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《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

時間:2024-09-30 20:24:22 教學(xué)反思 我要投稿

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 15篇

  作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 ,希望能夠幫助到大家。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 15篇

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 1

  重情重義,有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因?yàn)槿绱,才有了文章中著重描寫的四件事,重披象鞍,淚別村民,憑吊戰(zhàn)場、與友長眠。然而,我卻忽略了這些去解讀教材,在教學(xué)這篇課文時,出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問題如下:

  一、教學(xué)失去精神主線。

  重情重義,便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方,也應(yīng)該是課堂中的精神主線,是一堂課的靈魂。在教學(xué)時,本人卻并沒有根據(jù)此條來設(shè)計教學(xué),而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點(diǎn),然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn),具體反常表現(xiàn)在哪些句子,哪些動作。因?yàn)闆]有“重情重義”這個中心思想的支持,此時的句子、詞語解讀完全是空中樓閣,水中鏡月。試想,本人如果這樣提問:“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象?它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢?你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎?”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣,情感落點(diǎn)腳一清二楚,體會方法就是找句子、詞語,猜心理。學(xué)生的`學(xué)習(xí)方法也明朗起來。

  二、課堂失去輕松氛圍

  一堂好課,首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺得疲勞的課,是課堂氛圍輕松的課。課堂上,本人也忽略了這點(diǎn)。課始,我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開了距離,課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。

  試想,如果一開始,我問學(xué)生一些開放性的問題:你見過大象嗎?你見過戰(zhàn)象?沒有,那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣?由此循充漸進(jìn),慢慢進(jìn)入課堂。課堂說不定會是另外一種生成。

  三、閱讀失去學(xué)生主動

  在課堂中,教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用,而學(xué)生處于主動作用。對于六年級來說,教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生從個性角度去解讀教材,讓學(xué)生成為課堂的主人,應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價值的東西,解決他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是這節(jié)課,本人沒有給學(xué)生機(jī)會,沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn),沒有給學(xué)生設(shè)置廣開言路的提問或板塊,而是緊緊圍繞著老師的小問題,這也使得學(xué)生變成課堂的被動者,使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。

  綜觀全堂課,本人在文本的解讀,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課,這面鏡子觀察到,也不失為一件樂事。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 2

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

  課文篇幅較長,但對于我們班的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),在整體感知課文后,我請一個同學(xué)給大家講一講這個故事,其他同學(xué)邊用心傾聽一邊用心感受,看看那個情節(jié)給你留下了深刻的印象,并用四字詞語進(jìn)行概括。這樣理清文章的脈絡(luò)之后,然后再快速的瀏覽課文,看看那個情節(jié)當(dāng)中的那些語句深深地打動了你,這樣直撲重點(diǎn)段,抓住重點(diǎn)語句研讀,避免逐段繁瑣的講解,以實(shí)現(xiàn)長文短教的`目的。最后學(xué)生在充分感悟下,再回歸課文整體,體會戰(zhàn)象嘎羧的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  回顧本次教學(xué),由于課文內(nèi)容與孩子現(xiàn)在生活的環(huán)境差距太遠(yuǎn),沒有相關(guān)圖片和視頻資料的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀,激發(fā)學(xué)生的想象,填補(bǔ)教材的空白,就成了我教學(xué)本課的“殺手锏”。

  在學(xué)習(xí)第一個情節(jié)“重披象鞍”時,我先讓孩子找到最感動的語句試讀,然后啟發(fā)學(xué)生思考,文中哪一個詞最能讓你感受到他們感情深厚?繼而感受26年未見得朋友,嘎羧還記得象鞍的樣子嗎?當(dāng)他26年后“重逢老朋友”時他看到了什么,聞到了什么,又想到了什么?讓學(xué)生緊緊抓住嘎羧的神態(tài)、動作,充分發(fā)揮自己的想象,感受嘎羧的內(nèi)心,感受嘎羧的深情,感受嘎羧的激動,再讀這句話孩子們已經(jīng)能夠讓你感受到嘎羧的真情!

  學(xué)習(xí)第二個情節(jié)時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住第十四自然段學(xué)習(xí)。采用分句重現(xiàn)情景的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。血第一句時我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”,想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么?(浴血搏殺的場景,并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友······)第二句中“親了又親”龜型礁石,想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中,想象你聽出了什么?學(xué)習(xí)第三句時,我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進(jìn)行對比教學(xué),對比朗讀,層層推進(jìn),一下子讓課堂氣氛達(dá)到了高潮!

  教學(xué)第三個情節(jié)時,我采用讀寫結(jié)合的方法,思考此時嘎羧的內(nèi)心活動,他會怎么想?會怎么說?充分發(fā)揮學(xué)生的想象,走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,體會嘎羧的忠誠和善良。

  最后回歸整體,師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點(diǎn)語句,感悟此時嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象,而是一位“英雄”,因?yàn)樗侨绱说闹厍橹亓x!

  下課之后,一個女孩子悄悄告訴我:“老師,如果你的音樂再放下去,我的眼淚都要控制不住了!蔽蚁,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。

  總之,通過本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會到:1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無論什么設(shè)計,一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 3

  這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。

  由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時,我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我首先限定讀書時間,讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了,而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。

  這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教,在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個方面入手:首先,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個場景,并以此為線索,抓重點(diǎn)場景講析;其次,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會,作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺。和學(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,了解嘎羧,體會一個英雄的`高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

  在教學(xué)“憑吊戰(zhàn)場”中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀!八驹诮瓰┑穆咽,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫!蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時,嘎羧仿佛看到了什么?

  學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 4

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象!迸耘匍_一個坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。 課文語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良,忠誠的高尚的情懷。江老師的'課總體而言是成功的,很多地方都值得我學(xué)習(xí)。

  一、教態(tài)自然,用語親切。

  在聽課過程中,讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的從容和溫柔的語調(diào),這讓人感到很親切。同時,也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。在整節(jié)課中,我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗(yàn)的教師,而不是初登講臺的支教生。

  二、讀寫結(jié)合,體會情感。

  在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個場面,即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去來,重點(diǎn)研究嘎羧的內(nèi)心世界,感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標(biāo)注,思考這樣寫的方法和好處。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,學(xué)生把握主線從而深入研究和探討,體現(xiàn)了高年級教學(xué)的深度。

  三、調(diào)節(jié)課堂,學(xué)生為主。

  在課程設(shè)計上,分為解讀題目、作者簡介、初讀課文、會讀會寫、概括事件、自讀課文思考問題、具體分析語句等方面,對于一節(jié)40分鐘的課來說,內(nèi)容還是很多的。到了最后的具體分析語句的環(huán)節(jié),所剩的時間已經(jīng)不多了,也不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。就像是一出大戲沒了戲眼一樣,匆匆落幕。我覺得可以把具體分析語句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué),在概括事件、思考問題這兩個環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)、多提問學(xué)生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好,而在于學(xué)生的表現(xiàn)。

  《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課,讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步,也反思自己的教學(xué)方式,在觀摩中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中總結(jié),在總結(jié)中進(jìn)步。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 5

  一直以來,認(rèn)為自己是個很難感動的人。其一,我屬蛇,蛇是冷血動物;其二,看看我額頭上皺紋,太多太密。古人說過:曾經(jīng)滄海難為水,除卻巫山不是云!在外漂泊這么多年,我學(xué)會了兩個字——加強(qiáng)。經(jīng)歷的人太多,經(jīng)歷的事太多,已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我甚至偏執(zhí)地認(rèn)為——這個世界上,可能很難有感動我的東西了。

  語文教了近20年了,日久生情。要說對語文教學(xué)沒有一點(diǎn)感情,那是騙人的。但是,我已經(jīng)記很少上過讓自己的感動的語文課了。更多的時候,語文課堂上,我就是一個旁觀者,冷峻地、高傲地審視著學(xué)生、文本以及自己。我保持著高度的理性,心里牢牢地住著兩個概念——教什么與怎么教。

  今天,在文德路小學(xué)上課,我發(fā)現(xiàn)自己被感動了,而且不止一次。我在把自己感動的同時,把自己的情愫很好地傳遞給了學(xué)生,上出了濃濃的情味。當(dāng)我上完課,有一種近乎虛脫的快感。我知道,那叫“高峰體驗(yàn)”。這樣的經(jīng)歷,很微妙,很珍貴。

  這樣的美好,源于師的互配合。理想的課堂,不單單在與教師的個人魅力,也不單單在于學(xué)生的精彩表現(xiàn)。教學(xué),是一個雙邊活動。學(xué)生和教師之間,會相互影響,相互交融,相互砥礪,碰撞出智慧的火花。今天早上執(zhí)教的班級學(xué)生,具有良好的語文素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中,他們促使我,不斷調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計,讓教學(xué)向更深的延伸。原來,準(zhǔn)備的大段大段的過渡語,到了這樣的課堂上,你會感覺到格格不入。于是,你就得集中精力,努力捕捉學(xué)生的信息,加工提煉,隨即生成一些與課堂、與學(xué)生匹配的語言來。甚至,有的教學(xué)設(shè)計,也會隨著教學(xué)的發(fā)展,做出一定的調(diào)整,負(fù)責(zé)你的教學(xué)就適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展。許多靈感,就在課堂上被徹底激活了。

  這樣的美好,緣于情感的投入。說不清楚,是我感染了學(xué)生,還是學(xué)生感染了我。我發(fā)現(xiàn)課堂上的語言,都是從自己的心底里流淌出來的。讀這篇文章的時候,我有些許感觸——在死亡面前,誰都會怦然一怔!然而,那畢竟是嘎羧。而今天,我似乎從這一頭動物那里,想到了人,想到了自己。一頭戰(zhàn)象那么重情重義,具有那么崇高的使命感,何況是人呢?當(dāng)嘎羧見到它的`象鞍,就如同我們看到自己的獎狀、證書、相冊,那得勾起我們多少記憶啊!當(dāng)嘎羧來到戰(zhàn)場,就如同我們來到曾經(jīng)工作過的地方,多有多好留戀和感慨啊!我把自己變成了嘎羧,變成了最后一頭戰(zhàn)象,讀到文本里去了。

  這樣的美好,緣于充分的預(yù)設(shè)。你不得不承認(rèn),只有充分的預(yù)設(shè),才有精彩的生成。試教過后,我認(rèn)真地進(jìn)行了反思。這次,我明確地提出了預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生把課文讀熟;對部分環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整,近可能多地為學(xué)生著想。預(yù)設(shè)充分,課堂中出現(xiàn)的問題,就迎刃而解,大大提高了教學(xué)效率;預(yù)設(shè)充分,才會臨危不亂,騰出更多的精力去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),及時生成新的教學(xué)資源。

  有句話誰得好:男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處!我深以為是。只要你下功夫去想了,去做了,遲早會把自己感動。我堅(jiān)信:每個人,都有很多種可能性,只要你愿意去嘗試。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 6

  教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時被嘎羧的真情震撼了。

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象!迸耘匍_一個坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  一、讀課題,定基調(diào)

  講課伊始,讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙蟆>褪沁@樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書:“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。

  二、做到長文短教

  由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的'教學(xué)過程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。

  三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對話

  在點(diǎn)撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會,作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了

  “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時,也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  四、讀中悟情,收獲感動

  在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,男女生賽讀,選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式,學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細(xì)膩,透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良,忠誠情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動物尚且如此,何況我們?nèi)四兀?/p>

  五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

  崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實(shí)踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計,即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當(dāng)時的情感,同時落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。

  還可以嘗試,在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中,探索。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 7

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

  課文篇幅較長,但對于六年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體故事情節(jié)入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。然后抓住重點(diǎn)語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是:以抓住主要事件,體會嘎羧內(nèi)心情感。先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。先教給學(xué)生方法,然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn);合作研讀“重回戰(zhàn)場”,重點(diǎn)理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛,然后有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠,讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,最后用【配樂小練筆】的環(huán)節(jié),使得學(xué)生感情得以升華。

  但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),主要是本人過于緊張,經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏相應(yīng)的課堂處理藝術(shù),使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學(xué),形式過于單調(diào):扎重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學(xué)生,使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,只是在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已,猶如蜻蜓點(diǎn)水。此外老師也有代學(xué)生發(fā)言之錯,沒能讓學(xué)生充分發(fā)表其體會,情感的升華顯得非常牽強(qiáng)。所以課堂顯得沉悶。

  我深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

  整堂課下來,感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。欣慰的是,學(xué)生們在最后的小練筆中,能用自己的文筆寫出自己的感悟,并且情感真摯,能看到他們真的.有認(rèn)真去認(rèn)識嘎羧,我想,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。

  總之,通過本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會到:

  1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

  2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無論什么設(shè)計,一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

  3、要認(rèn)真:認(rèn)真研讀文本,認(rèn)真?zhèn)湔n。才能真正的“站”在三尺講臺,從容、自信。

  最后真心的感謝在備課和制作課件的過程中,荊老師給予的耐心而細(xì)致的指導(dǎo)和幫助,我想有了這次的經(jīng)歷,我會更加努力。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 8

  一節(jié)語文課我教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》,這是一篇精讀課文,由于課文講述的內(nèi)及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn),而且篇幅較長,所以我在進(jìn)行本課的教學(xué)時:

  首先我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力,給學(xué)生有充分的朗讀時間。讀完后,我先不急著交流,先了解一下他們通過朗讀,有沒有遇到一些不懂的問題,然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問題。學(xué)生提了好多問題,如“嘎羧要離家寨子時,為什么要披掛象鞍?”“嘎羧為什么要去打洛江畔?”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?”“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的'紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。接著再進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)長文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。

  第二、重視文本的空白處進(jìn)行說話或?qū)懺捰?xùn)練,如:“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子,就這個句子我安排了三次說話訓(xùn)練:1、“在嘎羧久久凝望中,它仿佛看到了什么?”學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄!2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親,這塊親了又親的礁石也許是是什么?學(xué)生通過想象,交流道:“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場;也許是曾灑滿鮮血的傷心之地!3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫,這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么?學(xué)生的回答也很精彩,也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友;也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了;也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價值,值得思考。比如:“嘎羧要離開寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點(diǎn)水?”學(xué)生活了,課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合,學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用,實(shí)在可惜。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 9

  今天的語文課與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象!迸耘匍_一個坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么呢?

  本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠,然后抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等,但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),形式過于單調(diào):扎重點(diǎn)語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的.情感遭到遏制,在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會如此沉悶。

  我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 10

  《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作,記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。這是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn),我定的教學(xué)目標(biāo)是:用較快的速度閱讀課文;在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落,從而走進(jìn)嘎羧的'內(nèi)心世界,體會嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

  因?yàn)樽髡呱蚴壬鷣磉^我校,沈石溪先生在我校做過報告,不少同學(xué)都有作者親筆簽名的書籍,有的還和作者有過交流,在學(xué)習(xí)本課的時候,這些都成了有利因素。

  課文篇幅較長,對于六年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。尤其是這篇課文不少同學(xué)兩年前就已經(jīng)讀過,因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c(diǎn)語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  反思本課的教學(xué),效果還是不錯的,基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),但是感覺教學(xué)形式過于單調(diào):抓重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時,我的設(shè)計有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時,雖然抓住了“挖”字來理解,但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,談體會,略嫌倉促。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 11

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說,情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,用獨(dú)特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c(diǎn)語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的'思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對話在點(diǎn)撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會,作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時,也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 12

  《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)且篇幅較長,學(xué)生對課文的理解存在一定的難度。我在教學(xué)中能先從整體入手,然后抓住重點(diǎn)語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。教學(xué)的形式也多樣,先扶后放。在教學(xué)重披象鞍時指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生在充分感悟一頭英勇的戰(zhàn)象心中積淀的深沉的感情。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”那動人的一幕,重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、去想象,形象地感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛。這樣學(xué)生能充分理解了課文,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,又激發(fā)了情感,并能通過感情朗讀表達(dá)這種心情。接著抓住嘎羧尋找回宿讓學(xué)生談體會,有感情地朗讀,讓嘎羧的內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,層層推進(jìn);使學(xué)生感受到嘎羧的忠誠與英勇。既使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí),又培養(yǎng)了高年級學(xué)生的自學(xué)能力。

  當(dāng)然,從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。課文篇幅較長,課文講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生產(chǎn)生活實(shí)際比較遠(yuǎn),理解上有一定的難度,課前對學(xué)生的鋪墊也不夠,導(dǎo)至教學(xué)過程顯得沉悶,特別是教學(xué)重回戰(zhàn)場這部分內(nèi)容時,我讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、想象,走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界感悟嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的情感,由于對故事發(fā)生的背景了解不夠充分,學(xué)生的.表現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)略有偏差,氣氛不也夠活躍?紤]到課堂容量偏大,給學(xué)生思考的時間有限,這又是一堂公開課,為了完成教學(xué)任務(wù),我只好順著教案走,結(jié)果學(xué)生的思維沒有充分展開,情感也沒被充分激發(fā),教學(xué)過程略嫌倉促。上完這堂課,我不斷地反思著,課堂教學(xué)中的不可預(yù)料的情況是常有發(fā)生的,這既需要在備課時做充分的準(zhǔn)備,又要學(xué)會根據(jù)課堂的生成靈活調(diào)整自己的教學(xué),才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。今后還須在此方面多探討、鉆研,才能讓課堂綻放更多光彩!

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 13

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):抓主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容;品讀課文中的重點(diǎn)段落,體會嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷;學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致地表達(dá)方法。

  采用什么方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?這是我特別頭疼的問題。因?yàn)楦鶕?jù)我班學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力。用兩課時學(xué)懂20xx字的課文,再帶一篇很長的文章,簡直是天方夜譚。為了體現(xiàn)“以文帶文”課型的特點(diǎn)。我決定改變之前的想法,不求面面俱到,不做過多的分析。學(xué)會取舍,讓語文課堂簡單直接。

  一、長文短教

  由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會上升到一個高度而又不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題,上課前我欣賞了幾位老師的導(dǎo)學(xué)案,根據(jù)自己的理解,結(jié)合學(xué)生情況。決定采取“直奔中心”法,讓學(xué)生直接觸及中心正題,然后重點(diǎn)抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”三個感人的片段,讓學(xué)生從中找出最感動的句段,說說體會,并引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀感悟嘎羧豐富的情感。

  二、走進(jìn)嘎羧

  文中的嘎嗦有靈性、重感情,儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢?我想只能通過對文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟,反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生大膽地聯(lián)想,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,如學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時,讓學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,帶著感悟,讀出感動。在學(xué)習(xí)嘎羧“再回戰(zhàn)場”這部分時,有很多的.空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,我并沒有通過講解讓他們體會,而是讓他們抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)、吼聲的詞語,在音樂的帶動下,引導(dǎo)他們激情地朗讀、想象、感悟。真正走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,達(dá)到情感的共鳴。

  在這一課的教學(xué)中還存在著許多的不足。比如:小組學(xué)習(xí)流于形式,沒有互動,沒留時間交流。學(xué)生的交流過于牽制,只是想著“走教案”對學(xué)生的關(guān)注不夠等。這次嘗試讓我體會到:只有更新理念,不斷學(xué)習(xí),才能使自己的教學(xué)少一些遺憾。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 14

  這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作,記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。

  文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深,讓人久久難忘。20xx年,沈石溪曾來我校作報告,有幸與作家面對面交流。我把當(dāng)時與沈石溪先生交流地情況講給學(xué)生聽,并展示了當(dāng)時的照片。從學(xué)生驚訝、贊嘆和羨慕的表情中,我看出來他們對沈先生是多么崇敬。從這里也拉近了學(xué)生與文本的距離。本文共講了“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段。篇幅較長,所以采用半扶半放的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自主閱讀。

  以“披掛象鞍”為例,交給學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文的方法。這一部分的教學(xué)中,我抓住了“呼呼吹去上面的'灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當(dāng)時的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 15

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會寫本課的14個生字,正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

  3.用較快的速度閱讀課文,能提出不理解的問題,與同學(xué)一起探究解決。

  4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法,感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會本課生字,掌握課文內(nèi)容,體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

  教學(xué)難點(diǎn):從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.了解作者相關(guān)知識,寫作背景,對戰(zhàn)象有一定了解;

  2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解大象的相關(guān)資料,可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

  第一課時

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,交流對大象的了解

  1.同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的'一篇關(guān)于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發(fā)言)

  2.是啊,大象可真是人們的好朋友,可以為人們做這么多事情,但是,你聽說過大象還

  能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書:戰(zhàn)象),今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補(bǔ)充完課題:最后一頭戰(zhàn)象)。

  3.齊讀課題,簡要介紹作者及寫作背景,沈石溪被稱為中國動物小說大王,這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊(duì)時親身經(jīng)歷的事情。

  4.再讀課題,讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎?

  二、速讀課文,了解大意

  1.快速閱讀全文,思考剛才的提問,可在書上進(jìn)行勾畫。

  2.學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。

  3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

  根據(jù)學(xué)生的回答,歸納成為:英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

  三、再讀課文,理解字詞,掃除障礙

  1.默讀課文,邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句,也可以在旁邊寫出自己的體會。

  2.生提出自己不懂的字詞或句子。

  3.交流自己喜歡的句子。

  4.自己閱讀感悟后,小組再合作研讀:交流感受特別深的地方,提出不懂的問題討論解決,準(zhǔn)備匯報自主合作。

  板書設(shè)計:

  23、最后一頭戰(zhàn)象

  英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>

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