學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思1
師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的師生關(guān)系，在這種不平等的師生關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義的傾向，它嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，忽視了具有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種需要和內(nèi)在潛能，同時(shí)，也忽視了教和學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的雙邊多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。為此，重新構(gòu)建新型的師生關(guān)系是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。
師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。傳統(tǒng)的師生倫理關(guān)系方面的問(wèn)題主要是：
師生之間的權(quán)利義務(wù)比較混亂，學(xué)生權(quán)利經(jīng)常得不到應(yīng)有保護(hù)。許多教師沒(méi)有把學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)人權(quán)利的社會(huì)人來(lái)對(duì)待，經(jīng)常有意無(wú)意地侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)利；還表現(xiàn)在教育過(guò)程中，教師為學(xué)生籌劃一切、包辦代替。這都不是恰當(dāng)?shù)膸熒鷤惱黻P(guān)系。新型師生倫理關(guān)系要充分體現(xiàn)尊重、民主、平等的精神。為此，需要從以下幾方面努力。
首先，要樹(shù)立教育民主思想。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。民主思想首先要求教師承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，也有思想情感和需要。其次要求教師尊重學(xué)生的人格，表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生自由充分
發(fā)現(xiàn)自己，體驗(yàn)到作為人的尊嚴(yán)感。
第二，要提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。法制意識(shí)淡薄，是侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內(nèi)在原因。所以，教師一定要提高法制意識(shí)，明確師生的權(quán)利義務(wù)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。
第三，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)。師生關(guān)系是一種具有道德純潔性的特殊關(guān)系。我們教師要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，提高抵御不良社會(huì)風(fēng)氣侵蝕的能力。同時(shí)，也要更新管理觀念，樹(shù)立以人為本的管理思想，從而為師生關(guān)系的純化創(chuàng)造有利的環(huán)境。
師生情感關(guān)系是師生關(guān)系最顯著的特征。新型的良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是人道的、和諧的，是建立在師生全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍。創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系，應(yīng)該從以下幾方面入手：
第一．教師要敢于并且善于轉(zhuǎn)變角色，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力。
在以往的教學(xué)中，教師一直都是唱主角的，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的控制者，總是把學(xué)生當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的容器，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。新課程要求教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者及學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。為此，教師要改變課堂教學(xué)以知
識(shí)傳授為中心目標(biāo)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)生一同商量探討，學(xué)生才能在課堂上積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)和教師進(jìn)行交往。教師要為提高學(xué)生的參與能力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，使他們得
到生動(dòng)、活潑、自由的發(fā)展。同時(shí)，教師還要通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的`吸引力。
第二．教師要放下架子走到學(xué)生中間，傾聽(tīng)學(xué)生心聲。
學(xué)生大都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，喜歡和藹可親、平易近人的老師。因而，教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威、指令者的角色，學(xué)會(huì)為學(xué)生服務(wù)，要學(xué)會(huì)做一個(gè)聽(tīng)眾，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師平易近人、可親可敬，學(xué)生才敢于在教師面前發(fā)表自己的見(jiàn)解。
第三．尊重學(xué)生的人格，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的，師生之間的交往是平等人之間的交往，具有民主平等的特性。在教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，就要了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師更要注意自己的一言一行，切不可在無(wú)意間傷害了學(xué)生的自尊心和人格。小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，對(duì)老師的評(píng)價(jià)極為敏感，如果教師的評(píng)價(jià)適當(dāng)且情感真摯，并富有激勵(lì)性，他們會(huì)得到精神上的滿(mǎn)足，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，反之，如果教師忽視了學(xué)生，不能把他們作為一個(gè)具有獨(dú)立人格的主體看待，那就會(huì)傷害學(xué)生的自尊自愛(ài)之心，將會(huì)給學(xué)生幼小的心靈帶來(lái)痛苦，也就不可能建立起良好的師生關(guān)系。為此，教師在教育學(xué)生時(shí)要避免簡(jiǎn)單粗暴的方式力求春風(fēng)細(xì)雨，把工作做到實(shí)處，真正體現(xiàn)師生之間的民主平等。
第四，教師要加強(qiáng)和學(xué)生間的情感溝通，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，感受到教師的真誠(chéng)。
任何先進(jìn)的傳播媒介之所以不能取代教師，其中一個(gè)重要的原因就是因?yàn)榻處熌軌騽?chuàng)造豐富的有情感的交流氛圍，而這種情感氛圍的建立，并不是一味迎合學(xué)生的自尊心而不講原則，應(yīng)是讓學(xué)生從教師的一言一行中感受到教師對(duì)自己的深摯的愛(ài)。作為一位教師，應(yīng)當(dāng)一視同仁、公平合理地對(duì)待每一位學(xué)生。對(duì)優(yōu)等生，因材施教；對(duì)后進(jìn)生，要熱心幫助，耐心細(xì)致。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)是嚴(yán)父，及時(shí)指出錯(cuò)誤，批評(píng)教育，絕不遷就；當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師應(yīng)是慈母，幫助解決，給學(xué)生溫暖和關(guān)心；當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，告誡學(xué)生不要驕傲；當(dāng)學(xué)生高興或痛苦時(shí)，教師應(yīng)是他們的知心朋友，同他們分享快樂(lè)和憂(yōu)傷……教師在實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是真摯的，能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教。教師一旦
創(chuàng)造出這樣濃厚的情感氛圍，良好的師生情感關(guān)系也就會(huì)隨之建立。
在教育教學(xué)實(shí)際工作中，有的教師愿意尊重自己心目中的優(yōu)秀生，而不大樂(lè)意尊重所謂的差生，似乎優(yōu)秀生才有尊嚴(yán)與自尊心，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綈?ài)護(hù)與尊重，而那些所謂的差生則無(wú)尊嚴(yán)與自尊心可言。事實(shí)上，無(wú)論優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，無(wú)論考試成績(jī)理想或不理想，無(wú)論沒(méi)過(guò)失還是有過(guò)失，每個(gè)學(xué)生都有自己的人格，都有一定的尊嚴(yán)和自尊心，都有自己的需要和追求，必須一律予以理解、愛(ài)護(hù)和尊重。網(wǎng)上不時(shí)爆出某地教師怎樣懲罰學(xué)生，造成對(duì)學(xué)生身心的傷害不說(shuō)，還使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)，也給社會(huì)帶給困惑：當(dāng)今的教育怎么了？教師變成什么樣了？這個(gè)問(wèn)題不能不令人沉思！
教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度，是師生關(guān)系優(yōu)劣的一個(gè)顯著標(biāo)志。在學(xué)校教育中，正確對(duì)待后進(jìn)生，做好教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作意義深遠(yuǎn)，十分重要，需要做很多的工作。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)首先從多給后進(jìn)生“一點(diǎn)愛(ài)”入手，就會(huì)收到良好的教育轉(zhuǎn)化的效果。
多一點(diǎn)理解的尊重。后進(jìn)生通常是指那些在學(xué)業(yè)或思想品德等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。因?yàn)楹筮M(jìn)，他們往往有較重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重，要給他們更多的關(guān)懷和幫助。
多一點(diǎn)信任和支持。有的后進(jìn)生在各方面表現(xiàn)都比較差，缺點(diǎn)、毛病比較多。他們經(jīng)常聽(tīng)到的是批評(píng)，遇到的是不信任的冷漠眼光。教育轉(zhuǎn)化他們，老師首先要信任他們，使他們有發(fā)揮特長(zhǎng)的場(chǎng)所，有發(fā)表見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也應(yīng)從多方面給予他們幫助和扶持，在引導(dǎo)上下功夫，會(huì)使后進(jìn)生有所轉(zhuǎn)變的。
多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生都喜歡被老師表?yè)P(yáng)，都十分重視老師的表?yè)P(yáng)，后進(jìn)生也是如此。如果老師能認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，并注意及時(shí)表?yè)P(yáng)他們、鼓勵(lì)他們，哪怕是微小的進(jìn)步，就會(huì)使他們感到老師是公平的、親切的，有助于使后進(jìn)生全面認(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，從而增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。
多一點(diǎn)溫暖和體貼。教師眼里無(wú)親疏、無(wú)差生，平等對(duì)待一切學(xué)生。尤其，對(duì)后進(jìn)生不能因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多就冷淡、疏遠(yuǎn)他們，要抱著一顆愛(ài)心去親近他們，多給他們一點(diǎn)溫暖和體貼。要從思想政治、學(xué)習(xí)、生活等方面真心實(shí)意地去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智，進(jìn)而讓他們感受到老師真誠(chéng)的體貼和關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，增強(qiáng)其前進(jìn)的信心和力量。
新型的師生關(guān)系一旦真正確立，學(xué)生能體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與愛(ài)，并受到激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，學(xué)生才能全面而健康地發(fā)展。
綜上所述，新型師生關(guān)系的確立更多的有賴(lài)于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善;有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，只有我們和學(xué)生一同成長(zhǎng)，才能促進(jìn)教育效果的不斷提高。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思2
時(shí)光飛逝，一轉(zhuǎn)眼一年級(jí)的拼音教學(xué)已接近尾聲。實(shí)事求是地說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)缺少吸引力。因?yàn)閯偵弦荒昙?jí)的孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了拼音。學(xué)生學(xué)起來(lái)一般都會(huì)感覺(jué)特別枯燥無(wú)味。再加上孩子年齡小、注意力持續(xù)時(shí)間短，學(xué)習(xí)抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，為幫助學(xué)生盡快掌握拼讀方法，我在實(shí)際教學(xué)中借鑒并運(yùn)用了一些形象生動(dòng)的方法，取得了較好的效果。
1、在游戲中記憶拼音
一年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快。根據(jù)學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的拼音學(xué)習(xí)換成找朋友、開(kāi)火車(chē)、比賽、猜謎語(yǔ)、變魔術(shù)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。
2、在比較中鞏固拼音
漢語(yǔ)拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等等。在教由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q等字母時(shí)，將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽(tīng)廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊動(dòng)手的.過(guò)程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。
3、在表演中掌握拼音
表演活動(dòng)形象直觀、生動(dòng)有趣，能夠幫助學(xué)生在玩中獲得知識(shí)，形成記憶，如學(xué)習(xí)jqx和ü相拼的規(guī)則時(shí)，讓五個(gè)小朋友戴著標(biāo)有jqxüu的頭飾表演，ü走到j(luò)qx面前就去掉頭飾，然后大家一起念順口溜：“小ü有禮貌見(jiàn)到j(luò)qx就脫帽�！眜走到j(luò)qx面前，jqx就跑掉。然后大家一起念順口溜：“jqx真淘氣，不跟u交朋友。”這樣，學(xué)生就很容易記住jqx與ü相拼的規(guī)則。
4、在合作中學(xué)習(xí)拼音
上拼音課時(shí)，讓同桌兩人互當(dāng)"小老師"，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如："找朋友"游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳?lè)中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。
總之，拼音教學(xué)的有效方法需要我們來(lái)創(chuàng)造，只要我們善于把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國(guó)里快樂(lè)成長(zhǎng)！
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思3
培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，主要是走出“小我”的圈子，邁進(jìn)“集體”的大家庭。充分發(fā)揮學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、朝氣蓬勃的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心班級(jí)、維護(hù)榮譽(yù)的積極性，在鍛煉成才的道路上不斷前進(jìn)。
一是生活自理能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)生活自理能力是學(xué)生走向獨(dú)立的重要途徑。班級(jí)可以組織疊被子、洗衣服、整理課桌等比賽。生活自理能力的增強(qiáng)使得班上原先許多人不愿做的事有人爭(zhēng)著做，同學(xué)們懂得做班級(jí)的主人，不僅要有這個(gè)愿望，更要有這個(gè)能力。
二是學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主能力的.培養(yǎng)是班級(jí)管理的核心，這里不僅是知識(shí)的接受問(wèn)題，而且也是品德、意志等問(wèn)題�？梢岳冒鄷�(huì)課組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)有關(guān)老師作學(xué)習(xí)方法的講座，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效率自測(cè)等。學(xué)生只有從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能體現(xiàn)出獨(dú)立人格，也才能真正成為自己的主人。
三是心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。一個(gè)生理不健全的人會(huì)失去行動(dòng)的自由，一個(gè)心理不健全的人會(huì)失去了思維的自由。在培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力的過(guò)程中，可以開(kāi)展一些有益的活動(dòng)。如進(jìn)行心理咨詢(xún)、開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)講座等。
四是行為自律能力的培養(yǎng)。要學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到心中自有一桿秤，讓學(xué)生自覺(jué)衡量自己的言行，做思維的主人。要強(qiáng)化行為規(guī)范的自我訓(xùn)練。通過(guò)演講、故事會(huì)、座談會(huì)等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己；通過(guò)檢查評(píng)比、量化考核方式提高行為評(píng)價(jià)的水平。在班級(jí)管理中應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己的活動(dòng)自己設(shè)計(jì)、自己的活動(dòng)自己開(kāi)展、自己的活動(dòng)自己評(píng)價(jià)，最后請(qǐng)班主任做好引導(dǎo)和進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思4
從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多月了，在這一個(gè)月中，我一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有聲母、韻母和音節(jié)，沒(méi)有詞語(yǔ)、句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符號(hào)，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。經(jīng)過(guò)近一個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)拼音教學(xué)作了如下反思：
一、兒歌串連記憶漢語(yǔ)拼音
兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大aaa；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，攏圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，嘴巴扁扁eee�！薄把例X對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü�！弊寣W(xué)生邊念兒歌邊做動(dòng)作。通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿(mǎn)韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂(lè)智慧。
二、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音
在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生用身體來(lái)演演字母，用小手來(lái)做做字母，用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母，用橡皮泥來(lái)捏捏字母，用紙來(lái)制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的.身上，就在我們的周?chē)�。這種手腦并用的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，有開(kāi)拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。
三、圖、形、音結(jié)合記憶漢語(yǔ)拼音
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號(hào)學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。從看圖說(shuō)話(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)。在這一點(diǎn)上，自認(rèn)為做得還不夠好，沒(méi)有充分利用好插圖，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有所欠缺，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、游戲中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用鉛筆拼成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)，誰(shuí)就贏了，贏者可以刮對(duì)方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫(xiě)在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫(xiě)著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、考一考（拿卡片去考別人）、超市購(gòu)物（師出示音節(jié)卡片，學(xué)生顧客拼讀音節(jié)，售貨員拿出貨物）等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。但是有時(shí)游戲設(shè)計(jì)的任務(wù)難度應(yīng)與學(xué)生原有認(rèn)知水平有一定的差異。在游戲的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。
五、設(shè)計(jì)生活情境學(xué)習(xí)拼音。
在教學(xué)翹舌音zhchshr時(shí)，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來(lái)我們這里做客，依次出示客人來(lái)了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時(shí)候要把口舌翹起來(lái)（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zhchshr，當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后，就請(qǐng)客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門(mén)了，請(qǐng)進(jìn)門(mén)的過(guò)程中又鞏固了zhchshr的認(rèn)讀）。再搬椅子來(lái)招待客人。在這招待的過(guò)程中既訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力又加強(qiáng)了zhchshr的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。
總之，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我相信只要?jiǎng)?chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采取多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，寓教于樂(lè)，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷提高自學(xué)能力。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思5
一、讀正確、流利并不是十分容易達(dá)到的。
我制定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讀正確、流利，初步了解課文內(nèi)容。學(xué)會(huì)六個(gè)生字。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我從課題導(dǎo)入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來(lái)指名讀，三個(gè)小朋友有兩個(gè)讀不準(zhǔn)確。這樣，我不得不改變計(jì)劃，又給了讀一遍的時(shí)間。再來(lái)指名檢查。才算勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。這樣比原計(jì)劃超時(shí)了五分鐘。然后是讀流利的訓(xùn)練。這次，我給的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，先自己練習(xí)，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學(xué)讀，還是有兩名同學(xué)掌握不好停頓，有讀破句現(xiàn)象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習(xí)。并說(shuō)一會(huì)來(lái)比賽讀，看哪一組讀得好。練習(xí)以后，再檢查，每組抽一名來(lái)代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強(qiáng)了一遍。下課鈴聲響了。這一節(jié)課我只完成了一個(gè)任務(wù)。但細(xì)算起來(lái)，課文一共讀了十一遍�？傉f(shuō)得過(guò)去了。心里踏實(shí)了些。
二、有感情地朗讀并背誦下來(lái)并不像我想得那么難。
由于第一課時(shí)，只進(jìn)行了讀正確、讀流利的初讀訓(xùn)練。因此第二課時(shí)的任務(wù)要重一些，能有感情地朗讀、背誦并學(xué)完十個(gè)生字嗎？我沒(méi)有把握，但很有信心。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務(wù)：“這節(jié)課我們有兩個(gè)任務(wù)，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，第二個(gè)任務(wù)是學(xué)會(huì)本課的十個(gè)生字。你們有信心嗎？” “有！”孩子們異口同聲地回答。不知為什么？這一課時(shí)孩子們學(xué)得十分輕松。從第三自然段學(xué)起，每一段抓住重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì)梅蘭芳的勤學(xué)苦練，加上一些表演，以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色，最后學(xué)第一自然段，我讓孩子們對(duì)梅蘭芳的師傅說(shuō)點(diǎn)什么？孩子們有的說(shuō)：“您有點(diǎn)太狠心了！”有的說(shuō)：“您說(shuō)他不是料子，可他卻成了世界聞名的京劇大師！”還有個(gè)孩子說(shuō)：“您怎么說(shuō)這么好一個(gè)人才不是學(xué)戲的料子？”這時(shí)，我引導(dǎo)孩子們說(shuō)：“他當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)確實(shí)給師傅這樣的一個(gè)印象，在后來(lái)的訓(xùn)練中，他的師傅對(duì)他要求可嚴(yán)格了，是師傅教他唱、做、念、打的`功夫。直到多年以后，梅蘭芳還是那么感激他的師傅，你們說(shuō)，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什么？這樣一引導(dǎo)，學(xué)生不難說(shuō)出勤學(xué)苦練的意思。這時(shí)我送給孩子們兩個(gè)詞：“勤能補(bǔ)拙，笨鳥(niǎo)先飛”。這樣把練習(xí)六的成語(yǔ)也學(xué)習(xí)了兩個(gè)。
我讓孩子們來(lái)自由練習(xí)背誦課文，孩子們練了二遍之后，就都舉起了手，我先集體檢查了一遍，一看口型，確實(shí)百分之九十都會(huì)了，然后又找了幾個(gè)中等生，他們背誦得真好，這樣背誦就OK了。
還剩下十分鐘，學(xué)生字綽綽有余。我充分放手，讓孩子們看一看哪個(gè)字難寫(xiě)？哪個(gè)字容易出錯(cuò)？學(xué)生很快找出了三個(gè)字：“緊、或、視”，我重點(diǎn)指導(dǎo)了這三個(gè)字。其余的自己來(lái)學(xué)會(huì)、寫(xiě)好。當(dāng)所有的孩子寫(xiě)完時(shí)，還有一分鐘才下課呢！
細(xì)想起來(lái)，第二節(jié)課看起來(lái)輕松，其實(shí)功夫還在第一課時(shí)的初讀。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思6
連續(xù)兩課——《船長(zhǎng)》和《愛(ài)之鏈》的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上都要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)，一個(gè)是想象被救的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒在十年后來(lái)到船長(zhǎng)墓前，他會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？一個(gè)是以”喬伊醒來(lái)……“為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。
對(duì)學(xué)習(xí)力弱一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣兩課的.作業(yè)是讓他們頭疼不已的。
面對(duì)學(xué)生的困難，老師的任務(wù)是幫助他們學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難的方法。
《船長(zhǎng)》一課，學(xué)生們先寫(xiě)，我再指導(dǎo)了一番：想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，運(yùn)用才學(xué)過(guò)環(huán)境描寫(xiě)法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)法，同時(shí)要注意想象的合理性；學(xué)生自改評(píng)議后，才在練習(xí)冊(cè)上當(dāng)堂重寫(xiě)。二十分，學(xué)生們輕松地完成了這項(xiàng)作業(yè)。
收上來(lái)一看，不僅合格，而且不乏精彩的描寫(xiě)。
今天上完《愛(ài)之鏈》，出示想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教室里沒(méi)有嘆息與糾結(jié)，一片唰唰的聲響，代表孩子們不再畏懼想象說(shuō)話(huà)。
背誦、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難的作業(yè)都應(yīng)該當(dāng)堂完成，否則這些問(wèn)題帶回家里，有能力的家長(zhǎng)也許會(huì)輔導(dǎo)，沒(méi)有時(shí)間或能力指導(dǎo)的家長(zhǎng)，孩子只會(huì)被班級(jí)越拉越遠(yuǎn)，這也是班級(jí)學(xué)生兩極分化的原因。
正視學(xué)生的問(wèn)題，幫助他們掌握解決問(wèn)題的方法，我們能做的還很多。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思7
隨著后年齡的增長(zhǎng)，小孩子的學(xué)習(xí)能力也一天一天地提高，教材所學(xué)的內(nèi)容因?yàn)闈u漸加深,學(xué)生的思維能力隨著也有明顯的提高。一年級(jí)下冊(cè)課文，從內(nèi)容上看，文章長(zhǎng)了，段落多了，內(nèi)容豐富了，有的課文能達(dá)到了十幾自然了，句子長(zhǎng)很多，讀起來(lái)有一定的難度，的有句子明顯突出了思想品德方面教育。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生梳理課文段落，是非常重要的。在這個(gè)月的反思，我就從這方面說(shuō)說(shuō)：
一、指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，標(biāo)出段落中的自然段
初讀課文，讓學(xué)圈畫(huà)生字詞語(yǔ)，不懂的做上記號(hào)，并標(biāo)出自然段。這是初讀課文時(shí)，老師最基本的要求。這一要求，大部分學(xué)生都能做到，可是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一部分還是有點(diǎn)困難的。他們還知道什么是自然段，于是老師就要教給他們標(biāo)自然段的方法。即在段落開(kāi)頭低兩格的地方標(biāo)上數(shù)字。有的學(xué)生對(duì)自然段還是有點(diǎn)懵懂，還不是很容易理解什么是自然段，就會(huì)在某一些行處亂標(biāo)字，于是老師就要有范本給他們看，直到他們弄懂為止。老師要把自然段的意思告訴學(xué)生：在內(nèi)容上，寫(xiě)完一層意思或是一個(gè)內(nèi)容，就集合成一個(gè)自然段，再寫(xiě)另一個(gè)意思或另一個(gè)內(nèi)容就歸為另一個(gè)自然段。在格式上，段落開(kāi)頭要低兩格。因些，在標(biāo)自然段時(shí)，最主要是要從段落上去找，就是找段落中低兩格的位置，并在段落中低兩格的位置前寫(xiě)上序號(hào)。一年級(jí)學(xué)生教標(biāo)自然段，老師要花上很多時(shí)間。
二、指導(dǎo)細(xì)讀課文，讀讀說(shuō)說(shuō)有幾句話(huà)
段落中出現(xiàn)的內(nèi)容，要讓學(xué)生理解，可先從讀話(huà)開(kāi)始。弄清楚文段有幾句話(huà)，也讓學(xué)生標(biāo)出每一句話(huà)。再練讀，并多讀幾次。如果是長(zhǎng)句子，還要指導(dǎo)長(zhǎng)句子的讀法，如讀時(shí)長(zhǎng)句子斷成短句子讀，讀的節(jié)奏，在哪個(gè)地方停頓，讀的語(yǔ)調(diào)，要用什么語(yǔ)氣讀，并找出哪個(gè)詞要讀重音、哪個(gè)詞要讀輕聲等。最后還要想一想每句話(huà)的意思。這樣通過(guò)畫(huà)、讀、找、想來(lái)讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)理解段落意思。
三、指導(dǎo)品讀重點(diǎn)文段，理解文章內(nèi)容大意
對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有八、九自然段以上文章，都是屬于很長(zhǎng)課文。理解起來(lái)有一定的難度。那么老師要降低難度，就不能每個(gè)自然段、每個(gè)句子都精講，只能抽一些重點(diǎn)段、重點(diǎn)句進(jìn)行講解。如：《小白兔和小灰兔》找出重點(diǎn)為段4、5、6、8自然段，進(jìn)而幫助理解重點(diǎn)句放在“只有自己種，才有吃不完的菜�！逼渌梢陨晕⒙灾v。文章大意也能顯現(xiàn)出來(lái)了。
四、抓好重點(diǎn)句，抓住文章的.主題思想
每篇文章都有主題思想。隨著文章的主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)段落的精讀，重點(diǎn)句精練，很快就會(huì)挖掘出來(lái)。如《小白兔和小灰兔》在重點(diǎn)句“只有自己種，才有吃不完的菜”說(shuō)明“只要自己積極勞動(dòng)，就一定會(huì)有收獲�！痹偃纭秲芍恍—{子》中“你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)做一只真正的獅子。”就是說(shuō)明“我們?nèi)碎L(zhǎng)大就要學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，將來(lái)才有能力生存下去�！�
總之，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章，不要胡子眉毛一把抓。其實(shí)除了弄懂文章結(jié)構(gòu)外，更重要是方法�？偟膩�(lái)說(shuō)，要圍繞“以讀為本，以讀代講，在讀中感悟”等。要在讀中梳理，要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能讀懂課文。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思8
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，學(xué)生只有通過(guò)自己的讀才能去體驗(yàn)、感悟春雨的形象。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為此，《春雨的色彩》我緊扣“色彩”、“爭(zhēng)論”兩個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。
1、讓學(xué)生找出文中春雨的色彩，讓學(xué)生觀察“綠”和“紅”兩個(gè)字，帶領(lǐng)他們學(xué)寫(xiě)“綠”字，掌握“絞絲旁”的寫(xiě)法。
2、同桌合作讀3—5自然段，在練習(xí)卡上貼上正確的`詞句。這是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知情況，也是鍛煉學(xué)生從文本中提取有價(jià)值信息能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的能力。完成之后全班進(jìn)行交流。
3、“他們都說(shuō)出了各自不同的看法和理由，這就叫‘爭(zhēng)論’。”明白“爭(zhēng)論”的意思。“讓我們來(lái)做做小鳥(niǎo)的代言人，學(xué)他們的樣子來(lái)“爭(zhēng)論”一下‘春雨到底是什么顏色的’�！�
4、分角色朗讀，體會(huì)“爭(zhēng)論”的語(yǔ)氣。
“師生合作讀”——讓學(xué)生學(xué)習(xí)分角色朗讀的方法。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思9
一年級(jí)學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握漢語(yǔ)拼音，難度極大。為了教好拼音，我用了一個(gè)半月的時(shí)間，使得學(xué)生愿意叫我“拼音老師”了。在這一個(gè)多月中，我一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，我真的感到難度很大，有時(shí)一節(jié)課學(xué)習(xí)3個(gè)字母都困難，盡管我也用了各種激勵(lì)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，可是有的孩子還是沒(méi)有興趣，掌握不了課堂所學(xué)的知識(shí)，但是漢語(yǔ)拼音教學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管有多大的壓力，讓學(xué)生必須掌握好漢語(yǔ)拼音，我用心去領(lǐng)會(huì)孩子們的心聲挖掘孩子們的潛能。
聲母是拼音的開(kāi)端，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)拼音產(chǎn)生好印象，在學(xué)聲母時(shí)，我讓學(xué)生們帶著快樂(lè)的心情學(xué)唱了聲母歌，使得學(xué)生能在快樂(lè)中認(rèn)識(shí)23個(gè)聲母，而且對(duì)拼音留下了好印象。在復(fù)習(xí)聲母時(shí)，為了學(xué)生能夠區(qū)分容易混淆的聲母，我根據(jù)學(xué)生愿意動(dòng)口，不愿動(dòng)手這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自制聲母卡片進(jìn)行玩卡片的游戲，在整個(gè)游戲中，我始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，減少重復(fù)機(jī)械的發(fā)音練習(xí)。
復(fù)韻母是拼音教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。復(fù)韻母極容易混淆。如：復(fù)韻母“ui和iu”，在教學(xué)中，我有意讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你怎么樣區(qū)分這兩個(gè)復(fù)韻母，但是學(xué)生還是根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用記憶圖畫(huà)和左右邊寫(xiě)法來(lái)記，這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，終于有一名同學(xué)舉手說(shuō)出了老師想說(shuō)的話(huà)，那就是要用讀音和拼音的寫(xiě)法來(lái)區(qū)分。ui：發(fā)音時(shí)，要先發(fā)u的音，口型滑向i的'口形，因此，學(xué)生看見(jiàn)ui，除了可以想象課本上圖畫(huà)小女孩的圍巾形狀外，按復(fù)韻母的發(fā)音方法來(lái)記更準(zhǔn)確和直接。iu：發(fā)音時(shí)，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結(jié)束時(shí)，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會(huì)知道要先看站在前面的拼音是哪一個(gè)。除iu和ui本身不好區(qū)分外，給他們兩個(gè)標(biāo)調(diào)號(hào)也是很容易帶給學(xué)生們錯(cuò)覺(jué)的。課堂上，我曾經(jīng)編過(guò)故事，大意就是i和u為戴帽子爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵，于是拼音國(guó)王說(shuō)，誰(shuí)站在后面呢，帽子就給誰(shuí)戴。當(dāng)然，除了講故事外，標(biāo)調(diào)歌可是一定要唱的：有a先找a，沒(méi)a找oe，iu并列標(biāo)在后。
韻母發(fā)音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，大部分學(xué)生發(fā)音時(shí)前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導(dǎo)致前后鼻音根本分不開(kāi)。
在教學(xué)前鼻音時(shí)，我特別關(guān)注學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，前段時(shí)間都是利用課文的插圖來(lái)教學(xué)拼音，后來(lái)，我讓學(xué)生根據(jù)韻母組成的字母來(lái)嘗試發(fā)音。
如教學(xué)an，an是由a和n組成的，發(fā)音的時(shí)候由發(fā)a的音轉(zhuǎn)向發(fā)n的音，anan學(xué)生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學(xué)有助于學(xué)生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學(xué)生讀音效果要好的多。
在嘗試成功后，我以此類(lèi)推，讓學(xué)生用以上方法學(xué)習(xí)eninunün。由于事先讓學(xué)生自己去嘗試，所以許多學(xué)生非常興奮，爭(zhēng)著，搶著發(fā)給我聽(tīng)，當(dāng)然有許多是不正確的，但一經(jīng)提醒，學(xué)生還是能夠發(fā)準(zhǔn)的。
為掌握好復(fù)韻母，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我注重了進(jìn)行訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了三步：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)——探究——實(shí)踐，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音和它組成之間的關(guān)系，從而掌握復(fù)韻母的發(fā)音方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，我還運(yùn)用了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重寓教于樂(lè)，運(yùn)用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思10
上完課后，我問(wèn)一個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的小姑娘，上完課后有什么感受，她說(shuō)沒(méi)感覺(jué)。我好像覺(jué)得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問(wèn)題出在何處。
這篇課文雖說(shuō)難以理解，但本質(zhì)上孩子是可以和印第安人在對(duì)大地的熱愛(ài)之情上產(chǎn)生共鳴的。如果能激發(fā)孩子們對(duì)大地純樸的珍愛(ài)情感，相信孩子們定會(huì)學(xué)有所獲或者說(shuō)上完課后心靈有所觸動(dòng)。
在教研組老師的幫助下，我備出了如下思路：
“眷戀”一詞貫穿全文，探討兩個(gè)問(wèn)題：文中哪些地方體現(xiàn)了印第安人對(duì)土地的眷戀？文中為何會(huì)出現(xiàn)三次反復(fù)？
經(jīng)過(guò)幾次試課，我又做出了如下設(shè)計(jì)：
通過(guò)研讀第二自然段品味“這片土地”的美，通過(guò)研讀第三自然段體會(huì)印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關(guān)系，再通過(guò)研讀三次反復(fù)讀出印第安人即將離開(kāi)“這片土地”的復(fù)雜情緒，最后所有的眷戀與不舍都化作對(duì)白人的諄諄告誡，讓學(xué)生懂得“大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的”。
我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了各種形式的朗讀，在循環(huán)播報(bào)、檢查預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)中鏈接了課外關(guān)于印第安人生活的簡(jiǎn)要資料，并通過(guò)學(xué)生交流希望學(xué)生能理解印第安人對(duì)土地的深深熱愛(ài)。然而，學(xué)生的確在老師的各種形式的.渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒(méi)有任何共鳴。
課后，我想，如果我能在其中讓學(xué)生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學(xué)生在內(nèi)心沉靜之后會(huì)有些許感觸，印第安人也好，美國(guó)白人也好，中國(guó)孩子也好，所有人對(duì)純凈的大自然的愛(ài)戀應(yīng)該是沒(méi)有民族和時(shí)空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)那段歷史而過(guò)于擔(dān)憂(yōu)，最關(guān)鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)大自然的美、感受大自然的圣潔，珍愛(ài)這一切的情感理應(yīng)油然而生。所以，就像我講課那天一早聽(tīng)著校園里鳥(niǎo)兒枝頭歌唱，聞到割草機(jī)經(jīng)過(guò)后青草的新鮮味道，看到朝陽(yáng)撒過(guò)綠葉紅花時(shí)的靜謐……我內(nèi)心充滿(mǎn)對(duì)大自然的感恩，同時(shí)無(wú)比珍惜大自然的饋贈(zèng)。如果我能讓孩子在課堂上也展開(kāi)想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的話(huà)描述身邊美麗的點(diǎn)滴，也許他們自然就理解了印第安人對(duì)大地的情感。我應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尊重孩子的生活體驗(yàn)，而不是自認(rèn)為地去搜集一些資料、分析一些語(yǔ)句、灌輸給孩子一些情感。
另外，上課前，我還應(yīng)在考慮教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)之前，做一個(gè)純粹的讀者，用心感受這篇文章，再試著通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生也能和自己有同感。當(dāng)然，這種感受不是給孩子講明白的，而是通過(guò)引導(dǎo)具體語(yǔ)句讓他們自己體會(huì)到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點(diǎn)需要我今后有意識(shí)地去努力改正。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思11
案例材料中，小學(xué)數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)方法有：試題評(píng)價(jià)、作業(yè)分析、綜合能力測(cè)試、成長(zhǎng)記錄袋、二次評(píng)價(jià)、課堂觀察、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。除了案例中的評(píng)價(jià)外，小學(xué)數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)方法還有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我常常使用激勵(lì)法評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)落實(shí)到課堂教學(xué)中。針對(duì)我班實(shí)際情況，特制定以下方法：
一、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)專(zhuān)欄
每次開(kāi)學(xué)初我就開(kāi)始布置教室，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)專(zhuān)欄，把“她”作為學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證人，然后通過(guò)與學(xué)生約定符號(hào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為或結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：把表現(xiàn)出色的學(xué)生的名字寫(xiě)到圣誕樹(shù)上；給合作默契的小組貼上小星星；給進(jìn)步飛快的.學(xué)生貼上一個(gè)笑臉；把解題方法獨(dú)特的學(xué)生作業(yè)貼到展示欄。以上的名字、小星星、笑臉、作業(yè)次數(shù)累積達(dá)到五次的可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小太陽(yáng)貼到學(xué)生風(fēng)采欄，讓評(píng)價(jià)成為長(zhǎng)效機(jī)制貫穿于整個(gè)教育教學(xué)當(dāng)中。
二、課堂練習(xí)評(píng)價(jià)
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)行面批面改，給學(xué)生板演的解題中出錯(cuò)的地方標(biāo)上紅線，板演較好的題目上畫(huà)上“√”；給較為簡(jiǎn)捷的解答方法畫(huà)上一顆“☆”；給富有創(chuàng)造性的解法畫(huà)上三顆“☆”等。
通過(guò)肯定獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生懂得智力和能力是可以通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)來(lái)提高的，從而激勵(lì)學(xué)生愿意承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思12
學(xué)生測(cè)評(píng)老師的目的，是督促老師提高業(yè)務(wù)水平，改變老師的一些不當(dāng)?shù)淖龇�。盡管測(cè)評(píng)中會(huì)出現(xiàn)一些不如人愿的事情，我感覺(jué)學(xué)生測(cè)評(píng)老師還是基本可行的。關(guān)鍵是要解決好領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系。
首先，學(xué)生測(cè)評(píng)老師的結(jié)果不一定能夠反映老師的真實(shí)的教學(xué)水平和敬業(yè)心，這是因?yàn)閷W(xué)生在測(cè)評(píng)老師的時(shí)候，很難做到公正，公平，往往是加入了好多個(gè)人的情感因素。有些老師教學(xué)水平很高，由于對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格，甚至有時(shí)會(huì)和學(xué)生有些抵觸，會(huì)使學(xué)生耿耿于懷，在測(cè)評(píng)時(shí)給老師打的分?jǐn)?shù)比較低。這很容易造成老師的心理不平衡，進(jìn)而對(duì)學(xué)生不滿(mǎn)。有的老師會(huì)直接把這種不滿(mǎn)情緒發(fā)泄出來(lái)，或者對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥，或者在上課的時(shí)候情緒不高，影響了工作的積極性。由此，想通過(guò)測(cè)評(píng)激發(fā)老師們教學(xué)積極性的目的沒(méi)有達(dá)到，反而挫傷了老師的積極性，不能夠不說(shuō)是遺憾。
我聽(tīng)說(shuō)，有一位年輕的班主任老師曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生給自己打分不高，在晚上教師熄燈以后，讓全班學(xué)生罰站半個(gè)小時(shí)，結(jié)果造成了師生之間強(qiáng)烈的對(duì)抗。以致后來(lái)班主任老師無(wú)法開(kāi)展工作，學(xué)校不得不撤換了這位一時(shí)“沖冠一怒”的老師。老師們?yōu)槭裁磿?huì)如此在意學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)呢？我想除了經(jīng)濟(jì)方面的原因以外，教師最擔(dān)心的是來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的的批評(píng)和壓力。有些領(lǐng)導(dǎo)有的會(huì)把學(xué)生測(cè)評(píng)老師的分?jǐn)?shù)當(dāng)成評(píng)價(jià)老師的依據(jù)，對(duì)老師不分青紅皂白地大會(huì)批、小會(huì)講、單獨(dú)談，叫老師很沒(méi)有面子，也很沮喪。老師憋氣窩火無(wú)處訴說(shuō)，只好拿學(xué)生開(kāi)刀，結(jié)果造成惡性循環(huán)。聰明的`領(lǐng)導(dǎo)會(huì)在意學(xué)生的評(píng)教成績(jī)，但他不會(huì)傷害老師的尊嚴(yán)，不會(huì)挫傷老師的積極性，更不會(huì)把評(píng)教的分?jǐn)?shù)當(dāng)成對(duì)老師進(jìn)行抨擊的借口。他平時(shí)愛(ài)護(hù)老師，能夠幫助老師進(jìn)步，讓師生的關(guān)系更加和諧美好，而不是僅僅會(huì)“秋后算帳”。
作為老師，我覺(jué)得對(duì)于測(cè)評(píng)成績(jī)也應(yīng)該好好的反思一下。有人說(shuō)：“學(xué)生的心中有一桿稱(chēng)�！边@句話(huà)是有道理的，學(xué)生給自己打的分?jǐn)?shù)低，不會(huì)是無(wú)緣無(wú)故的。要是可以靜下心來(lái)，仔細(xì)地反思一下自己工作中存在的問(wèn)題，找出差距，迎頭趕上，也不見(jiàn)得就是一件壞事。在當(dāng)代，倡導(dǎo)平等、民主、自由，老師既要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要能夠循循善誘，和學(xué)生真正成為朋友。一味地壓制學(xué)生、對(duì)學(xué)生批評(píng)，有時(shí)會(huì)引起學(xué)生的反感。這并不是說(shuō)老師的用心不好，也不是不負(fù)責(zé)任，也不能夠說(shuō)你就不是一個(gè)好老師。關(guān)鍵是和學(xué)生的關(guān)系搞得不好，有沒(méi)有那個(gè)必要？有沒(méi)有更好的方法，使自己的教育過(guò)程更快樂(lè)，更有效，更充滿(mǎn)詩(shī)意？說(shuō)到這里，我想起了“懲罰”這個(gè)話(huà)題，我們的許多老師之所以在評(píng)教中“吃虧”，大多是由于沒(méi)有把握好懲罰的尺度造成的。在這里，我想送給老師們一句話(huà)：“溫暖的陽(yáng)光比凜冽的寒風(fēng)更容易使人脫去外套�！睂W(xué)生還小，還不懂事，多寬容一些，多愛(ài)護(hù)一些，用你的“真情實(shí)感、真才實(shí)學(xué)、真知灼見(jiàn)”去對(duì)待學(xué)生，你一定會(huì)成為一個(gè)受學(xué)生尊敬和愛(ài)戴的老師。
關(guān)于學(xué)生這一方面，我覺(jué)得要解決的一個(gè)重要問(wèn)題是“如何正確地評(píng)價(jià)老師”？假如老師沒(méi)有責(zé)任心，業(yè)務(wù)不好，對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)，學(xué)生自然可以實(shí)事求是地對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。假如不是這樣，僅僅是因?yàn)槔蠋熢谀骋粋�(gè)方面出現(xiàn)了問(wèn)題，作為學(xué)生首要的一點(diǎn)，是及時(shí)提醒和幫助老師加以改正，而不是僅僅在評(píng)教的時(shí)候，來(lái)個(gè)反戈一擊，致老師于“死地”。一方面，評(píng)教不是時(shí)時(shí)搞，天天搞，存在的問(wèn)題不及時(shí)解決，會(huì)對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)進(jìn)步有影響，另一方面，給老師打的分?jǐn)?shù)不理想，可能會(huì)拉大師生之間的距離。所以，及時(shí)溝通就顯得非常的有必要。老師是普通的人，老師也不是神仙，學(xué)生需要鼓勵(lì)，老師同樣也是需要鼓勵(lì)。學(xué)生也應(yīng)該明白這個(gè)道理。再說(shuō)，有時(shí)同樣的一個(gè)老師教兩個(gè)班，有的班成績(jī)好，有的班成績(jī)不好，這很正常，也不能夠完全把責(zé)任推到老師一個(gè)人身上，評(píng)價(jià)一個(gè)老師的時(shí)候，作為學(xué)生，千萬(wàn)不要僅僅憑借感情來(lái)做事。
學(xué)生評(píng)教本來(lái)是好事，千萬(wàn)不要叫它變味。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思13
這篇課文以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容，描寫(xiě)了一群活潑可愛(ài)的少先隊(duì)員愉快渡過(guò)自己節(jié)日的動(dòng)人場(chǎng)面。內(nèi)容生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了節(jié)日氣氛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。上完課后，我對(duì)本節(jié)課的過(guò)程進(jìn)行了教學(xué)反思。在《快樂(lè)的節(jié)日》的教學(xué)中，我的意圖是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生讀題、讀文后提出問(wèn)題，并以此來(lái)組織教學(xué)，試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題意識(shí)。但上完課后，我甚感沮喪和困惑。課堂教學(xué)為什么會(huì)不理想呢？首先，對(duì)教材特點(diǎn)把握不透。課文是一首詩(shī)，詩(shī)不同于一般記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類(lèi)的──敘述清楚，詩(shī)講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時(shí)較多地依賴(lài)學(xué)生的想象和對(duì)語(yǔ)言的感受力，應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)比一般文章更困難一些。對(duì)于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強(qiáng)的`二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該利用音樂(lè)、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供臺(tái)階，讓他們一步一步走入詩(shī)中，讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。
第二，對(duì)學(xué)生能力估計(jì)不足。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導(dǎo)著，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對(duì)話(huà)。而我未作引導(dǎo)就把整首詩(shī)“扔”給學(xué)生，學(xué)生未深入感悟課文，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，問(wèn)題當(dāng)然是成堆的。雖說(shuō)這一偏高的要求在二年級(jí)開(kāi)始滲透也未嘗不可，但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，就應(yīng)在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上作指導(dǎo)，然后師生共同對(duì)問(wèn)題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標(biāo)，再?lài)@目標(biāo)在教師引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。而不是不顧學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，然后又讓學(xué)生讀文后討論逐個(gè)解決。第三，對(duì)教學(xué)理念理解不深。讓學(xué)生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問(wèn)題并以此組織教學(xué)，確實(shí)是一種體現(xiàn)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的好方法。但是，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)并不意味著一定要以學(xué)生提出的問(wèn)題組織教學(xué)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說(shuō)，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，都有其適應(yīng)性和局限性，只有在適應(yīng)的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會(huì)黯淡無(wú)光。所以，教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中反復(fù)讀詩(shī)，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下自讀自悟，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，然后把詩(shī)編成故事講給大家聽(tīng)，最后也可進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。這樣操作也同樣能體現(xiàn)自主性、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，還更富有情趣。如此看來(lái)，教學(xué)理念從書(shū)本從教師的頭腦走到課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，而這必須基于實(shí)際情況：包括學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教師情況；理念在課堂上的體現(xiàn)方式不是唯一的，不在形式，更在實(shí)質(zhì)。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思14
大家知道：習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的結(jié)果的再思考、再認(rèn)識(shí)，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“我們的教師應(yīng)十分重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)：不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的`自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作�！彼越處煵粌H應(yīng)針對(duì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)生的習(xí)作，作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，還要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，開(kāi)展活動(dòng)化的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)習(xí)作。從而充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱望，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的興趣和能力。
在實(shí)踐中我的具體的做法是：
一、讓學(xué)生明確評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)：（1）書(shū)寫(xiě)是工整還是潦草。（2）選材是緊貼中心還是離題萬(wàn)里。（3）語(yǔ)言是精煉明確還是啰嗦重復(fù)。（4）標(biāo)點(diǎn)使用是規(guī)范還是一逗到底。（5）敘事是否具體，說(shuō)理是否清晰，說(shuō)明是否抓特性。（6）是創(chuàng)新還是囿于成見(jiàn)。（7）段落過(guò)渡是自然條例還是不知所云等。
二、讓學(xué)生明確怎樣正確使用修改符號(hào)：老師在黑板上舉實(shí)例，教會(huì)學(xué)生掌握各種常見(jiàn)修改符號(hào)（如錯(cuò)別字、對(duì)句子的添加、刪除等分別用那些修改符號(hào)修改）。
三、采用多種方式評(píng)改。
1、互相修改。同學(xué)間互批互改。將班里學(xué)生分成三人小組，以組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的作文為修改對(duì)象，同桌交叉批改，將修改意見(jiàn)在相應(yīng)位置作上批注，并署名。
2、自我評(píng)改。談?wù)勛约郝?tīng)取了別人提出的修改意見(jiàn)后的收獲或得到的啟發(fā)，并自己修改。
3、教師指定性小組長(zhǎng)修改。為了幫助某些同學(xué)或突出某一方面習(xí)作訓(xùn)練要求而結(jié)小組。
學(xué)生修改之后，把全班作文本收起來(lái)老師再對(duì)作文提出自己的意見(jiàn)和看法，對(duì)學(xué)生的評(píng)改給予肯定或鼓勵(lì)。
四、范讀作文。在評(píng)改后的作文中找出三——五篇優(yōu)秀作文和兩篇較差作文進(jìn)行范讀（較差作文不點(diǎn)名）。學(xué)生聽(tīng)后作比較談感想，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高寫(xiě)作水平。
總之，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主修改，這比教師一人批改效果要好得多。讓同桌合作或小組合作或全班合作，學(xué)生不僅獲得了幫助，而且還能從中得到分析、表達(dá)能力的鍛煉，習(xí)作技巧也能得到提高。經(jīng)過(guò)嘗試，不斷的修改一些做法，感覺(jué)這種方法有一定的成效。
學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思15
平時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只是把作文看成是一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)，往往在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫(xiě)作教學(xué)，若是僅憑教師之力，顯然只會(huì)走入困境和誤區(qū)。在作文指導(dǎo)課上，為使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極作文，我做了以下嘗試：
一、從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”，刻意喚醒創(chuàng)作意識(shí)。
愛(ài)，是平凡的世界里，卑微的泥土中，開(kāi)出的一朵會(huì)讓人感動(dòng)落淚的花。東方式的隱忍犧牲和默默付出，很多時(shí)候就像空氣一樣，平凡到讓人幾乎很難感覺(jué)到它的寶貴和重要。太多人坦然享受著，坦然忽視著，坦然到情感枯竭心靈麻木卻不以為意，
但當(dāng)心靈在某個(gè)特定的時(shí)刻醒來(lái)，他們必定會(huì)在那些神圣的沉默前潸然淚下，并終將明白，所有那些平凡而偉大的言行原來(lái)只有一個(gè)名字，那就是——愛(ài)
朱自清的《背影》真實(shí)地表現(xiàn)出了父親對(duì)兒子細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)和父子間的深情。但很多學(xué)生學(xué)完課文之后，并沒(méi)有產(chǎn)生要寫(xiě)自己親人的創(chuàng)作欲望。他們困惑的眼神傳達(dá)出一種信息：父母的愛(ài)，真有那么感人嗎？為什么我感覺(jué)不到呢？這時(shí)，我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)，在課堂上學(xué)生們暢所欲言之后，利用“頭腦風(fēng)暴”法，我不失時(shí)機(jī)地將他們引回自己的生活，喚起他們對(duì)身邊親情的感悟。
“如果你愿意，請(qǐng)用手中的筆記錄下自己此刻的所思所感。這樣的感覺(jué)和感動(dòng)是稍縱即逝的，請(qǐng)大家好好把握住啊。讓我們記住身邊每一個(gè)關(guān)愛(ài)我們的人，并學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)他們吧�！比绱耍瑢W(xué)生們也很自然地取出紙筆，記錄下自己的.心聲。此時(shí)，欲望被喚醒了，還愁學(xué)生寫(xiě)不出有獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)的文章嗎？
二．“從沒(méi)得寫(xiě)”到“寫(xiě)個(gè)性”，引導(dǎo)精選獨(dú)特視角。
教學(xué)實(shí)踐中，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀和推薦閱讀。平時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并作相應(yīng)的摘錄和點(diǎn)評(píng)。逐步明確自己的思想觀點(diǎn)，形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫(kù)，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考與篩選整合能力。
當(dāng)然，在閱讀資料魚(yú)龍混雜的資訊時(shí)代，推薦閱讀也是不可缺少的，如果說(shuō)個(gè)性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓(xùn)練，只有將經(jīng)典與流行、精讀與泛讀、學(xué)生自主選擇與他人推薦結(jié)合起來(lái)，才是最完善而有效的。
“厚積而薄發(fā)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，多讀是克服“作文貧血癥”的惟一良方。因此，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確而廣泛的閱讀，為寫(xiě)作技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。例如某校一關(guān)于“被咬了一口的蘋(píng)果的看圖作文。平時(shí)注重課外閱讀的同學(xué)，無(wú)論作文的立意還是內(nèi)容的選擇上都要占盡優(yōu)勢(shì)，比如有的同學(xué)自擬的題目為“蘋(píng)果與維納斯、“誠(chéng)信的缺口”等從審美及社會(huì)的角度來(lái)對(duì)問(wèn)題加以闡述，從蘋(píng)果想到斷臂的維納斯，想到商家的誠(chéng)信，不僅具有文學(xué)立意，而且具有深刻的社會(huì)意義。其次，多讀可以豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是文章的門(mén)面，引人人勝的文章首先在語(yǔ)言上就讓人限睛為之一亮。語(yǔ)言的養(yǎng)料從哪里來(lái)，只能到古今中外優(yōu)秀的名篇佳作中去汲取，僅僅讀讀課本上的幾百篇文章顯然不能根治語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)不良。當(dāng)然，多讀也可以豐富人生體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)。獨(dú)特的視角，自然彰顯著作文的個(gè)性，
三、從“潦草應(yīng)付”到“精心修改”，逐步養(yǎng)成修改習(xí)慣
“文成于改”，魯迅先生說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍,竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去,毫不可惜�！笨梢�(jiàn)他們?cè)谛薷纳纤碌墓Ψ蛑睢?/p>
我認(rèn)為，很多時(shí)候?qū)W生的寫(xiě)作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫(xiě)得不夠多，而是改得不夠多�！坝癫蛔�，不成器”，寫(xiě)作如治玉，學(xué)生的文章可以說(shuō)都是璞玉。
我的做法是：①當(dāng)面批改，修改給學(xué)生看，并說(shuō)明修改的理由和方法。這樣，學(xué)生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學(xué)生自己動(dòng)手修改。如此反復(fù)修改三四次，直到學(xué)生的文章大為改觀為止。所用時(shí)間和精力雖然較多，但此法對(duì)寫(xiě)作水平中下的學(xué)生頗為有效。②教師修改后，讓學(xué)生比較文章修改前后有何不同，從中學(xué)習(xí)修改方法。進(jìn)而提高他們的修改能力。與其給學(xué)生一些不痛不癢的評(píng)語(yǔ)或虛浮空洞的鼓勵(lì)，讓他們周復(fù)一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時(shí)間去精心創(chuàng)作并修改一篇文章，切實(shí)提高自己的修改能力和寫(xiě)作水平。
從潦草應(yīng)付“作業(yè)”，到精心修改“作文”，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，自改能力和修改習(xí)慣就會(huì)水到渠成。
四、從“不是寫(xiě)作文的料”到“出乎意料”，充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)作激情。
采用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等多種激勵(lì)手段。比如說(shuō)，教師可以對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)“沙里淘金”，只要有一個(gè)好的段落，有一個(gè)好的構(gòu)思，甚至只要有一個(gè)創(chuàng)造性的句子，用得準(zhǔn)確傳神的一個(gè)詞語(yǔ)，就提出采表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，使其覺(jué)得只要認(rèn)真作文同樣可以寫(xiě)好，自己并非“不是寫(xiě)作文的料”。同時(shí)，教師也應(yīng)注意鼓勵(lì)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，我們知道，學(xué)生的個(gè)性存在差異，這種個(gè)性差異也往往表現(xiàn)在他們對(duì)自己寫(xiě)作能力和文章水平的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上。有的學(xué)生個(gè)性自卑，他們敏感脆弱，經(jīng)受不住批評(píng)和歧視，同時(shí)更渴望得到重視和贊同。對(duì)這種個(gè)性的學(xué)生，我們?cè)谧魑脑u(píng)改中要“出乎意料地滿(mǎn)足他們的渴望”，帶夸張性地去肯定他們作文的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們?yōu)槿说淖饑?yán)感，這有助于提高他們作文的自信心。而對(duì)于有自負(fù)的學(xué)生，教師可以采用在集體場(chǎng)合給予鼓勵(lì)，在個(gè)別指導(dǎo)中指出其不足，在單獨(dú)面改時(shí)，要盡量避免夸大其辭，鼓勵(lì)時(shí)宜適可而止。從而，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作激情。
“每個(gè)學(xué)生的心里也都沉睡著一個(gè)作家，而他們最需要的則是來(lái)自教師的呼喚�！敝挥袑W(xué)生有了創(chuàng)作欲望，創(chuàng)作儲(chǔ)備，創(chuàng)作方法，創(chuàng)作激情后，才能用心去打造自己的作品，才能去體驗(yàn)寫(xiě)作帶來(lái)的價(jià)值感與成就感、生命感與愉悅感，才能寫(xiě)出文質(zhì)兼美的好文章。
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