力的合成教學(xué)反思

力的合成教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的力的合成教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

力的合成教學(xué)反思1

　　力的合成這節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，它前面連接的是物體的受力情況，后面在力的合成的基礎(chǔ)上進(jìn)行力的分解，及后面牛頓第二定律的應(yīng)用，是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的'基礎(chǔ)部分，因此它在高中物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

　　這堂課我主要采取誘導(dǎo)式及探究式教學(xué)方式，在學(xué)生初中學(xué)過(guò)同一直線上二力的基礎(chǔ)上逐步引入不在同一直線上二力的合成，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟互成夾角的二力與合力的等效替代關(guān)系，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上納入新知，符合學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同時(shí)在理解合理與分力基本概念的基礎(chǔ)上逐步深入，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究合力與分力在大小和方向上的關(guān)系，這也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在獲取新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)上取得了一定的成功，但是課后思考之余也逐漸意識(shí)到這堂課的不足之處，主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、課程教學(xué)的過(guò)程中在引導(dǎo)學(xué)生理解合力與分力的等效替代關(guān)系時(shí)，我利用一個(gè)學(xué)生提水與兩個(gè)學(xué)生抬水的例子來(lái)說(shuō)明，但是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解合力與分力的關(guān)系時(shí)就容易使學(xué)生誤認(rèn)為合力與分力是兩個(gè)同時(shí)存在的力，并且作用在不同物體上，所以這一點(diǎn)應(yīng)值得深思。

　　2、在實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)處理能力上仍需要加強(qiáng)，多給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，另外可叫兩個(gè)學(xué)生到前面去操作，在這個(gè)過(guò)程中再進(jìn)行指點(diǎn)，這樣會(huì)更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)。

力的合成教學(xué)反思2

　　公開(kāi)課《力的合成》，總體來(lái)說(shuō)，這堂課上的很成功。在對(duì)學(xué)情分析、教材分析的基礎(chǔ)上，明確了本節(jié)課的教學(xué)目的，將“驗(yàn)證平行四邊形定則（合力與分力滿足的）成功地轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，以教師為引導(dǎo)的”探究合力與分力的關(guān)系“教學(xué)的要求符合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)和教材處理也符合各學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當(dāng)，具體而言，在這節(jié)課中，有幾點(diǎn)特別的閃光點(diǎn)，也是我今后值得學(xué)習(xí)的`地步。

　　一、引入過(guò)程：

　　由學(xué)生已熟知的“曹沖稱象”的故事引入，大象的質(zhì)量等于石頭的質(zhì)量體現(xiàn)“等效”的思想，方便學(xué)生理解；再舉例，讓學(xué)生體會(huì)力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的關(guān)系，受力分析時(shí)不能說(shuō)物體既受分力作用又受合力作用，此過(guò)程由具體到抽象，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生理解“等效思想”更透徹。

　　二、探究“合力”與“分力”的關(guān)系時(shí)，

　　楊老師先故意提出自己的錯(cuò)誤猜想，讓學(xué)生質(zhì)疑從而引導(dǎo)學(xué)生敢于猜想和假設(shè)，增強(qiáng)探索意識(shí)，同時(shí)讓小組內(nèi)交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，小組討論，讓學(xué)生多方面的能力得到培養(yǎng)，這符合新課改對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

　　三、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)。

　　老師巡視及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并糾正，讓學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的地方印象更深，師生互動(dòng)積極，面向全體學(xué)生，因材施教，體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的思想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　四、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)：

　　利用圖片給學(xué)生直觀刺激，印象深刻。利用投影儀展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析其中處理不當(dāng)?shù)牡胤胶驮撟⒁獾牡胤健＝Y(jié)合實(shí)驗(yàn)利用DIS系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)更精密的儀器和學(xué)科技可以是我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加精確，減少誤差，從中體會(huì)科學(xué)研究的樂(lè)趣。

力的合成教學(xué)反思3

　　根據(jù)學(xué)校每位新教師必須上一節(jié)合格課的要求，我完成了《力的合成》這節(jié)公開(kāi)課。結(jié)合自身實(shí)際情況和各位教師提出的寶貴意見(jiàn)，現(xiàn)對(duì)這節(jié)課作如下反思。

　　一．備課總體思路

　　力學(xué)部分是整個(gè)物理教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)好物理知識(shí)的關(guān)鍵部分。而本節(jié)《力的合成》重點(diǎn)介紹矢量運(yùn)算的普遍法則——平行四邊形定則。這個(gè)定則是矢量運(yùn)算的工具，故本節(jié)內(nèi)容在力學(xué)部分中占據(jù)非常重要的地位，而且對(duì)于剛剛升上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)本節(jié)確實(shí)是一大難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)掌握這一重要章節(jié)，將是本節(jié)課的首要目的所在。

　　1.小實(shí)驗(yàn)引入新課

　　演示：

　　1.讓一個(gè)力氣大的同學(xué)單手舉起一個(gè)啞鈴，2.讓兩個(gè)力氣小的同學(xué)一人出一只手共同舉起一個(gè)啞鈴；引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力和合力雖然不同時(shí)作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與分力概念。

　　舉例強(qiáng)化：

　�。�1）幾條狗拉雪橇和一條狗拉雪橇

　　（2）幾個(gè)人打夯和用打樁機(jī)打緊地基

　�。�3）拉纖時(shí)，同樣的船，同樣的水流，可由一個(gè)大力士拉，可由一個(gè)大力士拉，可由兩個(gè)人拉，也可由多個(gè)人拉力的合成。

　　再次強(qiáng)調(diào)作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分解概念。等效替代效果相同合力、分力。。力的分解

　　2.探究矢量合成運(yùn)算法則——平行四邊行定則

　　（1）引導(dǎo)猜想

　　利用“思考與討論”欄目，讓學(xué)生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關(guān)系？合力大小是等于兩分力的代數(shù)和嗎？

　　演示實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F

　　用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2改變角度，多次用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)互成角度拉重物，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2。

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合力和分力運(yùn)算不是簡(jiǎn)單的代數(shù)和運(yùn)算，還和分力的方向有關(guān)。

　�。�2）學(xué)生探究

　　器材準(zhǔn)備：橡皮條，輕質(zhì)圓環(huán)，彈簧測(cè)力計(jì)（兩只），圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。

　　探究之前，讓學(xué)生思考和討論以下問(wèn)題：怎樣保證合力和分力的等效行？力的大小和方向怎樣確定？怎樣把力在白紙上表達(dá)出來(lái)？學(xué)生經(jīng)過(guò)相互補(bǔ)充和完善，形成探究方案。

　　學(xué)生分組探究，教師巡視點(diǎn)撥。

　　當(dāng)力的圖示做好后，讓學(xué)生猜想：F1，F(xiàn)2與F可能存在的關(guān)系？

　　教師可以給學(xué)生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F(xiàn)2箭頭端用虛線連接。

　　展示結(jié)果，教師總結(jié)得出平行四邊行定則。

　　3.例題分析

　　例題比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生用作圖法和計(jì)算法兩種方法求合力。

　　用作圖法時(shí)，要求作圖規(guī)范準(zhǔn)確，取同一個(gè)標(biāo)度，實(shí)線虛線要分清。用計(jì)算法時(shí)，要先作出示意圖，再計(jì)算。

　　二．本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)

　　1.教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)方面。在上課之前我仔細(xì)的閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，知道了這節(jié)課主要是讓學(xué)生從力的等效性來(lái)理解合力和分力，初步體會(huì)等效替代的`物理思想；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節(jié)課的重點(diǎn)是探究的過(guò)程。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究方案的設(shè)計(jì)。

　　2.教學(xué)方法和教學(xué)流程方面。這節(jié)課我采用了探究法，實(shí)驗(yàn)法，討論法，啟發(fā)引導(dǎo)的方法等。使得學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性比較高，主體性的發(fā)揮比較充分。這節(jié)課整個(gè)來(lái)說(shuō)還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學(xué)生生活，然后又舉多個(gè)例子加以強(qiáng)化。接下來(lái)讓學(xué)生討論：合力與分力的關(guān)系。對(duì)學(xué)生可能的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，用事實(shí)說(shuō)話——做演示實(shí)驗(yàn)，加以更正，并引出和分力方向有關(guān)這個(gè)觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生探究合力和分力的關(guān)系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問(wèn)題細(xì)化，讓學(xué)生各個(gè)擊破，才能形成探究方案。最后通過(guò)例題鞏固平行四邊形定則。

　　3.教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)設(shè)計(jì)方面

　　上課能做到講解內(nèi)容正確，詳略得當(dāng)，吐字清晰，聲音洪亮，教態(tài)親切自然。板書(shū)工整合理，一目了然。

　　三．本節(jié)課存在的不足

　　本節(jié)課教師與學(xué)生的距離還不夠近，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)還不足。

　　第二章《力的合成》這節(jié)課的新課教學(xué)工作已經(jīng)完成，結(jié)合上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題談一談我的處理方法以及在以后教學(xué)過(guò)程中需要注意的地方。

　　本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是用實(shí)驗(yàn)的方法探究、驗(yàn)證力的平行四邊形定則，教學(xué)過(guò)程中，在提出問(wèn)題“互成角度的兩個(gè)力如何求合力”后，針對(duì)學(xué)生的回答，我先用一些小實(shí)驗(yàn)的方式否定他們的錯(cuò)誤答案，對(duì)于正確答案，我沒(méi)有直接給予肯定的答復(fù)，而是繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生“如何證明你的觀點(diǎn)是正確的呢”，以激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們積極思考，在學(xué)生猜想出互成角度的兩個(gè)力的合力就是它們所圍成的平行四邊形的對(duì)角線時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回憶是否在以前的學(xué)習(xí)中遇到過(guò)這種情形，以此引出數(shù)學(xué)中向量的加法遵循平行四邊形定則，向量與矢量本質(zhì)是相同的，只是叫法不同而已，這個(gè)依據(jù)更加肯定了學(xué)生的猜想可能是正確的，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在大家都一致認(rèn)為我們的猜想是正確的時(shí)候，我提出了問(wèn)題：“能不能利用大家手中的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下我們的猜想”。對(duì)于實(shí)驗(yàn)之前的猜想過(guò)程的引導(dǎo)，我認(rèn)為自己做的還是不錯(cuò)的，先由學(xué)生自己猜，根據(jù)他們的答案，逐一否定錯(cuò)誤的猜想，并利用提問(wèn)的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案靠近，對(duì)于正確的猜想，我還從數(shù)學(xué)的角度找到一個(gè)例子來(lái)增強(qiáng)我們的猜想的可靠性，這一種做法也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成正確的猜想方式。

　　在大家討論怎樣驗(yàn)證我們的猜想后，我找了幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他們的方案，基本上學(xué)生說(shuō)出的方案都是不完整的，有的甚至是錯(cuò)誤的，于是我提示他們是否能利用合力與分力的等效思想來(lái)驗(yàn)證，然后以提問(wèn)學(xué)生的方式逐漸將實(shí)驗(yàn)的步驟補(bǔ)充完整，在大家已經(jīng)明確正確的實(shí)驗(yàn)方案后開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的總結(jié)，由于學(xué)生不能夠清晰的表述出來(lái)，因此在這一教學(xué)過(guò)程中，我的引導(dǎo)過(guò)程較多，學(xué)生的自主思考時(shí)間較少，這是我覺(jué)得做的不好的一個(gè)地方，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這一點(diǎn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量由學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)，教師應(yīng)提前引導(dǎo)好學(xué)生該往哪個(gè)方向思考。

　　在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)還是有很多學(xué)生是不會(huì)做的或做的不規(guī)范的，我一一指出，讓他們訂正，實(shí)驗(yàn)大概進(jìn)行了10分鐘后，我找了一個(gè)做的不好的學(xué)生，讓他將他的實(shí)驗(yàn)過(guò)程再做一遍，呈現(xiàn)給大家看，在做的過(guò)程中，他每做一步，我都讓其他同學(xué)觀察他做的是否正確，如果不正確該怎么改正，通過(guò)這種方式，我們就將正確的實(shí)驗(yàn)過(guò)程給大家呈現(xiàn)出來(lái)了。在這一過(guò)程中，由于時(shí)間較緊張，我不能將全班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都看一遍，只是看了每一個(gè)人的一部分實(shí)驗(yàn)步驟，所以一些學(xué)生的錯(cuò)誤之處不能立即給他們指出來(lái)，而他們自己也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)還是有待改進(jìn)的，比如，下次實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生互相監(jiān)督，一個(gè)做，一個(gè)觀察，互相指出不足之處。

　　在利用學(xué)生自制的平行四邊形模型研究合力與分力的大小關(guān)系時(shí)，學(xué)生的積極性都非常高，而且結(jié)論也總結(jié)的非常好，這說(shuō)明在以后的教學(xué)過(guò)程中，也要讓學(xué)生多多動(dòng)手，這有助于提高他們的積極性。

　　最后在作業(yè)批改中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用作圖法求合力，以及多個(gè)力的合力問(wèn)題中，依然存在著做題不規(guī)范，計(jì)算不正確等問(wèn)題，這些都要在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生指出來(lái)，這也給了我一個(gè)提示，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，在新課講授的時(shí)候就要有意識(shí)的提醒學(xué)生應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。

力的合成教學(xué)反思4

　　力的合成這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考、觀察、分析，得出二力合成的結(jié)論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。

　　本節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課文、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，課堂的時(shí)間盡最大可能還給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，成為課堂的主體。老師真正地當(dāng)起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者的角色。在這節(jié)課中，學(xué)生完全有能力通過(guò)小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益

　　多給肯定和贊揚(yáng)，給每一個(gè)學(xué)生以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，

　　特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得以提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個(gè)力氣小的學(xué)生可以輕松拉動(dòng)兩個(gè)大力士等等。讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這也是注重過(guò)程，注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的畫(huà)面形象地表達(dá)出來(lái)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過(guò)程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題起到事半功倍的效果，也符合學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。

　　隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的`要求，要時(shí)時(shí)充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著眼于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

　　在課堂上的許多環(huán)節(jié)不敢大膽放手給學(xué)生。對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求及發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。為了完成教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生的時(shí)間很少。在安排學(xué)生自己體會(huì)時(shí)，總不免多次打斷學(xué)生的思路，試圖進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，或是教給學(xué)生體會(huì)什么，如何體會(huì)。這都表現(xiàn)出過(guò)多的擔(dān)憂，不合理的控制。

　　在教給學(xué)生方法比教給知識(shí)更重要的新理念下，讓學(xué)生通過(guò)分析、歸納、討論、探索，去建構(gòu)知識(shí)，解決問(wèn)題，不但能將老師從繁瑣的推導(dǎo)中解脫出來(lái)，而且會(huì)豐富學(xué)生的活動(dòng)，使其主體地位進(jìn)一步凸現(xiàn)出來(lái)。若在安排學(xué)生體會(huì)的同時(shí)布置些任務(wù)，讓學(xué)生提出新問(wèn)題，探索新思路，思考如何將知識(shí)個(gè)性化等，再結(jié)合適當(dāng)?shù)姆答仚z查，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

力的合成教學(xué)反思5

　　1、成功之處

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，層層推進(jìn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)本節(jié)課利用了演示實(shí)驗(yàn)，提出了問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知的欲望。通過(guò)學(xué)用的分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力

　　學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后親自作實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的非常積極，學(xué)生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)的解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，表現(xiàn)出了很濃的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力。

　　2、存在的不足

　　教學(xué)設(shè)計(jì)上，本節(jié)課要達(dá)到教學(xué)課標(biāo)中預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要給同學(xué)足夠的時(shí)間思考設(shè)計(jì)方案和演示實(shí)驗(yàn)探究，一節(jié)課時(shí)是完成不了，需要學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，重點(diǎn)放在合力和分力的等效性的理解和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)上，然后總結(jié)力的平行四邊形定則。預(yù)習(xí)提綱中通過(guò)舉例鞏固對(duì)其應(yīng)用，通過(guò)習(xí)題引導(dǎo)，加深理解，同時(shí)也隱含了菱形的特殊性。

　　教學(xué)手段上，多媒體的合理利用和板書(shū)的有機(jī)結(jié)合。幻燈片的數(shù)量要適度，避免羅嗦，分散學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不好。能表述和板書(shū)說(shuō)明的不要打到多媒體上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而不是多媒體主導(dǎo)課堂，提供了更靈活多變的空間，這樣教學(xué)效果會(huì)更好一些！實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，要注意實(shí)驗(yàn)的合理安排，哪些需要老師演示、哪些需要學(xué)生操作，學(xué)生操作的一定是能引起好奇并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的'。最后的探究求合力方法的實(shí)驗(yàn)有4名學(xué)生共同操作完成，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和分析處理問(wèn)題能力，也增強(qiáng)了同學(xué)之間的合作意識(shí)；同時(shí)老師要做好恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還要兼顧其他同學(xué)的存在，教師可以提示引導(dǎo)其他分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)如何進(jìn)行，需要注意什么，記錄什么，可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么樣的，分析可能存在的誤差來(lái)源等，充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參與學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)思維中斷現(xiàn)象發(fā)生。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，只有不斷反思，不斷總結(jié)才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步。

力的合成教學(xué)反思6

　　一、原課堂教學(xué)情況

　　1、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　本堂課為了讓學(xué)生更好的理解合力與分力的作用效果相同，用生活中常見(jiàn)的抬水桶的小演示實(shí)驗(yàn)引入新課，之后，讓學(xué)生舉例增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。接下來(lái)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)小的實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步的設(shè)疑，針對(duì)疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)前的幾個(gè)問(wèn)題，全體學(xué)生共同參與完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，分組完成實(shí)驗(yàn)，確定合力與分力的規(guī)律。

　　2、課堂的實(shí)施效果

　　按照教學(xué)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)，學(xué)生參與的雙邊活動(dòng)課，進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由利用兩個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn)及分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之間的相互討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)辨，使學(xué)生的參與度大提高，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握的較好，基本達(dá)到了本節(jié)課的預(yù)期目的。但是在學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)解決課后習(xí)題的`環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)的較為困難。

　　二、課后反思

　　1、成功之處

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，層層推進(jìn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)本節(jié)課利用了演示實(shí)驗(yàn)，提出了問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知的欲望。通過(guò)學(xué)用的分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力

　　學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后親自作實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的非常積極，學(xué)生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)的解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，表現(xiàn)出了很濃的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力。

　　2、本節(jié)課中出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　本節(jié)課在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有劃分好堂課的內(nèi)容容量。導(dǎo)致本堂課的內(nèi)容多、容量大。課堂檢測(cè)沒(méi)有完成，課堂結(jié)束的倉(cāng)促。

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