陶罐和鐵罐教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思1
《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。教學(xué)中,抓住陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,通過反復(fù)朗讀,體會人物性格特點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。
一、抓住對話,體會人物性格特點(diǎn)。
課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解,以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,進(jìn)一步體會奚落的含義,體會人物性格特點(diǎn)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞,我查閱了資料,利用字理理解,讓學(xué)生感受這個蔑字,還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法,從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點(diǎn),給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
二、關(guān)注提示語,加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。
第三組對話,部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了,但這一組恰恰沒有。于是,我加入了提示語的填空,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語,如:火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等,這時,他們遷移了以往積累的詞語,并通過朗讀,體會人物神態(tài)和內(nèi)心活動,此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
三、個性化表演,走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調(diào)平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演,加深對人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演,鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學(xué)生的.表演可以說是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲,營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對文本的理解。
四、多元感悟文本,領(lǐng)悟寓意。
寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處,不能用自己的長處去比別人短處,要全面地看問題,學(xué)會和睦相處。因此,教學(xué)第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟:陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言,這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。
雖然這堂課自我感覺講的不錯,我和學(xué)生都走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物的內(nèi)心,課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。但對學(xué)生的關(guān)注度、評價、引導(dǎo)等方面,還要加強(qiáng)錘煉,增強(qiáng)自身的文化功底。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思2
這篇課文淺顯、易懂、有趣,貼近兒童生活。我反思本次的教學(xué)活動,自己是成功與失敗同在,收獲與困惑并存。
一、抓住文章的重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)長文短教
為了提高課堂效率,我從整體上把這篇文章分成了兩個部分,也就是“御廚里的爭論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運(yùn)”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它”為線索,通過教師的指導(dǎo),讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn),使情感的變化漸漸明晰,這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分的教學(xué),我對文章進(jìn)行了一些取舍,以兩個問題來引導(dǎo)閱讀,通過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會兩只罐子命運(yùn)的不同,從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。
二、改進(jìn)與收獲
在第一輪課堂觀察后,我得到了全體中語組老師們的幫助,老師們提出了許多指導(dǎo)性的意見,比如:詞語的教學(xué)不夠落實(shí),板書設(shè)計不夠合理,情感線索不夠明晰,語言糾正有所缺失等等,我自己也不斷地對這些問題進(jìn)行了反思和消化,并在第二輪教學(xué)中進(jìn)行了改進(jìn)。是老師們集體的`智慧和肖老師、許老師、熊老師等教學(xué)專家們的指導(dǎo)讓我在本次的案例研究中得到了成長與提高。
三、不足與困惑
第二輪教學(xué)后,我反思自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)仍然有一些不足之處:比如對文中詞語的理解方式應(yīng)該更多樣化一些;一些學(xué)生在讀文時讀錯字,說明第一課時的學(xué)習(xí)中忽視了部分學(xué)生把書讀正確的落實(shí);教學(xué)中讀的方式還可以更多樣化一些,讓全體學(xué)生都充分地參與到閱讀中來。同時,在教學(xué)中我也存在著這樣一個困惑:當(dāng)教師指導(dǎo)朗讀后,學(xué)生仍然不能達(dá)到理想的效果時該怎么辦?在課堂上為了節(jié)約時間,我采取的是范讀的方式,但這是否代替了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)?有沒有更好的辦法呢?希望能進(jìn)一步地得到老師們的幫助和指導(dǎo)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思3
“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,這是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求,也是我這節(jié)課的設(shè)計主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、練”三字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,盡最大可能追求語文教學(xué)的實(shí)效性,做到生本高效。
1、研讀文本,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo),尋找教學(xué)的突破口。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文,主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時把握五點(diǎn),即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容?學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些?哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握?什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助?哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí)?”,明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的,陶罐是謙虛的,而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導(dǎo),明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時,我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對話,分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)]通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物,懂得“每個人都有長處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。那么,以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢?我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文,找到了“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話,不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎?于是,整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后,就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的?”這個問題直奔主題,導(dǎo)入新課。
2、以生為本,以讀為本,以讀帶講。
我讓孩子們通過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo),怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢?這篇課文還有一個特點(diǎn),就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個特點(diǎn)分成三部分,有層次地展開,以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo):第一部分采用生生互評、師生互評的方式,結(jié)合神態(tài)引導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐和陶罐的對話。特別是鐵罐惱怒的話。鐵罐和陶罐最后一次的對話,讓孩子們自己讀書,在括號里填上合適的詞并讀一讀。全班交流展示,品讀語句,感悟鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的。第二部分練習(xí)分角色朗讀人物對話。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,我先讓他們對子練習(xí),給他們準(zhǔn)備的時間,再請兩名學(xué)生展示。第三部分分男女生讀,老師讀旁白。把所有對話連起來練讀,這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的'總體回歸,也是孩子們對課文理解的升華,還是內(nèi)化語言、積累語言的訓(xùn)練。
課文的10-17自然段,內(nèi)容簡單易懂,所以我請孩子們先自己讀課文,再把自己讀懂的內(nèi)容說一說,了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
3、注重了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
語文教學(xué),要千方百計地把寫“擠”進(jìn)課堂,但如何才能“擠”得巧“擠”得妙,讓學(xué)生樂于接受,易于表達(dá)?在本課的結(jié)尾,我設(shè)計了“拓展延伸”,讓學(xué)生續(xù)寫童話故事,“假如鐵罐還沒有完全消失,經(jīng)過這件事情后,他們之間又會發(fā)生什么事呢?寫一篇童話故事!”這一環(huán)節(jié),不僅把寫巧妙地“擠”進(jìn)了課堂,學(xué)生把描寫神態(tài)、動作的詞語,也運(yùn)用到寫作里,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá),而且也豐富了文本內(nèi)涵。
4、注重了語言文字的訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八九自然段時,我讓學(xué)生在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語,并提高了要求,讓學(xué)生填個四字詞語。通過這個練習(xí),不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語的能力,也讓學(xué)生積累了語言。
這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們在課堂上學(xué)得主動,練得積極,以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時,明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!
大家常說:課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也如此。我應(yīng)該更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細(xì)節(jié),再指導(dǎo)孩子們對鐵罐和陶罐的心理做更深的探究。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思4
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時,我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會人物的對話上。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候,我考慮了兩種方案:一是按照課文中的順序,依次講解;另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn),易操作,但是很死板,第二種方法靈活,能夠調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性,但是因?yàn)檎n文中的四次對話的感情是層層遞進(jìn)的,在操作中要很好地駕馭,就會有一定的難度,權(quán)衡之下,我選擇了后者。
在正式上課前,我試了兩次教,感覺都不太好,擔(dān)心自己會砸鍋。在何莎老師的指導(dǎo)下,我調(diào)整好自己的心態(tài),仔細(xì)認(rèn)真地考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié),何老師說,要學(xué)會放手讓學(xué)生去說,要相信學(xué)生的能力,他們能夠說多少就說多少,人的能動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教案本身所設(shè)計的內(nèi)容。因此,我在將各個教學(xué)步驟了然于心的同時,還思考了學(xué)生可能有的反應(yīng)。上完課后,我感覺比前兩次試教的效果要好,但是也還有很多的不足,總結(jié)了幾點(diǎn):
1.在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀,來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情,學(xué)生理解得比較到位,興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時,我問學(xué)生鐵罐說話時是怎樣的語氣,當(dāng)時學(xué)生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞,我接著提問,“傲慢”是什么樣子的呢?于是有學(xué)生說它的意思,有學(xué)生表演傲慢的樣子,我趁勢讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話,學(xué)生興致很高地爭著舉手。幾個環(huán)節(jié)下來,通過小組分角色讀,男女生分角色讀,同桌分角色讀,等等形式,學(xué)生讀得充分,對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。
2.語文教學(xué)不僅要“授之以魚,”更要“授之以漁”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此,我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法,即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個性的時候,我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情,然后體會人物的感情,再來有感情地朗讀他們的對話,由此對人物的性格有了全面的了解。這個環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時候,我感覺不是很到位,學(xué)生討論的過程比較短,我在總結(jié)學(xué)法的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用,應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚,小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配,一個組內(nèi)應(yīng)該有一個組織者,能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。
3.我覺得學(xué)生的朗讀有個別的地方有些重復(fù),學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了,所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了,如陶罐和鐵罐的第三次對話,學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了,我讓學(xué)生自由讀,和同桌分角色讀,男女分角色讀,讀得太多了,以至?xí)r間拖沓,導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好?梢,讀也要有度,而不時非得為了訓(xùn)練而去讀,重在效果。
4.在教這篇課文時,考慮到課文的.內(nèi)容中四次對話的層次性,我一直有一個困惑,那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究,又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢?在教學(xué)中,我深刻地感受到其實(shí)這根本不時一個問題,學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的這個問題了?赡軙胁煌囊庖姡窃趯W(xué)生讀課文,小組討論的過程中,這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一,不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度,而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師,我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗(yàn)還不足,還放不開,怕學(xué)生跟不上自己的腳步,其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力,相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。
通過這次教學(xué),我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的幫助,她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教,通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思5
隨文識字是本課設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)之一,像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的字,隨著文章的讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞,比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生說文解字,從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考,無形中滲透了漢字的造字規(guī)律,這同時也滲透了解詞辨字的方法;蚴锹(lián)系上下文理解,或是換詞,總之就是先帶給方法,然后把理解的'意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講,是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上,透過各種形式的讀,略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解,積累、內(nèi)化課文語言,把握課文主要資料,體會課文思想感情,學(xué)習(xí)寫作方法,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo),板書凌亂,教學(xué)中讀的設(shè)計層次感不夠突出,朗讀形式單一,齊讀太多,這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活,要繼續(xù)提高自身潛力。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思6
《陶罐和鐵罐》是一則童話故事,通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,具體、生動的神態(tài)、動作描寫,使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文,我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會全面地看問題外,還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,體會課文表達(dá)的`思想感情。
課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題,組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測:陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會課文的思想感情。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思7
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時,我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會人物的對話上。課文中的四次對話的感情是層層遞進(jìn)的,在操作中要很好地駕馭,就會有一定的難度,我是這樣設(shè)計的:播放課文對話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說的話讓學(xué)生讀,并問他為什么這樣讀?學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無禮的神態(tài)來讀的,再讓其他同學(xué)進(jìn)行評價,讓每個學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會處理對話無形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章。隨著對話的得感情層層遞進(jìn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚,對課文的對話理解的更透徹,朗讀的興趣非常高昂,紛紛爭著要求對話朗讀。
文章中有些詞語的理解我實(shí)這樣設(shè)計的:抓住鐵罐的第二次的說話“我就知道你不敢!懦弱的東西!”引導(dǎo)學(xué)生:“鐵罐這樣用自己的長處去譏諷別人的短處,這就是課文里說的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個詞,又如:理解“和睦相處”一詞,“怎樣才能做到和睦相處呢?”,學(xué)生說:“兩人在一起不爭吵,要互相幫助”,把詞語的理解和分析文章,聯(lián)系生活結(jié)合起來,而不是問學(xué)生這個詞是什么意思,該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣,而且對詞語的理解更深刻!可以很快應(yīng)用到說話和寫文章中。
為了更好的體會文章的重點(diǎn),讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,講完課后我設(shè)計讓學(xué)生演下這個故事的環(huán)節(jié),以達(dá)到鞏固所學(xué),檢查反饋的目的。學(xué)生爭著要求表演,積極性很高,表演的同學(xué)非常認(rèn)真,演鐵罐的同學(xué)目不斜視,高昂著頭,一副盛氣凌人不可一世的神態(tài),把鐵罐那種傲慢、無禮、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位,演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節(jié)課的時間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理,雖然沒有進(jìn)行試教,但效果還挺好。
教學(xué)完后回顧一節(jié)課也還有很多的不足,總結(jié)了幾點(diǎn):
1、語文教學(xué)不僅要“授之以魚,”更要“授之以漁”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此,我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法,即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個性的時候,我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情,然后體會人物的感情,再來有感情地朗讀他們的對話,由此對人物的性格有了全面的'了解。這個環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時候,我感覺不是很到位,學(xué)生討論的過程比較短,我在總結(jié)學(xué)法的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用,應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚,小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配,一個組內(nèi)應(yīng)該有一個組織者,能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。
2、我覺得學(xué)生的朗讀有個別的地方有些重復(fù),學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了,所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了,如陶罐和鐵罐的第三次對話,學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了,我讓學(xué)生自由讀,和同桌分角色讀,男女分角色讀,讀得太多了,以至?xí)r間拖沓,導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好?梢,讀也要有度,而不時非得為了訓(xùn)練而去讀,重在效果。
4.在教這篇課文時,考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性,我一直有一個困惑,那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究,又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢?在教學(xué)中,我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個問題,學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的這個問題了。可能會有不同的意見,但是在學(xué)生讀課文,小組討論的過程中,這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一,不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度,而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師,我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗(yàn)還不足,還放不開,怕學(xué)生跟不上自己的腳步,其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力,相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。
通過這次教學(xué),我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,也非常同級組老師的幫助,大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教,通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思8
從設(shè)計上我把本課時分了三大塊,第一塊,鞏固詞語,這一塊主要通過讓學(xué)生抽讀詞語卡片,閱讀詞語幻燈片來鞏固詞語的。第二塊,理解課文內(nèi)容,這一塊我主要是通過讓學(xué)生朗讀對話,角色表演,說一說來體會人物的不同態(tài)度。第三塊,拓展訓(xùn)練,既讓學(xué)生感悟了課文的'中心思想又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。這一課時的設(shè)計我覺得很完美。但在操作時我最終覺得有頗多遺憾之處。第一,在朗讀人物的對話時應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)的讀,以讀代講,以讀帶悟,以悟促讀,這樣更能讓學(xué)生在讀中體會、揣摩人物的內(nèi)心活動。第二,對學(xué)生的評價語比較單一,沒有激起學(xué)生活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思9
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,常常奚落陶罐,許多年后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;三年級學(xué)生的閱讀理解能力有限,對童話類文章接觸不多,因此,理解課文所講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)研讀教材,經(jīng)過課堂實(shí)驗(yàn),經(jīng)過學(xué)校語文組全體老師的關(guān)心和指導(dǎo),我對這節(jié)課有這些體會:
一、要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心
初讀課文,我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計,但在試講中沒有預(yù)想的效果,仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的`主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認(rèn)真聽取了幾位老師的意見,在課堂上時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,站在學(xué)生的立場,以他們的知識基礎(chǔ)和能力水平為支撐,以他們的心理特征和課堂反饋情況為導(dǎo)向,踏踏實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。
二、在課堂上放手,讓學(xué)生與文本深入交流
抓住文章最主要的部分,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,檢查學(xué)生自讀的情況,用提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測:陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,對他們的性格特點(diǎn)提出自己的看法。
三、在課堂教學(xué)的過程中,做出適當(dāng)?shù)闹敢,并對學(xué)生的反饋?zhàn)龀龊啙嵱辛Φ脑u價
由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和應(yīng)激應(yīng)變能力的缺乏,在組織教學(xué)的過程中出現(xiàn)了評價方式單一,評價語言啰嗦的情況,這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的。
這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的,要隨著學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué),處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富,我會在實(shí)踐中逐步修正和完善。作為新教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思10
今天,我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》的第二課時,基本上達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的三個目標(biāo):
一是分角色有感情地朗讀課文。這個童話主要對陶罐和鐵罐的對話展開情節(jié),讀好它們的對話就是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。我在教學(xué)第一課時,指名分段朗讀、整體感知課文時,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是,這一節(jié)課,我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對話,其次請一組同桌來展示,讀后請同學(xué)來評價,順著學(xué)生的評價適時地指導(dǎo)學(xué)生如何更好讀出感情,接著請兩位同學(xué)來挑戰(zhàn),這兩位同學(xué)讀得很到位,為全班同學(xué)做了一次很好的范讀,最后全班男女同學(xué)合作讀,學(xué)生讀得入情入境。整個朗讀環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體,富有層次性,一次比一次有進(jìn)步。
二是學(xué)習(xí)提示語,體會作者如何通過神態(tài)、動作描寫突出人物的特點(diǎn)。這篇課文的提示語很有學(xué)習(xí)價值,我就針對大部分同學(xué)經(jīng)常都是“我說、你答、他問”之類空洞的提示語,教給學(xué)生如何把提示語寫具體,才能突出人或物的特點(diǎn)。首先,我通過驚訝地發(fā)問“真奇怪,老師都沒有指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文,同學(xué)們還能讀得這么好!我想同學(xué)們一定是得到了高手的指點(diǎn),你從作者的哪些地方地方得到了指點(diǎn)呢?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語,讓學(xué)生意識到提示語的重要性;接著,我把那些提示語改成簡單的“鐵罐問、陶罐回答”讓學(xué)生比較,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語對于突出人或物的特點(diǎn)的重要性;然后,趁熱打鐵直接讓學(xué)生補(bǔ)充文中的提示語,學(xué)生在說話練習(xí)中熟練地運(yùn)用,達(dá)到了學(xué)以致用的`目的。葉圣陶曾說:“課文只是一個例子,我們要以課文為例教語文,而不是純粹地教課文!边@一環(huán)節(jié),我就基本做到了這一點(diǎn)。
三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學(xué)的主要任務(wù),很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生,而我在這一環(huán)節(jié)主要通過以問代講的方式引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的長處和短處,并適時地進(jìn)行板書,緊接著讓學(xué)生觀察板書并想想你有什么收獲。大部分學(xué)生都能從長處和短處來談自己的收獲,甚至有的學(xué)生還引用以前學(xué)過的格言警句,最后緊密地銜接學(xué)生的想法出示有關(guān)長處和短處的格言警句讓學(xué)生朗讀積累,升華了學(xué)生對本課的感悟。
俗話說:教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。我在本節(jié)課中還是存在很多不足之處:一是教學(xué)語言不夠簡潔到位,很多環(huán)節(jié)說話羅嗦,沒能一針見血;二是忽視鐵罐和陶罐的情感變化,特別是讓學(xué)生來補(bǔ)充提示語時,學(xué)生是能根據(jù)老師的要求補(bǔ)充具體,我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的情感變化,這樣放在課文里是不合理的。三是小練筆束縛了學(xué)生的手腳,讓學(xué)生來續(xù)寫我自認(rèn)精彩的《黑板和白板》。大部分學(xué)生對白板不夠了解,難怪學(xué)生寫不好。如果我放手讓學(xué)生寫自己喜歡的、有興趣的,我想同學(xué)肯定會有很多個性化的精彩表達(dá)……
陶罐和鐵罐教學(xué)反思11
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是:在分角色、有感情朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,明白其中的道理?v觀整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:
重朗讀、抓對話
課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,學(xué)生比較喜歡這篇文章。教學(xué)時,分角色朗讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時,首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調(diào)平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,加深對課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的`傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
不完美的地方
學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?赡苡捎谧约河行┚o張,從而影響了學(xué)生,總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。
改進(jìn)方法
1、看圖談話,激趣導(dǎo)入。
2、給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中,把課文讀正確、讀通順。
3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,讀課文,查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲,陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中,走進(jìn)了人物的內(nèi)心,感悟了人物的品質(zhì),體會文中揭示的道理。
4、用好評價語。在學(xué)生匯報交流中,我做適時點(diǎn)撥。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12
我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時,圍繞“思考練習(xí)”中的問題,在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫一畫,說一說,演一演,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)效果頗佳。
我采取了以下做法:
。、聽一聽,畫一畫,體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓學(xué)生聽完課文后,讓學(xué)生添畫表情后問:“你為什么要這樣畫?”一個學(xué)生說:“鐵罐在說話時十分生氣,后來還惱怒成怒,大發(fā)雷霆,所以我要畫出它雙眉豎起,兩眼圓瞪的樣子。一位學(xué)生畫完陶罐的表情后說:“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時的謙虛,說話時心情的平靜!彼运谋砬閼(yīng)該是笑瞇瞇的。在這個教學(xué)過程中,學(xué)生的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉,又把握了“人物”的'內(nèi)心活動,為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生畫一畫,抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時,讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語;在理解這些詞語之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
。场⒆寣W(xué)生演一演,加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后,我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,再戴好頭飾,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學(xué)生的表演可以是繪聲繪色,博得了老師和同學(xué)們會心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上,我抓住時機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題:許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?學(xué)生讀課文后,我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無影無蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂、樸素、美觀;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r值的古董;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對人友好、善良。學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。
在設(shè)計教學(xué)中,我嘗試了放手讓學(xué)生畫一畫,說一說,演一演,學(xué)生更主動參與課堂。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.
教學(xué)重難點(diǎn):
通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處,不要用自己的長處去比別人的短處。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入激趣
1、上節(jié)課,我們大家一起認(rèn)識了兩個新朋友,他們是——
生齊:陶罐和鐵罐
2、你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?
指名說(因?yàn)樘展拗t虛,而鐵罐很傲慢。)
二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。
你從那一句話里看出鐵罐很傲慢?去文中找找
出示句子:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
A、 指名讀:從這句話中你知道了什么?
B、 理解“奚落”:找近義詞。
體會鐵罐的傲慢
1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的?課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話,讀一讀。
2、 生自瀆后交流:
、 “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐?(傲慢)
B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢?誰來讀讀說說?
師評:你說的真有道理,這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。
C、 其實(shí)一個句子有很多讀法,請你再仔細(xì)讀讀,看看有沒有別的讀法呢?師生討論各種不同的讀法。
D、師:大家真會讀書,能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。
、凇拔揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。
A、這里有個詞我不懂了,什么叫做輕蔑?
B、 輕蔑是怎樣的神態(tài)?表演。
C、多人試讀。
、 “住嘴!”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”
A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐?
B、 理解“惱怒”“相提并論”。
C、誰能用朗讀來表現(xiàn)鐵罐的心情?
D、小組讀。
、堋昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u,你算什么東西!”鐵罐說, “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!
a、 指名讀,提問:你用什么語氣在讀?
b、 師生評價后再讀。
3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,(出示四句句子),再讀讀。
讀到這里你想對鐵罐說些什么?
體會陶罐的謙虛而不軟弱
1、面對鐵罐一次又一次的奚落,陶罐又是如何的對待?讓我們讀讀陶罐的話吧!
A、 指名說,邊出示句子
重點(diǎn)指導(dǎo)句:
“我確實(shí)不敢碰你,但并不懦弱!碧展逘庌q說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的,可是他說自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的.呢?
“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
理解“和睦相處”
陶罐的愿望是什么?
你覺得這是一只怎樣的陶罐。
分角色朗讀。
A、 師:剛才同學(xué)們都讀的特別好,現(xiàn)在我們再來個分角色朗讀,怎么樣?
B、出示句子,分組朗讀。
C、 指名分角色朗讀。
D、 評價。
三.整體感知第二個場景,知道陶罐的優(yōu)點(diǎn)。
1.了解陶罐的優(yōu)點(diǎn).
師:我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。
師讀課件上的句子:時間在流逝,世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個罐子遺落在荒涼的場地上,上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過去了?墒翘展捱是( )
生填空說。
師:這么漫長的歲月里,世界上發(fā)生了哪些事情呢?
生:王朝覆滅了,宮殿倒塌了。
師出示課件與領(lǐng)著學(xué)生讀:
師:時間在流逝,一百年過去了
生接:世界上發(fā)生了很多事……而陶罐,還是那樣……
師:時間在流逝,一千年過去了
生接:世界上發(fā)生了很多事……而陶罐,還是那樣……
師:時間在流逝,五千年過去了
生接:世界上發(fā)生了很多事……而陶罐,還是那樣……
師:多么了不起的陶罐!人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐,心中充滿了驚喜。
出示課件:
“喲,這里有一個罐子!”一個人驚訝地說。
“真的,一個陶罐!”其他的人都高興地叫起來。
“多美的陶罐!”一個人說,“小心點(diǎn)兒,千萬別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價值的!
為什么人們那么驚喜?
生讀并分角色讀。
2.看到鐵罐的弱點(diǎn)。
師:此時此刻,陶罐身價倍增,成了價值連城的文物了!可是他還沒有忘記鐵罐呢!可這時,鐵罐哪里去了?
出示最后一段生讀。
師:鐵罐到底哪里去了呢?
生若不知道由師來解釋。
3.總結(jié)全文,揭示寓意。
師:很多年以前,那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅(jiān)硬的罐子,可許多年之后,它卻化為了泥土,無影無蹤了。而那只它認(rèn)為一碰就碎的陶罐,卻成了價值連城的文物。由些,你想到了什么呢?
出示原文中的結(jié)尾,讀一讀。
拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的,別人也有比你強(qiáng)的地方。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思14
今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課,教學(xué)內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時。本篇課文是一則寓言故事,講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀,體會人物性格特點(diǎn)。課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測:陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的'具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思,充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想,確保讀書人人參與,在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時,首先采取男、女生分組朗讀競賽,再次是師生品評。在指導(dǎo)朗讀過程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語調(diào)溫和些,拖長一點(diǎn),語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調(diào)平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。通過品讀、比較、分析,讓學(xué)生感悟:鐵罐一次又一次傲慢無理,而陶罐雖然謙虛,但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識,為理解寓意作鋪墊。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學(xué)生的表演繪聲繪色,博得了老師和同學(xué)們會心的笑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺。
在品析人物對話時,采用對比的方法,讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,我學(xué)習(xí)到,體驗(yàn)到的東西還有很多很多,陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的,雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思15
我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時,圍繞“思考練習(xí)”中的問題,在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫一畫,說一說,演一演,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)效果頗佳。
我采取了以下做法:
1、聽一聽,畫一畫,體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓學(xué)生聽完課文后,讓學(xué)生添畫表情后問:“你為什么要這樣畫?”一個學(xué)生說:“鐵罐在說話時十分生氣,后來還惱羞成怒,大發(fā)雷霆,所以我要畫出它雙眉豎起,兩眼圓瞪的樣子”。一位學(xué)生畫完陶罐的表情后說:“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時的謙虛,說話時心情的平靜。所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的”。在這個教學(xué)過程中,學(xué)生的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉,又把握了“人物”的內(nèi)心活動,為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生畫一畫,抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時,讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語;在理解這些詞語之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
3、讓學(xué)生演一演,加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后,我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,再戴好頭飾,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計的.動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色,博得了我和同學(xué)們會心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨(dú)角戲,而是成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上,我抓住時機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題:許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?學(xué)生讀課文后,我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無影無蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂、樸素、美觀;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r值的古董;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對人友好、善良。學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。
在設(shè)計教學(xué)中,我嘗試了放手讓學(xué)生畫一畫,說一說,演一演,學(xué)生更主動參與課堂。
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