。但是中國(guó)上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對(duì)膚淺浮躁的白話世界。
在學(xué)生已經(jīng)積累了一些簡(jiǎn)單古詩詞和文言詞匯后，在日常古文教學(xué)中積極實(shí)踐，嘗試能在前人的基礎(chǔ)上開拓出一片輕松愉快的'學(xué)習(xí)天空。首先，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
把課堂還給學(xué)生。第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，積極參與課堂。學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。在如此真實(shí)的情境中，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個(gè)學(xué)生感到無聊，無事可做，而且競(jìng)爭(zhēng)杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說：“這么快？”第三，多種教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛能。讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思4
本文設(shè)計(jì)上仍用了一直貫用的自讀自學(xué)式古文教學(xué)。一導(dǎo)課上采用了直導(dǎo)質(zhì)疑式。由學(xué)生讀題目找關(guān)鍵字入手。學(xué)生們很快找出了”論”字，讓學(xué)生接著猜想本文寫的重點(diǎn)會(huì)是什么？會(huì)采用什么順序？通過讀文本驗(yàn)證。
二自主學(xué)習(xí)
在這一環(huán)節(jié)上主要通過學(xué)生自讀課文，找出疑難討論解決方式翻譯課文。重點(diǎn)提示了古今異意詞和詞類活用等疑難，學(xué)生在翻譯上問題不大。第一課時(shí)重點(diǎn)放在了讀譯上。研讀為什么略寫戰(zhàn)爭(zhēng)過程，詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄌ攸c(diǎn)，積累三段中出現(xiàn)的.詞語一鼓作氣南轅北轍所向披靡等。
第二課時(shí)重點(diǎn)問題研讀人物形象。
在自主學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)上，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：1從文中找出一個(gè)可作課文線索的詞，并分析其表現(xiàn)。學(xué)生們很快找出了“遠(yuǎn)謀”一詞并根據(jù)下文找出了曹劌遠(yuǎn)謀的表現(xiàn)，戰(zhàn)前三問取信于民，戰(zhàn)中把握作戰(zhàn)心理，戰(zhàn)后善于觀察敵情。結(jié)合有關(guān)品析后順勢(shì)引出了肉食者鄙的表現(xiàn)：戰(zhàn)前寄希望于臣子神靈戰(zhàn)中貿(mào)然進(jìn)改，戰(zhàn)后不明原因。
2從文中找出一你認(rèn)為關(guān)鍵性的句子并分析其作用？學(xué)生很快找出并從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上做了到位分析。
3在人物分析中從文中哪個(gè)句子讀出了一個(gè)什么樣的曹劌（莊公）時(shí)，”對(duì)曹劌點(diǎn)評(píng)到位。但對(duì)莊公形象僅停留在愚笨，勝了不知原因上，不會(huì)深入文本讀出魯莊公的善于用人，誠信，善待大臣敢于放權(quán)用人不疑等。只得引導(dǎo)學(xué)生再讀三問三答句和指揮作戰(zhàn)語句，很快學(xué)生讀出了不怕犧牲不恥下問同甘共苦的莊公等。
4這樣輕易就分析出了魯勝齊的原因。
三拓展延伸環(huán)節(jié)
出示了“宋楚弘之戰(zhàn)”（子魚論戰(zhàn)）一文，讓學(xué)生通過讀原文，讀譯文。對(duì)比分析宋襄公魯莊公，曹劌、司馬子魚形象，可惜時(shí)間不太夠。在品讀子魚形象時(shí)，學(xué)生發(fā)出殘酷的嘆聲，我順引出了當(dāng)年對(duì)越反擊戰(zhàn)的實(shí)例。讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)敵人同情就是對(duì)自己殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷和平不易的觀念，在現(xiàn)實(shí)生活中要有顆愛心。
在學(xué)生們的深思中結(jié)束了本課。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思5
從整個(gè)教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分的鍛煉了學(xué)生的能力。
教學(xué)過程中沒有逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上把握課文。這樣，不但消除學(xué)生機(jī)械翻譯的.枯燥感，還能讓學(xué)生從課文中學(xué)到等多的知識(shí)。
思想教育應(yīng)該貫徹始終。如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)整篇文章的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇文章，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引發(fā)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。
學(xué)習(xí)語文知識(shí)決不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所得知識(shí)在中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思6
我們之九年級(jí)語文教學(xué)進(jìn)入到了白熱化階段，必須在近一周內(nèi)學(xué)完新課。但我們之文言文按教學(xué)還要扎扎實(shí)實(shí)向前推進(jìn)。本周伊始我們就上了《曹劌論戰(zhàn)》一課，以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下，學(xué)生知道課文通過對(duì)比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是，為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考，也有足夠多的時(shí)間討論，發(fā)現(xiàn)問題．新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性，他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲．
1．從整個(gè)教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，我只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的.否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論．課堂有秩序地進(jìn)行著，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人．
2．語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段。朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
同學(xué)的表演，雖然只是課本翻譯式的對(duì)白，但同學(xué)們能夠走上講臺(tái)已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn)，他們的表演也激起的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又達(dá)到了背誦的要求。此時(shí)我又邀請(qǐng)同學(xué)與我一起朗讀課文，同學(xué)們又表現(xiàn)出了異常的興奮，課堂氛圍越來越濃．我們讀完后，我又表揚(yáng)了同學(xué)朗讀比我好，批評(píng)自己放不開手腳，沒能讀出莊公那種慌張，急進(jìn)的情感，同學(xué)們這時(shí)有了更大的響應(yīng)．
3．思想教育應(yīng)該貫穿其中。
如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識(shí)絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思7
按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下，學(xué)生知道課文通過對(duì)比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準(zhǔn)備公開時(shí)，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考，也有足夠多的時(shí)間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性，他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
�。薄恼麄�(gè)教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
�。�、思想教育應(yīng)該貫穿其中：
如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識(shí)絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中，當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級(jí)中的一員，在重大活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時(shí)，我先讓班長(zhǎng)回答，班長(zhǎng)舉了自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé)，同學(xué)們都更加興奮了。接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識(shí)的缺點(diǎn)，并表示以后一定要積極改正。
４、本節(jié)課我自己開場(chǎng)時(shí)，還是較緊張的，導(dǎo)致學(xué)生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進(jìn)佳境，課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的'分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會(huì)更好些。
�。怠⒎治鲷斍f公這個(gè)人物形象，學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物，都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說，曹劌的論述也不是完全正確的，因?yàn)檎n文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點(diǎn)。從課文得分析里，能夠看出學(xué)生自己的思想的火花。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思8
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我提出問題：“讀了課文后，你們?cè)趺纯次闹械膬蓚�(gè)主要人物?”快速看書復(fù)習(xí)后，一學(xué)生回答：“曹劌能遠(yuǎn)謀，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀’�！痹捯魟偮�，又一學(xué)生站起發(fā)言：“對(duì)于莊公，我認(rèn)為他有遠(yuǎn)謀�！边@話讓我一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠(yuǎn)謀啊!但這位學(xué)生的觀點(diǎn)有反傳統(tǒng)的意義，很值得探討。
我表揚(yáng)了他敢于提出不同見解的勇氣后問全體同學(xué)：“對(duì)于莊公有無遠(yuǎn)謀這個(gè)問題，來一場(chǎng)辯論如何?”大家一致同意。
生A：“曹劌不是說‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀’嗎?莊公是魯國(guó)的國(guó)君，他是最大的‘肉食者’，他當(dāng)然無‘遠(yuǎn)謀’!”
師：“你對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉，好!”
生B：“我認(rèn)為莊公無‘遠(yuǎn)謀’。若有遠(yuǎn)謀，戰(zhàn)前就該高瞻遠(yuǎn)矚，作好充分的準(zhǔn)備;若有遠(yuǎn)謀，戰(zhàn)爭(zhēng)中就能審時(shí)度勢(shì)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī);若有遠(yuǎn)謀，在決勝之后就不會(huì)不知?jiǎng)僖颉ｉL(zhǎng)勺之戰(zhàn)，要不是曹劌運(yùn)籌帷幄、指揮若定，說不定莊公就成了齊軍的俘虜，能說他有‘遠(yuǎn)謀’嗎?”
師：“言之有理。”
生C：“我認(rèn)為國(guó)君的遠(yuǎn)謀與一般謀士的遠(yuǎn)謀有所不同。縱觀歷史，許多有作為的國(guó)君，并非自己謀略過人，而是善于任用有遠(yuǎn)謀的人才。論謀略，劉邦不及蕭何、韓信，劉備也不如諸葛亮，但誰又能說劉邦、劉備是無謀之人呢?另外，莊公以國(guó)君的身份，能與平民曹劌公平對(duì)話，并允許曹劌同乘一輛戰(zhàn)車，直接指揮作戰(zhàn)，這種超乎尋常的膽識(shí)，知人善任的眼光，從諫如流的勇氣，誰又能否認(rèn)他的遠(yuǎn)謀呢?”
生D接過話頭：“你把莊公說得如此明智，那他為何把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在近臣的擁護(hù)和神靈的保佑上呢?既然他有遠(yuǎn)謀，又為何渾然不知‘何以戰(zhàn)’，這可是迫在眉睫的近謀啊!”
生E慷慨陳詞：“不錯(cuò)，莊公確實(shí)把近臣的擁護(hù)和神靈的保佑作為戰(zhàn)爭(zhēng)的先決條件，但憑這一點(diǎn)不能說他無遠(yuǎn)謀，因?yàn)檫@是時(shí)代的局限。何況‘小大之獄，雖不能察，必以情’取信于民，這正說明他有遠(yuǎn)謀。你只看到前面兩點(diǎn)，而忽略了最重要的一點(diǎn)，這不是斷章取義啊?”
辯論還在繼續(xù)……
最后我為這場(chǎng)辯論作結(jié)：我們看人、看問題不能只從單方面看，而應(yīng)從多方面加以分析。在莊公有無遠(yuǎn)謀這一問題上，同學(xué)的話啟發(fā)了我，雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈，在戰(zhàn)爭(zhēng)中他也急躁冒進(jìn)，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個(gè)人才這一點(diǎn)來說，他是有遠(yuǎn)謀的�，F(xiàn)在我們不是說，人才的競(jìng)爭(zhēng)才是最大的競(jìng)爭(zhēng)嗎?二千多年前的莊公，能慧眼識(shí)人才，這正是他最大的遠(yuǎn)謀啊!
課后我陷入了深思，《曹劌論戰(zhàn)》入選教材多年，對(duì)我來說并不陌生，我卻從未根據(jù)莊公所處的時(shí)代及他在特定的事件中的所作所為進(jìn)行全面的思考。作為教師的我，總是按照教參上現(xiàn)成的說法，把莊公看成一個(gè)目光短淺的國(guó)君，并把這個(gè)評(píng)價(jià)毋庸置疑地灌輸給我的學(xué)生，而很多時(shí)候，學(xué)生也習(xí)慣于接受老師的觀點(diǎn)和意見，因?yàn)樵谒麄冃哪恐校蠋熅褪侵R(shí)的化身，是知識(shí)的`權(quán)威。
但今天，學(xué)生卻向“權(quán)威”提出了挑戰(zhàn)，他們大膽地提出了自己獨(dú)特的理解和看法，而且是有理有據(jù)，這不能不讓我對(duì)自己的語文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，我們往往無視閱讀主體思維的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生作出劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。
事實(shí)上，閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)際活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異，讀者對(duì)于文本的理解往往因人而異。這就意味著語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過程的再生性和多元性，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所一語道出的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生對(duì)課程新價(jià)值的創(chuàng)造。由此說來，教師就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的觀念，這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中含英咀華，采擷知識(shí)的果實(shí)。
這堂課讓我受益匪淺，因?yàn)橥ㄟ^魯莊公有無遠(yuǎn)謀這場(chǎng)辯論，讓我看到了學(xué)生中蘊(yùn)藏的可貴的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，改革開放年代的學(xué)生已經(jīng)不甘心被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，他們的敢想敢說，大膽地思維，大膽地發(fā)言，而且能言之有據(jù)，言之有理。所謂創(chuàng)造性，就是在閱讀中不迷信書本，敢于批判，推陳出新，能入于書而又出于書，學(xué)于書而不拘泥于書，只有這樣，才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力，才能引爆新思想，新創(chuàng)見的火花。同時(shí)，它讓我深深意識(shí)到，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出不同見解的精神，更要對(duì)不同的理解予以及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究、碰撞的動(dòng)態(tài)中求得理解的深化，使學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思9
教學(xué)這篇課文時(shí)，我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個(gè)調(diào)控的作用。設(shè)計(jì)的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺(tái)。本課的前期準(zhǔn)備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個(gè)部分（鄉(xiāng)人勸說；君臣對(duì)話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個(gè)部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對(duì)所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對(duì)對(duì)方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評(píng)議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當(dāng)場(chǎng)的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的，因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論，會(huì)有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對(duì)方會(huì)使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。因?yàn)槲夜烙?jì)學(xué)生可能會(huì)辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對(duì)課文的整體有一個(gè)比較明確的了解，對(duì)文中的主要人物有一個(gè)比較正確的評(píng)價(jià)。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行，最后是問卷檢測(cè)。
本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚�，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個(gè)難題，也給自己出了一個(gè)難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的`精髓。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對(duì)或者不對(duì)（對(duì)照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案）并不重要，重要的。是他們要敢說，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總�(gè)人對(duì)文章都有自己的理解，學(xué)生也是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個(gè)地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時(shí)太多（以至于檢測(cè)的時(shí)間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng)，重要的注意事項(xiàng)要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來看時(shí)間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會(huì)更好一些。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思10
一、以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學(xué)效果事倍功半;二是全篇感悟，從整體意會(huì)，輕基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，學(xué)生沒有積累文言文知識(shí)。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識(shí)沒有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、 課堂框架描述：帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計(jì)：1、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。2、第二環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句;學(xué)生自譯課文。3、第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。4、第四環(huán)節(jié)：拓展長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，聽“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫古戰(zhàn)場(chǎng)的描寫。
三、案例分析：第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生會(huì)對(duì)“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的?較感興趣，會(huì)深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內(nèi)涵，特別是對(duì)題目為什么不改成“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問，探究教材的可研究?jī)r(jià)值。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學(xué)生自譯課文。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會(huì)湮沒在整個(gè)翻譯過程及譯文中，學(xué)生對(duì)它們的印象就必然不深。因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握基本的“建筑材料”(詞語)和“建筑方式”(句式)，當(dāng)然談不上知識(shí)的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣講到九霄云外去。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。 第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問，處于這一階段的學(xué)生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對(duì)文言內(nèi)容有了一點(diǎn)了解。或許此時(shí)，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時(shí)，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言語法等教學(xué)的好時(shí)機(jī)。適當(dāng)?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析，都應(yīng)該在這個(gè)階段完成，因此，語譯、講解應(yīng)該成為這一階段重要的教學(xué)方法。第四環(huán)節(jié)：拓展長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，聽“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫古戰(zhàn)場(chǎng)的描寫。充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗(yàn)和感情去解讀作品，對(duì)作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時(shí)他們的`關(guān)注點(diǎn)從對(duì)語言知識(shí)的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價(jià)值。能夠到達(dá)這個(gè)階段，那么，學(xué)生的文言能力應(yīng)該是基本形成了。對(duì)于“鑒賞層”的，就應(yīng)該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。課后拓展：除了課堂教學(xué)上要注意，語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導(dǎo)、興趣小組或講座等活動(dòng)的作用，有計(jì)劃地綜合運(yùn)用，讓它們圍繞課堂知識(shí)講授的中心，在思想和認(rèn)識(shí)上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深，激勵(lì)學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)古代文化精粹。
四、反思本節(jié)課運(yùn)用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識(shí)。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思11
1、從整個(gè)教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。
2、教學(xué)過程中沒有采用逐句翻譯的.傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上去把握課文。這樣做，不但可以消除學(xué)生機(jī)械翻譯的枯燥感，還能讓學(xué)生從課文中學(xué)到更多的知識(shí)。
3、思想教育應(yīng)該貫穿始終。如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。
4、學(xué)習(xí)語文知識(shí)絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)
1 .知識(shí)與技能
(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因.
(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).
2.過程和方法
(1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.
(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅力,強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力.
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國(guó)精神.
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
了解本文記述戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).
2.難點(diǎn)
理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問題的論述.
教學(xué)設(shè)想
采用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對(duì)于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。
教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用
“教材無非是一個(gè)例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來。
課時(shí)安排2課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì):
一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識(shí),你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?(全班交流)
你知道以少勝多的`戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?
今天我們就來走近古戰(zhàn)場(chǎng),了解這場(chǎng)以少勝多的"齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)".
二.自讀課文,整體感知.
1.走近作品
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件，又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響�！蹲髠鳌贩帜暧浭�，沒有篇名。
知識(shí)點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
國(guó)別體：通過各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有《國(guó)語》和《戰(zhàn)國(guó)策》�！秶�(guó)語》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。
編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。
歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
2. 長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景
這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。
此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國(guó)一時(shí)無君，因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó)，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開的戰(zhàn)事。
3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).
有感情地朗讀課文,思考:
(1)試概括文章大意。
(2)文章的線索有幾條?
點(diǎn)撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)
②人物活動(dòng)的線索: 請(qǐng)見——請(qǐng)問——參戰(zhàn)——釋疑
三.合作交流，解讀探究。
(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想
1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備?曹劌是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的?
2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”?
3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可�！乱暺滢H，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?
4.從戰(zhàn)爭(zhēng)的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么?
小組合作討論：并歸納。
(二)品評(píng)曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
曹劌：愛國(guó)熱情，政治遠(yuǎn)見，卓越才能，過人謀略。
魯莊公：政治無能，軍事無知;實(shí)事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，
不恥下問。
(三)再讀課文，體會(huì)文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
四.課堂討論
魯國(guó)的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世，舍我其誰”來談?wù)?/p>
如何做好集體中的一員?
五.作業(yè)設(shè)計(jì)
背誦課文。
板書設(shè)計(jì)：
請(qǐng)見——愛國(guó)熱情
曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠(yuǎn)謀
論戰(zhàn)——過人謀略
施行小惠、祈求神靈——政治無能
急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知
魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實(shí)事求是、虛心聽取 鄙
公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺——禮賢下士、任人唯賢
戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問
教學(xué)反思：本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來，教學(xué)效果比較好。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思13
《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章通過對(duì)比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象。
如何來講這篇課文呢？我就讓學(xué)生有多的時(shí)間思考，有足夠的時(shí)間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性，他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
�。�、在整個(gè)教學(xué)過程來運(yùn)用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的.，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
�。病⒃谡麄�(gè)教學(xué)過程注重朗讀
朗讀是創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，是書面語言的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
�。�、在整個(gè)教學(xué)過程注重思想教育
課文中體現(xiàn)愛國(guó)主義精神要引導(dǎo)學(xué)生。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
�。�、分析個(gè)人物形象要培養(yǎng)多角度思考，學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象，不象曹劌所說的那樣“鄙”。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物，都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思14
我們九年級(jí)語文教學(xué)進(jìn)入到了白熱化階段，必須盡快學(xué)完新課。但我們之文言文按教學(xué)還要扎扎實(shí)實(shí)向前推進(jìn)。上周我們學(xué)了《曹劌論戰(zhàn)》一課，以往我教《曹劌論戰(zhàn)》這課，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下，學(xué)生知道課文通過對(duì)比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。但是，現(xiàn)在學(xué)校實(shí)行課改，為了更有效的達(dá)到課改的.要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考，也有足夠多的時(shí)間討論，發(fā)現(xiàn)問題．作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性，他們對(duì)課文的理解當(dāng)然也不同，學(xué)生的理解也往往多種多樣，我放手讓學(xué)生討論、讓學(xué)生思考，雖然課堂氣氛還算活躍，學(xué)習(xí)效果卻不好，收不到意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲．也許是初三的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們把這種課改看成了一種表面上的形式，一種應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)聽課的一種方式，在討論時(shí)邊說邊笑，整個(gè)課堂很亂。進(jìn)行了幾節(jié)這樣的課，我都不敢放手讓學(xué)生學(xué)了，離中考越來越近了，我不敢拿自己這個(gè)班的學(xué)生作試驗(yàn)，就怕他們本來就不大理想的成績(jī)會(huì)因此再繼續(xù)下滑，我們都輸不起。我也知道，造成這種現(xiàn)象的原因并不全在學(xué)生，老師沒有做好引導(dǎo)作用，要改變這種局面，我們都需要努力。
還有學(xué)習(xí)語文知識(shí)絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思15
**月**日，本人在**初級(jí)中學(xué)執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》，這些天來，關(guān)于語文課堂教學(xué)的思考，一直在腦海中縈繞。經(jīng)過反思沉淀，我最大的感受是：關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。
教師關(guān)注學(xué)情是貫穿教學(xué)始終的，課前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為準(zhǔn)確的判斷，在教學(xué)過程中根據(jù)具體的情況指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的“卡殼”，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。
教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》前，我認(rèn)為學(xué)生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學(xué)目標(biāo)：首先通過指導(dǎo)學(xué)生，讀通課文；其次，通過小組合作，學(xué)生翻譯課文；第三，通過探究弱魯國(guó)戰(zhàn)勝強(qiáng)齊國(guó)的原因，進(jìn)而分析曹劌的形象特點(diǎn)；第四，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)中，我從學(xué)情出發(fā)，在以下三方面做得比較好：
一、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，范讀課文
雖然在前置作業(yè)布置學(xué)生按要求讀三遍課文，但在學(xué)生初讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們朗讀存在沒有讀出感情、過段停頓不明顯等問題，于是，我先讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)重點(diǎn)句子的感情：（1）肉食者謀之，又何間焉？（2）肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。（3）忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到朗讀這三個(gè)句子的語氣。
接著，我用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀了課文。當(dāng)我讀完，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。
最后，我請(qǐng)學(xué)生再次朗讀課文。學(xué)生通過老師的指導(dǎo)和范讀朗讀得比前次好了不少。
教師在學(xué)生朗讀中發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，學(xué)生就容易讀順課文。
二、組織學(xué)生合作解決翻譯疑難句子
有效的合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，提高教學(xué)效率。
前置作業(yè)中，我設(shè)置了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出自己不會(huì)翻譯的句子。學(xué)生在交流前已經(jīng)有所思考，有所準(zhǔn)備，這為課堂交流奠定了基礎(chǔ)。很多兩小組都較為積極地投入到合作學(xué)習(xí)中。在后來老師檢查“何以戰(zhàn)？”“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從”等幾個(gè)句子的翻譯中都能準(zhǔn)確說出其意思，可見學(xué)生合作學(xué)習(xí)是比較有效果的。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是目標(biāo)之一，我以為衡量一節(jié)語文課的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維是一個(gè)重要條件。在問題探究環(huán)節(jié)我提問學(xué)生：“曹劌認(rèn)為評(píng)什么條件可跟齊國(guó)打一仗？”有學(xué)生回答道：“小大之獄，雖不能察，必以情。”我順勢(shì)追問那個(gè)學(xué)生“為什么曹劌認(rèn)為魯莊公回答的另外兩點(diǎn)不能作為條件與齊國(guó)一戰(zhàn)？”起初，學(xué)生回答不上來，我請(qǐng)她再讀句子，引導(dǎo)她“‘衣食所安，弗敢專也，必以分人’在曹劌眼里屬于什么？”這位學(xué)生頓悟到是“小惠”。同理，“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”學(xué)生領(lǐng)悟到曹劌認(rèn)為是“小信”。雖然在這次問答中學(xué)生沒有對(duì)答如流，課堂顯得不是很順暢，但我覺得這樣追問是有價(jià)值的，它培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
當(dāng)然，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位
一、組織學(xué)生誦讀不夠充分
《曹劌論戰(zhàn)》是篇幅比較長(zhǎng)的課文，學(xué)生不經(jīng)過熟讀，是很難理解的。在這節(jié)課，我雖然對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，但從頭到尾學(xué)生整體讀了三次，個(gè)別讀了兩次，朗讀次數(shù)明顯不足。雖說在課前要求最起碼讀三遍，但學(xué)生還是沒法達(dá)到熟讀的，這樣限制了學(xué)生對(duì)的深入理解。如果在教學(xué)中多用8——10分鐘組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀，比如分角色讀“戰(zhàn)前討論”，讀全文的翻譯，配樂誦讀全文，學(xué)生就可以熟讀成誦，而到了下面環(huán)節(jié)：“理解曹劌與魯莊公的論戰(zhàn)”和“分析曹劌的形象”就有了較為充分的鋪墊。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高
課前，我從這個(gè)班的班主任了解到：這班學(xué)生總體而言回答問題反應(yīng)不快，很少在大場(chǎng)合上公開課，也許會(huì)有畏懼心理。在教學(xué)中，我很注重鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但縱觀整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是不夠高。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，是個(gè)具有普遍性的問題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是永遠(yuǎn)值得教師探究的問題。從教師層面考慮，我認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不太高的原因在于：1.教學(xué)目標(biāo)是從教師角度考慮確定的.，而不是由學(xué)情生成的。只有教師的“教”是學(xué)生的“學(xué)”所需要的，教師的“教”才能很好作用于學(xué)生的“學(xué)”。2.教師的鼓勵(lì)還不能達(dá)到“煽情”的效果。特別在課堂中間，進(jìn)入學(xué)習(xí)的難點(diǎn)“分析魯國(guó)戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因”，更應(yīng)該用鼓動(dòng)性的語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
蘇霍姆林斯基說過：“教師上課時(shí)要始終注視著學(xué)生理解知識(shí)的過程，他用不著等到下課后再去了解學(xué)生領(lǐng)會(huì)了教材沒有，在課堂上就能看出學(xué)生的腦力情況。”是的，教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確地把握學(xué)情，才能在教學(xué)中做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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