力的合成教學反思

時間：2023-04-14 13:15:32 教學反思我要投稿

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力的合成教學反思5篇

　　身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的力的合成教學反思，歡迎大家分享。

力的合成教學反思5篇

力的合成教學反思1

　　力的合成這一節(jié)課，以學生的感性認識為基礎，從實驗現(xiàn)象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過實驗、思考、觀察、分析，得出二力合成的結論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現(xiàn)象為基礎加以運用，體現(xiàn)了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

　　本節(jié)課中，學生的自主學習課文、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調(diào)了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節(jié)課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內(nèi)容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益

　　多給肯定和贊揚，給每一個學生以同樣的表現(xiàn)機會，

　　特別是性格內(nèi)向的學生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質(zhì)都得以提高。趣味游戲也是激發(fā)學生學習興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個力氣小的學生可以輕松拉動兩個大力士等等。讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現(xiàn)。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現(xiàn)出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合學生的心里特征，學生非常積極地參與和投入。

　　隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要時時充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項能力的`訓練和提高，又要著眼于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發(fā)出應有的生命力。

　　在課堂上的許多環(huán)節(jié)不敢大膽放手給學生。對學生發(fā)展的需求及發(fā)展中富有個性的學習關注不夠。為了完成教學任務留給學生的時間很少。在安排學生自己體會時，總不免多次打斷學生的思路，試圖進行補充說明，或是教給學生體會什么，如何體會。這都表現(xiàn)出過多的擔憂，不合理的控制。

　　在教給學生方法比教給知識更重要的新理念下，讓學生通過分析、歸納、討論、探索，去建構知識，解決問題，不但能將老師從繁瑣的推導中解脫出來，而且會豐富學生的活動，使其主體地位進一步凸現(xiàn)出來。若在安排學生體會的同時布置些任務，讓學生提出新問題，探索新思路，思考如何將知識個性化等，再結合適當?shù)姆答仚z查，學生的學習質(zhì)量定會上一個新臺階。

力的合成教學反思2

　　第二章《力的合成》這節(jié)課的新課教學工作已經(jīng)完成，結合上課過程中出現(xiàn)的問題談一談我的處理方法以及在以后教學過程中需要注意的地方。

　　本節(jié)的教學重點和難點是用實驗的方法探究、驗證力的平行四邊形定則，教學過程中，在提出問題“互成角度的兩個力如何求合力”后，針對學生的回答，我先用一些小實驗的方式否定他們的錯誤答案，對于正確答案，我沒有直接給予肯定的答復，而是繼續(xù)追問學生“如何證明你的觀點是正確的呢”，以激發(fā)他們的求知欲，促進他們積極思考，在學生猜想出互成角度的兩個力的合力就是它們所圍成的'平行四邊形的對角線時，我繼續(xù)引導學生回憶是否在以前的學習中遇到過這種情形，以此引出數(shù)學中向量的加法遵循平行四邊形定則，向量與矢量本質(zhì)是相同的，只是叫法不同而已，這個依據(jù)更加肯定了學生的猜想可能是正確的，增強了學生的自信心。在大家都一致認為我們的猜想是正確的時候，我提出了問題：“能不能利用大家手中的實驗器材設計一個實驗來驗證一下我們的猜想”。對于實驗之前的猜想過程的引導，我認為自己做的還是不錯的，先由學生自己猜，根據(jù)他們的答案，逐一否定錯誤的猜想，并利用提問的方式逐漸引導學生向正確的答案靠近，對于正確的猜想，我還從數(shù)學的角度找到一個例子來增強我們的猜想的可靠性，這一種做法也有利于學生在以后的學習中，養(yǎng)成正確的猜想方式。

　　在大家討論怎樣驗證我們的猜想后，我找了幾個同學說一說他們的方案，基本上學生說出的方案都是不完整的，有的甚至是錯誤的，于是我提示他們是否能利用合力與分力的等效思想來驗證，然后以提問學生的方式逐漸將實驗的步驟補充完整，在大家已經(jīng)明確正確的實驗方案后開始進行實驗。對于實驗步驟的總結，由于學生不能夠清晰的表述出來，因此在這一教學過程中，我的引導過程較多，學生的自主思考時間較少，這是我覺得做的不好的一個地方，在以后的教學中應該注意這一點，對于實驗方案的設計應盡量由學生自己總結出來，教師應提前引導好學生該往哪個方向思考。

　　在學生進行實驗的過程中，我進行了個別輔導，發(fā)現(xiàn)還是有很多學生是不會做的或做的不規(guī)范的，我一一指出，讓他們訂正，實驗大概進行了10分鐘后，我找了一個做的不好的學生，讓他將他的實驗過程再做一遍，呈現(xiàn)給大家看，在做的過程中，他每做一步，我都讓其他同學觀察他做的是否正確，如果不正確該怎么改正，通過這種方式，我們就將正確的實驗過程給大家呈現(xiàn)出來了。在這一過程中，由于時間較緊張，我不能將全班學生的實驗過程都看一遍，只是看了每一個人的一部分實驗步驟，所以一些學生的錯誤之處不能立即給他們指出來，而他們自己也沒有發(fā)現(xiàn)，這一點還是有待改進的，比如，下次實驗時，可以讓學生互相監(jiān)督，一個做，一個觀察，互相指出不足之處。

　　在利用學生自制的平行四邊形模型研究合力與分力的大小關系時，學生的積極性都非常高，而且結論也總結的非常好，這說明在以后的教學過程中，也要讓學生多多動手，這有助于提高他們的積極性。

　　最后在作業(yè)批改中，發(fā)現(xiàn)學生在利用作圖法求合力，以及多個力的合力問題中，依然存在著做題不規(guī)范，計算不正確等問題，這些都要在后續(xù)的教學過程中給學生指出來，這也給了我一個提示，對于學生易錯的知識點，應提前做好準備，在新課講授的時候就要有意識的提醒學生應該注意的一些細節(jié)問題。

力的合成教學反思3

　　力的合成這節(jié)內(nèi)容在整個高中物理中占有相當重要的地位，它前面連接的是物體的受力情況，后面在力的合成的基礎上進行力的分解，及后面牛頓第二定律的應用，是整個動力學的基礎部分，因此它在高中物理教學中有著舉足輕重的地位。

　　這堂課我主要采取誘導式及探究式教學方式，在學生初中學過同一直線上二力的基礎上逐步引入不在同一直線上二力的合成，同時結合現(xiàn)實生活中的實例逐步引導學生領悟互成夾角的二力與合力的`等效替代關系，在學生原有認知的基礎上納入新知，符合學生成長的認知結構的發(fā)展，同時在理解合理與分力基本概念的基礎上逐步深入，通過實驗探究合力與分力在大小和方向上的關系，這也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，使學生在探究中學習，在獲取新知識的同時培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，在教學上取得了一定的成功，但是課后思考之余也逐漸意識到這堂課的不足之處，主要有以下幾點：

　　1、課程教學的過程中在引導學生理解合力與分力的等效替代關系時，我利用一個學生提水與兩個學生抬水的例子來說明，但是這樣引導學生理解合力與分力的關系時就容易使學生誤認為合力與分力是兩個同時存在的力，并且作用在不同物體上，所以這一點應值得深思。

　　2、在實驗細節(jié)處理能力上仍需要加強，多給學生鋪設臺階，另外可叫兩個學生到前面去操作，在這個過程中再進行指點，這樣會更有利于學生領會實驗操作的要點。

力的合成教學反思4

　　根據(jù)學校每位新教師必須上一節(jié)合格課的要求，我完成了《力的合成》這節(jié)公開課。結合自身實際情況和各位教師提出的寶貴意見，現(xiàn)對這節(jié)課作如下反思。

　　一．備課總體思路

　　力學部分是整個物理教學中的中心環(huán)節(jié)，也是學好物理知識的關鍵部分。而本節(jié)《力的合成》重點介紹矢量運算的普遍法則——平行四邊形定則。這個定則是矢量運算的工具，故本節(jié)內(nèi)容在力學部分中占據(jù)非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學生來說本節(jié)確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節(jié)，將是本節(jié)課的首要目的所在。

　　1.小實驗引入新課

　　演示：1.讓一個力氣大的同學單手舉起一個啞鈴，2.讓兩個力氣小的同學一人出一只手共同舉起一個啞鈴；引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力和合力雖然不同時作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與分力概念。

　　舉例強化：

　�。�1）幾條狗拉雪橇和一條狗拉雪橇

　　（2）幾個人打夯和用打樁機打緊地基

　�。�3）拉纖時，同樣的船，同樣的水流，可由一個大力士拉，可由一個大力士拉，可由兩個人拉，也可由多個人拉…….

　　力的合成

　　再次強調(diào)作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分

　　解概念。

　　等效替代

　　效果相同

　　合力

　　分力

　　力的分解

　　2.探究矢量合成運算法則——平行四邊行定則

　�。�1）引導猜想

　　利用“思考與討論”欄目，讓學生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關系？合力大小是等于兩分力的代數(shù)和嗎？

　　演示實驗：用一個彈簧測力計拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F

　　用兩個彈簧測力計互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2改變角度，多次用兩個彈簧測力計互成角度拉重物，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2。

　　引導學生總結：合力和分力運算不是簡單的代數(shù)和運算，還和分力的方向有關。

　�。�2）學生探究

　　器材準備：橡皮條，輕質(zhì)圓環(huán)，彈簧測力計（兩只），圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。

　　探究之前，讓學生思考和討論以下問題：怎樣保證合力和分力的等效行？力的大小和方向怎樣確定？怎樣把力在白紙上表達出來？學生經(jīng)過相互補充和完善，形成探究方案。

　　學生分組探究，教師巡視點撥。

　　當力的圖示做好后，讓學生猜想：F1，F(xiàn)2與F可能存在的`關系？

　　教師可以給學生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F(xiàn)2箭頭端用虛線連接。

　　展示結果，教師總結得出平行四邊行定則。

　　3.例題分析

　　例題比較簡單，要求學生用作圖法和計算法兩種方法求合力。

　　用作圖法時，要求作圖規(guī)范準確，取同一個標度，實線虛線要分清。用計算法時，要先作出示意圖，再計算。

　　二．本節(jié)課的優(yōu)點

　　1.教學目標和重難點方面。在上課之前我仔細的閱讀了課程標準，知道了這節(jié)課主要是讓學生從力的等效性來理解合力和分力，初步體會等效替代的物理思想；通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節(jié)課的重點是探究的過程。難點是引導學生對探究方案的設計。

　　2.教學方法和教學流程方面。這節(jié)課我采用了探究法，實驗法，討論法，啟發(fā)引導的方法等。使得學生參與實驗的積極性比較高，主體性的發(fā)揮比較充分。這節(jié)課整個來說還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學生生活，然后又舉多個例子加以強化。接下來讓學生討論：合力與分力的關系。對學生可能的錯誤觀點，用事實說話——做演示實驗，加以更正，并引出和分力方向有關這個觀點。然后讓學生探究合力和分力的關系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問題細化，讓學生各個擊破，才能形成探究方案。最后通過例題鞏固平行四邊形定則。

　　3.教學語言和板書設計方面

　　上課能做到講解內(nèi)容正確，詳略得當，吐字清晰，聲音洪亮，教態(tài)親切自然。板書工整合理，一目了然。

　　三．本節(jié)課存在的不足

　　本節(jié)課教師與學生的距離還不夠近，師生互動的環(huán)節(jié)還不足。

力的合成教學反思5

　　一、原課堂教學情況

　　1、教學設計

　　本堂課為了讓學生更好的理解合力與分力的作用效果相同，用生活中常見的抬水桶的小演示實驗引入新課，之后，讓學生舉例增強學生的體驗。接下來提出問題，設計小的實驗引起學生的質(zhì)疑，激發(fā)學生的求知欲，進一步的設疑，針對疑問引導學生解決實驗前的幾個問題，全體學生共同參與完成實驗的設計方案，分組完成實驗，確定合力與分力的規(guī)律。

　　2、課堂的實施效果

　　按照教學設計，教師引導，學生參與的雙邊活動課，進行本節(jié)課內(nèi)容的學習，由利用兩個小的演示實驗及分組實驗，學生之間的相互討論、質(zhì)疑、爭辨，使學生的參與度大提高，對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握的較好，基本達到了本節(jié)課的預期目的。但是在學生利用本節(jié)課的知識解決課后習題的環(huán)節(jié)中，學生表現(xiàn)的'較為困難。

　　二、課后反思

　　1、成功之處

　　本節(jié)課的教學設計合理，層層推進，有利于學生對知識的理解和掌握，提高了學生的積極性，同時本節(jié)課利用了演示實驗，提出了問題激發(fā)了學生的興趣和求知的欲望。通過學用的分組實驗，培養(yǎng)了學生的科學探究能力和動手實踐的能力

　　學生在設計實驗，然后親自作實驗的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的非常積極，學生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問題，主動的解決實驗中出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)出了很濃的興趣，發(fā)展了學生的能力。

　　2、本節(jié)課中出現(xiàn)的問題。

　　本節(jié)課在設計教學的過程中，沒有劃分好堂課的內(nèi)容容量。導致本堂課的內(nèi)容多、容量大。課堂檢測沒有完成，課堂結束的倉促。

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