《a o e》教學(xué)反思13篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《a o e》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《a o e》教學(xué)反思1
《a o e》是一年級(jí)語文上冊(cè)的第一課。這篇課文有三部分的內(nèi)容。
第一部分是三個(gè)單韻母a、o、e配有一幅鄉(xiāng)村的美景圖。
第二部分是聲調(diào)符號(hào)和a 、o、 e三個(gè)單韻母的四聲。
第三部分是a、o、e的書寫格式及筆順。雖然學(xué)生對(duì)這三個(gè)字母已經(jīng)認(rèn)識(shí)，而且也會(huì)讀。但在教學(xué)這三個(gè)字母時(shí)，我仍重點(diǎn)是放在音、形和書寫上。
首先，我讓學(xué)生多讀，雖然都會(huì)讀，但是讀的方法并沒有完整的掌握。所以我還是會(huì)教學(xué)生讀的方式，更進(jìn)一步讓學(xué)生記住a o e。
其次，聲調(diào)教學(xué)，要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路，平，第二聲由低到高往上升，第三聲先下再往上。第四聲從高降到最低。然后再要學(xué)生把手拿出來跟著嘴巴一起度聲調(diào)，用手勢(shì)表示，幫助學(xué)生掌握四聲的變化。最后練讀四聲，練習(xí)時(shí)，先按順序讀，再變序讀。由于第二聲和第三聲比較難讀，要進(jìn)行對(duì)比讀，多練多讀二聲和三聲。
最后，學(xué)生從幼兒園畢業(yè)后放暑假這長(zhǎng)時(shí)間以來，對(duì)知識(shí)也有所遺忘。因此在教學(xué)過程中，仍要指導(dǎo)學(xué)生的書寫格式。指導(dǎo)學(xué)生書寫先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四線格，觀察a、o、e在四線格所占的.位置及書寫時(shí)的筆順。
我覺得在讓學(xué)生讀的時(shí)候，應(yīng)該多用不同的方式來吸引學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生不感到厭倦。這一點(diǎn)我還需要加強(qiáng)與磨練。
《a o e》教學(xué)反思2
漢語拼音第一課，包括三部分內(nèi)容：第一部分是三個(gè)單韻母ａ、o、e，配有一幅圖畫。圖中，一個(gè)小女孩在唱歌，她張大嘴巴發(fā)的聲音“啊”提示ａ的音，小女孩的頭部和小辮子構(gòu)成的圖形提示ａ的形。第二是一只公雞正在打鳴，公雞打鳴的聲音“喔”提示o的音。第三是一只鵝在水上游，“鵝”提示e的音，鵝在水中的倒影提示e的形。第二部分就是聲調(diào)符號(hào)和ａ、o、e三個(gè)單韻母的四聲。第三部分是ａ、o、e的書寫格式及筆畫筆順。
由于漢語拼音字母都是抽象的表音符號(hào)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，孩子們往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。也由于大多數(shù)學(xué)生在幼兒園沒有學(xué)過拼音，他們對(duì)拼音的學(xué)習(xí)還不清楚，不知一二，注意力集中時(shí)間也比較短。我擔(dān)心有些學(xué)生一開始學(xué)拼音就沒有興趣，那樣對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)十分不利。針對(duì)以上種種情況，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特別是從關(guān)注學(xué)生的興趣這一點(diǎn)，去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不致引起學(xué)習(xí)的反感，而精心設(shè)計(jì)教案。比如：開課時(shí)我說：同學(xué)們，從今天開始呀，我們就要學(xué)習(xí)漢語拼音啦，它的用處可大呢。它有什么用途呢，誰能告訴老師？有的同學(xué)的興趣就提起來了，都積極舉起小手，說可以幫我們識(shí)字、讀書等等！說了很多很多，課堂氣氛一下子活躍起來了。這樣就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的拼音為學(xué)習(xí)的樂園。
還因?yàn)閮焊枘墁槵樕峡�，通俗易懂的特點(diǎn)，受到小孩子們的.喜愛。故在教學(xué)本課時(shí)我把大量的兒歌引入課堂，讓兒歌成為學(xué)習(xí)提高漢語拼音教學(xué)的有效途徑。因此我在教孩子認(rèn)識(shí)字形時(shí)，為了便于很快很好地讓孩子們記住拼音的發(fā)音，我把a(bǔ)、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學(xué)生記憶，如“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”這樣孩子們就很容易記住a、o、e的發(fā)音了。我還根據(jù)聲調(diào)符號(hào)的形狀和a、o、e四聲的讀法，編成順口溜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)a、o、e的四聲。如“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。”雖然拼音沒法跟讀課文一樣，和講故事一樣，有感情，有色彩，但孩子們讀得大聲，讀得興趣盎然啊。為了便于記憶，我還讓孩子們邊讀邊加動(dòng)作表演記憶，使學(xué)習(xí)富于情趣，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。
這樣一節(jié)45分鐘的課堂，就在輕松愉快的氛圍中很快度過了，下課的音樂響起，孩子們還說：“這么快就下課了？”課后，孩子們還跟在我身后說：“我會(huì)讀a、o、e”了。我夸他們好棒，他們就高興地笑著走開了。看著孩子們可愛的笑臉，我也高興地心滿意足地回到了辦公室，從心里總感覺教一年級(jí)小朋友真好。
這節(jié)課也有不足之處：就是沒敢放手讓孩子們自己編兒歌識(shí)記漢語拼音字母，都是我包辦了。以后我會(huì)注意，盡量把時(shí)間留給孩子們，讓他們動(dòng)腦筋編兒歌，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。
《a o e》教學(xué)反思3
漢語拼音 《a o e》的教學(xué)，是漢語拼音的起始課。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。我從新一生的'身心特點(diǎn)出發(fā)， 有機(jī)利用課文的插圖，從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了什么或誰?他們?cè)谧鍪裁?
順勢(shì)告訴學(xué)生我們要學(xué)習(xí)的字母寶寶在跟我們捉迷藏，請(qǐng)你們把它們找出來。我用童真童趣的言語與學(xué)生交流，可以拉近師生間的距離。
兒歌由于瑯瑯上，通俗易懂的特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛。故在教學(xué)本課時(shí)我把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)的有效途徑。例如：“張大嘴巴a a a,圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e漢語拼音（a o e)教學(xué)反思漢語拼音（a o e)教學(xué)反思�！�
一年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸拼音，學(xué)起來有一定的難度。抽象﹑死板地給學(xué)生講四聲，學(xué)生會(huì)很難理解，我就采用講故事的方法，符合學(xué)生愿意接受的方式。
我講小兔子汽車的四個(gè)過程，像四聲的形狀，第一聲：汽車平地走;第二聲：汽車上坡;第三聲：汽車下坡又上坡;第四聲：汽車下坡。我邊講邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過程，不知不覺，學(xué)生就掌握了四聲的寫法。在試講故事的同時(shí)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。
我作為一名新教師，不管是教學(xué)還是班級(jí)管理很多方面有待我去探索﹑學(xué)習(xí)，我要好好陪同我的新一生們一起成長(zhǎng)，愉快學(xué)習(xí)!
《a o e》教學(xué)反思4
這是開學(xué)的第一課，為了讓可愛的`小朋友們愛上“語文課”，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，我特地去聽了同年級(jí)的徐老師的課再上的。指導(dǎo)看情境圖，小朋友們東張西望的沒個(gè)順序，看到哪就說到哪，自己想說拿就說哪，于是我便指導(dǎo)著看圖，這是什么時(shí)候？為什么？有誰？在哪？干什么？學(xué)完語境歌，在教學(xué)a o e時(shí)，我著重從音、到形、再到書寫。教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生o發(fā)不準(zhǔn)，會(huì)發(fā)成ou。怎么改都改不了，試過教他們發(fā)音的口型，可還是改不了，真是苦惱。
《a o e》教學(xué)反思5
今天是學(xué)生第一次正正經(jīng)經(jīng)地上語文課，課堂上的一切對(duì)他們來說既新鮮又有趣，他們大多數(shù)認(rèn)認(rèn)真真坐著，也有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生偷偷開點(diǎn)小差。我的心里也有點(diǎn)緊張，不知道該如何把他們引入到這個(gè)美好但又繁雜的拼音世界中去。
因?yàn)椤定?o e》是拼音教學(xué)的第一課，作為剛?cè)胄W(xué)一年級(jí)學(xué)生所接觸的第一堂漢語拼音課，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)單韻母ɑ、o、e（會(huì)讀、會(huì)認(rèn)）；把三個(gè)單韻母與知道的字相聯(lián)系，體會(huì)字母在音節(jié)中發(fā)音；讓學(xué)生觀察、了解字母在四線格中的位子。其中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自主探究發(fā)音方法，這無疑是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
整理了一下思路，進(jìn)行了課前的二度備課，我進(jìn)入了課堂開始上課。首先引導(dǎo)他們看圖說話講故事，接著從圖中引出要學(xué)的拼音寶寶，再教發(fā)音，引導(dǎo)編順口溜識(shí)記，最后指導(dǎo)書寫。
在學(xué)習(xí)ɑ o e的字形時(shí)，學(xué)生自編順口溜：張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學(xué)生的自主意識(shí)得到老師的尊重，思維活躍。學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，積極開動(dòng)腦筋。
四聲的第一次學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的一大難點(diǎn)，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會(huì)很好。我認(rèn)為最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫生動(dòng)形象，對(duì)四聲的'教學(xué)有很大的幫助，并且對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)。特別從兩方面能體現(xiàn)出來：一方面是騎車的四個(gè)過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現(xiàn)出來，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住。同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過程（四聲），不知不覺中，學(xué)生就掌握了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時(shí)候，我和學(xué)生簡(jiǎn)單地分析了小白兔騎車所花費(fèi)的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學(xué)生輕松學(xué)讀四聲。
在今后的教學(xué)中要更加重視而且逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有層次性：先引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象的畫面進(jìn)行觀察記憶，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想像，希望學(xué)生能在師生平等對(duì)話的教學(xué)形式中，每節(jié)課都能愉快地學(xué)習(xí)。
不過在這一節(jié)課中，學(xué)生和我夜都暴露出很多問題。
學(xué)生的問題：
1、大多數(shù)學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)過拼音，他們對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣只能持續(xù)半節(jié)課時(shí)間，有些學(xué)生從上課一開始就沒有興趣。
2、學(xué)生在幼兒園學(xué)過拼音對(duì)我們一年級(jí)語文教師來說相對(duì)輕松一點(diǎn)，但是很多學(xué)生的發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，而要糾正學(xué)生已有的錯(cuò)誤發(fā)音卻是難上加難。
3、學(xué)過拼音的學(xué)生上課時(shí)只會(huì)回答已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，遇到看圖說話之類要?jiǎng)幽X筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學(xué)生的說話能力相對(duì)來說比較差，能說完整的一句話的只有個(gè)別學(xué)生，而要編個(gè)故事更是極少。
教師的問題：
1、高估了一年級(jí)學(xué)生的說話能力。由于受上一屆學(xué)生的影響（他們總能給我驚喜），我簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生看圖說話后就請(qǐng)程度比較好的學(xué)生編故事，結(jié)果碰了一鼻子灰，學(xué)生語言表達(dá)能力和想象能力都在我的意料之外，帶著全班學(xué)生集體練習(xí)說了兩遍，再請(qǐng)學(xué)生說還是不如人意，可能要求有點(diǎn)高了。
2、班里的學(xué)生層次不一，不知道該怎么安排自己的教學(xué)節(jié)奏，太快怕他們跟不上，太慢學(xué)過的學(xué)生又不要聽，為難！
《a o e》教學(xué)反思6
今天是學(xué)習(xí)拼音第一課，感覺這個(gè)內(nèi)容教學(xué)比較輕松，大多數(shù)孩子在我教之前已經(jīng)會(huì)讀這三個(gè)單韻母了，只是他們的嘴形有的不正確，有的發(fā)音不太準(zhǔn)確，因此，我把重點(diǎn)放在了發(fā)音糾正上，并且?guī)е⒆觽円黄鹱x了一首關(guān)于發(fā)音的兒歌。在進(jìn)行開火車的游戲中，兩個(gè)大組的孩子，只有兩個(gè)讀得不流利，其他孩子都讀得非常標(biāo)準(zhǔn)，我很高興。
第二節(jié)課是指導(dǎo)孩子們寫這三個(gè)單韻母。重點(diǎn)指導(dǎo)“a”書寫，“a”的第二筆是要出頭一點(diǎn)點(diǎn)的`。指導(dǎo)完畢，看孩子們寫的韻母，還比較滿意，而且比我想象中好的多，全部孩子都完成了寫的任務(wù)，沒有出現(xiàn)貪玩或者因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鴽]有寫的孩子。
今天也有失誤之處，就是，沒有指導(dǎo)孩子們寫聲調(diào)，等我看到練習(xí)冊(cè)上要寫聲調(diào)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的失誤，以后可得要注意。
《a o e》教學(xué)反思7
給學(xué)生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生記住a、o、e這三個(gè)字母，而且還得到了一次口語交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個(gè)字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會(huì)忘記自己以及同學(xué)的字母名字。
讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
我讓孩子自制拼音字母卡片，在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小孩做的“i”的四聲卡片不對(duì)，顯然是孩子在做的時(shí)候沒有仔細(xì)觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)上面的點(diǎn)；”去掉了，而“ǖ”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)點(diǎn)；”還在呢？
首先，我讓孩子觀察書上的`范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個(gè)字母是對(duì)的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時(shí)，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：
“i是一個(gè)大力士，它用勁一拉，把上面的點(diǎn)； ’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉點(diǎn)拉成了‘ˊ’……”
“i是個(gè)綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標(biāo)記）一戴就把小辮子遮住了。”
“小魚（ǘ）沒有眼睛（）就看不見了。”
“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來�！�
“ǖ是個(gè)愛漂亮的小姑娘，她有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，扎了兩個(gè)小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來。”
“ǖ去掉兩點(diǎn)就和u一模一樣了，會(huì)分不清。”
“……”
反思：
拼音是一種抽象的符號(hào)文字，但孩子的眼睛是明亮的，讓孩子自主比較，將拼音與生活聯(lián)系起來，形象記憶，不僅記憶深刻，而且對(duì)拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣，樂于學(xué)習(xí)拼音。
《a o e》教學(xué)反思8
剛剛開始講課，我感到這群孩子非�？蓯�，他們能看著課文的情景圖，說出非常有趣的故事，而且還有點(diǎn)離奇，用田峰奇同學(xué)的話說，這就叫想象力。因?yàn)樗谥v故事的時(shí)候，才開始是比較平靜優(yōu)美的：“在一個(gè)美麗的小村莊，那里空氣清新，景色優(yōu)美。有一位小姐姐非常喜歡唱歌，每天早晨都早早起來練習(xí)。”一切都是那樣的靜謐祥和，講著講著突然從森林中竄出一只狼，要吃掉小鴨子。小鴨子不停地喊“救命啊，救命啊！”我告訴他這叫不和諧：就像一串非常勻稱的`珠子中，突然冒出一只特別大的珠子，讓人感到不協(xié)調(diào)，不美觀。同時(shí)我告訴孩子們，我們也應(yīng)該向往一種非常美好的生活，讓我們的課堂上充滿真善美。不管怎樣，我仍感到田峰奇同學(xué)是一個(gè)很特別的學(xué)生。我非常喜歡他，盡管他約束自己的能力還有點(diǎn)差。
另外，我感到這幅圖有點(diǎn)不明白的地方是，大白鵝后面跟著一群小鴨子，如果跟著一群小鵝，我想這幅畫面會(huì)更加合情合理：小女孩早早起來練習(xí)歌唱，大公雞也早早起來勞動(dòng)，呼喚人們?cè)缙穑蟀座Z帶領(lǐng)著孩子練習(xí)游泳，學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)。這不是與畫面更一致嗎？一切都是向上，美好的。小鴨子的出現(xiàn)，我感到他們顯得有點(diǎn)勢(shì)單力薄。
教學(xué)聲調(diào)，二聲、三聲對(duì)同學(xué)們來說是非常難的，似乎我們淄博普通話中沒有這兩個(gè)聲調(diào)，同學(xué)們學(xué)起來非常吃力，我們反復(fù)地讀，反復(fù)地練習(xí)，還是有很多同學(xué)不會(huì)，真讓人著急，但我一直耐著性子，和孩子們慢慢讀。我想耐住性子，和孩子們多多練習(xí)，找到那種感覺，一切會(huì)迎刃而解。是的，對(duì)一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，千萬別著急，相信每一個(gè)孩子都是好樣的，給孩子時(shí)間，給孩子機(jī)會(huì)。
《a o e》教學(xué)反思9
較好的做法：
一、借助故事，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
好的導(dǎo)入可以換起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這堂課的導(dǎo)入我采用了小學(xué)生非常喜愛的故事形式進(jìn)行：從前有一個(gè)美麗的山莊，綠草如茵，小溪清澈。村里有一個(gè)美麗的小姑娘很喜歡唱歌聽到故事，小朋友們能快速地集中注意力，并激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，老師再由故事導(dǎo)入到今天的新課單韻母“a o e”中就容易多了。
二、借助圖片，加強(qiáng)字形記憶
為了吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學(xué)效果。在上課時(shí)，我充分利用了課本插圖來教學(xué)，通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結(jié)合起來。比如ɑ的教學(xué)，從圖入手，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了誰？她在做什么？重點(diǎn)觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生比較容易記憶，學(xué)生也能較快地學(xué)會(huì)字母的書寫。
不足之處：
教學(xué)設(shè)計(jì)過于理想化。上了幾年的高年級(jí)語文課，習(xí)慣了學(xué)生很配合老師在課堂上設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生學(xué)情了解和分析不夠，所以教學(xué)設(shè)計(jì)有些不合理，過于理想化，比如：教學(xué)字母兒歌時(shí)：“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，太陽出來紅彤彤，公雞o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影e e e”這三句兒歌，我認(rèn)為這三句話不但將拼音字母的發(fā)音方法，還有外形都總結(jié)了出來，非常實(shí)用，而且只有三句，如此簡(jiǎn)單，在課堂我一引導(dǎo)那學(xué)生一定能讀得瑯瑯上口，津津有味。再來進(jìn)行幾組兒歌朗讀、背誦比賽。即將今天的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)讀字母和熟讀字母完成了，而且活躍了氣氛……我美滋滋得等待上課出現(xiàn)我理想的狀態(tài)。誰知道這一環(huán)節(jié)我上得非常被動(dòng)，非常累，既耗費(fèi)大量時(shí)間又沒有達(dá)到理想效果。
究其原因，第一：因?yàn)槲覜]有板書兒歌，也沒有在課件中出現(xiàn)這兒歌，完全靠孩子們聽我說了幾遍，理解有難度，完全記不住。第二：我不但過于高估一年級(jí)學(xué)生的能力，而且我要他們先跟我讀，后自己背誦的形式也比較生硬古板，沒有引起他們的興趣，所以我得到的是孩子們否定的聲音，看到是他們無辜的眼神——絕大部分的同學(xué)都不會(huì)背。而這一環(huán)節(jié)的失敗，直接導(dǎo)致了孩子們后面進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)時(shí)都沒有高漲的情緒。
改進(jìn)措施：
我想：如果我將兒歌板書在小黑板上，或者出示在課件中，又或者我用比賽和游戲的形式來出現(xiàn)這個(gè)兒歌背誦，語言引導(dǎo)時(shí)又能更加生動(dòng)親切些，效果一定不會(huì)是如此。
一年級(jí)語文《a o e》教學(xué)反思2
a o e的教學(xué)，這是漢語拼音單韻母教學(xué)的起始課。對(duì)于已經(jīng)上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經(jīng)會(huì)讀了，因此在課堂上注意力不集中。
在a o e的教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識(shí)，教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：
1。利用故事，創(chuàng)設(shè)情境。
從圖入手，我先把a(bǔ)oe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母有所認(rèn)知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識(shí)給的很自然，重點(diǎn)觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2。借助兒歌，識(shí)記字形。
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“ɑ o e”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee�！�
3。聯(lián)系實(shí)際，掌握四聲
抽象、死板地給學(xué)生講，什么是四聲，學(xué)生很難理解，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會(huì)很好。我認(rèn)為；最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是汽車的行駛路線，像四聲的形狀，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過程（四聲），不知不覺中，學(xué)生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我和學(xué)生簡(jiǎn)單地分析了汽車行駛過程中所花費(fèi)的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。
一年級(jí)語文《a o e》教學(xué)反思3
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我尤其關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。比如：我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，從今天開始呀，我們就要學(xué)習(xí)漢語拼音啦，它的用處可大呢！可以幫我們識(shí)字、讀書、查字典、還可以幫我們學(xué)習(xí)普通話呢！只見孩子們一雙雙渴求知識(shí)的眼睛望著我，可見，孩子們學(xué)習(xí)漢語拼音的愿望是迫切的。學(xué)習(xí)a、o、e時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是a、o、e的發(fā)音和四聲，教學(xué)的難點(diǎn)是e的發(fā)音及a、o、e的第二聲和第三聲。為了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我把a(bǔ)、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學(xué)生記憶，如“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，嘴巴扁小eee�！蔽疫�根據(jù)聲調(diào)符號(hào)的形狀和a、o、e四聲的讀法，編成順口溜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)a、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡�！彪m然拼音是沒有感情、沒有色彩的符號(hào)，但孩子們學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，興趣盎然。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處：沒有放手讓學(xué)生自己編兒歌識(shí)記漢語拼音字母，教師包辦代替的多。
在以后的教學(xué)中，教師要盡量把時(shí)間和空間還給學(xué)生。
一年級(jí)語文《a o e》教學(xué)反思4
第一感覺：時(shí)間緊促，原本安排的一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)完成，出現(xiàn)了拖課的現(xiàn)象。思考后認(rèn)為原因有三：a教學(xué)中始終認(rèn)為學(xué)生都還沒有掌握，反復(fù)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，超出設(shè)計(jì)時(shí)間。也就是重難點(diǎn)不突出，教學(xué)力量平均化。b教學(xué)中需要進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，浪費(fèi)大量時(shí)間。c對(duì)有35分鐘的課堂還不能很好適應(yīng)。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音始終不能保持很高的積極性和濃厚的興趣，學(xué)生上課懶懶散散。我認(rèn)為：
一是教師本身缺少一種感染力，一種親和力。
二是從學(xué)生的心理特征來說，一年級(jí)的孩子注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂上，最開始的10分鐘是教學(xué)效率最高的時(shí)段。
三是從我本身心理來說，看到他們這個(gè)樣子，我也覺得沒有意思，上課也越來越?jīng)]有精神，并且變的煩躁。
教學(xué)中感到最精彩的時(shí)刻是出現(xiàn)在學(xué)生自編順口溜的時(shí)刻。通過一個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)示范，學(xué)生的順口溜越編越精彩：“池塘一只大白鵝，水中倒影。”“鵝鵝鵝，大白鵝，扁扁嘴巴�！苯o學(xué)生自由的空間，自然是給他們最大的'鼓勵(lì)，在老師的幫助引導(dǎo)下，越編越好，且越來越有興趣。
一年級(jí)語文《a o e》教學(xué)反思5
今天安排一年級(jí)一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節(jié)拼音教學(xué)研討課《aoe》。開學(xué)以來，一年級(jí)最辛苦，這位老師在很短的時(shí)間接受任務(wù)并做了精心的準(zhǔn)備，想了很多點(diǎn)子力求把課上的既扎實(shí)又生動(dòng)活潑。
給我的總的感覺是一節(jié)傳統(tǒng)意義上的課，教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，游戲，興趣不是很高，但還能跟著老師走。
課后，老師們進(jìn)行了評(píng)課，老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā)，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對(duì)課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑，說學(xué)生根本不能理解這個(gè)兒歌的意思，跟著老師念，起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用，不如直接創(chuàng)設(shè)拼音王國(guó)的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說，她首先問學(xué)生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話標(biāo)準(zhǔn)引出學(xué)習(xí)拼音的重要性。這樣比今天這個(gè)老師的處理容易讓學(xué)生接受，因?yàn)槭菑膶W(xué)生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書，告訴學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的就行。
教師在這節(jié)課安排了“摘蘋果”的游戲，把寫有四聲的a反貼在蘋果樹上，讓學(xué)生上來摘，教大家讀，剛開始一兩個(gè)學(xué)生還挺感興趣，后來就不能吸引學(xué)生了，因?yàn)樯蟻淼暮⒆幼x得不熟，游戲的節(jié)奏很慢，顯得拖沓。另一個(gè)老師上課時(shí)首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個(gè)學(xué)生更多地參與到課堂的學(xué)習(xí)，最后的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)興趣，真正鞏固還得靠扎實(shí)的人人參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
還有一位老師談到她的一個(gè)游戲，很有創(chuàng)意。她是從一個(gè)故事得到的啟示，財(cái)主的兒子學(xué)習(xí)一字，用毛筆寫的會(huì)認(rèn)，用抹布在桌上寫就不會(huì)認(rèn)了。這些剛?cè)雽W(xué)的小糊涂也可能會(huì)范類似的毛病呢。老師讓學(xué)生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書的字里行間寫了很多不同顏色，粗細(xì)不一的讓學(xué)生上來找，學(xué)生開心極了，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與，很好地達(dá)到鞏固字形的目的。
對(duì)這節(jié)課我想說的是，老師設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)是把孩子們都當(dāng)作一張白紙，都沒有接觸過拼音，而實(shí)際情況是很多孩子的拼音基本都會(huì)了，特別是這一課，學(xué)生基本會(huì)讀，會(huì)認(rèn)，那么就沒有必要還像以前一樣按部就班地學(xué)習(xí)，完全可以放手讓學(xué)生自己展示自己已經(jīng)掌握的，難點(diǎn)和重點(diǎn)老師稍加強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)差的孩子老師多注意給機(jī)會(huì)練習(xí)，課時(shí)的安排也可靈活一點(diǎn)，不要扣以前的幾課時(shí)。
學(xué)生會(huì)了就少教，甚至不教。節(jié)省時(shí)間以后多認(rèn)字，多閱讀。試想，孩子天天學(xué)那些早就會(huì)的東西，該是多么枯燥，一節(jié)兩節(jié)課他可以勉強(qiáng)聽，時(shí)間長(zhǎng)了，他不煩，不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學(xué)生拼音的底，有的方矢。真正以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。
現(xiàn)在的拼音教學(xué)安排和以往不一樣的是，拼音教學(xué)加強(qiáng)了整合，和學(xué)習(xí)語言，和發(fā)展思維，和口語交際有機(jī)整合，課文給的情境圖就很好地體現(xiàn)了這一思想，可能老師還沒有把握教材的特點(diǎn)，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學(xué)生認(rèn)清字母的形，讀準(zhǔn)字音，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
學(xué)生讀拼音時(shí)，有時(shí)不容易把四聲讀準(zhǔn)，老師即使一對(duì)一教，學(xué)生還是錯(cuò)，此時(shí)如果給學(xué)生一個(gè)語境，這種錯(cuò)誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生就能說好，如“啊，我沒聽清楚，請(qǐng)你再說一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學(xué)生平時(shí)都會(huì)說這些話，會(huì)發(fā)這些音，把拼音學(xué)習(xí)和他們平時(shí)的生活結(jié)合起來，和語境結(jié)合起來不僅降低難度，而且讓學(xué)生感到拼音學(xué)習(xí)有用。
有一個(gè)青年老師學(xué)完課文后讓學(xué)生用a的四聲編個(gè)故事，學(xué)生很不錯(cuò)，把四個(gè)聲調(diào)的讀音都編進(jìn)去了，而且用的很準(zhǔn)確。這樣的作業(yè)對(duì)這些基本學(xué)過拼音的孩子就很有挑戰(zhàn)性。
一年級(jí)語文《a o e》教學(xué)反思6
《aoe》是一年級(jí)語文上冊(cè)的第一課。這篇課文有三部分的內(nèi)容。第一部分是三個(gè)單韻母a、o、e配有一幅鄉(xiāng)村的美景圖。第二部分是聲調(diào)符號(hào)和a、o、e三個(gè)單韻母的四聲。第三部分是a、o、e的書寫格式及筆順。雖然學(xué)生對(duì)這三個(gè)字母已經(jīng)認(rèn)識(shí)，而且也會(huì)讀。但在教學(xué)這三個(gè)字母時(shí)，我仍重點(diǎn)是放在音、形和書寫上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識(shí)，教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：
1、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境。
從圖入手，我先把a(bǔ)oe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后再根據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母有所認(rèn)知。如，小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識(shí)給的很自然，重點(diǎn)觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌，識(shí)記字形。
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“ɑoe”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“嘴巴張大，ɑɑɑ，嘴巴圓圓，ooo，嘴巴扁扁，eee�！�
3、聯(lián)系實(shí)際，掌握四聲
抽象、死板地給學(xué)生講，什么是四聲，學(xué)生很難理解，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會(huì)很好。我認(rèn)為；最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是小兔子騎車的行駛路線，像四聲的形狀，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過程（四聲），不知不覺中，學(xué)生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我和學(xué)生簡(jiǎn)單地分析了小兔子騎車行駛過程中所花費(fèi)的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。
漢語拼音教學(xué)，我注重的是先擺口形再發(fā)音，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。“o”的發(fā)音是難點(diǎn)，我強(qiáng)調(diào)先擺口形再發(fā)音，舌頭不動(dòng)，發(fā)音才準(zhǔn)。練習(xí)四聲重點(diǎn)放在二聲、三聲。通過手勢(shì)的幫助使四聲發(fā)音更加準(zhǔn)確。最重要的是：根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在準(zhǔn)確的教學(xué)后要堅(jiān)持反復(fù)有序的練習(xí)以及循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)中，我很重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書寫字姿勢(shì)要正確，書寫的指導(dǎo)，為學(xué)生寫好字打下基礎(chǔ)。
我覺得在讓學(xué)生讀的時(shí)候，應(yīng)該多用不同的方式來吸引學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生不感到厭倦。這一點(diǎn)我還需要加強(qiáng)與磨練。
教學(xué)反思
漢語拼音字母是抽象的表音符號(hào)，學(xué)起來枯燥無味，孩子們往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，怎么教？根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我尤其關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。比如：我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，從今天開始呀，我們就要學(xué)習(xí)漢語拼音啦，它的用處可大呢！可以幫我們識(shí)字、讀書、查字典、還可以幫我們學(xué)習(xí)普通話呢！只見孩子們一雙雙渴求知識(shí)的眼睛望著我，可見，孩子們學(xué)習(xí)漢語拼音的愿望是迫切的。學(xué)習(xí)a、o、e時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是a、o、e的發(fā)音和四聲，教學(xué)的難點(diǎn)是e的發(fā)音及a、o、e的第二聲和第三聲。為了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我把a(bǔ)、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學(xué)生記憶，如“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，嘴巴扁小eee。”我還根據(jù)聲調(diào)符號(hào)的形狀和a、o、e四聲的讀法，編成順口溜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)a、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà�！彪m然拼音是沒有感情、沒有色彩的符號(hào)，但孩子們學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，興趣盎然。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處：沒有放手讓學(xué)生自己編兒歌識(shí)記漢語拼音字母，教師包辦代替的多。
在以后的教學(xué)中，教師要盡量把時(shí)間和空間還給學(xué)生。
《a o e》教學(xué)反思10
備課要備學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮斡锰K教版的教材，又沒上過一年級(jí)，所以上課之前我還是作了充分的準(zhǔn)備的。但是課堂是生成的，沒上課之前誰也沒能料到課上會(huì)生成什么。 今天學(xué)習(xí)拼音 a o e ．
上課伊始，我出示情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖．然后說說圖上畫的是誰，他（它）們?cè)诟墒裁�，以引出本課要學(xué)習(xí)的單韻母a o e 。情境圖上畫有一位阿姨，以引出a,畫有一只喔喔啼的公雞，以引出o,水中畫有兩只白鵝，以引出e。
學(xué)生觀察后，我問：圖上畫的是誰？生答：圖上畫的是媽媽。再問一學(xué)生，也答：是媽媽。又問，還說是媽媽。當(dāng)時(shí)，我心里登了一下，沒有想象中答的阿姨，怎么辦？可是時(shí)間不讓我多想，我問學(xué)生：這是別人的媽媽，我們應(yīng)該怎么稱呼她呢？學(xué)生答：我們應(yīng)該叫她阿姨。這會(huì)引出了字母a。我松了一口氣。
觀察鵝的時(shí)候，學(xué)生的回答更是出乎我的意料之外。
我問：圖上畫的是什么？學(xué)生答：圖上畫的.是鴨子，問了幾個(gè)學(xué)生，都說是鴨子。我再引導(dǎo)學(xué)生觀察鵝的樣子，還好，班里有一位學(xué)生說：老師，那是鵝。我肯定了她的答案后，問她，怎么知道是鵝？她說：我是看它的頭知道的。這樣頗費(fèi)周折引出了e。
教材提供情境圖，主要是為了引出本課要學(xué)的字母，幫助學(xué)生記住字母讀音的。
因此，在教學(xué)中要求不要在理解圖意上花太多時(shí)間。本來我以為在利用情境圖引出字母時(shí)應(yīng)該不會(huì)花太多時(shí)間的，可是事實(shí)卻出乎我的意料。光是引出字母a和e，就花去了不少時(shí)間。 這是課前我沒想的，看來以后每上一課，都要想想學(xué)生方面會(huì)怎么認(rèn)識(shí)的，這樣才不至于倉(cāng)促應(yīng)對(duì)。為什么學(xué)生會(huì)把鵝說成是鴨？我想了很多，也和同事們探討。大家都認(rèn)為，這和學(xué)生的認(rèn)知有關(guān)�，F(xiàn)在的學(xué)生沒幾個(gè)是見過鵝的，就算見過，也和書本上的不一樣。當(dāng)?shù)剞r(nóng)村也有人養(yǎng)鵝，但這些鵝都很大，身上的毛都是灰色的，頭部不是紅色的，而且都是在地上生活，不下水的。而書上畫的鵝個(gè)子小，白色的毛，且是在水中，除了它的頭部紅的部分比鴨的多以外，真的和鴨沒什么差別，所以學(xué)生才有這種認(rèn)知的錯(cuò)誤。我課后問問學(xué)生，果然如此。
《a o e》教學(xué)反思11
《ａｏｅ》是一年級(jí)孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，整堂課下來，孩子學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果，也有不足之處，《a o e》教學(xué)反思。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
課堂一開始，我就面帶微笑地對(duì)孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)非常神奇的地方，那就是拼音王國(guó)。拼音王國(guó)里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認(rèn)識(shí)最最可愛的三個(gè)孩子。你瞧，他們來啦�。ǔ鍪荆幔铮宓目ㄍㄐ蜗螅┱l來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學(xué)生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó)，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和ａｏｅ打招呼，課堂上充滿了生機(jī)和活力。
二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！闭n堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點(diǎn)仔細(xì)找找，你發(fā)現(xiàn)誰啦？”一石激起千尺浪，學(xué)生馬上主動(dòng)地去觀察書上的插圖。不一會(huì)兒，小手如林，個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學(xué)呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就順應(yīng)了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孩子通過自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師的激勵(lì)表揚(yáng)，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂，獲得了成功的喜悅，教學(xué)反思《《a o e》教學(xué)反思》。
三、互動(dòng)探究，激發(fā)思維
學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起孩子的思維，用知識(shí)本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機(jī)會(huì)，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴ｏｏｏ”“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ａａａ”……由此，孩子的思維異常活躍，個(gè)性得到了無限張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的.發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。
四、游戲活動(dòng)，愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”一年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂此不疲。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。
五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展
這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來，都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課是我對(duì)新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐，以后要更進(jìn)一步努力！
《a o e》教學(xué)反思12
今天是學(xué)生第一次正正經(jīng)經(jīng)地上語文課，課堂上的一切對(duì)他們來說既新鮮又有趣，他們大多數(shù)認(rèn)認(rèn)真真坐著，也有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生偷偷開點(diǎn)小差。整理了一下思路，開始上課了，引導(dǎo)他們看圖說話講故事，接著從圖中引出要學(xué)的拼音寶寶，再教發(fā)音，引導(dǎo)編順口溜識(shí)記，最后指導(dǎo)書寫。僅僅一節(jié)課，學(xué)生和我都暴露出很多問題。
學(xué)生的問題：
1、大多數(shù)學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)過拼音，他們對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣只能持續(xù)半節(jié)課時(shí)間，有些學(xué)生從上課一開始就沒有興趣。
2、學(xué)生在幼兒園學(xué)過拼音對(duì)我們一年級(jí)語文教師來說相對(duì)輕松一點(diǎn)，但是很多學(xué)生的發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，而要糾正學(xué)生已有的錯(cuò)誤發(fā)音卻是難上加難。
3、學(xué)過拼音的學(xué)生上課時(shí)只會(huì)回答已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，遇到看圖說話之類要?jiǎng)幽X筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學(xué)生的說話能力相對(duì)來說比較差，能說完整的'一句話的只有個(gè)別學(xué)生，而要編個(gè)故事更是極少。
教師的問題：
1、高估了一年級(jí)學(xué)生的說話能力。由于受上一屆學(xué)生的影響（他們總能給我驚喜），我簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生看圖說話后就請(qǐng)程度比較好的學(xué)生編故事，結(jié)果碰了一鼻子灰，學(xué)生語言表達(dá)能力和想象能力都在我的意料之外，帶著全班學(xué)生集體練習(xí)說了兩遍，再請(qǐng)學(xué)生說還是不如人意，可能要求有點(diǎn)高了。
2、班里只有個(gè)別學(xué)生沒有學(xué)過拼音，不知道該怎么安排自己的教學(xué)節(jié)奏，太快怕他們跟不上，太慢學(xué)過的學(xué)生又不要聽，為難！
《a o e》教學(xué)反思13
1、拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記。
漢語拼音課的每堂課學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。例如在教學(xué)aoe時(shí)，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉(xiāng)村圖，一位小姑娘來到小河邊練習(xí)唱歌，大公雞在打鳴，水里的大白鵝帶著幾只小鵝快樂地游玩。這是學(xué)習(xí)拼音的第一課，對(duì)學(xué)生來說難度不大。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免枯燥乏味的練習(xí)，而要充分借助插圖的情景調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓他們?cè)诿赖难罩�，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的'認(rèn)讀、書寫。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)，第一是學(xué)習(xí)拼音aoe，第二是練習(xí)看圖說話（并滲透美感教育）。這兩個(gè)當(dāng)中又以第一個(gè)為重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以考慮將拼音的學(xué)習(xí)放在看圖說話中進(jìn)行。從看圖說話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學(xué)會(huì)寫。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為自己做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有所欠缺，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、形近字母比較記。
漢語拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。很多教學(xué)參考書都建議這樣的順口溜：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。但我認(rèn)為，剛上學(xué)不久的學(xué)生還不能很好地分辨左右，用這樣的順口溜記b、p、d、q的效果不太好。指導(dǎo)學(xué)生分辨這四個(gè)拼音時(shí)，我是這樣教的：像個(gè)6字bbb，相反方向ddd；像個(gè)9字qqq，相反方向ppp。邊念順口溜時(shí)，讓學(xué)生邊書空。學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。
3、順口溜輔助記。
"一個(gè)門洞n，兩個(gè)門洞m，一根小棒lll。"當(dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的口訣時(shí)，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)低年級(jí)孩子喜愛誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些口訣讓他們背誦。同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)編激情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學(xué)生自編口訣。學(xué)生們對(duì)這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個(gè)小米粒（i）；一個(gè)1上面有個(gè)小水滴（i）；小圓圈ooo等生動(dòng)形象的順口溜。這在我以后的教學(xué)中都是需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的。
漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中占有比較重要的地位，它是幫助兒童識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。學(xué)好漢語拼音，對(duì)于孩子來說有著非常重要的意義。
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