《楊氏之子》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《楊氏之子》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《楊氏之子》教學(xué)反思1
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但情節(jié)簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)和語言的魅力。
針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，設(shè)計(jì)時(shí)我奔著多讀少講的原則，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
上課時(shí)，首先我從復(fù)習(xí)反饋，明確任務(wù)開始，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結(jié)合楊氏之子的表現(xiàn)，總結(jié)出他不但很聰明，而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體會(huì)楊氏子的甚聰惠。最后當(dāng)堂背誦，根據(jù)學(xué)生的背誦情況再適當(dāng)彌補(bǔ)講解時(shí)的不足之處。本該到此總結(jié)歸納文言文的學(xué)習(xí)方法后就下課。但我發(fā)現(xiàn)還有點(diǎn)時(shí)間，就把“讀寫結(jié)合，故事新編”這個(gè)屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上。就是這一隨機(jī)調(diào)整，則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學(xué)生寫的不好，二是因時(shí)間緊向?qū)W生展示了一篇范文，這一范文的出示，限制了學(xué)生的思維。最后導(dǎo)致整個(gè)課堂倉(cāng)促首尾。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫”與“聽、說、讀”之間還存在好長(zhǎng)的距離，若要完成這個(gè)讀寫結(jié)合的`目標(biāo)，估計(jì)就改寫這一環(huán)節(jié)，得一節(jié)課的時(shí)間。教而知困，若在語文教學(xué)方面我是老手的話，肯定不會(huì)貿(mào)然隨機(jī)做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整。
本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽。”這句話時(shí)，學(xué)生理解到，用上“未聞”兩個(gè)字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。師應(yīng)該問：“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？”，但上課時(shí)的我問題含糊，一會(huì)兒說改“未聞孔雀是夫子家禽？”，一會(huì)兒又說改“孔雀是夫子家禽？”，從而把學(xué)生引入了誤區(qū)，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥這一說法。出現(xiàn)這種狀況有兩大原因,一是對(duì)教案還未爛熟于心，二是太過緊張。歸根結(jié)底是因?yàn)樽约赫n前準(zhǔn)備不充分，今后一定不能再犯類似的錯(cuò)誤。
總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在語文這條教學(xué)路上，我相信憑借自己的實(shí)力和用功勁，一定能闖出一片屬于自己的藍(lán)色天空。
《楊氏之子》教學(xué)反思2
教學(xué)了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。
首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，播放了《楊氏之子》視頻。不用說，作為小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。
我讓學(xué)生充分各抒己見，展示學(xué)了《楊氏之子》后的.收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí)，在此過程中，有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，且讀且背，且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示，有師生互動(dòng)的場(chǎng)景，也有學(xué)生眾說紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的，至于事實(shí)如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題，這比解決無數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問題重要得多，因?yàn)檫@個(gè)問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學(xué)語文教學(xué)的奇葩。
我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說了，因?yàn)檫�有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。
《楊氏之子》教學(xué)反思3
《楊氏之子》一課，是一篇文言文，教學(xué)反思——初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。這也是學(xué)生第一次接觸古文。由于學(xué)生沒有閱讀文言文的基礎(chǔ)，故教學(xué)中，除了體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智以外，還應(yīng)把學(xué)習(xí)文言文的一般方法傳授給學(xué)生，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文積累初步的學(xué)習(xí)方法。
此文出自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文不足百字，行文簡(jiǎn)潔，但語言風(fēng)趣幽默。因此，教授此文不僅讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，而且讓學(xué)生在體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生初步把握學(xué)習(xí)古文的方法。
一是初讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫。初讀的首要任務(wù)就是讀準(zhǔn)、讀通。我從學(xué)生的初讀中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生個(gè)別音讀不準(zhǔn)確，有的學(xué)生的節(jié)奏不準(zhǔn)確。針對(duì)這些情況，先正其音，例如，“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”，多音字“為設(shè)果”的“為”讀作“wèi”，多音字“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”讀為“yìnɡ”。在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，我再著重強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的準(zhǔn)確性，不然意思就有可能理解有誤，例如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多學(xué)生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”，其實(shí)正確讀法應(yīng)為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”。當(dāng)然，我要為學(xué)生講清楚為什么這樣讀：句子中的`“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此其間要停頓。就這樣學(xué)生逐漸讀得字音準(zhǔn)確，節(jié)奏頓挫得當(dāng)。
二是細(xì)讀，讀懂大意，理清思路，把握文章內(nèi)容，教學(xué)反思《教學(xué)反思——初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法》。作為這個(gè)階段的學(xué)生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內(nèi)容，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此，我要求學(xué)生借助注釋弄懂課文的大意。對(duì)于難以把握準(zhǔn)確的字義，我在巡視中隨機(jī)點(diǎn)撥，如，“設(shè)”是“擺放，擺設(shè)”的意思，“夫子”是舊時(shí)對(duì)學(xué)者或老師的尊稱，“禽”是“鳥”之意。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。而后，把握文章的內(nèi)容也就水到渠成了。
三是熟讀，深入理解，鑒賞領(lǐng)悟，達(dá)到熟讀成誦。這一環(huán)節(jié)的法寶，對(duì)于我來說，就是讓學(xué)生“熟讀”繼而“成誦”。古人說得好：“讀書百遍，其義自見。”老師的灌輸式的講解，不如學(xué)生自己“以讀促悟”。舉個(gè)例子來說，文中“為設(shè)果，果有楊梅”一句，“為設(shè)果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意，學(xué)生很難弄懂“誰為誰設(shè)果”。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎(chǔ)上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”。這樣再去品賞人物的語言，領(lǐng)悟楊氏之子“語言幽默，風(fēng)趣機(jī)智”的特點(diǎn)也就不難了。最后，達(dá)到熟讀成誦。
總之，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文要掌握基本的方法。方法對(duì)了，學(xué)習(xí)起來也就容易多了。
《楊氏之子》教學(xué)反思4
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，如何讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：
1、讀通短文 為了讓學(xué)生讀通短文，首先，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，語速要慢�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。
2、讀懂故事 為了整體感知故事的內(nèi)容，我出示了這樣的思考提示：你對(duì)楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再通過小組討論分三步落實(shí)每一句話的意思。
�。�1）將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋批注在文中。
�。�2）針對(duì)不理解的字詞提出問題。
�。�3）說說每個(gè)句子的`意思。
3、體會(huì)語言 為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，我讓學(xué)生討論說說這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？為什么？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
學(xué)完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺他們對(duì)學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。
《楊氏之子》教學(xué)反思5
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，對(duì)于小學(xué)生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
導(dǎo)入時(shí)，我由學(xué)生熟悉的語言入手，進(jìn)行交流，然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎!”,“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｎ艺f這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
學(xué)習(xí)課文之前，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個(gè)故事，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。
二、以讀促悟，體會(huì)語言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的.魅力。秉著這一觀點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？用文中一個(gè)詞回答。再問：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會(huì)楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我又設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么想，怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話，我設(shè)計(jì)了男女分角色朗讀，師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。
在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后，我適時(shí)問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學(xué)生回答喜歡。于是，我播放背景音樂，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
三、教給方法，學(xué)以致用
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題：①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。③提出不理解的字詞。
這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。
在教學(xué)小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。
《楊氏之子》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的風(fēng)趣機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)過程：
一、故事引入
１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：
師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋�(gè)小故事，請(qǐng)大家看看。(投影出示)
有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時(shí)，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個(gè)孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買票時(shí)還是孩子。您要知道，火車開得太慢了�！�
生：（默讀故事）
師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時(shí)買的票嗎？
生：不是。
師：那他為什么這樣子說呢？
生：他的意思是說火車開得慢，我買票時(shí)是孩子，但是我長(zhǎng)大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。
師：是的，馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時(shí)急迫而又無奈的心情，且對(duì)火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子
�。病⒁胝n題，解題：
師：讀了課題，你知道了什么？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答）
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）
二、讀通課文
師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音。（根據(jù)學(xué)生讀時(shí)標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀音）
師：第一次讀文言文的感覺怎樣？
3、師范讀。
4、生自由讀，邊讀邊畫節(jié)奏。
5、示節(jié)奏
梁國(guó)／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅�？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜��！眱海瘧�(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�
6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。
三、理解課文大意
�。�、自主理解課文：
師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰��？
生：楊家的兒子和孔君平。板：揚(yáng)氏子
孔君平
師：他們之間發(fā)生了什么事呢？
�。�、同桌交流自己的理解：
�。▽W(xué)習(xí)古文我很多方法，其實(shí)我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來。
�。▽W(xué)生展開學(xué)習(xí)）
�。场⑷嘟涣髯约旱睦斫�。
4、帶著理解朗讀課文：
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）。
四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處
�。薄⒊鍪舅伎嫉膯栴}：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的'思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。
２、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
３、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。
�。础⑺娜诵〗M交流：
小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會(huì)。
�。�、全班交流：
重點(diǎn)點(diǎn)撥：
⑴孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說：“這是你家的水果�！笨拙接蓷蠲范�(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（板書：楊梅）
�、茥罴倚郝牫隽丝拙降脑捦庵猓⒘⒖套龀龇磻�(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
板書：孔雀
⑶品位楊氏之子的話外之音：
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！
師：我們來分享大家的讀書體會(huì)，誰來？
生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢？
生：因?yàn)榭拙秸f楊梅是楊家的水果。
生：我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那──
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說──
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！
生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
（生掌聲）
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認(rèn)為哪一句更好？
（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）
6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說?
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對(duì)。
生：孔君平會(huì)暗自佩服。
7、揭示中心詞“聰惠”：
師：可以用文中的一個(gè)詞語來形容楊氏之子。
生：聰惠。
師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？
生：智慧。
師：對(duì)，語言的藝術(shù)是來自于智慧。
五、熟讀成誦
１、同學(xué)們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解再來讀讀課文，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
�。�、師：同學(xué)們讀得真好，我們?cè)囍阉诚聛砗脝幔咳啾痴b。
�。�、個(gè)人背誦（時(shí)間允許）。
六、拓展延伸
楊家這個(gè)孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們?cè)賮眢w會(huì)語言藝術(shù)魅力。
1、讓路（名人幽默系列）
有一次，德國(guó)著名詩(shī)人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過的小道上，他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評(píng)家。兩人越走越近�！拔沂菑膩聿唤o蠢貨讓路的！”批評(píng)家先開口道。“我卻正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。
2、德國(guó)大詩(shī)人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會(huì)上，一個(gè)旅行家對(duì)他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒有猶太人和驢子！”
海涅不動(dòng)聲色地說：“看來，只有你我一起去那個(gè)島上，才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷！”
師：我們的日常語言是千變?nèi)f化的，同一個(gè)意思在不同的場(chǎng)合用不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通，機(jī)智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！
作業(yè)：綜合學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)了這篇課文后，我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，自選活動(dòng)方式，感受中國(guó)語言的魅力。
�。�、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
�。�、搜集和擬寫提示語、廣告語。
３、收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。
教學(xué)反思：
《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學(xué)生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。然后我來范讀，再和學(xué)生一起劃節(jié)奏，學(xué)生再讀（整體、個(gè)別、男生、女生、整體），讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋，聯(lián)系上下文，看插圖），然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看自己能學(xué)懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問題同學(xué)幫助解決，這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來體會(huì)楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點(diǎn)，突破得不是很好，雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。
《楊氏之子》教學(xué)反思7
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重難點(diǎn)放在讀順課文，結(jié)合注釋理解句意上。為了完成本課教學(xué)目標(biāo)，第一步，我先談話導(dǎo)入后相機(jī)出示課題并解題，第二步，初讀課文整體感知，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，第三步，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解課文意思。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的.妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語言文字的興趣。
在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景，用“不要踩草坪”來進(jìn)行拓展延伸，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。
不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們進(jìn)入課堂互動(dòng)，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。
《楊氏之子》教學(xué)反思8
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單小古文，平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中，作為后學(xué)晚輩的我，委實(shí)受益匪淺。期間最令人記憶猶新的，大約就是這“兩不該”了。
一不該：“教不得”的方法。
“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然要涉及學(xué)習(xí)方法，但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正掌握、靈活運(yùn)用，卻是我應(yīng)當(dāng)反思的問題。
在初上《楊氏之子》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生說說，想明白文言文的意思，都有哪些方法？學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請(qǐng)學(xué)生用這些方法來自讀文章，讀懂大意。粗看起來，這樣的教學(xué)過程并無錯(cuò)誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評(píng)課時(shí)，特級(jí)教師趙老師一針見血地指出，這樣的過程，只是關(guān)注了“教法”，想著自己作為老師要“教什么、怎么教”，學(xué)生其實(shí)并未明確各種方法應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用。這樣的方法，是“教不得”的！要關(guān)注學(xué)生的主體地位，就必須改變自己的觀念，去關(guān)注“學(xué)法”，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么、怎么學(xué)”。
一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人！
原來，變“灌輸方法”為“學(xué)生自己說方法”，從根本上講仍然沒有走出聞言教學(xué)低效的誤區(qū)。仔細(xì)回想，學(xué)生后來在說大意時(shí)候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯(cuò)誤，恐怕不僅是因?yàn)槲难缘碾y懂，更是因?yàn)闆]有真正使用好這些學(xué)習(xí)方法。要扎扎實(shí)實(shí)地品味語言，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)在什么情況下采取什么樣的方法。在反思和修改之后，換班再次教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——
師：（投影出示課文內(nèi)容，其中有注釋的文字變?yōu)樗{(lán)色，可根據(jù)插圖來幫助理解的兩句話變?yōu)榧t色，其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色）大家剛才提到了不少方法，請(qǐng)認(rèn)真觀察投影上的課文內(nèi)容，與大家手中的課本有什么不同呢？
生：有三種顏色。
師：對(duì)！那咱們?cè)僮屑?xì)觀察這些藍(lán)色的字，我們可以怎樣知道它們的意思？
生：這些字都帶有注釋，可以作為參考。
師：這里還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢？
生：（仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)）插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容！
師：真聰明！最后這些沒變色的字呢？
生：很簡(jiǎn)單，聯(lián)系上下文就可以知道。
師：（帶領(lǐng)學(xué)生再總結(jié)三種方法）現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼?shí)踐，咱們就用這三種方法來自學(xué)課文大意。
如此一來，學(xué)生在接觸文言文的時(shí)候不但明確了方法，而且學(xué)會(huì)了如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑�。在之后的環(huán)節(jié)中，這個(gè)班的學(xué)生基本上可以說出大意，再?zèng)]有出現(xiàn)前一個(gè)班反饋的那些問題。
學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識(shí)。但在我們的文言文教學(xué)中，是否真正尊重了主體的學(xué)習(xí)需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實(shí)效呢？語文大師葉圣陶說“教是為了不教”，從關(guān)注“教法”，到注重“學(xué)法”，我要走的路還很長(zhǎng)。
二不該：“教不得”的朗讀。
文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀，這已經(jīng)是當(dāng)下的共識(shí)。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高，最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閱讀教學(xué)中，總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生初讀——教師范讀——學(xué)生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時(shí)，還會(huì)針對(duì)難句專門進(jìn)行斷句、停頓的指導(dǎo)。我曾經(jīng)認(rèn)為，文言文的朗讀，假若沒有這樣的“教”，就不算讀到位。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對(duì)這種范讀方式的思考。
在初始環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是給學(xué)生范讀、出示帶有斷句的提示，要求學(xué)生模仿。但趙老師再次給予了提示：學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上，怎么可能真正讀好？幾十讀好了，也只是有樣學(xué)樣，談不上什么理解。
又是一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人！
多次公開課，我都是因?yàn)槌錾姆蹲x而博得了聽課老師的贊許。當(dāng)然，這也造成了學(xué)生們一直以來都以老師為榜樣，學(xué)著老師的語氣來讀書。尤其是在相對(duì)接觸較少的文言文誦讀方面，孩子們更是有樣學(xué)樣，課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當(dāng)然地認(rèn)為，孩子們是認(rèn)同了老師的理解，“作者的心情是多么激動(dòng)”、“這一句中蘊(yùn)含著多么深的感情”等等，這才帶著自己的.感情去誦讀的。沒想到原來，他們只是在單純地模仿老師的語調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀，似乎根本沒去細(xì)想。這樣的誦讀，與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢？原來，我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章”，跟著半懂不懂地讀書而已。
課堂上，怎樣才算讀好文言文？我總認(rèn)為無非是讀出韻味，讀出感情而已。然而韻味可仿，感情難學(xué)。為了達(dá)到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述場(chǎng)面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高。學(xué)生們倒是稀里糊涂地自以為學(xué)得挺好，可身為教師，不能這樣“難得糊涂”下去呀！
怎么辦？改！在后來的“有感情朗讀”環(huán)節(jié)，我不再?gòu)?qiáng)求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀，代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導(dǎo)體會(huì)人物心理的時(shí)候，也不再用“他現(xiàn)在會(huì)怎么想”，代之以“你就是他，你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。果然，這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個(gè)個(gè)讀得津津有味，一會(huì)兒模擬長(zhǎng)輩微笑發(fā)問，似在考較后輩；一會(huì)兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答，充滿了孩子特有的伶俐和認(rèn)真。那一節(jié)課，印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點(diǎn)”，但誦讀的效果反而遠(yuǎn)高于以往。孩子們不再一味模仿，而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂，相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是，配合表情、動(dòng)作的朗讀，讓孩子們對(duì)體會(huì)人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。
一次備課，兩個(gè)“不該”，讓我對(duì)文言教學(xué)、乃至語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)再次得到提升。我想，“教”是為了“學(xué)”，“不教”更是為了“學(xué)”。學(xué)生是一支支需要被點(diǎn)燃的火把，他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來點(diǎn)燃。而文言文課堂的精彩，不應(yīng)來自于對(duì)教師的模仿，更不應(yīng)該是走過場(chǎng)式的“自學(xué)”；它應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生自己的感悟，帶有自己的獨(dú)到理解。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠充滿創(chuàng)造和樂趣，也讓傳統(tǒng)文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。
《楊氏之子》教學(xué)反思9
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：
首先，確定教學(xué)目標(biāo)為：
1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語，會(huì)寫“惠”、“禽”等生字。
2、讀通句子，理解意思，會(huì)有自己的話說說課文的主要內(nèi)容3、初步感受文言文的語言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。
其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：
1、談話導(dǎo)入新課。針對(duì)孩子愛看書的習(xí)慣，設(shè)計(jì)“談?wù)勛罱阍诳词裁磿钡?小問題，和學(xué)生親切交流后，推薦《世說新語》一書，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對(duì)文言文的初步認(rèn)識(shí)。最后引出本課的學(xué)習(xí)，揭示課題，讀一讀。說一說課題的意思。特別是強(qiáng)調(diào)“子”在古代是指兒女，泛著孩子，感受文言文和現(xiàn)代文在詞語精煉程度上的區(qū)別。
2、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。特別強(qiáng)調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語的讀音，然后請(qǐng)孩子完整地讀課文，鞏固字音。
3、教師范讀，強(qiáng)調(diào)古文在朗讀時(shí)的節(jié)奏感，通過孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏，增強(qiáng)孩子對(duì)句子節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。
4、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說給同桌聽。交流時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。
5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。
6、用自己的話說一說課文講了一個(gè)什么故事。
7、小結(jié)時(shí)，鞏固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法：看注釋，聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來好好品味文言文的語言魅力”解釋課文的學(xué)習(xí)。
8、學(xué)以致用，完成語文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節(jié)課的一些知識(shí)點(diǎn)，讓孩子們?cè)谶\(yùn)用的過程中再次回顧知識(shí)。
第一次學(xué)習(xí)文言文,學(xué)生熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。遺憾之處。在教導(dǎo)朗讀時(shí)，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。
教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助
《楊氏之子》教學(xué)反思10
《楊氏之子》，是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。
一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！蔽以诮虒W(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
二、提問設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的`“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞�，說“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默，令人拍案叫絕。
本節(jié)課的不足之處：
一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識(shí)文言文。而我雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流，達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。
二、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點(diǎn)欠缺。如果在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。
《楊氏之子》教學(xué)反思11
昨日我執(zhí)教了五年級(jí)下冊(cè)的文言文《楊氏之子》，這是小學(xué)階段的第一篇文言文。
在一次公開課上，我聽到一位老師教學(xué)了這篇課文，因?yàn)榫蛯W(xué)法、教法和她有不同的理解，為了驗(yàn)證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗(yàn)。我認(rèn)為文言文的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)它的接觸少、理解難，自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛之情。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過初步的感受、理解，初次的學(xué)習(xí)后，對(duì)文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會(huì)，則他們對(duì)文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛文言文的情感方面下功夫。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴于切實(shí)的課堂行動(dòng)，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡(jiǎn)單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過程，并取得真實(shí)的效果理解文意、體味文趣。
在昨日的教學(xué)課堂上，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好，有些緊張，可喜的是最終調(diào)整過來了。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個(gè)小環(huán)節(jié)。隨后發(fā)現(xiàn)時(shí)已進(jìn)行到深讀版塊，一邊因?yàn)樽约旱氖д`而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時(shí)機(jī)做補(bǔ)充。我想當(dāng)時(shí)這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西，做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)。二是我確實(shí)覺得教學(xué)中缺了這兩處對(duì)學(xué)生塌實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來終究逮到機(jī)會(huì)嵌進(jìn)去了，但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張，設(shè)若當(dāng)時(shí)我稍微猶疑一些，不做補(bǔ)足的話，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學(xué)生的學(xué)也必會(huì)產(chǎn)生更多的缺憾。當(dāng)鈴聲響起時(shí)，我的課堂教學(xué)基本完成，勉強(qiáng)算得上完整。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來看，盡管有些因怯場(chǎng)而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應(yīng)該大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了。這是值得欣慰的'。
現(xiàn)在回想這節(jié)課，我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。她還讓我知道，不論是公開教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應(yīng)在心中思量：這樣是否對(duì)與學(xué)生的發(fā)展更好？所以不論當(dāng)時(shí)課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學(xué)生。通過她我還明白一切的是與非都起源于細(xì)節(jié)，惟有把握細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)，才有結(jié)果如意的可能性。許多時(shí)候是與非、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續(xù)向前。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠(yuǎn)都是很差很差的！
《楊氏之子》教學(xué)反思12
《楊氏之子》選自《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的'意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
學(xué)習(xí)本文首先應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！� 這是故事中的重點(diǎn)部分�？拙娇吹綏蠲罚�(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥�！边@回答巧妙在哪里呢?要通過反復(fù)地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。
《楊氏之子》教學(xué)反思13
《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語》，此書是我國(guó)第一部志人小說，在中國(guó)古典小說發(fā)展世上有重要的地位。這篇文言文通過記述楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地對(duì)答，不僅使一個(gè)聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到了清晰的凸現(xiàn)。教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、文章雖然篇幅短小，但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大，學(xué)生又是初次接觸，所以學(xué)習(xí)時(shí)有一定困難。因此，先把文章理解清楚是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)古文，最重要的莫過于養(yǎng)成吟詠誦讀的習(xí)慣。讀，既是方法，又是目的。教學(xué)中注重讓學(xué)生高聲誦讀，精心品讀，邊讀邊想象，真正讀活語言，“讀出聲，讀出形，讀出情，獨(dú)出神”。
三、特別注意關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中精心培植學(xué)生對(duì)文言文的興趣，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生不但能感受文言文的新奇，而且能感受它的奇妙，這樣才能產(chǎn)生對(duì)文言文的更深層次的喜愛。
我希望學(xué)生在經(jīng)歷過第一次學(xué)習(xí)文言文后，能喜歡上這樣的'語言，從而在古人為我們創(chuàng)造的詩(shī)文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語言材料和語言表達(dá)方式，為豐富自己的語言打下基礎(chǔ)。
《楊氏之子》教學(xué)反思14
在教學(xué)的過程中，如果僅僅局限于課本上的內(nèi)容，那么教學(xué)無非是單調(diào)枯燥的。
其實(shí)，有時(shí)候總在思考一句話的科學(xué)性：書讀百遍，其義自見。從古至今，很少有人去懷疑這句話的科學(xué)性。這句話出現(xiàn)在古代社會(huì)，那時(shí)候可供人們閱讀的書籍實(shí)在是太少了，而且大部分書籍的內(nèi)容都艱澀難懂，不像現(xiàn)在的白話文這么通俗易懂。對(duì)于那時(shí)候的讀書人而言，需要去理解這些書籍，唯有不停的反復(fù)地閱讀。然而，在現(xiàn)在的教育中，學(xué)生從小就在不停地閱讀大量的書籍，這句話在教學(xué)中真的合適嗎？特別是在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，真的是科學(xué)的嗎？說實(shí)話，我也不知道，因?yàn)槲覐膩頉]有做過實(shí)證研究，自然沒有隨意發(fā)表見解的`權(quán)利。
通過不斷地教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)越來越喜歡在一節(jié)課中進(jìn)行多文本的教學(xué)。按照流行的說法，就是群文閱讀。與一節(jié)課教一篇文章相比，我覺得群文閱讀更有意思，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更強(qiáng)。更重要的是，有很多相類似的文本在教學(xué)的過程中，完全可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的語言表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章整體的謀篇布局也學(xué)習(xí)得比較好。我總覺得如果在一節(jié)課中僅僅學(xué)習(xí)一篇文章，無論是對(duì)于學(xué)生還是我而言，都是一種時(shí)間上的浪費(fèi)。當(dāng)然，有的文章也很有必要在一節(jié)課中進(jìn)行認(rèn)真的研讀。經(jīng)過這樣一個(gè)學(xué)期嘗試下來，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的文章的總的數(shù)量相當(dāng)于教材中文章數(shù)量的3-5倍。加上自己在班上推行的整本書閱讀活動(dòng)，和學(xué)生自己利用課外時(shí)間閱讀的書籍，一學(xué)期下來一個(gè)學(xué)生的閱讀量是普通教學(xué)模式下的學(xué)生的數(shù)倍。并且在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和讀寫結(jié)合雙軌進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了提升。
今天在班上教學(xué)了《楊氏之子》這篇文章，這篇文章雖然是一篇文言文，但是內(nèi)容短小，學(xué)生通過課文后面的解釋以及與同伴之間的交流，很快就理解了課文的意思，也明白了楊氏之子具有思維敏捷、機(jī)智聰明的特點(diǎn)。如果按照傳統(tǒng)的教法，可能這一節(jié)課就是在不停地反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出節(jié)奏、讀出感情。但在教學(xué)的過程中，我并沒有這樣做。因?yàn)楸疚倪x自《世說新語》，所以在前二十分鐘我引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)完了這篇文章之后，我就引出了《世說新語》中其它的幾篇文章，分別是《鐘氏之子》、《小時(shí)了了，大必未佳》《陳太丘與友期》�！剁娛现印泛汀蛾愄鹋c友期》都是將原文呈現(xiàn)給了學(xué)生們，出乎我意料之外的是，雖然面對(duì)的是文言文，但是學(xué)生卻能夠很好地說出故事的內(nèi)容。其中只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生理解不是很好的地方，我稍作了提醒。讀了這兩篇文章之后，學(xué)生們都覺得很有趣。接著我又讓他們自己讀了一下《小時(shí)了了，大必未佳》的現(xiàn)代文，學(xué)生們讀了與孔融有關(guān)的這個(gè)故事，都覺得孔融實(shí)在是太聰明了。加上《楊氏之子》，一節(jié)課我引導(dǎo)著學(xué)生一共學(xué)了四篇文章。學(xué)生讀完之后，我讓學(xué)生們自己說一說，文中的少年都具有的共同品質(zhì)是什么。學(xué)生們馬上就能夠較好地反應(yīng)過來是“思維敏捷，機(jī)智聰明”。接著，我又讓學(xué)生們注意觀察前三篇文章中都有相同點(diǎn)，即是在稱呼人的時(shí)候，都喜歡用“君”這個(gè)詞，具有什么含義。馬上就有學(xué)生告訴我，這是古時(shí)的一種尊稱，在文中“夫子”一詞也表示尊稱。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅學(xué)到了四篇文章，而且還很好了理解文章的內(nèi)容，并且也激發(fā)了學(xué)生自主閱讀《世說新語》的欲望。
在教學(xué)的過程中，我不太喜歡將大量的時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生朗讀上。但并不是說我在教學(xué)的過程中我不重視朗讀。我更在乎的是學(xué)生在課堂中安靜的閱讀，靜靜的思考，我在乎更多的是他們思維力的提升。同時(shí)，我也在乎讀寫結(jié)合的開展，通過多文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習(xí)的寫作手法相似文本的謀篇布局。在不斷地嘗試中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我都在共同成長(zhǎng)。
《楊氏之子》教學(xué)反思15
《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語言的藝術(shù)”為專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。《楊氏之子》選自《世說新語》，這是小學(xué)階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養(yǎng)孩子的語感，對(duì)孩子進(jìn)行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀，在讀中學(xué)，讀中感，讀中悟。
一讀——讀通，讀出句逗。
在教學(xué)中，我不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生出發(fā)，為孩子引導(dǎo)、解惑。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀通文言文是一個(gè)重點(diǎn)。我先放手讓孩子自己讀文，在學(xué)生充分朗讀之后，請(qǐng)同學(xué)朗讀，對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng，這兩個(gè)字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。特別是“家禽”“家/禽”，因?yàn)轭檰栔械募仪莺同F(xiàn)代意義的家禽理解不同，但學(xué)生對(duì)此卻沒有這方面的知識(shí)積累，所以不能理解，于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地感受。
二讀——發(fā)現(xiàn)，表述異同。
在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，讓孩子再讀課文，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文，對(duì)文章能夠整體把握。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。在學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)谡Z言實(shí)踐中感受到了，文言文語言簡(jiǎn)練，朗讀有些拗口，字義和現(xiàn)代有所不同。
三讀——品味，加深感悟
文章中楊氏子的'語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。這樣孩子對(duì)于語言的藝術(shù)感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
四讀——拓展，學(xué)法遷移
在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我自己感覺牽引還是過多，對(duì)學(xué)生放得還不夠開，在教學(xué)中還總是在“告訴”而不是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。但是看見孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我也找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。
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