《祖父的園子》教學(xué)反思通用15篇
身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家收集的《祖父的園子》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《祖父的園子》教學(xué)反思1
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》,講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束,無(wú)憂無(wú)慮,自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,貼近兒童生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色,平和、樸實(shí)、充滿童趣,運(yùn)用擬人排比的修辭手法,使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。回顧整堂課的教學(xué),總結(jié)如下:
1.教學(xué)效果(思效)
句式比較,感受作者用語(yǔ)的精妙。
在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”,在閱讀中掌握讀書(shū)方法,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同,一種近似于反復(fù)的寫(xiě)作手法,對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想:何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙之處,或許對(duì)他們今后的寫(xiě)作有幫助呢?于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí),我嘗試進(jìn)行句式比較,出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě),如針對(duì)第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊,我們帶著草帽一起摘花、一起拔草!比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句,讓學(xué)生體會(huì)到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外,感受作者用語(yǔ)的精妙,接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。
2.教學(xué)收獲(思得)
。1)抓住詞語(yǔ),感受喜歡。
這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色,都是兒童的表達(dá)形式,很受學(xué)生喜歡,文中許多ABB式的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感;有些動(dòng)作的詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化,如“東一腳、西一腳、踢飛”,這些動(dòng)詞充分寫(xiě)出孩子無(wú)拘無(wú)束,園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了,有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切,學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者,感悟文字。
(2)推己及彼,感悟快樂(lè)。
課上完后,學(xué)生們對(duì)文中的小蕭紅羨慕不已,文中所寫(xiě)的小事雖然內(nèi)容看似零散,但都圍繞“趣”字展開(kāi)。此時(shí),如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的`園子,遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上,讓學(xué)生明白:小蕭紅是快樂(lè)的,她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂(lè)的,都是別有一番情趣的,我們也有自己的童年,自己的“趣事”,我們的快樂(lè)和自由不僅僅局限于田野、圖書(shū)館、操場(chǎng)、河邊,包括屬于自己的房間,我們也應(yīng)該有不一樣的快樂(lè),學(xué)生暢所欲言,由童年的快樂(lè)拓展開(kāi)來(lái),讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活,課堂就會(huì)變得更有生趣了。
3.不足之處(思失)
反觀整堂教學(xué),也有一些遺憾:在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了第三次小練筆:如果你是文中的作者,當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí),你想干什么?學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實(shí),我在練筆時(shí)應(yīng)該給出句式:請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”,這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就很有條理了。
4.改進(jìn)措施(思改)
以后教學(xué)中,可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入,出示三組詞語(yǔ)“第一組:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”,“第二組:倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”,“第三組:栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系,然后激情導(dǎo)入:“我和祖父的園子里,有這么多的昆蟲(chóng)、這么多的莊稼。在我童年的眼里,這些昆蟲(chóng)、這些莊稼又是怎樣的呢?讀讀描寫(xiě)昆蟲(chóng)和莊稼的兩個(gè)段落。大聲、用心地讀,要讓老師聽(tīng)得到你讀書(shū)的聲音”,這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來(lái),不空洞,切實(shí)有效。
《祖父的園子》教學(xué)反思2
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言,我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà),畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。由于這是一篇略讀課文,在開(kāi)始上課的時(shí)候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,充分地讓學(xué)生自主地讀課文,在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,要求讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。《祖父的園子》語(yǔ)言幽默,富有詩(shī)意,真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活,講述了作者在祖父園子里的一些故事,讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊,在作者筆下,園子里的小動(dòng)物,小昆蟲(chóng),花草樹(shù)木都像是有生命的,有自己的思想,生活自由自在。
課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí),我讓學(xué)生分段朗讀課文,讀到有趣的'地方,比如第14、17自然段時(shí),學(xué)生不由地笑了,他們被新鮮的語(yǔ)言感染了,被作者的童年生活影響了,于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下,讓全班同學(xué)自由放聲讀起來(lái),發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁,我也暗暗高興,因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。
在精讀課文的時(shí)候,我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文,感受作者童年生活的自由和快樂(lè),發(fā)揮想象,體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好:
一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡
文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了,有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上,來(lái)了風(fēng),榆樹(shù)先呼叫,來(lái)了雨,榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái),榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣!睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看,在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣,會(huì)叫,會(huì)冒煙,還會(huì)發(fā)光,在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩,他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者,感悟文字。
二、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書(shū)本中看到過(guò),可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò),現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手,熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情:爬樹(shù)、挖坑、種豆,從樹(shù)上搖果子,摘花,撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀,盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
另外課文第17自然段寫(xiě)“黃瓜愿意開(kāi)一朵花,就開(kāi)一朵花,愿意結(jié)一個(gè)瓜,就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意,就是一個(gè)瓜也不結(jié),一朵花也不開(kāi),也沒(méi)有人問(wèn)它!睂W(xué)生就說(shuō)黃瓜也像人一樣,很天真,有思想,有情緒,愛(ài)耍小脾氣,生活無(wú)拘無(wú)束。最后一句“太陽(yáng)也不知道。”感覺(jué)寫(xiě)得很突然,作者認(rèn)為太陽(yáng)是什么都知道的,卻不知道蝴蝶飛哪里去了,想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學(xué),我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內(nèi)化,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí),獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈,思維自由灑脫,想說(shuō)的話特別多,真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí),我進(jìn)行了延伸練筆:“假如時(shí)光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了,一覺(jué)醒來(lái)……” 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè),按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。孩子們熱情參與,融入了自己的童年體驗(yàn)和感受,一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫(xiě)提升了文本,收到了較好的效果。在續(xù)寫(xiě)完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪,對(duì)比之中找到了自身與作者的差距,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),讀好書(shū),豐富積累,充實(shí)文筆,使學(xué)生感受更深刻。
總之,文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福,領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
《祖父的園子》教學(xué)反思3
1.在教學(xué)中,學(xué)生的思維還是比較活躍的。不過(guò),舉手的卻總是那六七個(gè),大多數(shù)同學(xué)卻還是靜靜地坐在座位上,對(duì)文本興趣是有的,可是卻不太愿意投入到文本中去揮灑自己的情感。這就導(dǎo)致課堂明顯地分成了兩撥,一撥人熱情洋溢,能與文本產(chǎn)生共鳴,而另一撥人則斂聲息語(yǔ),不知其掌握的情況如何。
2.在本文教學(xué)中,我主要抓住兩條線索去教學(xué)。一是景,二是人。景是自由、快樂(lè)的;人也是自由快樂(lè)的。景,無(wú)論是原來(lái)的果園,還是后來(lái)的花園,都是充滿了生趣,清新漂亮;人,無(wú)論是玩著,還是睡著,都是那般的愜意、悠然。景襯人,人襯景。
3.教學(xué)中,還是有許多教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有落到實(shí)處,走得有些匆忙。這一點(diǎn)是需要注意的',教學(xué)不能光為了達(dá)成目標(biāo)而去教,但也不能忽略目標(biāo)。在本節(jié)課,我的教學(xué)雖然線索清楚,但教的時(shí)候教得零碎,缺乏整體性。這一點(diǎn)需要加強(qiáng)注意。
《祖父的園子》教學(xué)反思4
這是第二次教這篇文章,說(shuō)實(shí)話,這篇文章給我的感覺(jué)是,寫(xiě)得很美,完全體現(xiàn)了一種兒童的心態(tài),無(wú)拘無(wú)束,自由。讀起來(lái)很美,可講起來(lái)就不是那么回事了。初次教的時(shí)候,覺(jué)得沒(méi)什么可講,翻遍了很多教參、教案,仍然沒(méi)有找到方向。于是就讓學(xué)生讀了讀,這篇文章就結(jié)束了,可心里總覺(jué)得有點(diǎn)空空的。后來(lái),有幸聽(tīng)了于永正講這篇文章,我就特別留心聽(tīng),發(fā)現(xiàn)了我自己的欠缺究竟在哪里,那就是對(duì)文本的解讀,沒(méi)有自己的思路,同時(shí)還不夠開(kāi)闊,經(jīng)常性的.被教學(xué)參考左右。于老師用3個(gè)問(wèn)題和一個(gè)示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了,而且很符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生也很樂(lè)意學(xué),在這樣的過(guò)程中還訓(xùn)練了孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng),可謂一舉多得。
第一個(gè)問(wèn)題,初讀課文,你看到什么了?生畫(huà)下來(lái),板書(shū)看到的這些,有沒(méi)有同類(lèi)的?訓(xùn)練學(xué)生的概括能力
第二個(gè)問(wèn)題,用心看,你又看到了什么?孩子:無(wú)憂無(wú)慮,天真……祖父:寬容,慈祥
第三個(gè)問(wèn)題,你從哪兒看出來(lái)這些的?
這次,第二次教這篇文章,我就仿照了于老師的方法來(lái)上課,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力一點(diǎn)也不比其他學(xué)校的學(xué)生差,在老師這樣的循循善誘下,他們不但積極性很高,而且概括能力,語(yǔ)言表達(dá)都很有空間。我想,我們?cè)诮滩牡慕庾x上還得要多用心,這樣才能讓我們的課堂生動(dòng)起來(lái),活躍起來(lái),也才能讓學(xué)生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。
《祖父的園子》教學(xué)反思5
德國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家海德格爾說(shuō):“家園是人類(lèi)詩(shī)意的棲居地”!白娓傅膱@子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事, 那份在祖父的園子里隨心所欲,想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中,我試圖在通過(guò) 課文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶,以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅,感覺(jué)她和祖父的一段親情。了解先輩的一段生活歷史,初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力,體 會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”。
在對(duì)教材的多次研讀后,我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂(lè)。教學(xué)時(shí),我緊扣情感線索,展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū),在朗朗的書(shū)聲中感受作者童年生活的.自 由和快樂(lè)。整節(jié)課以自由、快樂(lè)為線索,“四讀”13自然段,在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華:一讀13自然段,初步感受園子里的一切是自由、快樂(lè) 的;二讀13自然段,學(xué)生感知園子里的一切的快樂(lè)是因?yàn)槲沂强鞓?lè)的,引導(dǎo)孩子們?cè)谧掷镄虚g中徜徉,感受“我”的快樂(lè);三讀13自然段,學(xué)生懂得了“我”的 快樂(lè)是因?yàn)橛凶娓傅奶蹛?ài),重點(diǎn)品讀對(duì)話,感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段,體悟?qū)懽骷记,掌握借景抒情、借物喻人的?xiě)作方法,了解作者生平,升華對(duì)作者 的情感認(rèn)識(shí),感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。
教學(xué)這堂課,我感覺(jué)思路是清晰的,教材的把握是準(zhǔn)確的,做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂 上師生的思維激情碰撞,學(xué)生靈動(dòng)、智慧的語(yǔ)言,聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺(tái)實(shí)小孩子厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比較到位,開(kāi)課的歡快,課尾的 傷感,感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂(lè),那肯定是片面的,如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受出作者對(duì)自由、快樂(lè)生活的追求和向往,資料的呈現(xiàn)顯 得尤為重要。經(jīng)過(guò)再三推敲,最終選擇了課中的簡(jiǎn)短介紹,卻字字給學(xué)生以引導(dǎo)和啟示,因此學(xué)生的感悟是深刻的,也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考:一 切設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)情出發(fā),并為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要做作者的知音,真正走進(jìn)作者的心,才能正確把握文本。面對(duì)豐富的課程資源,教者如何取舍、選擇,從而讓課程 資源的開(kāi)發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學(xué)中,一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么,怎么去指導(dǎo)孩子們樂(lè)學(xué)樂(lè)思,并學(xué)有所獲。
《祖父的園子》教學(xué)反思6
早上,我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時(shí),感覺(jué)頗多。下面我簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)的目的。
這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》,被安排在人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中。這是一篇精美的散文,行文揮灑自如,如清泉涓涓流淌,字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下,萬(wàn)物皆有靈性,都是有生命的。在作者筆下,童年生活是那么快活?lèi)芤,令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調(diào)的,家里的后園是她唯一消遣的地方,慈愛(ài)而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而,成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中,充分地尊重文本的價(jià)值取向,尊重孩子們的閱讀興趣,把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來(lái)。
這個(gè)單元的'主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣,體會(huì)詞句表達(dá)的感情,并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)的表達(dá)自己的感受的。我的設(shè)計(jì)大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo),抓住一個(gè)個(gè)童年的細(xì)節(jié),進(jìn)行文本細(xì)讀,多元啟悟,感受形象,體察情感,把文本的欠缺部分,空白點(diǎn)和沉默之處讀出來(lái),打開(kāi)學(xué)生的思維空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
我很欣賞張偉老師的“球心”教學(xué)。一堂課總有一個(gè)主要的目標(biāo),它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標(biāo)是:是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū),感受作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問(wèn)題我始終圍繞著:祖父的園子是怎樣的園子。通過(guò)景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀,層層遞進(jìn),理解祖父的園子是生機(jī)勃勃的園子,是自由自在的園子,是充滿愛(ài)和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個(gè)層次,第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛(ài)。正是因?yàn)樽娓附o了我心靈的自由,他允許我隨便瞎鬧亂鬧,對(duì)我傾注了無(wú)盡的愛(ài)和寬容。他的愛(ài)讓我放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛(ài)的包圍喜愛(ài),才有了我的自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是我心靈是自由的,所有在我的眼里一切都是自由快樂(lè),甚至是充滿了夢(mèng)幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉(zhuǎn):可是在我18歲時(shí),祖父離開(kāi)了我。由于母親在我年幼時(shí)過(guò)世,繼母和父親都對(duì)他不好。再加上父親的逼婚,使她的生活過(guò)得苦不堪言。在這篇文章時(shí),作者已經(jīng)離開(kāi)爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂,此時(shí)的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫(xiě)道:引出小詩(shī)讓學(xué)生聲情并茂地朗讀,說(shuō)說(shuō)情緒上有什么不一樣?最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。
反思整堂課的得失,我發(fā)現(xiàn)還有這樣的遺憾:比如在處理“一切都活了”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),由于沒(méi)有充足的時(shí)間給學(xué)生思考,所以想象不大豐富,有的同學(xué)還出現(xiàn)沒(méi)有琢磨透句式,所以說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言質(zhì)量不高。如果讓學(xué)生靜下來(lái)動(dòng)筆選擇寫(xiě)一寫(xiě),我想效果會(huì)更好,理解會(huì)更到位。另外,我覺(jué)得造成這個(gè)環(huán)節(jié)有問(wèn)題的是自己在備課時(shí)的預(yù)設(shè)不夠,我以為學(xué)生可以展開(kāi)豐富的想象,自己沒(méi)有去寫(xiě)過(guò),沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備,所以當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)了缺陷的時(shí)候,自己沒(méi)有很好的調(diào)控?磥(lái),上好一節(jié)課要一細(xì)再細(xì),細(xì)節(jié)決定成敗這句話用到哪兒都是真理。
《祖父的園子》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)
。、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,讀讀記記“瞎鬧、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ)。
2、能有感情地朗讀課文。
。、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心情,感悟作者的表達(dá)方式。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
1、談話:童年是一幅畫(huà),畫(huà)里有我們五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我們的幸福與快樂(lè);童年是一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天,我們將跟隨著名女作家蕭紅走進(jìn)她祖父的園子,看看她的童年是怎樣的。板書(shū)課題:祖父的園子。
2、簡(jiǎn)介作者和小說(shuō)《呼蘭河傳》。
蕭紅,中國(guó)現(xiàn)代著名女作家,黑龍江省呼蘭縣人,原名張乃瑩!逗籼m河傳》就是她對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄,她用富有詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)了自己的童年,尤其是重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子,她稱為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢?這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的祖父的園子。
二、初讀課文,整體感知。
。、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字詞,讀通句子,整體感知課文內(nèi)容。
2、組織談話,祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學(xué)生用文中的語(yǔ)句表達(dá)。
3、提問(wèn):作者在祖父的園子都做了些什么?(栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水)
三、細(xì)讀品味,感受快樂(lè)。
1 默讀課文,體會(huì)“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會(huì)到的?用筆勾出相關(guān)句子,并在旁邊批注自己的體會(huì)。
2 全班交流
讓學(xué)生通過(guò)找句子,談體會(huì),有感情朗讀,體會(huì)到“我”在園子里的心情,達(dá)成共識(shí):“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
對(duì)園子的印象(1—3小節(jié))
“我家有一個(gè)大花園,這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有!T谏厦嬉粍(dòng)不動(dòng)了!薄盎▓@里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。”
、?gòu)倪@幾句話中,你體會(huì)到了什么?
(祖父的園子里昆蟲(chóng)豐富多彩;昆蟲(chóng)非?蓯(ài);祖父的園子充滿生機(jī)、熱鬧、美麗……我對(duì)園子非常喜愛(ài),難以忘懷。)
、谟懈星榈睦首x,讀出熱鬧和生機(jī)勃勃的感覺(jué)。
“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。(4—15小節(jié))
“伏在”、“亂鉤”,說(shuō)明“我”的舉止很天真可愛(ài),說(shuō)明了園子不僅是童年的樂(lè)園,而且是學(xué)習(xí)的大課堂。這幾個(gè)小節(jié)圍繞著“我”錯(cuò)把谷穗當(dāng)野草割掉的趣事展開(kāi),通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)“我”的年幼無(wú)知和天真頑皮,也表現(xiàn)出祖父對(duì)“我”的喜愛(ài)和呵護(hù)。一老一少,形象鮮明,語(yǔ)言生動(dòng),特別是人物心理很耐人尋味。教學(xué)中,還可安排角色表演的.形式,激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗(yàn)。
、坌〗Y(jié):“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?(“我”在園子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充滿了歡樂(lè)。)
、苓x擇句子或段落有感情地朗讀,讀出“我”的快樂(lè)。
“撿了這個(gè),扔了那個(gè),心里卻又想著另一個(gè)”,這種微妙的心情,是每個(gè)孩子共有的心理特點(diǎn),因此,這一環(huán)節(jié)應(yīng)重視孩子的朗讀體驗(yàn),讀出孩子所特有的俏皮可愛(ài)。
感受園子里所有生命的自由。(16—17小節(jié))
、偎伎迹簭倪@兩段話中讀出了什么?是從哪些句子讀出來(lái)的?
、诮涣、討論:
凡是在太陽(yáng)下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開(kāi)一朵花,就開(kāi)一朵花,愿意結(jié)一個(gè)瓜,就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意,就是一 個(gè)瓜也不結(jié),一朵花也不開(kāi),也沒(méi)有人問(wèn)它。
玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高,它若愿意長(zhǎng)上天去,也沒(méi)有人管。 ……
。▽(xiě)園子里植物和動(dòng)物的自由自在,表達(dá)“我”無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂(lè)心情;所以,在“我”的眼里,園子里的一切都是自由、快樂(lè)的,都是那樣美好,充滿活力。)
③重點(diǎn)朗讀17小節(jié),體會(huì)其中的自由和快樂(lè)。
理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物,花費(fèi)大量筆墨細(xì)致描寫(xiě)的用意,充分感受園子中所有生命的自由自在。
有感情地朗讀后面三段話,通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把“我”的快樂(lè)心情讀出來(lái)。
四。拓展談話,領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
思考:作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣,真實(shí),吸引讀者?
作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實(shí)地表達(dá)自己的感受,把“我”—一個(gè)小孩做的、想的、說(shuō)的如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。這些事,只有小孩會(huì)這樣做,這樣說(shuō),具有真情實(shí)感。作者的描寫(xiě)具體生動(dòng),用了一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言,心理描寫(xiě),使我們好像真正走進(jìn)了園子,看到了“我”一樣。因此,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
這篇課文為什么能給人帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼,使人心馳神往?緣于作者敏感的心靈,細(xì)膩的筆觸,她選舉的例子看似一件件平常的小事,卻往往最易打動(dòng)人,印證了“生活就是寫(xiě)作的源泉”,對(duì)我們的寫(xiě)作有很好的啟發(fā)意義。
作者通過(guò)這些景物的描寫(xiě),寫(xiě)出自己生活的快樂(lè)、自由、幸福,這種寫(xiě)法就是──借景抒情。
五、布置作業(yè),課外延伸
1.有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。
2.摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。
3、在我和祖父的園子里,我們讀到一個(gè)孩子自由的空間和快樂(lè)的心情,請(qǐng)大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,用心去感受一下。
板書(shū)設(shè)計(jì):
7、祖父的園子
園子在心中的印象——充滿生命的氣息
在園中童年生活——自由自在
教學(xué)反思
《祖父的園子》這篇課文,我們隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言,走進(jìn)了祖父的園子。孩子氣十足的強(qiáng)調(diào),春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言,詩(shī)意浪漫的景象的描述,是本文表達(dá)方式的突出特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文的目的,是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū),感受作者的童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū),把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
我在教學(xué)這篇課文時(shí),能引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的句子,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,對(duì)于作者的表達(dá)方法,能指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的語(yǔ)言特點(diǎn),用心去領(lǐng)悟。
《祖父的園子》教學(xué)反思8
《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事,那份在祖父的園子里隨心所欲,想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢,貼近孩子的生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中,我試圖通過(guò)課文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開(kāi)一扇窗,以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅,初步感受蕭紅語(yǔ)言文字的魅力,體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”。
一、賞讀園中景物之自由
在對(duì)教材的多次研讀后,我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂(lè)。教學(xué)時(shí),我緊扣情感線索,展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū),在朗朗的書(shū)聲中感受作者童年生活的自由和快樂(lè)。整節(jié)課以自由、快樂(lè)為線索,在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華:一讀第13自然段,初步感受園子里的一切是自由、快樂(lè)的,并找到中心句反復(fù)讀——“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的!;二讀第13自然段,學(xué)生感知園子里的一切的'快樂(lè)是因?yàn)槲沂强鞓?lè)的,引導(dǎo)孩子們?cè)谧掷镄虚g徜徉,感受“我”的快樂(lè);三讀第13自然段,學(xué)生懂得了“我”的快樂(lè)是因?yàn)橛凶娓傅奶蹛?ài),感悟濃濃的祖孫情;四讀第13自然段,體悟?qū)懽骷记,掌握借景抒情、借物喻人的?xiě)作方法,了解作者生平,升華對(duì)作者的情感認(rèn)識(shí),感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。
但遺憾的是本節(jié)課的前半部分由于過(guò)松,導(dǎo)致后半部分賞讀園中景物之自由部分,學(xué)生品讀還不夠到位,我就倉(cāng)促結(jié)束了。公開(kāi)課上整堂課節(jié)奏的把握還需調(diào)整好,最好要做到松弛有度。
二、寫(xiě)園中景物之自由
第二課時(shí)我在班級(jí)上時(shí),進(jìn)行了延伸練筆:“假如時(shí)光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了,睡著、睡著,‘我’做了一個(gè)香甜的夢(mèng)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè),按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。孩子們熱情參與,融入了自己的童年體驗(yàn)和感受,一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫(xiě)提升了文本,收了較好的效果。在續(xù)寫(xiě)完成之后再欣賞《我和祖父的園子》中的精彩描繪,對(duì)比之中找到了自身與作者的差距,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),讀好書(shū),豐富積累,充實(shí)文筆,使學(xué)生感受更深刻。
總之,文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福。
《祖父的園子》教學(xué)反思9
這堂課,我得到了本校多位教師的熱情指導(dǎo),評(píng)議,尤其感謝工大附中的盛大文老師,對(duì)我的這堂課提出了中肯的意見(jiàn),下面是對(duì)我這堂課做一簡(jiǎn)單小結(jié)。
教材分析:
《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景,表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園,表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào),春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言,詩(shī)意浪漫的景物描述,是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。
學(xué)生分析:
這篇文章重點(diǎn)寫(xiě)了“我”跟著祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景,洋溢著童真童趣,符合學(xué)生的心理,容易引起學(xué)生的共鳴,學(xué)生通過(guò)自主閱讀,可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂(lè)。但文章字里行間祖父的愛(ài),景物描寫(xiě)清新雋永的意境,作者對(duì)自由生活的向往,歡樂(lè)的文字背后淡淡的哀愁,是學(xué)生較難理解與感悟的。因此,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,細(xì)細(xì)品味,想像體驗(yàn),平等對(duì)話,從而觸摸文字的溫度,體會(huì)文字的意蘊(yùn),感悟文字的新鮮、自然之美
教學(xué)設(shè)想:
1、反復(fù)朗讀,品味感受
這篇文章,文字優(yōu)美,是一篇值得反復(fù)讀的美文,因此在教學(xué)中我用了大量的時(shí)間,變換多種形式如:自讀、默讀、引讀、合作讀等來(lái)讓學(xué)生反復(fù)讀文,理解文本,豐富感受。通過(guò)讀文,學(xué)生對(duì)我童年生活的'自由快樂(lè),祖父對(duì)我的疼寵呵護(hù),有了較為深入的了解。
2、尋找文眼,形散神聚
首先,在教學(xué)中要立足文本的特點(diǎn),要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律,從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā),尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索,以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”可謂文眼,扣住此句,引領(lǐng)學(xué)生,走進(jìn)文本,研讀文本,體會(huì)園中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的愛(ài)給予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由淺入深,使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐步深刻與豐滿,使教學(xué)如同一篇散文,形散神聚。其次,在教學(xué)中始終抓住文題,通過(guò)( )的我,( )的祖父,( )的園子三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)園子不僅是“我”的樂(lè)園,更是一個(gè)充滿愛(ài)的園子,是我心目中美好的家園。
3、激發(fā)想象,體會(huì)溫暖
在本文的教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生想象情境的方法,來(lái)讓學(xué)生體會(huì)祖父對(duì)我的愛(ài),以激發(fā)朗讀的興趣,在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時(shí),讓學(xué)生想象祖父在我犯錯(cuò)時(shí),總會(huì)笑,他會(huì)說(shuō)什么呢?這一教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑,笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學(xué)中,文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會(huì)的,因此在收尾處我采用了配樂(lè)詩(shī)朗誦的形式,這時(shí),教師不需多言,只需讓生靜靜感受。簡(jiǎn)單滲透了淡淡的哀傷情緒,從課后教師的反饋中,這也成為我本文教學(xué)的亮點(diǎn)之一。
不足:
(1)、課堂容量較大,想面面俱到,但反而顧此失彼,得不償失。
(2)、本文是一篇美文,在教學(xué)中讓生多讀,讀中悟情,教師如何抓住有利時(shí)機(jī)讓生入情入境,這是需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)研討的。
《祖父的園子》教學(xué)反思10
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言,我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà),畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。由于這是一篇略讀課文,在開(kāi)始上課的時(shí)候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,充分地讓學(xué)生自主地讀課文,在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的',思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,要求讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
我想作為老師自己,是非常想學(xué)生過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年,而這個(gè)快樂(lè)的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著老師們的心,老師們擔(dān)憂的是
假如放松了學(xué)生,讓他們快樂(lè)無(wú)憂地玩耍,分?jǐn)?shù)是否會(huì)下降,而家長(zhǎng)們把希望也寄托在學(xué)生身上,總是擔(dān)心他們成績(jī)能否名列前茅,會(huì)否比不上其他孩子,于是,無(wú)論節(jié)假日也好,平時(shí)也好,根本不讓學(xué)生喘口氣,不斷地給孩子報(bào)這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班,剝奪了孩子自由的權(quán)利,玩的權(quán)利,難怪孩子會(huì)如此羨慕文中的作者了。
《祖父的園子》教學(xué)反思11
整個(gè)第二單元圍繞“童年”這一主題展開(kāi)講述,第七課《祖父的園子》也是一篇回憶童年的文章,他講述的是作者蕭紅童年時(shí)期在祖父的園子里所看到的以及在祖父的園子里玩耍所感受到的自由、快樂(lè)與幸福。對(duì)于本篇文章的講解我既有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn)。首先,由于這是一篇略讀課文,在開(kāi)始上課的時(shí)候,我從蕭紅和她的`《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。然后,課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí),我讓學(xué)生分段朗讀課文,讀到有趣的地方,還讓全班同學(xué)自由放聲讀起來(lái),發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁,我也暗暗高興,因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。
一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡
文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,鼓勵(lì)學(xué)生在今后的作文中多使用這種詞。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上,來(lái)了風(fēng),榆樹(shù)先呼叫,來(lái)了雨,榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái),榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣!敝攸c(diǎn)講解這兩句話使用了什么手法以及有什么樣的好處等等。
二、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……另外課文第17自然段寫(xiě)“黃瓜愿意開(kāi)一朵花,就開(kāi)一朵花,愿意結(jié)一個(gè)瓜,就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意,就是一個(gè)瓜也不結(jié),一朵花也不開(kāi),也沒(méi)有人問(wèn)它!弊詈笠痪洹疤(yáng)也不知道!弊屚瑢W(xué)們從這些話中感受自由。
通過(guò)這次講課我也發(fā)現(xiàn)了自己的改進(jìn)之處就是多多關(guān)注那些學(xué)習(xí)方面有待提高的學(xué)生,上課時(shí)多鼓勵(lì)他們發(fā)言,從而使他們?cè)鲩L(zhǎng)自信,并把成績(jī)提上去。還有在講解這篇略讀課文時(shí)對(duì)生字詞講解的時(shí)間稍微有點(diǎn)短,可能有的學(xué)生沒(méi)能記牢本篇文章的生字詞。希望自己在今后的教學(xué)中努力改進(jìn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,使學(xué)生和老師共同進(jìn)步。
《祖父的園子》教學(xué)反思12
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái),學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上,親切、神往。
一、教學(xué)效果
我采用了“以讀代講”的方法,讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
二、教學(xué)收獲
整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好:
。ㄒ唬┳プ≡~語(yǔ)感受喜歡。
文中許多ABB式的詞語(yǔ),如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了,有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的`表達(dá)顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上,來(lái)了風(fēng),榆樹(shù)先呼叫,來(lái)了雨,榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái),榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時(shí),學(xué)生講到作者以童年的角度去看,在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣,會(huì)叫,會(huì)冒煙,還會(huì)發(fā)光,在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩,他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者,感悟文字。
。ǘ┰诼(lián)想中感受自由。
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書(shū)本中看到過(guò),可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò),現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手,熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情:爬樹(shù)、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀,盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
三、不足之處
課下,認(rèn)真反思這堂課的教學(xué),存在很多問(wèn)題。首先,沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí),總是一步一步牽著學(xué),對(duì)學(xué)生不放心。其次,學(xué)生活動(dòng)的面兒小,站起來(lái)發(fā)言的總是個(gè)別同學(xué)。再次,文章語(yǔ)言優(yōu)美,文中出現(xiàn)了許多ABB式的詞,如:胖乎乎、圓滾滾等,應(yīng)在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)讓學(xué)生積累下來(lái),而我根本就沒(méi)提到。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上存在的問(wèn)題,我想:教師在課堂教學(xué)中一定要機(jī)智,要能根據(jù)課堂上學(xué)生的活動(dòng)及出現(xiàn)的突發(fā)性事件,調(diào)整教學(xué)方法。另外,要特別重視語(yǔ)文的工具性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。這就需要我們不斷地學(xué)習(xí),增加知識(shí)儲(chǔ)備。
《祖父的園子》教學(xué)反思13
課文主要講兩部分內(nèi)容,一是我和祖父在園中的生活,二是園中的景物。
我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜;鏟地認(rèn)谷穗;摘黃瓜,追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱;澆菜潑水;歇涼睡覺(jué)等活動(dòng)。其中鏟地認(rèn)谷穗寫(xiě)得最詳細(xì),在這一活動(dòng)中,我采用讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞,并結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí),體會(huì)祖父與我的濃濃親情。
講到“韭菜”和“狗尾草”時(shí),孩子們也陷入了沉思,顯然區(qū)分這兩種植物不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題。重點(diǎn)講教辨認(rèn)的過(guò)程,在辨認(rèn)兩種植物的過(guò)程中,我把韭菜誤認(rèn)為狗尾草割掉,祖父不因這事兒生氣,讓我們感受長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的寬容。祖父教我認(rèn)谷穗,教育方式獨(dú)特,把知識(shí)寓于生活,從實(shí)踐中讓我體會(huì)生活常識(shí)。
園中的.景物是另一個(gè)重點(diǎn)。昆蟲(chóng)特別,樹(shù)木特別,蝴蝶和蜜蜂寫(xiě)得最詳細(xì),榆樹(shù)寫(xiě)得也最詳細(xì),通過(guò)聲、形、色來(lái)寫(xiě)榆樹(shù)。景物的另一個(gè)重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)特別大,天空特別高,這兩個(gè)特別實(shí)際不是指太陽(yáng)和天空,而是通過(guò)天空和太陽(yáng)的特別反襯園子的特別。
我問(wèn)孩子們,在太陽(yáng)下,土墻會(huì)回答嗎?大樹(shù)會(huì)有聲響嗎?不會(huì),那為什么作者說(shuō),大樹(shù)有聲響,土墻會(huì)說(shuō)話?一個(gè)學(xué)生說(shuō),我們平時(shí)考試的時(shí)候,把桌子搬到六年級(jí)教師,咱們教師很空,走到空蕩蕩的教室里,說(shuō)一句話,就像有人在重復(fù)一樣。這是回音,文中正像這位學(xué)生所說(shuō)的一樣,是一種回響,也是作者的想象。樹(shù)也有回音嗎?有個(gè)經(jīng)常愛(ài)讀書(shū)的孩子說(shuō),刮風(fēng)了,樹(shù)葉在動(dòng),這也是作者的想象。園中的一切景物,都與作者很和諧,因?yàn)樗矚g園中的一切。這里的一切景物都寫(xiě)出了作者的無(wú)拘無(wú)束、自由自在。
這節(jié)課最成功之處是,讓孩子們發(fā)揮想象,我結(jié)合生活實(shí)際與課文內(nèi)容進(jìn)行比較,這是我課堂的一大進(jìn)步,以學(xué)生為主題,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,了解學(xué)生,了解學(xué)生的童年。
這節(jié)課需要提高的地方是,園中的活動(dòng)和園中的景物,這兩部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)零碎,教學(xué)過(guò)程銜接性不強(qiáng)。課堂上讓學(xué)生讀的機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀。
《祖父的園子》教學(xué)反思14
《祖父的園子》語(yǔ)言幽默,富有詩(shī)意,真實(shí)地再現(xiàn)了作者多彩的童年生活,本文是一篇略讀課文。在開(kāi)始上課的時(shí)候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,充分地讓學(xué)生自主地讀課文,在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓他們交流作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,要求讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
在精讀課文的時(shí)候,我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文,感受作者童年生活的自由和快樂(lè),發(fā)揮想象,體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好:
1、抓住詞語(yǔ)感受喜歡
文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了,有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上,來(lái)了風(fēng),榆樹(shù)先呼叫,來(lái)了雨,榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái),榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣!睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看,在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣,會(huì)叫,會(huì)冒煙,還會(huì)發(fā)光,在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩,他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者,感悟文字。
2、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的.,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書(shū)本中看到過(guò),可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò),現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手,熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情:爬樹(shù)、挖坑、種豆,從樹(shù)上搖果子,摘花,撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀,盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。還有最后一句“太陽(yáng)也不知道!备杏X(jué)寫(xiě)得很突然,作者認(rèn)為太陽(yáng)是什么都知道的,卻不知道蝴蝶飛哪里去了,想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學(xué),我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內(nèi)化,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí),獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升?傊,文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福,領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
《祖父的園子》教學(xué)反思15
面對(duì)這樣的名篇,如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作品內(nèi)容,真正領(lǐng)悟字里行間的感情,課后能靜下心來(lái)讀《呼蘭河傳》呢?我采取半扶半放的形式,以學(xué)生為主,教師為輔,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀。
首先,我讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,初步體會(huì)“我”內(nèi)心的感情;接著細(xì)讀課文,從寫(xiě)景、敘事的具體語(yǔ)句中體會(huì)思想感情;然后閱讀課后的“閱讀鏈接”,品味小說(shuō)的結(jié)尾,更深入地體會(huì)課文表達(dá)的`思想感情;最后,從整本書(shū)的視角重新審視課文,幫助學(xué)生體會(huì)作品的悲劇意味,豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的層次性。
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