《a o e》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《a o e》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《a o e》教學反思1
a o e的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經(jīng)上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經(jīng)會讀了，因此在課堂上注意力不集中。
在a o e的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識，教學主要顯示幾個特點：
1。利用故事，創(chuàng)設情境。
從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的.很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2。借助兒歌，識記字形。
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee�！�
3。聯(lián)系實際，掌握四聲
抽象、死板地給學生講，什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是汽車的行駛路線，像四聲的形狀，學生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我和學生簡單地分析了汽車行駛過程中所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四聲。
《a o e》教學反思2
剛剛開始講課，我感到這群孩子非�？蓯郏麄兡芸粗n文的情景圖，說出非常有趣的故事，而且還有點離奇，用田峰奇同學的話說，這就叫想象力。因為他在講故事的時候，才開始是比較平靜優(yōu)美的：“在一個美麗的小村莊，那里空氣清新，景色優(yōu)美。有一位小姐姐非常喜歡唱歌，每天早晨都早早起來練習。”一切都是那樣的`靜謐祥和，講著講著突然從森林中竄出一只狼，要吃掉小鴨子。小鴨子不停地喊“救命啊，救命��！”我告訴他這叫不和諧：就像一串非常勻稱的珠子中，突然冒出一只特別大的珠子，讓人感到不協(xié)調(diào)，不美觀。同時我告訴孩子們，我們也應該向往一種非常美好的生活，讓我們的課堂上充滿真善美。不管怎樣，我仍感到田峰奇同學是一個很特別的學生。我非常喜歡他，盡管他約束自己的能力還有點差。
另外，我感到這幅圖有點不明白的地方是，大白鵝后面跟著一群小鴨子，如果跟著一群小鵝，我想這幅畫面會更加合情合理：小女孩早早起來練習歌唱，大公雞也早早起來勞動，呼喚人們早起，大白鵝帶領著孩子練習游泳，學習生活的本領。這不是與畫面更一致嗎？一切都是向上，美好的。小鴨子的出現(xiàn)，我感到他們顯得有點勢單力薄。
教學聲調(diào)，二聲、三聲對同學們來說是非常難的，似乎我們淄博普通話中沒有這兩個聲調(diào)，同學們學起來非常吃力，我們反復地讀，反復地練習，還是有很多同學不會，真讓人著急，但我一直耐著性子，和孩子們慢慢讀。我想耐住性子，和孩子們多多練習，找到那種感覺，一切會迎刃而解。是的，對一年級剛剛入學的孩子來說，千萬別著急，相信每一個孩子都是好樣的，給孩子時間，給孩子機會。
《a o e》教學反思3
給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。
讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
我讓孩子自制拼音字母卡片，在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個小孩做的“i”的四聲卡片不對，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調(diào)時上面的點；”去掉了，而“ǖ”標上聲調(diào)時點；”還在呢？
首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的.思維是“全新”的，全班交流時，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：
“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的點； ’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉點拉成了‘ˊ’……”
“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了。”
“小魚（ǘ）沒有眼睛（）就看不見了�！�
“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來。”
“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有著長長的頭發(fā)，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來。”
“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清�！�
“……”
反思：
拼音是一種抽象的符號文字，但孩子的眼睛是明亮的，讓孩子自主比較，將拼音與生活聯(lián)系起來，形象記憶，不僅記憶深刻，而且對拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣，樂于學習拼音。
《a o e》教學反思4
較好的做法：
一、借助故事，激發(fā)學習欲望
好的導入可以換起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲望。這堂課的導入我采用了小學生非常喜愛的故事形式進行：從前有一個美麗的山莊，綠草如茵，小溪清澈。村里有一個美麗的小姑娘很喜歡唱歌聽到故事，小朋友們能快速地集中注意力，并激發(fā)起學習的興趣，老師再由故事導入到今天的新課單韻母“a o e”中就容易多了。
二、借助圖片，加強字形記憶
為了吸引學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學效果。在上課時，我充分利用了課本插圖來教學，通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的'地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。比如ɑ的教學，從圖入手，我引導學生觀察圖上畫了誰？她在做什么？重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結合起來教學，學生比較容易記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。
不足之處：
教學設計過于理想化。上了幾年的高年級語文課，習慣了學生很配合老師在課堂上設計的每一個環(huán)節(jié)。對一年級剛入學的學生學情了解和分析不夠，所以教學設計有些不合理，過于理想化，比如：教學字母兒歌時：“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，太陽出來紅彤彤，公雞o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影e e e”這三句兒歌，我認為這三句話不但將拼音字母的發(fā)音方法，還有外形都總結了出來，非常實用，而且只有三句，如此簡單，在課堂我一引導那學生一定能讀得瑯瑯上口，津津有味。再來進行幾組兒歌朗讀、背誦比賽。即將今天的教學目標認讀字母和熟讀字母完成了，而且活躍了氣氛……我美滋滋得等待上課出現(xiàn)我理想的狀態(tài)。誰知道這一環(huán)節(jié)我上得非常被動，非常累，既耗費大量時間又沒有達到理想效果。
究其原因，第一：因為我沒有板書兒歌，也沒有在課件中出現(xiàn)這兒歌，完全靠孩子們聽我說了幾遍，理解有難度，完全記不住。第二：我不但過于高估一年級學生的能力，而且我要他們先跟我讀，后自己背誦的形式也比較生硬古板，沒有引起他們的興趣，所以我得到的是孩子們否定的聲音，看到是他們無辜的眼神——絕大部分的同學都不會背。而這一環(huán)節(jié)的失敗，直接導致了孩子們后面進行游戲環(huán)節(jié)時都沒有高漲的情緒。
改進措施：
我想：如果我將兒歌板書在小黑板上，或者出示在課件中，又或者我用比賽和游戲的形式來出現(xiàn)這個兒歌背誦，語言引導時又能更加生動親切些，效果一定不會是如此。
《a o e》教學反思5
今天是學生第一次正正經(jīng)經(jīng)地上語文課，課堂上的一切對他們來說既新鮮又有趣，他們大多數(shù)認認真真坐著，也有個別幾個學生偷偷開點小差。我的心里也有點緊張，不知道該如何把他們引入到這個美好但又繁雜的拼音世界中去。
因為《ɑ o e》是拼音教學的第一課，作為剛入小學一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，針對兒童的年齡特點，我把本課的教學目標定為：學會單韻母ɑ、o、e（會讀、會認）；把三個單韻母與知道的字相聯(lián)系，體會字母在音節(jié)中發(fā)音；讓學生觀察、了解字母在四線格中的位子。其中，通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中自主探究發(fā)音方法，這無疑是本節(jié)課的重點、難點。
整理了一下思路，進行了課前的二度備課，我進入了課堂開始上課。首先引導他們看圖說話講故事，接著從圖中引出要學的拼音寶寶，再教發(fā)音，引導編順口溜識記，最后指導書寫。
在學習ɑ o e的字形時，學生自編順口溜：張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學生的自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學生的主動性被調(diào)動，積極開動腦筋。
四聲的第一次學習又是學生學習漢語拼音的一大難點，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，并且對學生有很大的啟發(fā)。特別從兩方面能體現(xiàn)出來：一方面是騎車的四個過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現(xiàn)出來，學生一目了然，一下子就能把四聲記住。同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時候，我和學生簡單地分析了小白兔騎車所花費的力氣，目的`也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松學讀四聲。
在今后的教學中要更加重視而且逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”，教給學生學習的方法，使學生的學習有層次性：先引導學生從直觀形象的畫面進行觀察記憶，再引導學生聯(lián)系生活想像，希望學生能在師生平等對話的教學形式中，每節(jié)課都能愉快地學習。
不過在這一節(jié)課中，學生和我夜都暴露出很多問題。
學生的問題：
1、大多數(shù)學生在幼兒園已經(jīng)學過拼音，他們對拼音的學習興趣只能持續(xù)半節(jié)課時間，有些學生從上課一開始就沒有興趣。
2、學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕松一點，但是很多學生的發(fā)音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發(fā)音卻是難上加難。
3、學過拼音的學生上課時只會回答已經(jīng)學過的內(nèi)容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相對來說比較差，能說完整的一句話的只有個別學生，而要編個故事更是極少。
教師的問題：
1、高估了一年級學生的說話能力。由于受上一屆學生的影響（他們總能給我驚喜），我簡單引導學生看圖說話后就請程度比較好的學生編故事，結果碰了一鼻子灰，學生語言表達能力和想象能力都在我的意料之外，帶著全班學生集體練習說了兩遍，再請學生說還是不如人意，可能要求有點高了。
2、班里的學生層次不一，不知道該怎么安排自己的教學節(jié)奏，太快怕他們跟不上，太慢學過的學生又不要聽，為難！
《a o e》教學反思6
《ａｏｅ》是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過精心的設計，整堂課下來，孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果，也有不足之處，《a o e》教學反思。反思這堂課，得益于以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
課堂一開始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋�非常神奇的地方，那就是拼音王國。拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦�。ǔ鍪荆幔铮宓目ㄍㄐ蜗螅┱l來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動參與的興趣，調(diào)動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和ａｏｅ打招呼，課堂上充滿了生機和活力。
二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！闭n堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發(fā)現(xiàn)誰啦？”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學呢！這一環(huán)節(jié)的`設計，就順應了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學習動機，孩子通過自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悅，教學反思《《a o e》教學反思》。
三、互動探究，激發(fā)思維
學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴ｏｏｏ”“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ａａａ”……由此，孩子的思維異�；钴S，個性得到了無限張揚，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。
四、游戲活動，愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。
五、關注每一個孩子的發(fā)展
這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現(xiàn)自我的機會。
這節(jié)課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！
《a o e》教學反思7
根據(jù)一年級學生的年齡特點，我尤其關注學生的興趣，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。比如：我這樣導入新課：同學們，從今天開始呀，我們就要學習漢語拼音啦，它的用處可大呢！可以幫我們識字、讀書、查字典、還可以幫我們學習普通話呢！只見孩子們一雙雙渴求知識的眼睛望著我，可見，孩子們學習漢語拼音的愿望是迫切的。學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發(fā)音和四聲，教學的難點是e的發(fā)音及a、o、e的第二聲和第三聲。為了突破教學重點和難點，我把a、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，嘴巴扁小eee�！蔽疫�根據(jù)聲調(diào)符號的'形狀和a、o、e四聲的讀法，編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡。”雖然拼音是沒有感情、沒有色彩的符號，但孩子們學得主動、生動，興趣盎然。
當然這節(jié)課也有不足之處：沒有放手讓學生自己編兒歌識記漢語拼音字母，教師包辦代替的多。
在以后的教學中，教師要盡量把時間和空間還給學生。
《a o e》教學反思8
漢語拼音 《a o e》的教學，是漢語拼音的起始課。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍。我從新一生的身心特點出發(fā)， 有機利用課文的插圖，從圖入手，引導學生觀察圖上畫了什么或誰?他們在做什么?
順勢告訴學生我們要學習的字母寶寶在跟我們捉迷藏，請你們把它們找出來。我用童真童趣的言語與學生交流，可以拉近師生間的距離。
兒歌由于瑯瑯上，通俗易懂的特點而受到學生的喜愛。故在教學本課時我把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學的有效途徑。例如：“張大嘴巴a a a,圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e漢語拼音（a o e)教學反思漢語拼音（a o e)教學反思。”
一年級的學生剛剛接觸拼音，學起來有一定的難度。抽象﹑死板地給學生講四聲，學生會很難理解，我就采用講故事的方法，符合學生愿意接受的方式。
我講小兔子汽車的`四個過程，像四聲的形狀，第一聲：汽車平地走;第二聲：汽車上坡;第三聲：汽車下坡又上坡;第四聲：汽車下坡。我邊講邊讓學生比劃四個過程，不知不覺，學生就掌握了四聲的寫法。在試講故事的同時，讓學生輕松愉快地學讀四聲。
我作為一名新教師，不管是教學還是班級管理很多方面有待我去探索﹑學習，我要好好陪同我的新一生們一起成長，愉快學習!
《a o e》教學反思9
漢語拼音第一課，包括三部分內(nèi)容：第一部分是三個單韻母ａ、o、e，配有一幅圖畫。圖中，一個小女孩在唱歌，她張大嘴巴發(fā)的聲音“啊”提示ａ的音，小女孩的頭部和小辮子構成的圖形提示ａ的形。第二是一只公雞正在打鳴，公雞打鳴的聲音“喔”提示o的音。第三是一只鵝在水上游，“鵝”提示e的音，鵝在水中的倒影提示e的形。第二部分就是聲調(diào)符號和ａ、o、e三個單韻母的四聲。第三部分是ａ、o、e的書寫格式及筆畫筆順。
由于漢語拼音字母都是抽象的表音符號，學生學起來枯燥無味，孩子們往往會產(chǎn)生厭倦情緒。也由于大多數(shù)學生在幼兒園沒有學過拼音，他們對拼音的`學習還不清楚，不知一二，注意力集中時間也比較短。我擔心有些學生一開始學拼音就沒有興趣，那樣對他們今后的學習十分不利。針對以上種種情況，我根據(jù)一年級學生的年齡特點，特別是從關注學生的興趣這一點，去創(chuàng)設教學情境，以便激發(fā)孩子們的學習熱情和濃厚的學習興趣，不致引起學習的反感，而精心設計教案。比如：開課時我說：同學們，從今天開始呀，我們就要學習漢語拼音啦，它的用處可大呢。它有什么用途呢，誰能告訴老師？有的同學的興趣就提起來了，都積極舉起小手，說可以幫我們識字、讀書等等！說了很多很多，課堂氣氛一下子活躍起來了。這樣就激起了學生的學習興趣，變枯燥的拼音為學習的樂園。
還因為兒歌能瑯瑯上口，通俗易懂的特點，受到小孩子們的喜愛。故在教學本課時我把大量的兒歌引入課堂，讓兒歌成為學習提高漢語拼音教學的有效途徑。因此我在教孩子認識字形時，為了便于很快很好地讓孩子們記住拼音的發(fā)音，我把a、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e�！边@樣孩子們就很容易記住a、o、e的發(fā)音了。我還根據(jù)聲調(diào)符號的形狀和a、o、e四聲的讀法，編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。”雖然拼音沒法跟讀課文一樣，和講故事一樣，有感情，有色彩，但孩子們讀得大聲，讀得興趣盎然啊。為了便于記憶，我還讓孩子們邊讀邊加動作表演記憶，使學習富于情趣，讓學生愉快學習。
這樣一節(jié)45分鐘的課堂，就在輕松愉快的氛圍中很快度過了，下課的音樂響起，孩子們還說：“這么快就下課了？”課后，孩子們還跟在我身后說：“我會讀a、o、e”了。我夸他們好棒，他們就高興地笑著走開了。看著孩子們可愛的笑臉，我也高興地心滿意足地回到了辦公室，從心里總感覺教一年級小朋友真好。
這節(jié)課也有不足之處：就是沒敢放手讓孩子們自己編兒歌識記漢語拼音字母，都是我包辦了。以后我會注意，盡量把時間留給孩子們，讓他們動腦筋編兒歌，培養(yǎng)他們多動腦筋的好習慣。
《a o e》教學反思10
第一感覺：時間緊促，原本安排的一節(jié)課的教學內(nèi)容不能及時完成，出現(xiàn)了拖課的現(xiàn)象。思考后認為原因有三：a教學中始終認為學生都還沒有掌握，反復同一個知識點的內(nèi)容，超出設計時間。也就是重難點不突出，教學力量平均化。b教學中需要進行教學調(diào)控，浪費大量時間。c對有35分鐘的課堂還不能很好適應。
其次，學生學習拼音始終不能保持很高的積極性和濃厚的興趣，學生上課懶懶散散。我認為：
一是教師本身缺少一種感染力，一種親和力。
二是從學生的心理特征來說，一年級的孩子注意力不能長時間集中在課堂上，最開始的10分鐘是教學效率最高的時段。
三是從我本身心理來說，看到他們這個樣子，我也覺得沒有意思，上課也越來越?jīng)]有精神，并且變的.煩躁。
教學中感到最精彩的時刻是出現(xiàn)在學生自編順口溜的時刻。通過一個學生的引導示范，學生的順口溜越編越精彩：“池塘一只大白鵝，水中倒影。”“鵝鵝鵝，大白鵝，扁扁嘴巴�！苯o學生自由的空間，自然是給他們最大的鼓勵，在老師的幫助引導下，越編越好，且越來越有興趣。
《a o e》教學反思11
今天安排一年級一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節(jié)拼音教學研討課《aoe》。開學以來，一年級最辛苦，這位老師在很短的時間接受任務并做了精心的準備，想了很多點子力求把課上的既扎實又生動活潑。
給我的總的感覺是一節(jié)傳統(tǒng)意義上的課，教師精心設計每個環(huán)節(jié)，講解每個知識點，學生在老師的指導下學習，游戲，興趣不是很高，但還能跟著老師走。
課后，老師們進行了評課，老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā)，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑，說學生根本不能理解這個兒歌的意思，跟著老師念，起不到激發(fā)學拼音的作用，不如直接創(chuàng)設拼音王國的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說，她首先問學生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話標準引出學習拼音的重要性。這樣比今天這個老師的處理容易讓學生接受，因為是從學生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書，告訴學生學會了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達到激發(fā)學習興趣的.目的就行。
教師在這節(jié)課安排了“摘蘋果”的游戲，把寫有四聲的a反貼在蘋果樹上，讓學生上來摘，教大家讀，剛開始一兩個學生還挺感興趣，后來就不能吸引學生了，因為上來的孩子讀得不熟，游戲的節(jié)奏很慢，顯得拖沓。另一個老師上課時首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個學生更多地參與到課堂的學習，最后的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)興趣，真正鞏固還得靠扎實的人人參與的學習活動。
還有一位老師談到她的一個游戲，很有創(chuàng)意。她是從一個故事得到的啟示，財主的兒子學習一字，用毛筆寫的會認，用抹布在桌上寫就不會認了。這些剛入學的小糊涂也可能會范類似的毛病呢。老師讓學生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書的字里行間寫了很多不同顏色，粗細不一的讓學生上來找，學生開心極了，個個興趣盎然，積極參與，很好地達到鞏固字形的目的。
對這節(jié)課我想說的是，老師設計教學的起點是把孩子們都當作一張白紙，都沒有接觸過拼音，而實際情況是很多孩子的拼音基本都會了，特別是這一課，學生基本會讀，會認，那么就沒有必要還像以前一樣按部就班地學習，完全可以放手讓學生自己展示自己已經(jīng)掌握的，難點和重點老師稍加強調(diào)，基礎差的孩子老師多注意給機會練習，課時的安排也可靈活一點，不要扣以前的幾課時。
學生會了就少教，甚至不教。節(jié)省時間以后多認字，多閱讀。試想，孩子天天學那些早就會的東西，該是多么枯燥，一節(jié)兩節(jié)課他可以勉強聽，時間長了，他不煩，不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學生拼音的底，有的方矢。真正以學生為主體，以學定教。
現(xiàn)在的拼音教學安排和以往不一樣的是，拼音教學加強了整合，和學習語言，和發(fā)展思維，和口語交際有機整合，課文給的情境圖就很好地體現(xiàn)了這一思想，可能老師還沒有把握教材的特點，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學生認清字母的形，讀準字音，又能培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。
學生讀拼音時，有時不容易把四聲讀準，老師即使一對一教，學生還是錯，此時如果給學生一個語境，這種錯誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結合學生的生活創(chuàng)設語境，學生就能說好，如“啊，我沒聽清楚，請你再說一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學生平時都會說這些話，會發(fā)這些音，把拼音學習和他們平時的生活結合起來，和語境結合起來不僅降低難度，而且讓學生感到拼音學習有用。
有一個青年老師學完課文后讓學生用a的四聲編個故事，學生很不錯，把四個聲調(diào)的讀音都編進去了，而且用的很準確。這樣的作業(yè)對這些基本學過拼音的孩子就很有挑戰(zhàn)性。
《a o e》教學反思12
這是開學的第一課，為了讓可愛的小朋友們愛上“語文課”，激起他們的.學習興趣，我特地去聽了同年級的徐老師的課再上的。指導看情境圖，小朋友們東張西望的沒個順序，看到哪就說到哪，自己想說拿就說哪，于是我便指導著看圖，這是什么時候？為什么？有誰？在哪？干什么？學完語境歌，在教學a o e時，我著重從音、到形、再到書寫。教學時發(fā)現(xiàn)有些學生o發(fā)不準，會發(fā)成ou。怎么改都改不了，試過教他們發(fā)音的口型，可還是改不了，真是苦惱。
《a o e》教學反思13
《aoe》是一年級語文上冊的第一課。這篇課文有三部分的內(nèi)容。第一部分是三個單韻母a、o、e配有一幅鄉(xiāng)村的美景圖。第二部分是聲調(diào)符號和a、o、e三個單韻母的四聲。第三部分是a、o、e的書寫格式及筆順。雖然學生對這三個字母已經(jīng)認識，而且也會讀。但在教學這三個字母時，我仍重點是放在音、形和書寫上，運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識，教學主要顯示幾個特點：
1、利用故事，創(chuàng)設情境。
從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后再根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌，識記字形。
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大，ɑɑɑ，嘴巴圓圓，ooo，嘴巴扁扁，eee�！�
3、聯(lián)系實際，掌握四聲
抽象、死板地給學生講，什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是小兔子騎車的行駛路線，像四聲的形狀，學生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我和學生簡單地分析了小兔子騎車行駛過程中所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的'發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四聲。
漢語拼音教學，我注重的是先擺口形再發(fā)音，做到重點突出，難點突破。“o”的發(fā)音是難點，我強調(diào)先擺口形再發(fā)音，舌頭不動，發(fā)音才準。練習四聲重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發(fā)音更加準確。最重要的是：根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在準確的教學后要堅持反復有序的練習以及循序漸進的復習。同時在教學中，我很重視學習習慣的培養(yǎng)。讀書寫字姿勢要正確，書寫的指導，為學生寫好字打下基礎。
我覺得在讓學生讀的時候，應該多用不同的方式來吸引學生的注意力，才能讓學生不感到厭倦。這一點我還需要加強與磨練。
《a o e》教學反思14
備課要備學生因為是第一次用蘇教版的教材，又沒上過一年級，所以上課之前我還是作了充分的準備的。但是課堂是生成的，沒上課之前誰也沒能料到課上會生成什么。 今天學習拼音 a o e ．
上課伊始，我出示情境圖，指導學生觀察圖．然后說說圖上畫的是誰，他（它）們在干什么，以引出本課要學習的單韻母a o e 。情境圖上畫有一位阿姨，以引出a,畫有一只喔喔啼的公雞，以引出o,水中畫有兩只白鵝，以引出e。
學生觀察后，我問：圖上畫的是誰？生答：圖上畫的是媽媽。再問一學生，也答：是媽媽。又問，還說是媽媽。當時，我心里登了一下，沒有想象中答的阿姨，怎么辦？可是時間不讓我多想，我問學生：這是別人的.媽媽，我們應該怎么稱呼她呢？學生答：我們應該叫她阿姨。這會引出了字母a。我松了一口氣。
觀察鵝的時候，學生的回答更是出乎我的意料之外。
我問：圖上畫的是什么？學生答：圖上畫的是鴨子，問了幾個學生，都說是鴨子。我再引導學生觀察鵝的樣子，還好，班里有一位學生說：老師，那是鵝。我肯定了她的答案后，問她，怎么知道是鵝？她說：我是看它的頭知道的。這樣頗費周折引出了e。
教材提供情境圖，主要是為了引出本課要學的字母，幫助學生記住字母讀音的。
因此，在教學中要求不要在理解圖意上花太多時間。本來我以為在利用情境圖引出字母時應該不會花太多時間的，可是事實卻出乎我的意料。光是引出字母a和e，就花去了不少時間。 這是課前我沒想的，看來以后每上一課，都要想想學生方面會怎么認識的，這樣才不至于倉促應對。為什么學生會把鵝說成是鴨？我想了很多，也和同事們探討。大家都認為，這和學生的認知有關�，F(xiàn)在的學生沒幾個是見過鵝的，就算見過，也和書本上的不一樣。當?shù)剞r(nóng)村也有人養(yǎng)鵝，但這些鵝都很大，身上的毛都是灰色的，頭部不是紅色的，而且都是在地上生活，不下水的。而書上畫的鵝個子小，白色的毛，且是在水中，除了它的頭部紅的部分比鴨的多以外，真的和鴨沒什么差別，所以學生才有這種認知的錯誤。我課后問問學生，果然如此。
《a o e》教學反思15
漢語拼音字母是抽象的表音符號，學起來枯燥無味，孩子們往往會產(chǎn)生厭倦情緒，怎么教？根據(jù)一年級學生的年齡特點，我尤其關注學生的興趣，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。比如：我這樣導入新課：同學們，從今天開始呀，我們就要學習漢語拼音啦，它的用處可大呢！可以幫我們識字、讀書、查字典、還可以幫我們學習普通話呢！只見孩子們一雙雙渴求知識的眼睛望著我，可見，孩子們學習漢語拼音的愿望是迫切的'。學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發(fā)音和四聲，教學的難點是e的發(fā)音及a、o、e的第二聲和第三聲。為了突破教學重點和難點，我把a、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，嘴巴扁小eee�！蔽疫�根據(jù)聲調(diào)符號的形狀和a、o、e四聲的讀法，編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà�！彪m然拼音是沒有感情、沒有色彩的符號，但孩子們學得主動、生動，興趣盎然。
當然這節(jié)課也有不足之處：沒有放手讓學生自己編兒歌識記漢語拼音字母，教師包辦代替的多。
在以后的教學中，教師要盡量把時間和空間還給學生。
【《a o e》教學反思】相關文章：
a、o、e教學反思10-11
《a o e》教學反思13篇04-10
《a o e》教案01-22
a o e拼音教案02-25
一年級語文《a o e》教學反思03-06
《a o e》教案設計06-24
《a o e》教案設計02-02
《a o e》教案15篇02-09
拼音e教學反思03-01