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小木偶的故事語文教學(xué)反思

時間:2023-03-26 14:48:12 教學(xué)反思 我要投稿
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小木偶的故事語文教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的小木偶的故事語文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小木偶的故事語文教學(xué)反思

小木偶的故事語文教學(xué)反思1

  一節(jié)“名副其實”的語文課究竟是什么樣的?直至今天,我才有所領(lǐng)會。在這之前,我對小學(xué)語文課的理解無非是讀懂課文的內(nèi)容,悟出蘊含的道理,細(xì)細(xì)想想,我之前的語文課更像是穿著語文外套的思想品德課、班會課。如果真是這樣,設(shè)置語文課的意義又何在?

  語文課究竟是一門什么課?今天,在盧老師的指點下有醍醐灌頂之感。語文課的設(shè)置就在于讓學(xué)生真正理解和運用中國的語言文字!闭Z“即語言表達(dá)能力——說,”文“即書面表達(dá)能力——寫,口頭為語,書面為文。在語言教育教學(xué)的過程中,去體現(xiàn)語文課的工具性與人文性。

  針對《小木偶的故事》這節(jié)課的教學(xué),確實是失敗的,因為工具性和人文性皆沒有體現(xiàn)出來。在盧老師和寒西老師的幫助下,我有了一些教學(xué)思路:

  1、從語文知識入手!缎∧九嫉墓适隆肥且黄捁适,那么什么是童話?童話有哪些種類?童話有哪些特點?這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的。

  2、從語文方法入手。這組文章都是童話故事,一個故事的發(fā)生由人物、地點、事件等組成,而精彩之處在于情節(jié)的一波三折,漸進(jìn)疊加。對于四年級的學(xué)生,找到故事中的人物、地點、事件一點不難,難點在于故事情節(jié)的梳理,以這篇文章為例,小木偶與童話中出現(xiàn)的每個人物都發(fā)生了不同的關(guān)聯(lián),而這一系列串聯(lián)起來才有了故事情節(jié),讀起來一波三折、跌宕起伏。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事情節(jié)時,孩子們對于如何寫故事就有了一定的了解。

  3、從語文能力上入手。每一篇語文課文都可以鍛煉學(xué)生的概括能力。怎么概括段落意思或全文意思?這是一種能力,而如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,作為語文教師要思考并加以實踐。《小木偶的故事》是一篇敘事童話,這類課文要抓住事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

  4、從語文積累入手。怎樣說好、寫好?在于平時語文學(xué)習(xí)的積累和沉淀。選入語文課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作,每一篇都有不同的好詞好句,作為語文教師要有一雙慧眼,幫助學(xué)生提煉出對指導(dǎo)孩子們表達(dá)有用的文字去積累。

  5、從語文運用入手。以上每一點的學(xué)習(xí)都在于運用。對于這篇課文,如果從語文運用入手,可以教給孩子們什么是對話(兩個人以上交流說的話)?對話中提示語位置不同,表達(dá)情感就會不同,標(biāo)點符號的運用也不同,當(dāng)孩子們理解這些后,留時間去讓他們練筆,真正得寫出來,達(dá)到學(xué)以致用。

  以上五點,無論這節(jié)課我抓住了哪一點或哪幾點的'學(xué)習(xí),工具性皆有所體現(xiàn),孩子們就會有實質(zhì)性的收獲。

  再說語文的人文性,何為人文性?我的理解是課文字里行間中蘊含的道理,對孩子思想感情的熏陶。針對這節(jié)課的教學(xué),不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要,但喜怒哀樂等情緒也不可獲取。還有寒西老師說的一點特別好,也是我沒有思考到的,豐富的情緒不但要有,還有學(xué)會調(diào)節(jié)和控制,即喜怒哀樂之未發(fā),謂之中;發(fā)而皆中節(jié),謂之和。

  在此感謝在語文教學(xué)中一直幫助我的師傅和老師們,在你們的幫助下,使我明確了方向,逐漸掌握了方法。在語文的教學(xué)中我還有很多要學(xué)習(xí)的地方,我會堅守著我的語文教學(xué)這塊“一畝三分地”,竭盡所能上好每一堂“名副其實”的語文課。

小木偶的故事語文教學(xué)反思2

  《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上,一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之,略讀變自讀有之,略讀變不讀,偶爾也有之(時間不夠用時)。畢竟,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求過于粗放:“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo),在閱讀實踐中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力!币恢币詠恚冶容^贊同葉圣陶先生的觀點:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!睉(yīng)用什么?以我手中的第七冊童話主題單元為例:我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細(xì)嚼慢咽”了,略讀課文《小木偶的故事》,就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容、主旨(我所定的訓(xùn)練重點)的材料了。甚至,還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。因為,對略讀教學(xué)的評價,首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶,教材編寫者似乎在佐證我的思考:《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點:1、認(rèn)真默讀課文,看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事;2、聯(lián)系生活實際,說說自己對最后一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”,則提出了“續(xù)編”要求。任務(wù)1其實就是把握文章大意,任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子(主旨的領(lǐng)悟),“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然,一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。

  抓住以上主干,我果斷取舍:把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中(課堂學(xué)習(xí)活動的第一大板塊);以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法,再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理(第二大板塊),并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對童話創(chuàng)作的意義。最后,拓展閱讀《小木偶的故事》(二)(三),著重體悟它們的主旨(第三大板塊);“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù),布置為家庭作業(yè)。(《小木偶的故事》公開課設(shè)計、課件、資料)

  這樣的備課思路,雖自嘆為神來之筆,但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了,但我!耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數(shù)。

  開課后的“模擬表情游戲”,很為老師們贊賞,被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)!澳x課文,再概括文章的主要內(nèi)容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利,凸顯了良好的表達(dá)功底(功夫在平時呢)?目呐雠龅牡胤,就是對“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是只會笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞,抓住個別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實際作點撥,還是有幾個學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈,跳不出來。兩篇拓展文章,第二篇也只看了三分之一(課前本有“備用”思想)。總的`來看,課堂教學(xué)活動比較順暢,目標(biāo)達(dá)成較為理想。

  研討課結(jié)束后,幾個老師陸續(xù)向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料,她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的,只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說,提供一篇課外閱讀文章就可以了;還有一個老師說,師生合作朗讀費時太多(約8分鐘),可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報。我解釋:沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略,一是因為小組合作需建立在有效機制上,否則易流于形式;二者小組合作更耗時。如果時間無法把握,后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容,其實都在為重難點“體會主旨,領(lǐng)悟?qū)懛ā狈⻊?wù)。

  該老師還說,我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清:兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸,而是為“寫”做鋪墊的。以往,我教過的四年級學(xué)生受慣性思維影響,在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包(或報仇)。統(tǒng)一的思路,千篇一律的主題,沒有意義。我這節(jié)課,就是針對往屆學(xué)生出現(xiàn)的“寫”的問題,應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料“以讀引寫”,為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。

小木偶的故事語文教學(xué)反思3

  四年級上冊語文《小木偶的故事》是一篇童話故事,這篇童話故事趣味性強,學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時,采用了以下教學(xué)流程:自讀課文理解課文內(nèi)容-----分角色讀課文,體會故事蘊含的道理-------積累詞語,豐富語言------展開想象,續(xù)編故事。

  其中,感覺最有特色的地方是:“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多,所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達(dá)到積累運用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達(dá)到運用的目的。這環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好,學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象的'理解詞語的意思,個別學(xué)生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師的解釋已顯得多余。

  這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,連自己也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢?這就有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識,讓學(xué)生深深感受語言文字的魅力。

小木偶的故事語文教學(xué)反思4

  《小木偶的故事》是一篇略讀課文,按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié),構(gòu)思巧妙,讓我們在同情小木偶的同時,反省自己的生活,感悟快樂的真諦。學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時,采用了以下教學(xué)流程:自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文,體會故事蘊含的道理-------積累詞語,豐富語言------展開想象,續(xù)編故事。

  其中,“積累詞語”這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)的'特別愉快而認(rèn)真。因為這課描寫表情的詞語特別豐富,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語,并告訴他們,如果大家把所有的表情詞都找全了,老師會獎勵大家一個童話故事。

  同學(xué)們認(rèn)真地輕聲讀或默讀著,細(xì)心地批畫著,“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來,然后讓學(xué)學(xué)生朗讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,學(xué)生們因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學(xué)方式,既輕松又收效好,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)非常順利地結(jié)束了,我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,同學(xué)們聽得非常認(rèn)真,還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說,其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇,在小木偶的身上,后來又會發(fā)生什么事呢?發(fā)揮想象,續(xù)編故事…

  這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染。學(xué)生在輕松的語文課堂中學(xué)到各種語文知識,讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力,這正是我們語文老師所追求的語文語文課堂。

小木偶的故事語文教學(xué)反思5

  《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上,成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀,還是略讀變自讀,還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點入手:

  1、認(rèn)真默讀課文,看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事;2、聯(lián)系生活實際,說說自己對最后一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”,則提出了“續(xù)編”要求。

  一、概括故事時,我采用的方法是:讓學(xué)生自由讀課文,找出文中的人物,根據(jù)人物概括課文內(nèi)容(由于本文人物較多、小故事也較多,如果沒有任何提示,很難把故事概括清楚。)然后老師隨機出示畫面,學(xué)生根據(jù)畫面概括內(nèi)容,讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說故事內(nèi)容。這種方法學(xué)生對于故事的概括把握比較好,基本上每個人都能說出故事的內(nèi)容。

  二、課堂體會小木偶的心情是,我采用在指導(dǎo)朗讀過程中,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計,讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習(xí),使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會,完成了對本課教學(xué)重難點的突破。

  三、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理,我根據(jù)前面的學(xué)習(xí),聯(lián)系自己的生活實際,談體會。因為是談和自己生活相關(guān)的事情,學(xué)生興趣較濃,也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的表情,生活需要用真情實感來對待。

  四、最后拓展,“續(xù)編童話”,并讓同學(xué)展示。這個方面學(xué)生想象豐富,故事生動有趣。

  不足:

  1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥,對于下午上課的`學(xué)生興趣不是很濃。

  2、在體會小木偶的心情時,沒有關(guān)注學(xué)生的體會,其實學(xué)生有自己的獨特體會,應(yīng)該多讓學(xué)生說出為什么有這樣的體會。

  3、對于課文中心句的理解還不夠深入,還沒有讓學(xué)生深刻的體會到“為什么只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”

  通過這次的賽課活動,讓我認(rèn)識到了自己的不足之處,對于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用,我以后要多觀看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、苦練基本功,使自己的課堂教學(xué)更上一個臺階。

小木偶的故事語文教學(xué)反思6

  《小木偶的故事》,這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情,以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點化下,擁有了所有的表情,此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆:“要是只會笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!边@篇童話故事趣味性強,相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話,感受快樂的真諦,是學(xué)生理解的.難點。因此我在教這課時,采用了以下教學(xué)流程:自讀課文,了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,體會故事蘊含的道理——積累詞語,豐富語言——展開想象,續(xù)編故事。

  教學(xué)中,在學(xué)生充分朗讀了課文,了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會故事蘊含的道理,我只要采用了以下教學(xué):先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯,笑是很重要的!,讓學(xué)生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰要是不會笑,就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來快樂嗎?通過這樣的反問,學(xué)生自然體會到:生活是復(fù)雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是,我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活,感受快樂:要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,面對生活,這樣才會獲得真正的快樂。最后,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,談?wù)剛人感受,加深學(xué)生對這段話的理解。

  這一課的教學(xué)還有一個重點,就是:積累詞語。因為這課表情的詞特別多,而且有表達(dá)有特色的詞語,如,ABB式、AABB式、ABCC式,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達(dá)到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好,學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中,既輕松又有收效,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

  為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事,我和學(xué)生一起分享了《我不是一段普通的木頭》,讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺。同時,我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷械那楣?jié),啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點進(jìn)行續(xù)編。由于一節(jié)課的時間極為有限,只是留了幾分鐘時間讓學(xué)生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。

  這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢?這就是有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識,讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力,并能有些許的人生感悟。

小木偶的故事語文教學(xué)反思7

  《小木偶的故事》是一篇閱讀課文,本文以“笑”為線索展開故事情節(jié):老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因笑嘻嘻而受冤枉,被懷疑,遭誤解;直到小女巫出現(xiàn)賦予了他所有表情,才讓他真正獲得了快樂。故事比較簡單,趣味性較強,同學(xué)們理解起來并不是很難。

  我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣,這篇課文也比較適合分角色,所以我采用了以下的教學(xué)流程:小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內(nèi)容——體會故事的深意。

  在第一個環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)有幾組孩子不僅僅是在讀課文,他們都在表演,對于文中一些表示表情的詞語能夠真的表演出來。比如表演小紅狐的王鈺在讀語句前,臉上露出了燦爛的笑容,還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀,歪著腦袋將紅狐的那種親熱體現(xiàn)得淋漓盡致;“那是我的,我的,我的!”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到,讓組員體會到什么是歇斯底里,也能夠體會到當(dāng)時小木偶的著急和生氣;“嗚嗚……”這是什么聲音呀?原來是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時候不禁哭了起來。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀!接著我讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語,因為同學(xué)們剛剛分角色朗讀和表演了,所以對于課文內(nèi)容相對來說更熟悉一些,他們細(xì)心地批畫著,“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學(xué)們找了出來,然后我讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,孩子們在這一環(huán)節(jié)的興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,這樣的教學(xué)方式,既輕松又收效好。他們對于這些表示表情的`詞語已經(jīng)理解了,我就讓幾個人上臺來表演,他們進(jìn)入了那個角色,表演得很精彩,下面的觀眾都看得非常入神。對于故事的深意,同學(xué)們還是比較容易說出來,所以這一環(huán)節(jié)花的時間就不是很多。

  不同的課文應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法,不管是哪種方法,都應(yīng)該吸引孩子們的注意力,讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

小木偶的故事語文教學(xué)反思8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、正確、流利有感情地朗讀課文。

 。病⒆x懂課文內(nèi)容,了解故事所蘊含的道理。

 。场⑴囵B(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想,續(xù)編故事。

  【教學(xué)重點】

  了解故事所蘊含的道理,續(xù)編。

  【教學(xué)難點】

  提高閱讀能力。

  【教學(xué)時間】

  1課時。

  【教學(xué)過程】

  一、揭題

  讀課題,看了課題,你想知道什么?今天請同學(xué)們自己來讀懂這篇課文。

  二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文

  想想讀懂一篇文章的步驟是什么?

 。、借助拼音、讀通課文。

 。、讀課文,了解課文內(nèi)容。

 。场@問題讀課文,理解課文。

 。、感情朗讀,談體會。

  三、反饋

 。、同桌互讀。

  2、抽生讀,檢測讀音。

 。、說:

  小木偶身上發(fā)生了什么事?

  4、談體會:

  從課文的最后一句話,你體會到了什么?

 。▽W(xué)生自由說。)

  四、熟悉故事情節(jié)

 。薄⒎纸巧x課文。

 。病⒎纸巧硌。

  五、拓展訓(xùn)練

  1、展開想象續(xù)編故事。

 。、把編的.故事寫下來。

  六、詞語盤點

  1、讀讀讀記記。

 。、完成讀讀寫寫。

 。、把好詞積累到詞匯本。

  【板書】

  小木偶的故事

  啟示:僅有一種本領(lǐng)是不行的,人應(yīng)該多方面發(fā)展。

  【教后反思】

  建立新型的師生關(guān)系,才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。崔巒先生指出“教師的教,要切實轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中,教師只是教練、輔導(dǎo)員,學(xué)生是主角、主人!獭菫榱恕畬W(xué)’,要服從、服務(wù)于‘學(xué)’,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程”。

  在教學(xué)《小木偶的故事》中指導(dǎo)朗讀小木偶頭疼被誤認(rèn)為撒謊一部分時,孩子們強烈要求與我合作朗讀,我快樂地答應(yīng)了,并讓孩子們自己挑選了兩個同學(xué)來與我配合,我當(dāng)小木偶,他們一個當(dāng)小白兔,一個當(dāng)老婆婆。讀完,我笑盈盈地走到“小白兔”跟前:“可愛的小白兔,你讀得真好,咱們來個擁抱吧!”然后又踱到“老婆婆”前,向她鞠個躬:“老婆婆,您的親切讓我感動,您的指責(zé)真讓我傷心,我真的是頭疼哪!”此時,教室里已炸開了窩,孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后,我又趕緊調(diào)整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友,在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學(xué)習(xí)童話了。

小木偶的故事語文教學(xué)反思9

  本篇童話故事趣味性強,學(xué)生理解課文并不難。在備課時,通過反復(fù)朗讀、思考,我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色,因此我在教這課時,重點采用了從詞語突破的方法來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

  因為這課描寫表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達(dá)到運用的目的。學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的'意思,個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師已不用花過多的解釋和心思來給學(xué)生解釋詞語和分析課文了。

  這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢?能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識,讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學(xué)吧。

小木偶的故事語文教學(xué)反思10

  《小木偶的故事》,這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情,以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點化下,擁有了所有的表情,此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆:“要是只會笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!

  這篇童話故事趣味性強,相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話,感受快樂的真諦,是學(xué)生理解的難點。因此我在教這課時,采用了以下教學(xué)流程:自讀課文,了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,體會故事蘊含的道理——積累詞語,豐富語言——展開想象,續(xù)編故事。

  教學(xué)中,在學(xué)生充分朗讀了課文,了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會故事蘊含的道理,我采用了以下教學(xué):先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯,笑是很重要的!,讓學(xué)生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰要是不會笑,就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來快樂嗎?通過這樣的反問,學(xué)生自然體會到:生活是復(fù)雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的.事,不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是,我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活,感受快樂:要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,面對生活,這樣才會獲得真正的快樂。最后,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,談?wù)剛人感受,加深學(xué)生對這段話的理解。

  這一課的教學(xué)還有一個重點,就是:積累詞語。因為這課表情的詞特別多,而且有表達(dá)有特色的詞語,如,ABB式、AABB式、ABCC式,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達(dá)到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好,學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。

  為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事,我向?qū)W生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事,讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺。啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點進(jìn)行續(xù)編。

  在教學(xué)中,學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)效果良好!

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