聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思精選15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思，歡迎大家分享。
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思1
本節(jié)課是八年級物理上冊第二章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的第一課時，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)人耳如何接受聲音、形成聽覺知識的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括二個方面內(nèi)容，一是聲音產(chǎn)生的原因，二是聲音傳播的介質(zhì)。首先，教師播放幾種不同的聲音，引起學(xué)生探究聲學(xué)知識的欲望，同時揭示研究主題。然后，通過聲帶振動發(fā)聲、音叉振動發(fā)聲的`活動，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)聲音產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生在小學(xué)階段，已經(jīng)知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，所以在設(shè)計(jì)“聲音的產(chǎn)生原因”活動中，并不是按照“建立假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論——交流討論”的常規(guī)探究步驟，而是注重讓學(xué)生在活動中感受，自主選擇儀器去體驗(yàn)不同物體發(fā)聲時確實(shí)在振動，并能夠初步運(yùn)用科學(xué)語言和表達(dá)技能說明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
其次，師生通過多種教學(xué)形式，有老師的演示（聲音在水中傳播）、有學(xué)生的動手操作（聲音在空氣中、固體中傳播）、有觀看視頻（聲音在真空中的傳播），引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中去感受觀察、記錄、描述、分析的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。接著，師生共同討論分析聲音在不同介質(zhì)中的傳播。
最后，我在上課的每一個小環(huán)節(jié)最后，讓學(xué)生例舉生活中的事例證明聲音在固體中、空氣中、水中能傳播，讓他們用所學(xué)的知識加以解釋，進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固；每一個小環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)行知識點(diǎn)的整理。
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思2
學(xué)到“聲音”這一個單元時，我發(fā)現(xiàn)本單元的實(shí)驗(yàn)多次用到音叉，便去實(shí)驗(yàn)室里借來，用于給學(xué)生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動時間很長。如果學(xué)生也親自感受一下，這聲音是由物體振動產(chǎn)生的該多好理解呀�？墒菞l件有限，既得節(jié)省時間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名學(xué)生，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的音叉，又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產(chǎn)生的，當(dāng)振動停止時，聲音也就消失了。
下課后，許多學(xué)生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊(duì)。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼顧，讓每個同學(xué)都來試一試，感覺一下剛才三名同學(xué)感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個學(xué)生不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節(jié)課，他們才挨個兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。
雖然課下沒有休息一分鐘，但是學(xué)生真正明白了聲音與振動的關(guān)系，也算沒有白忙了。
一、探究過程僵硬，只是為了結(jié)論而探究。
新課標(biāo)中，對本節(jié)知識的要求即包含過程要求，又包含終結(jié)性要求，其中終結(jié)性要求為“了解”水平。而我沒有仔細(xì)專研課表要求，過分的注重了課堂教學(xué)的結(jié)論性傳授，而忽略了過程性認(rèn)知。對于剛剛接觸物理的學(xué)生來說，應(yīng)培養(yǎng)其觀察、描述實(shí)驗(yàn)想象，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論并用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的'培養(yǎng)。
二、教學(xué)思路不夠清晰，框架松散。
這個問題不只存在于這節(jié)課中，在平時的備課環(huán)節(jié)，我過分注重詳案的準(zhǔn)備，直接導(dǎo)致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發(fā)情況準(zhǔn)備不足，很容易被學(xué)生將課堂拉偏。
三、教學(xué)語言容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。
首先是引言部分，沒有詳細(xì)的設(shè)計(jì)，只是一句話帶過，沒有過渡，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學(xué)過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，用一些學(xué)生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生不容易分辨問題中的重點(diǎn)，又會造成理解錯誤，或是無法理解。
四、板書不規(guī)范。
板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的知識框架，導(dǎo)致板書所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容雜亂無章。還有對于一些要求學(xué)生熟記的內(nèi)容，書寫簡單，不夠詳細(xì)具體。
五、總結(jié)
經(jīng)過袁老師的評課與分析，我對本節(jié)課的教學(xué)過程有了很明確的認(rèn)識。同時，對于今后備課、教學(xué)的方法也有了很清晰的認(rèn)識。
1.課前備課，首先列出知識框架，使內(nèi)容穩(wěn)固，層次分明。其次，對于問題的設(shè)計(jì)，提問語句的設(shè)計(jì)，可以找非物理教師聽一聽，確認(rèn)語言描述準(zhǔn)確，沒有歧義，學(xué)生能夠按照我的意愿理解問題。
2.認(rèn)真設(shè)計(jì)課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一是為了讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程有一個大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。
3.對于探究過程，要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的能力，分析總結(jié)的能力，要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是灌輸知識。
4.課堂小結(jié)一定要有，一是讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整理的過程，二是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思3
一堂有效的科學(xué)課，要想高效，離不開教師對教材的科學(xué)處理，也離不開對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的把握程度。教學(xué)思路是否合理和有效，并不是指教師把教材知識講解的是否嚴(yán)密、全面，而是指教師將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)而轉(zhuǎn)換成符合本土學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)思路是否合理有效。因此，適合學(xué)生“學(xué)路”的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。
我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過觀察、比較發(fā)聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學(xué)生在自主探究的過程中，去發(fā)現(xiàn)、去探索聲音產(chǎn)生的原因。
這一課是聲學(xué)的起始課，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很重要的意義，要讓學(xué)生理解物體振動產(chǎn)生的聲音有一定的困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學(xué)生做動作導(dǎo)入，讓學(xué)生對制造聲音及聲音產(chǎn)生后的感受有了初步的'理解，之后的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)提供的材料制造聲音，觀察出現(xiàn)象，直接總結(jié)出物體振動產(chǎn)生的聲音。但是課后問學(xué)生，學(xué)生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因?yàn)閷W(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的方法混淆。老師并沒有給學(xué)生橫向比較。還有學(xué)生會有疑問，生活中很多物體發(fā)聲了沒振動，怎么能證明物體振動是產(chǎn)生聲音的原因呢？
針對這兩點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我要給學(xué)生提供了三個層次的實(shí)驗(yàn)材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產(chǎn)生時物體振動了，尺子、橡皮筋振動。第二組是物體發(fā)聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動，敲擊桌面讓小球振動、吹氣讓小紙條振動。第三組是利用之前提供的材料反證。
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思4
本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學(xué)中的亮點(diǎn)是特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)活動過程，在加強(qiáng)學(xué)生動手做的同時，如何加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展。本課在實(shí)施教學(xué)的過程中有幾點(diǎn)成功的做法：
1、診視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。
我從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，探究活動的設(shè)計(jì)力求與四年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致，學(xué)生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動才是積極、主動而且真實(shí)的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，我用錄音放一些聲音資料，讓學(xué)生猜測是什么聲音，然后再讓學(xué)生補(bǔ)充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎(chǔ)上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學(xué)課題，讓學(xué)生向主動探究發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。
2、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供了充足的活動材料。
聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，并以此將學(xué)生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學(xué)生的思維。本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生而言是一個新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團(tuán)在鼓上敲打……學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。
科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維：小鼓、小約團(tuán)、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實(shí)驗(yàn)材料，從多角度、多層面為學(xué)生們開展科學(xué)探究提供了條件，促進(jìn)了他們的思維與動手能力的發(fā)展。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中感受到“身邊處處有科學(xué)”。
《聲音的產(chǎn)生》廣東出版社小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學(xué)生動手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)現(xiàn)聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可復(fù)習(xí)提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生：“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。教師板書“振動”，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生做游戲：讓不同的學(xué)生說話，另外一個同學(xué)蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以游戲的方式發(fā)現(xiàn)聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的不同。然后問：“你能用同一物體發(fā)出大、小不同的聲音嗎？”學(xué)生做后，教師進(jìn)而講解聲音的強(qiáng)弱（大�。┙幸袅�，從中拋出問題：“物體在什么情況下發(fā)出的聲音強(qiáng)（大），在什么情況下發(fā)出的聲音弱（�。�？如此一來，讓學(xué)生回憶探究聲音產(chǎn)生時的情況，有的學(xué)生就會回憶起研究聲音產(chǎn)生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學(xué)生用同一物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察力比較強(qiáng)的學(xué)生就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱與物體的振動大小有關(guān)，從而提出猜想與假設(shè)。
猜想與假設(shè)作為科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須為學(xué)生提出猜想與假設(shè)創(chuàng)設(shè)條件：或者讓學(xué)生再憶起已有經(jīng)驗(yàn)，或者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有根據(jù)地猜想。讓學(xué)生的猜想與假設(shè)植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活的沃土中。否則，科學(xué)探究學(xué)習(xí)將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結(jié)果。
3、關(guān)注學(xué)生差異，重視合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生之間的'差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……在探究聲音產(chǎn)生的原因這個難點(diǎn)活動，我采用了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，為不同層次的學(xué)生提供了更多參與和交流的機(jī)會，讓每一個學(xué)生的動手與思維能力都能得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新膽量和創(chuàng)新意
4、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
要學(xué)會思考，有邏輯地思考。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不盲從權(quán)威，不輕信自己，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識，讓他們明白科學(xué)是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結(jié)論要負(fù)責(zé)任。這些培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課，每一個活動，每一個細(xì)節(jié)，作科學(xué)教師，必須要有這樣大的科學(xué)教育觀，為學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)任。
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思5
《聲音的產(chǎn)生》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元第一課。本課的教學(xué)主要分為三個內(nèi)容，一是了解聲音的主要功能是傳遞信息；二是想辦法制造聲音；三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律。這節(jié)課中，我認(rèn)為做得比較好的，有以下幾方面：
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的同時，了解學(xué)生前概念。一開課我讓學(xué)生靜下來，仔細(xì)聽教室里都有哪些聲音？是由誰發(fā)出來的？怎樣產(chǎn)生的？激起學(xué)生對聲音的興趣。并問學(xué)生原來對聲音有什么了解？引發(fā)學(xué)生走入聲音世界，充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究�？茖W(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，我指導(dǎo)學(xué)生想辦法制造聲音的'時候提問：“你能利用哪些方法發(fā)出聲音？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。目的是讓學(xué)生知道發(fā)生的方法很多，豐富學(xué)生對于制造聲音的感性認(rèn)識。在學(xué)生進(jìn)行交流演示中讓學(xué)生注意觀察聲音是怎樣產(chǎn)生的，提出觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細(xì)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，以任務(wù)驅(qū)動的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，給學(xué)生足夠的時間，讓他們充分實(shí)踐、充分感受，并隨時作好記錄，我參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察感受振動、借助于其他物體將振動可視化，運(yùn)用反證法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。
重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律時，引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評價，在觀察、比較、討論、交流中認(rèn)識聲音是由振動產(chǎn)生的。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，能夠通過親身感受發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思6
本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學(xué)中的亮點(diǎn)是在加強(qiáng)學(xué)生動手做的同時，如何加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展。本課在實(shí)施教學(xué)的過程中有幾點(diǎn)成功的做法：
1、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。
我從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，探究活動的設(shè)計(jì)力求與四年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致，學(xué)生對探究活動有高度的探究熱情，能夠全身心地投入。如本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想種種辦法利用提供的材料發(fā)出聲音，活動限定了材料，可是不限定方法，這對學(xué)生而言具有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。學(xué)生的.思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。
2、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供了充足的活動材料。 聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，橡皮筋、鼓、尺子等常見的實(shí)驗(yàn)材料，從多角度、多層面為學(xué)生們開展科學(xué)探究提供了條件，促進(jìn)了他們的思維與動手能力的發(fā)展。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中感受到“身邊處處有科學(xué)”。
3、關(guān)注學(xué)生差異，重視合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦，在探究聲音產(chǎn)生的原因這個難點(diǎn)活動，我采用了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，為不同層次的學(xué)生提供了更多參與和交流的機(jī)會，讓每一個學(xué)生的動手與思維能力都能得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
本課存在的不足：
1、教者對新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀不夠深刻。
沒有花時間和精力去研究新課標(biāo)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出的要求，教者拋出的問題依然有些強(qiáng)加給學(xué)生思考，沒有把學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)地位體現(xiàn)出來。造成學(xué)生被動，老師怕學(xué)生不向著自己設(shè)計(jì)的路線走，課上提問讓學(xué)生模棱兩可，不簡明扼要。
2、教學(xué)活動的安排過多，時間緊，教師急躁。
沒有留給學(xué)生充分的動手操作和思考的空間導(dǎo)致結(jié)論的總結(jié) 不是由學(xué)生自主探究出來的而是教師生搬硬套給學(xué)生的，這樣就造成教學(xué)目標(biāo)沒有徹底達(dá)到，教學(xué)重難點(diǎn)沒有很好的得以解決。
今后的科學(xué)課要以研讀課標(biāo)為中心來展開備課，課程目標(biāo)多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，不斷開發(fā)廣泛的易尋找的實(shí)驗(yàn)材料，多讓學(xué)生了解科學(xué)課外知識，豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思7
《聲音的產(chǎn)生》一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的起始課，科學(xué)來源于生活，學(xué)生學(xué)科學(xué)必須要學(xué)自己能看得見，摸得著的科學(xué)。本課采用探究教學(xué)的思想，著力引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)科學(xué)，在動手動腦中學(xué)知識。教學(xué)活動分三部分展開，即知道聲音的主要功能，想辦法制造聲音，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體的共同規(guī)律。
1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。
除了用眼睛看外，聲音是我們認(rèn)識世界的另一種重要方式，教材以一段錄像引發(fā)學(xué)生進(jìn)入聲音世界，指出我們周圍充滿著各種聲音，聲音的主要功能是傳遞信息。
2、想辦法制造聲音。
教材安排了兩個造聲活動，讓學(xué)生盡可能多地想辦法制造聲音。這對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，可激學(xué)生對研究聲音的興趣。在有了充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引出本課的研究主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律。
這是本課的主體部分，務(wù)必讓學(xué)生充分實(shí)踐，充分感受。讓學(xué)生感受到聲音與振動之間不可分割的關(guān)系。最后讓學(xué)生從中歸納出聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以自主探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件�！堵曇舻漠a(chǎn)生》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。使學(xué)生認(rèn)識事物的因果聯(lián)系，認(rèn)識振動現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的關(guān)系。本課的教學(xué)特點(diǎn)就是要把認(rèn)識因果聯(lián)系的`思維過程設(shè)計(jì)得生動。
總的來說，這是一節(jié)自主探究的實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生聲音的情境，共同觀察物體振動的現(xiàn)象，感知振動現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的因果聯(lián)系。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思8
《聲音的產(chǎn)生》是小學(xué)科學(xué)教材四年級上冊第三單元“振動與聲音”中的第一課。本課教學(xué)目標(biāo)是：通過實(shí)際觀察，建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的`。知道用摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。
在開課時，我以聽聲音猜物體的游戲?qū)胝n題，通過聽聲音猜物體的游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來了。這為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。物體能夠發(fā)出聲音，我們都采用哪些方式讓物體發(fā)出聲音的？學(xué)生嘗試著用各種方法讓一個食品保鮮袋發(fā)出聲音來。為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？我用敲擊鼓面，讓鼓面的豆粒跳起來，敲擊音鈸，學(xué)生摸音鈸的面，感受到振動，讓學(xué)生明白，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。后來，我又從反的一面證明沒有振動就沒有聲音。我讓學(xué)生捏住嗓子，不讓聲帶振動，讓學(xué)生實(shí)踐，看看有沒有聲音產(chǎn)生，結(jié)果，沒有聲音發(fā)出，再次證明：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。所以，因?yàn)槭菍W(xué)生自己探究的，學(xué)生記得很牢，學(xué)習(xí)的效果非常好！
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思9
xxxx年10月14日，我在本校803班執(zhí)教八年級物理第三章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》的實(shí)驗(yàn)探究課。福建教育學(xué)院理科研修部主任、省物理學(xué)會常務(wù)理事陳光明教授、泉港區(qū)教育局局長助理郭衛(wèi)東老師、泉港區(qū)省課題組若干成員、我校分管教學(xué)的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節(jié)公開課，課后還就如何上好初二物理實(shí)驗(yàn)探究課進(jìn)行了熱烈的交流討論。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節(jié)課的一些感受談?wù)勛约旱捏w會。
《聲音的產(chǎn)生與傳播》是初二物理第三章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)內(nèi)容。此節(jié)的知識點(diǎn)比較簡單，有些在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)過，也有些是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我更注重對學(xué)生知識的形成性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)中的`“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)達(dá)成，通過引導(dǎo)把簡單的知識傳授化為神奇的科學(xué)探究過程。由于初二學(xué)生才剛剛接觸“科學(xué)探究”這種教學(xué)方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結(jié)果，嘗試采用探究式課堂教學(xué)方法。通過實(shí)際教學(xué)以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，在于巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗(yàn)，一來實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗(yàn)不難；二來物理實(shí)驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！當(dāng)然在壇壇罐罐處理方面，正如省學(xué)科帶頭人郭助理所說有些技巧還不夠老練，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上需要不斷磨練。
反思之二：提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動腦筋了，是對老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。
反思之三：整個教學(xué)過程變成學(xué)生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進(jìn)行本節(jié)課物理知識教學(xué)的同時，通過引導(dǎo)，利用實(shí)驗(yàn)的方式把厚縮在其中的認(rèn)識歷程重演，讓學(xué)生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實(shí)驗(yàn)推理法、歸納總結(jié)法等等。
反思之四：在教學(xué)過程，我能從初二學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生的直觀形象的認(rèn)識過程，將科學(xué)家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學(xué)的角度，進(jìn)行必要的剪輯和引導(dǎo)，減少岔道，精簡時間。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面，正如陳教授所說有一些細(xì)節(jié)方面還不夠精致。如實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，儀器的正確使用方面等等。
[L]反思之五：在教學(xué)設(shè)計(jì)中對“學(xué)生狀況”、“實(shí)驗(yàn)探究中可能出現(xiàn)的探究方向預(yù)測及處理方法”、“教材內(nèi)容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學(xué)生的各種見解、一些不太成熟的觀點(diǎn)、甚至是錯誤的想法也大膽地進(jìn)行了課前的猜想和預(yù)測，因此在課堂教學(xué)過程中，我對學(xué)生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學(xué)生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學(xué)會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心。
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思10
聲音的產(chǎn)生與傳播一節(jié)與生活接觸密切，學(xué)生的有較強(qiáng)的感性認(rèn)識，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，精心選擇事例，讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生及其傳播條件形成實(shí)感，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)其動手動腦的能力。
學(xué)生對聲音并不陌生，在生活中接觸聲音的有關(guān)現(xiàn)象比較多，對于聲音的產(chǎn)生比較容易理解，但對于聲音的傳播速度認(rèn)識起來有一定的難度，由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理知識，因此需要通過大量的現(xiàn)象實(shí)例幫助學(xué)生理解知識。
本節(jié)課利用網(wǎng)頁制作軟件制作網(wǎng)絡(luò)，匯集大量的電子課文和視頻資料，讓學(xué)生利用電腦根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和興趣進(jìn)行自主的探究，然后再利用學(xué)生的`合作學(xué)習(xí)相互交流，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識面，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，提高了課堂效率，真正的達(dá)到了優(yōu)質(zhì)高效的生本愉悅課堂。
將一些學(xué)生在生活中不能常見的現(xiàn)象利用網(wǎng)絡(luò)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生對重點(diǎn)的掌握，促進(jìn)學(xué)生對難點(diǎn)的理解
利用媒體可以變老師的講為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，將課堂還給了學(xué)生，教師知識引導(dǎo)和解疑，教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂好很多。
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思11
我們周圍充滿了各種人和自然的聲音，聲音是一個重要媒介，溝通與傳遞著信息，拉近了人與人和自然的距離。經(jīng)過上一周的學(xué)習(xí)，同學(xué)們聽了許多有趣的聲音，對聲音產(chǎn)生了濃厚的興趣，給本周的兩個課時《聲音是怎么產(chǎn)生的》和《聲音是怎么傳播的》奠定了良好的基礎(chǔ)。
還沒學(xué)習(xí)之前，問到聲音是怎么產(chǎn)生的，很多同學(xué)會回答敲打、摩擦、碰撞等等，這是由于同學(xué)們對聲音產(chǎn)生的方式和產(chǎn)生聲音的`原因混淆了。在之后的課堂里，我們利用了許多材料，例如尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等等，讓同學(xué)們自己感受聲音產(chǎn)生過程中的物體振動。
但有的同學(xué)興致勃勃的做完實(shí)驗(yàn)感受到這些物體發(fā)聲以后，心里還會有疑問，那有的時候我們沒有看到明顯的振動物體也在發(fā)聲是怎么回事呢？所以接下來我們要做一個讓聲音看得見的實(shí)驗(yàn)，例如在小鼓上放幾粒米，將敲擊后的音叉放入水中，就能夠很清晰的看到小鼓和音叉產(chǎn)生的振動，在這個過程中讓同學(xué)們區(qū)分發(fā)聲方式和產(chǎn)生聲音的原因，同時也進(jìn)一步鞏固“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一概念。
在整個課堂中學(xué)生的自主探究很充分，但是老師要注意引導(dǎo)同學(xué)們，關(guān)注同學(xué)們提出來的問題，也給他們自己研究問題和解決問題的機(jī)會。
總的來說本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)踐操作性強(qiáng)，比較有趣，課堂內(nèi)容也是循序漸進(jìn)，但是仍然有以下需要改進(jìn)的地方：
1、同學(xué)們對聲音的興趣是一個動力，但是同時也會造成課堂紀(jì)律的混亂，個別同學(xué)會不自覺的發(fā)出雜音，而且在做實(shí)驗(yàn)的時候重在玩樂，沒有用心去感受。所以在后面的時候要先講清楚規(guī)矩，課堂紀(jì)律，并且要帶動和引導(dǎo)學(xué)生在玩樂中感受聲音的振動。
2、沒有預(yù)先設(shè)想同學(xué)們的答案。在第一個班上課的時候有同學(xué)提出撥動，敲打可以產(chǎn)生聲音，我只是否定并且強(qiáng)行給出了“聲音是振動產(chǎn)生的”這個概念，沒有區(qū)分出敲打是聲音發(fā)出的方式，而不是原因，這一點(diǎn)在后續(xù)的班級有改進(jìn)。
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思12
在本課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在探究各種物體發(fā)生時，看到的現(xiàn)象，聽到聲音，最后總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原因。在教學(xué)的過程中，抓住學(xué)生認(rèn)知沖突能夠很好的使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識及技能。
在本節(jié)課上，當(dāng)同學(xué)們總結(jié)出振動產(chǎn)生聲音。我又追問一句：有聲音不是振動產(chǎn)生的嗎？這個時候，有個學(xué)生舉起了手。他站起來回答：有。我問：請舉個例子。該生用嘴哧哧的發(fā)出聲音，但是嗓子沒有振動。該生用這個例子反駁。這個時候，有同學(xué)不這樣認(rèn)為，他說雖然嗓子沒有振動，這個時候的聲音卻是嘴里舌頭在振動。（這是不正確但是已經(jīng)向前邁進(jìn)了，非常的好。）
這個時候我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧以前做過的用氣球放氣的活動，學(xué)生在放氣的時候，聽到了聲音，在手拿著氣球口的時候，同學(xué)感受到了什么呢？是振動。是空氣的.振動。因此在我們的嘴里發(fā)聲的是空氣在振動。這個時候?qū)W生充分的理解聲音是由振動產(chǎn)生。在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)許多需要改進(jìn)的地方，比如可以讓學(xué)生再感受到氣球放氣時振動，還看可以讓學(xué)生準(zhǔn)備空瓶子，觀察吹氣時，空氣的振動。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動。這個時候?qū)W生就好充分的理解。
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思13
上課開始，我準(zhǔn)備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓，教學(xué)反思：--聲音的產(chǎn)生與傳播--教學(xué)反思。
老師：請同學(xué)們把眼睛閉上，老師用細(xì)棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實(shí)踐證明，學(xué)生的判別能力是過關(guān)的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學(xué)生答：耳朵嘛！很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入課有質(zhì)量！教學(xué)進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？
老師：請同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”你有什么感覺？學(xué)生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
老師問：我們還能做哪些實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個結(jié)果？學(xué)生思考，學(xué)生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風(fēng)吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點(diǎn)，真棒！觀察仔細(xì)！老師為你驕傲。）……。
老師：老師還補(bǔ)充幾個實(shí)驗(yàn)，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實(shí)驗(yàn)，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，聲音是由于振動產(chǎn)生的，振動停止，聲音隨之停止！教學(xué)的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。
演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲，請同學(xué)們自己動手做實(shí)驗(yàn)。動手實(shí)驗(yàn)：同位同學(xué)，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實(shí)驗(yàn)時，調(diào)皮的學(xué)生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實(shí)驗(yàn)起到了調(diào)動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學(xué)，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學(xué)情景，面向全體學(xué)生。做此實(shí)驗(yàn)值得注意：抑制學(xué)生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當(dāng)作桌面?zhèn)鱽淼穆曇�。�?shí)驗(yàn)需要在教師的主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，教學(xué)反思《教學(xué)反思：--聲音的產(chǎn)生與傳播--教學(xué)反思》。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學(xué)生個個躍躍欲試，課堂效果不難預(yù)測。就此鼓勵學(xué)生自制“土電話”。
在真空不能傳播聲音的教學(xué)中！一般情況下，老師是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理這個結(jié)論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設(shè)備；用亞語；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對話。教學(xué)的第四個片段，也可稱為教學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。
其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對聲學(xué)的好奇心，喚起學(xué)生對中國古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和敬佩，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理學(xué)，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)文化知識的`思想。反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
反思之一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗(yàn)，一來實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗(yàn)不難；二來物理實(shí)驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動腦筋了，是對老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結(jié)論幾乎是教師口說和引導(dǎo)出來的�？梢愿臑槠渌麑�(shí)驗(yàn)方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節(jié)課教學(xué)實(shí)錄，感覺到：教學(xué)的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過程，教學(xué)的過程也是教師不斷反思的過程。關(guān)注并充實(shí)教學(xué)過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設(shè)置能力，教學(xué)效果自然能得到長足的提高。
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)
1.能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋，提出自己的猜想；能用簡單的實(shí)驗(yàn)器材探究聲音產(chǎn)生的條件；能對探究過程和結(jié)果進(jìn)行評議；愿意與他人合作交流。
2.知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。
3. 在探究過程中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想，有利于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗(yàn)合作與交流的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)和生活事例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的原因。
2.教學(xué)難點(diǎn)：知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。
學(xué)生準(zhǔn)備：空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發(fā)聲的物體等。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬� 課前探究
1.大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來。說一說你從大自然中都聽到了哪些聲音？
�。▎栴}的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中，充分體會自然界中豐富多彩的聲音。）
2 (學(xué)生回答)哪一組將是本節(jié)課的優(yōu)勝組呢？看你們的�。ㄔ诤诎宓�'一角呈現(xiàn)分組評比欄，每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行評比）學(xué)生互評。
�。ㄔu比欄的設(shè)計(jì)旨在調(diào)動學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。）
�。ǘ� 質(zhì)疑導(dǎo)入
1.從同學(xué)們剛才回憶聲音的交流中，你最想知道什么？
�。A(yù)設(shè)：聲音是怎么發(fā)出來的？聲音的大小有什么決定的？我們怎樣才能消除噪音？聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們是怎么聽到聲音的?）
2. 這節(jié)課我們先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的，（教師板書課題：聲音的產(chǎn)生）其余問題后面幾節(jié)課我們繼續(xù)探討。
�。ㄊ箤W(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生無窮的探究動力。）
�。ㄈ� ）探究過程
1.學(xué)生動手制造聲音
(1) 同學(xué)們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、一杯水、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發(fā)出聲音呢？
�。康氖浅浞职l(fā)揮學(xué)生在探究活動過程中的主體地位。）
(2)動手操作并觀察思考
你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么現(xiàn)象發(fā)生？
�。ㄗ寣W(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。）
(3)學(xué)生匯報(bào)交流。
（為了給不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的平臺，讓他們在動手動腦的親歷中有目標(biāo)的去觀察思考，體會聲音產(chǎn)生的過程，并在交流中相互啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維空間，為后面的探究作好鋪墊。）
2.猜一猜，在剛才的活動中那些聲音是怎樣產(chǎn)生的？
(1)學(xué)生進(jìn)行猜測
(2) 同學(xué)們要想知道自己的猜測是否正確，讓我們在實(shí)驗(yàn)中找到答案。
�。ㄔ谙嗷l(fā)中，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動探究的欲望。）
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究聲音產(chǎn)生的原因。
(1) 小組討論，制定實(shí)驗(yàn)方案。
�。ㄒ詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生在思維的碰撞中制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。）
(2) 學(xué)生匯報(bào)小組方案。
(3) 小組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過程。
實(shí)驗(yàn)1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動橡皮筋，使它發(fā)出聲音，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn) 2 、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)3、 將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn) 4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，觀察現(xiàn)象。
�。ㄗ寣W(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。）
(4) 教師巡視指導(dǎo)。（教師傾聽、觀看，參與其中，引導(dǎo)學(xué)生在觀察物體發(fā)出聲音時，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來。對學(xué)困生更多的去引導(dǎo)。）
(5) 小組匯報(bào)，交流信息。
a.指名小組匯報(bào)。（兩人演示，一人講解）
b.小組互相討論實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。
c.展示儀出示其中一個小組的方案表，教師以一個實(shí)驗(yàn)例子反饋學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。
�。�6）師生總結(jié)。（適時引導(dǎo)學(xué)生用“振動”這個詞描述物體發(fā)聲的特征。）教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：聲音的產(chǎn)生——物體的振動。
�。ㄗ寣W(xué)生在動手操作中參與實(shí)踐活動，在認(rèn)真觀察和相互啟發(fā)中得出科學(xué)的結(jié)論，放手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究科學(xué)的能力、掌握科學(xué)知識的方法和認(rèn)真觀察的能力，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的空間。）
�。ㄋ模┩卣寡由�
1. 找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的這個原理制造的？（手機(jī)、電話、喇叭、音響等）。
2. 既然物體的振動產(chǎn)生了聲音，如果不讓物體振動，那會怎樣？比如：鑼鼓發(fā)出的聲音很長，怎樣做才能使他們的聲音立即停止呢？
3. 學(xué)生回答，師生評價。
（緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，牢固掌握科學(xué)知識，提高學(xué)生用所學(xué)知識去改變生活的意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。）
(五) 教師總結(jié)：
1．我們一起來看看這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個組？學(xué)生評議。
2．我們研究了聲音是物體振動產(chǎn)生的，而且通過做實(shí)驗(yàn)的方法，明白了聲音產(chǎn)生的一些規(guī)律和原理。課后，同學(xué)們可以繼續(xù)觀察探討有關(guān)聲音的秘密。
板書設(shè)計(jì)；聲音的產(chǎn)生——物體的震動
聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思15
反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗(yàn)，一來實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗(yàn)不難；二來物理實(shí)驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
二：提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的.環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動腦筋了，是對老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。
三：把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，注射器的抽氣效果不太好，結(jié)論應(yīng)在教師實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推理得到的。如手機(jī)鈴聲越來越小之后，老師可提問：如果把空氣抽盡，那么還能聽到鈴聲嗎？還有，在固體能傳聲的教學(xué)中，如果能用足夠長的鋼管來做實(shí)驗(yàn)，那么就能把通過空氣和鋼管傳播的兩次聲音區(qū)別開來，效果會更好。只是在課堂上不易操作。
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