《小攝影師》教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《小攝影師》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小攝影師》教學(xué)反思1
1.以問題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文。
2.在設(shè)計教學(xué)時,教師以兩個“突然”句作為切入點,讓學(xué)生針對兩個“突然”提問,將對這些問題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”。
在實際教學(xué)中,這種抓重點詞、短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來,探索這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。
3.本課講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。
4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系具體語言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對小男孩的喜愛之情。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。
5.抓住人物的動作、神態(tài)及態(tài)度的.變化,通過高爾基對記者和對小男孩截然不同的態(tài)度對比:高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見,讓學(xué)生再次深刻體會到高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護(hù)。
6.最后以問題結(jié)束課文:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)情境之中。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
《小攝影師》教學(xué)反思2
本學(xué)期開始三年級的教學(xué)工作，從初中一下子落到三年級確實讓我很不適應(yīng)，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。剛開始的時候不知道什么是重點，而且還天真的以為三年級的小學(xué)生會和初中三年級的學(xué)生一樣，知道自己預(yù)習(xí)，知道自己把課文中不認(rèn)識的字都解決呢！以至于自己在開學(xué)第一課就沒有認(rèn)真的給學(xué)生講生字新詞，而是讓他們在課下的時候自己完成作業(yè)，交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開始，我便開始了生字的教學(xué)，并且是很認(rèn)真的！直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什么問題了，但是這節(jié)課結(jié)束后，我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了，完全沒有想起來還要讓學(xué)生分角色朗讀，可能想起來了，但卻又有些擔(dān)心。不知道究竟是在擔(dān)心什么？或許是害怕學(xué)生讀不出來那種語氣、感情，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項內(nèi)容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上，而是看到困難就退縮了……
其實這一課的故事情節(jié)非常簡單，在備課時我也有計劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來�？墒�，又想到之前我們排過的課本劇，我就好害怕。
最最關(guān)鍵的是，一直聽在鄭州上班的'同學(xué)說，他們學(xué)校現(xiàn)在上課用的都是“杜郎口”模式，用導(dǎo)學(xué)案上課，我也不知道是哪根筋打錯了，就也想試試。明知道聾生的自學(xué)能力非常差，就是老師帶領(lǐng)著學(xué)，那也是一知半解的，老師累，學(xué)生也累�？墒牵疫�是在學(xué)校的打印室把我的導(dǎo)學(xué)案打了出來，一共9份，學(xué)生每人一份。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板，我感覺太難了，我們的學(xué)生估計理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了，學(xué)生根本就看不懂導(dǎo)學(xué)案上是什么東西，什么“自主學(xué)習(xí)”、“拓展延伸”、“知識鏈接”等等，里面我設(shè)計的有有關(guān)高爾基的介紹，學(xué)生也是看的暈暈乎乎，全然不知說的是什么。不知高爾基是誰，是做什么的。就連我解釋過后，仍然是一片迷�！�
這節(jié)課啊，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導(dǎo)學(xué)案一起上完這一課，可是最終沒有達(dá)到滿意的效果。失敗�。�
《小攝影師》教學(xué)反思3
在教學(xué)《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機(jī)會（他忘帶膠卷）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎？在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。因為我班寫作基礎(chǔ)不是很好，很多人連標(biāo)點符號都不會用，所以在這個環(huán)節(jié)我也沒寄太多希望。
寫好了，讓學(xué)生站起來讀。有的說他會回來的，因為他代表的是全體少先隊員，當(dāng)他回到班里看到同學(xué)們那一雙雙期待的眼神時就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團(tuán)的方法；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己浪費了高爾基寶貴的時間，心里很內(nèi)疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病。
這些都是從小男孩的'角度來說的，還有不少學(xué)生站在了高爾基的角度，說高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒有出現(xiàn)，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩。
學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
《小攝影師》教學(xué)反思4
由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動。
最后，續(xù)寫《小攝影師》。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了。
三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思
因此，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計：
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā)。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設(shè)計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導(dǎo)，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感。
本節(jié)課在教學(xué)實際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理。教學(xué)中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學(xué)生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為"小攝影師失去了自己好不容易爭
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！此時，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。另一個說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說："小男孩哭著跑回
家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？他說："沒有，他一直在等那個小男孩。有一男生問："門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎？有人說："他還可以扔紙團(tuán)��！有的說："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學(xué)的想法，并說："完全有這種可能，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說的真好！同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end#的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護(hù)。
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思出自，此鏈接！。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學(xué)生說從他"鞠躬、"擺弄、"跑出去、"哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負(fù)責(zé)辦墻報的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動作的詞句有："來吧，我讓他們放你進(jìn)來、"孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。"是個小男孩嗎？從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，不讓雜志社的`記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫。
看李南池寫的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。
三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思
我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時閃現(xiàn)的問題，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在很多時候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)對問題。這樣不好，一定要認(rèn)真對待備課。以下是我對本課的一些思考：
一、引導(dǎo)開課：首先我以高爾基發(fā)問，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻
總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文：我會用大量時間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。
三、概括課文內(nèi)容：總攬課文，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思。在小組討論之后，效果并不好，很多學(xué)生都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨回答問題。
四、解析課文：我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。
五、改進(jìn)方向：教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個中心問題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論，談體會。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。
《小攝影師》教學(xué)反思5
《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點問題中，我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，討論你從中體會到了什么？學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。
從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。” “是個小男孩嗎？”中體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人．既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的`高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學(xué)生接著往下寫吧。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。
《小攝影師》教學(xué)反思6
我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時閃現(xiàn)的問題，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在很多時候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)對問題。這次的開課讓我認(rèn)識到了很多的不足。以下是我對本課的一些反思：
一、引導(dǎo)開課：
首先我以高爾基發(fā)問，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的`興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文：
我會用大量時間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。
三、概括課文內(nèi)容：
總攬課文，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后，效果并不好，很多學(xué)生都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨回答問題。
四、解析課文：
我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。
五、改進(jìn)方向：
首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上，這樣一方面學(xué)生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分。其次，教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個中心問題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論，談體會。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。
《小攝影師》教學(xué)反思7
本學(xué)期開始三年級的教學(xué)工作，從六年級一下子落到三年級確實讓我很不適應(yīng)，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。剛開始的時候不知道什么是重點，而且還天真的以為三年級的小學(xué)生知道自己預(yù)習(xí)，知道自己把課文中不認(rèn)識的'字都解決呢！但交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開始，我便開始認(rèn)真進(jìn)行生字教學(xué)。直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什么問題了，但是這節(jié)課結(jié)束后，我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了，分析課文、理解課文的時間都不夠，哪里有時間分角色朗讀課文？或許也是害怕學(xué)生讀不出來那種語氣、感情，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項內(nèi)容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上……
其實《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時，我請學(xué)生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學(xué)生從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、很愛哭等。卻很難體會到小男孩同時也是一個體諒他人，對自己的負(fù)責(zé)的深層次內(nèi)容；再看高爾基，他的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�小男孩嗎？”從這些句子學(xué)生能體會到高爾基非常關(guān)心愛護(hù)少年兒童，但是不讓雜志社的記者采訪的原因，他們則說不出名堂來，我反復(fù)舉例，引導(dǎo)才有學(xué)生能說出說明他不圖名利，不是為了宣揚(yáng)自己。
在今后課文學(xué)習(xí)中我會適當(dāng)簡化分析過程，明確單元目標(biāo)，課文知識點，讓學(xué)生學(xué)得輕松，明白。
《小攝影師》教學(xué)反思8
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。全文共１５個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計：
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：
高爾基是個（ ）的人。小男孩是個（ ）的人。
之所以以這兩個概括性的'問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個適合的切入點，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時，學(xué)生也體會到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設(shè)計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導(dǎo)，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感。
本節(jié)課在教學(xué)實際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
《小攝影師》教學(xué)反思9
在學(xué)生熟讀課文，質(zhì)疑問題后，經(jīng)過我們師生的共同篩選，最后確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進(jìn)行探究從而突破了課文的重難點。
我們知道《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點問題中，我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，討論你從中體會到了什么？學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個小男孩嗎？”中體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人。既然通過人物的語言動作表情的'詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學(xué)生接著往下寫吧。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。
《小攝影師》教學(xué)反思10
五年級上冊有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫了一首詩，母親讀完覺得“精彩極了”，父親的態(tài)度卻截然相反，認(rèn)為這首詩“糟糕透了”，而作者就是在這兩個極端的斷言中努力前行著。
當(dāng)我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文，回顧整個學(xué)習(xí)過程時，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭。縱觀整節(jié)課的習(xí)得，孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”，再細(xì)看每個孩子，有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。
《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現(xiàn)了高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護(hù)。在學(xué)習(xí)中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò)：照相之前（第1～5自然段）→照相的過程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同時板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學(xué)習(xí)的過程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動展開，而孩子們也總能從文本的字里行間體會兩人的心情變化，感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì)。
一開始，孩子們就被這個彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引，小湯從“鞠了個躬、請”讀出了他的有禮貌。小儀補(bǔ)充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關(guān)注語言、關(guān)注表達(dá)是語文課堂的關(guān)鍵。有了同伴的引領(lǐng)，接下來的交流精彩紛呈，孩子們紛紛發(fā)表自己的高見。
一、聚焦“小紙團(tuán)”
“小紙團(tuán)”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團(tuán)給高爾基，可以看出他很會想辦法，課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊員真會想辦法！’說明他真的很會想辦法，很聰明�！庇械恼f：“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由�！庇械恼f：“從小男孩想出扔紙團(tuán)這個辦法，可以看出他真的沒有其他的辦法了，這樣的做法很大膽�！逼陂g，我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌，但出于“任務(wù)”（給高爾基照相，要貼在墻報上）的驅(qū)使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當(dāng)時并沒有一絲一毫對高爾基不敬的樣子，因為當(dāng)高爾基跟他打招呼的時候，他馬上“鞠了個躬”。
那么，從這個“小紙團(tuán)”來看高爾基呢？孩子們認(rèn)為，高爾基是平易近人的，因為他是個名人，卻沒有拒絕小男孩的請求。高爾基也是充滿愛心的，因為他沒有因為小男孩的舉動而批評他。于是，我在黑板上寫下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛孩子。
在交流的過程中，孩子們對少先隊員稱高爾基為“同志”覺得奇怪，于是，對于這個稱謂加了一個小小的插曲，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了。
二、關(guān)注“很久很久”
第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)。’”這里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過對“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來。
孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機(jī)對著高爾基研究，到底哪個角度拍出來最好看，可見他平時就很會照相，于是得出他照相的技術(shù)也很好。
同樣是“很久很久”，對于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深，孩子們體會到高爾基的耐心，對小男孩的工作積極配合，沒有絲毫的厭煩感，因為等男孩準(zhǔn)備停當(dāng)后，高爾基還側(cè)過臉來對著他微笑。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個孩子，對于孩子的.工作也非常支持和配合。
聽著孩子們精彩的發(fā)言，看著孩子們一點點深入文本，我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因為忘帶膠卷而哭著離開時，我讓孩子們上下文聯(lián)系體會男孩此時此刻的心情如何，他們還是能結(jié)合“很久很久”體會到男孩此時因浪費了高爾基寶貴的時間而慚愧、失望、難過。
從對課文的體會和感悟中，孩子們的表現(xiàn)真的很精彩，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及里，對人物的品質(zhì)逐步推進(jìn)，使人物形象躍然紙上。但是，靜下心來一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過，他們在思考嗎？有的孩子一臉茫然，他們聽懂了嗎？有的孩子干脆低著頭做小動作，他們會有收獲嗎？
課間，我隨意叫了幾個上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)都是不好意思地笑笑，說：“聽了，我不來�！庇袔讉�是一副受驚的樣子，一句話也說不出來，還有的直接承認(rèn)自己在開小差，沒有認(rèn)真聽，并表示接下來要認(rèn)真聽。只有少數(shù)幾個能說出大概，想來是在認(rèn)真聽。
面對這樣的語文課堂，作為教師，我似乎已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上感悟了全文，感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外，那么，精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”！
《小攝影師》教學(xué)反思11
教學(xué)《小攝影師》這一節(jié)課時，按照以往的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)生字，出示生字，學(xué)生注音、組詞。然后導(dǎo)入課文“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)咧寧和一個小男孩的故事，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇著名作家高爾基和一個小男孩的故事，這里的小男孩是一個攝影師，好，這節(jié)課我們一起來看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對這篇課文不熟悉的原因沒有讀出人物的語氣，然后我給學(xué)習(xí)們范讀，齊讀，由于以前的習(xí)慣，讀課文時拖音長。這是以后應(yīng)該糾正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下慢慢的'融入角色，去感受文章中人物。這個方法果然有效很快同學(xué)就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來，通過高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結(jié)出高爾基是非常愛護(hù)小男孩，緊接著找出來體現(xiàn)出愛護(hù)小男孩的句子，學(xué)生們也找的非常認(rèn)真，小組討論卻不夠好，很多學(xué)生還是不習(xí)慣跟別的組員交流自己的想法，有的學(xué)生總是在座旁聽，不過現(xiàn)在的小組合作比之前有些進(jìn)步，但是還需要強(qiáng)化。雖然小組合作不是很好，但學(xué)生們還是把這幾句話找出來了。通過愛護(hù)小男孩引導(dǎo)出高爾基愛護(hù)下一代的少先隊員，引導(dǎo)了以往沒有學(xué)過的中芯思想。這節(jié)課同學(xué)們上的非常開芯，最后讓同學(xué)們續(xù)寫了這個故事，出乎意料的結(jié)果。很多學(xué)生奇思妙想，寫出來的非常精彩。比如說“過了很長時間，小男孩終于來了，站在門口，猶豫了。到底進(jìn)不進(jìn)去，還是不進(jìn)去了吧，上次耽誤那么長時間。最后小男孩轉(zhuǎn)過身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了”，雖然學(xué)生寫的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個人物里去寫，這個非常的可貴。最后讓幾個學(xué)生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學(xué)們都非常感興趣，還當(dāng)起了導(dǎo)演。這樣一來，即能把語氣讀出來，又感受人物的內(nèi)芯，對這篇文章印象也更深了。
《小攝影師》教學(xué)反思12
新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；教育專家也曾說過：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。
在教學(xué)《小攝影師》一文時，我根據(jù)課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點（重點之一是“試著提出問題”）在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，主動提出問題。
如，在教學(xué)本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關(guān)心下一代，愿意幫助小男孩�！庇械恼f：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的`，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關(guān)心下一代的大作家！”也有的非常激動地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的！”……
聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐后的表現(xiàn)，我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價值的問題。我說像這樣的問題，需要聯(lián)系上下文來回答，而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì)，或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問題來。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開始有一兩個學(xué)生舉起了小手，第一個學(xué)生站起來猶豫了一下說：“文中為什么還要寫‘小男孩哭這，跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢？”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙眉，認(rèn)真思考呢！看到這種情況我馬上表揚(yáng)了這個同學(xué)，說他提的問題需要同學(xué)們動腦思考，提得好。經(jīng)我這么一說，教室里馬上熱鬧起來了，“他為什么還要仔細(xì)打量高爾基呀？”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢？”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經(jīng)過訓(xùn)練，提出問題的能力有所提高。
當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思13
《小攝影師》一課，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的，《小攝影師》教學(xué)反思。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。
(一)品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”，教學(xué)反思從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的`語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點。
(二)朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點?教學(xué)中，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思14
現(xiàn)在，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗總結(jié)然后寫成教學(xué)反思，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，今天小編來分享《小攝影師》教學(xué)反思，大家看看這個教程怎么樣。
《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛，卻是三年級的孩子不容易領(lǐng)會到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中領(lǐng)會，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。
(一)品析詞語，揣摩情感。
“叮嚀”一詞在文中包括著的內(nèi)在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的言語環(huán)境進(jìn)行了解，再經(jīng)過說話的.方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深了解，把了解言語和領(lǐng)會情感結(jié)合起來，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點。
(二)朗誦領(lǐng)會，領(lǐng)會情感。
情感是附載在言語文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“叮嚀”一詞側(cè)重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜歡的話，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現(xiàn)了高爾基對整個少年孩童的關(guān)懷、保護(hù)，而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓學(xué)生感遭到這一點?教育中，我沒有通知學(xué)生，而是讓學(xué)生自個去朗誦，經(jīng)過朗誦去領(lǐng)會、去感知、去感悟，經(jīng)過重復(fù)朗誦把這種感觸表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷漠和不見，對待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的情緒，正表現(xiàn)了他的崇高質(zhì)量。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的意圖。
《小攝影師》教學(xué)反思15
人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，是的，幾乎任何一篇文章，我們每個人閱讀過或者學(xué)習(xí)過之后，都會有自己的看法，而《小攝影師》就是這樣一篇文章，許多教語文的老師，在教過這篇文章后，都會做一篇《小攝影師》教學(xué)反思的文章，所以呢，關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章，小編就為大家整理了一篇，希望對大家有幫助。
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么?學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負(fù)責(zé)辦墻報的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過人物的`語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫。
看李南池寫的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說：“哎!多可愛的一個孩子啊!多么希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正準(zhǔn)備下班回家，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進(jìn)來。只見小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來，深深地鞠了一躬 ，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間，請您原諒!今天本來不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學(xué)校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來了”。高爾基抱起小男孩，非常激動地說：“你終于來了，知道我有多惦記你來嗎?你真是一個對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子!來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準(zhǔn)備走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的：
第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學(xué)校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵，我就知道你會這樣�！备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說 ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點在于要求從對話中把握人物心理。讓學(xué)生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續(xù)寫中實實在在地運用這種寫法。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫，還寫得比較好的愿望。
好啦，關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章，小編就為大家整理到這兒啦，其實，這只是我的個人觀點而已啊，如果大家愿意的話，不妨自己親身讀一下這篇文章，想必你們也一定會有自己獨到的見解的!
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