《說勤奮》教學反思集錦15篇
作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《說勤奮》教學反思，希望對大家有所幫助。
《說勤奮》教學反思1
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。
在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。
在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?在找相同點的.基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。
在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！边�引導學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。
為了讓學生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關鍵詞，讓學生談談自己的感受，二是讓學生帶自已的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實的，印象深刻的。并讓學生根據(jù)自己的實際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴充的基礎上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現(xiàn)學生與文本的對話，這樣學生的理解加深了，學生想象能力和口語表達能力也得到了提高。
在學完第二、三自然段后，對這一部分做了一個小結(jié)，我設置了這樣一個問題：看板書，說說兩個例子不一樣的地方。引導學生寫文章時要有意識選擇典型的例子，更有代表性，也更有說服力。為他們寫作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說明了同一個問題：勤奮是實現(xiàn)通往理想境界的橋梁
新課結(jié)束后我為學生設計了兩道實踐題：如果有一個同學認為自己很聰明，不需要勤奮學習，你會怎樣勸他？如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，你想對他說什么？孩子們答得很好。
《說勤奮》教學反思2
縱觀現(xiàn)在的課堂，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一些原本學生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問出個問題來，而且大多是停留在表面的問題，學生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維能力、品質(zhì)得不到鍛煉，于是課堂呈現(xiàn)出“高耗低效”的無奈。
如何最大限度地提高課堂教學效益，促進學生的發(fā)展？根據(jù)當前課堂教學的情況，我覺得應該格外關注課堂教學中的“教學起點”問題。簡單說，我們每一節(jié)課的教學從哪兒開始進入，在什么基礎上生發(fā)，便是教學起點。
本文的教學起點在哪里？僅僅是讓學生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級的孩子在對課文讀了幾遍以后，絕大多數(shù)同學能大概地知道本文的內(nèi)涵。如果我在教學時只是帶領學生品詞析句理解了文章的內(nèi)容，那么大多數(shù)學生在課堂上就沒有得到應有的發(fā)展。所以，我從對教材與學生的整合分析中把握教學起點：在學生能基本讀懂文本的基礎上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng)設情境引讀、比較讀）讓學生在課堂上真實地讀，充分地讀有層次地品讀，進而深刻領會本文主旨；我也從教材理解上根據(jù)起點確定重點：在知道本文寫什么的基礎上還要讓學生懂得一般的議論文有著怎樣的結(jié)構(gòu)方式（怎么寫）怎樣例舉典型事例證明自己的觀點的方法；更從學情把握上確定教學難點：在教學中，怎樣才能有機地有效地自然而然地把兩條教學線索融合并呈現(xiàn)。
本次教學，我在得意地設計——失意地上課——理性地修改過程中充分意識到：1、只有自己站得高，才會把學生帶進有效的學習過程，才能為學生的'發(fā)展真正形成生長點，這樣，無論在“課堂提問”，在“引導學生讀書體悟”，或者在“課堂評價”上，老師都會給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn)，呼喚情感投入”，以“學生跳一跳，再摘到桃”以“關注多元反應，鼓勵獨特見解”為教學設計的準繩……這樣，才能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，讓課堂成為學生生命成長的地方。2、明白了“教教材”只是“走教案”，這樣的教學完全不顧課文特點，不顧學生的認知規(guī)律，學生、老師、文本猶如三條平行線，沒有交叉，沒有融合，學生不可能深入文本有自己的思考和領悟；而“用教材教”有助于擴大學生視野，有助于追求課堂教學的高效，有助于提高教育的境界
有人說一個好教師，不僅要考慮教材以內(nèi)的東西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關或與教材暫時無關但與學生未來有關的東西，可稱作“廣積糧”。只有這樣，我們的語文課堂才能讓學生擁有一種成長：自由的成長、精神的成長、智慧的成長。
《說勤奮》教學反思3
本篇課文時一篇說理性較強的課文。課文通過古今兩個具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。
于是在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么？當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的，一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的'鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！�
還引導學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。最后的合作探究中我們一起探討了怎樣去理解“勤奮。是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奮呢？同學們各抒己見，明白了勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。
《說勤奮》教學反思4
語文是一們基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，都具有重要意義。
在蘇教版小語第七冊《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民、對社會作出應有的貢獻”學習這篇課文，對指導學生自身的生活實踐。培養(yǎng)學生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極的意義。
在教學中，如果能充分利用教材，讓學生主動學習，自覺接受課文的觀點，以受到深刻的教育。
一、感悟中銘記
在教學中，注意在教學生學習課文語言的同時，讓學生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學習的原動力。
《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學生記住這句話，并付之實踐，將會受益終生。在教學中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進行比較。通過比較讓學生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學生理解之后，鼓勵學生以“自勉”的形式進行摘記�？梢哉f，每個學生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務，將一粒粒“成功的花種”播在學生的心田。
二、朗讀中內(nèi)化
《說勤奮》的.第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學中，我讓學生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發(fā)學生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會到什么？學生從朗讀中體會到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。
三、閱讀中延伸
語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學習渠道的重要方面。學習了《說勤奮》這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學生去讀一讀有關司馬光、童第周的其它故事，讓學生在感悟課文后，進入全方位的體味，從自我探索中實現(xiàn)教育的延續(xù)。
《說勤奮》教學反思5
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有獻。
還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動他們學習這篇文章的積極性呢？上“鳳凰語文網(wǎng)站”尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，于是就有了以下的教學思路。
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。
同時學生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么？當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的，一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的`�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。
不過在課堂上我認為我還有許多地方做得還不夠的，我總感覺課堂上讀的部分不夠理想，可能是說理性很強的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學生的朗讀就沒有那么投入，同時學到最后我讓學生起來交流相關名人名言時，由于課前學生的預習情況做得不夠理想，所以學生不能回答，后來只好我說了兩句。看來我以后在課前準備方面要做得更全面一些，而且，學生已經(jīng)是四年級了，他們完全有能力自己去準備，這樣也可以培養(yǎng)他們搜集資料的能力。
《說勤奮》教學反思6
《說勤奮》是本學期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個生動的例子來證實這個道理，結(jié)尾提出在當今社會中勤奮的必要性。學生剛經(jīng)歷過期中調(diào)研，成績參差不齊，在這個時候?qū)W習這篇課文，很有現(xiàn)實意義。
我的教學分為以下幾個步驟：
一讀懂課文，練好朗讀。
1圍繞“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這句話在文中的兩個事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：
司馬光抓緊時間讀書，歷時19年編成史學巨著《資治通鑒》。
童第周基礎差而急起直追，成績名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術，轟動歐洲生物學界。
二、故事補充，深化認識。
其實，關于勤奮的故事，學生平時已積累了不少。學習此文，要喚起學生記憶中的相連信息。如談“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”的理解時，有同學談起了科學家愛因斯坦小時侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學到司馬光的“警枕”時，學生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的.典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。
三、聯(lián)系實際，討論探究。
明理的目的是能指導學生的言行，所以，聯(lián)系實際展開討論是必不可少的。在教學中，圍繞以下幾點引導學生共同探究：
1天資聰明的同學也許稍微認真一點就能取得好成績，難道一定要勤奮嗎？
2接受能力較差的同學如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學嗎？
3你認為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？
在討論過程中，學生從實際出發(fā)，表明了自己的觀點，說出了自己的理由，教師在這一過程中要引導學生認識到：一個人，無論基礎怎樣，也無論定下什么目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識的請?zhí)熨Y聰穎的同學和接受能力較差的同學多談談，引導他們正確地認識自己，并認識到“唯有勤奮才能成功”的道理。
四、作文訓練，內(nèi)化積累。
在學習課文以后發(fā)動學生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達自己的情感，學習別人的做法，把課上所學的延伸到生活中去，使勤奮學習成為學生的一種向往。
《說勤奮》教學反思7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性。
3、能背誦課文。
4、能給課文分段并概括段落大意。
教學過程：
師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）
生：齊讀課題。
師：同學們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學們打開課本后認真讀一讀就會明白的。
師：同學們，你們需要多少時間來讀課文？（學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時對學生提出要求，一是讀方面，通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）
生：讀課文。
�。ń處熝不貦z查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時間到，讓學生停下。
師：10分鐘時間已經(jīng)到了，有多少同學愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關系，我們練習得不多，能讀的人先來試一試好嗎？
生：讀課文。
（讀完后學生評價）
生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？
生：愿意。（齊讀課文）
師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。
師：同學們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？
�。ㄖ挥袃蓚�人舉手）
師；看來老師這處要求對于同學們來說有一定的難度，沒關系。同學們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點？
�。R上又多了五、六位同學）
師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來說一說。
生：學生按照議論文的寫法復述課文。
（能大概地把課文復述出來了，但是太簡單。）
師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？
�。ê脦孜粚W生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）
師：你們覺得應該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分復述一遍。
生：復述事例部分。（還不錯）
師：你們覺得這位同學的事例部分復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認為這位學生事例部分復述得很詳細，能證明勤奮的重要性。
師：那現(xiàn)在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？
�。黠@地比剛才又多了五六位）
生：再一次復述課文。
師：你自我感覺一下，你今天講得怎么樣？
質(zhì)疑，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學案例
師：讀了課題的時候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結(jié)果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……
[思考]：
面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時，學生已經(jīng)不再感興趣，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的.有關片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經(jīng)知道答案，而因為基礎不同，學習態(tài)度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。
師：這些問題班上已經(jīng)有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現(xiàn)把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問題的一部分練讀。
師：現(xiàn)在都已經(jīng)準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。
生結(jié)合問題讀課文相應部分。
[思考]：
初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學生的質(zhì)疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。
《說勤奮》教學反思8
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
一、注重朗讀，創(chuàng)新引導。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質(zhì)。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。
二、比較學習，巧破難點。
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的.司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。
三、聯(lián)系實際指導行為。
學生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎較差的人，都是通過勤奮才實現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的影響。
《說勤奮》教學反思9
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，通過古今兩個具體事例，告訴學生應該深刻的道理：只有一生勤奮，才能有所作為，才能成為對人民、對社會做出應有的貢獻。
劉芳老師整節(jié)課教學流程清晰，重難點突出，充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓全體學生都參與了進來。她巧妙地指導學生理解課題，并開篇直奔主題，讓學生充分去讀悟，找出文章的中心句，并緊緊圍繞中心句來展開教學。文章重點是學習司馬光和童第周勤奮學習的'事例，從中受到教育。在學習事例過程中，利用多媒體出示《資治通鑒》和青蛙卵手術剝離的介紹，讓學生更形象了解了他們通過孜孜不倦的勤奮所取得的巨大成就是多么令人欽佩并值得學習。在課堂教學中，教師注重培養(yǎng)學生的讀悟能力，并養(yǎng)成做讀書記號的好習慣，抓住關鍵詞句品讀人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
教師還注重學生的積累，讓他們課前去積極找資料搜集有關勤奮的名言，從積累的名言中感悟勤奮是多么重要，并也立志要一生勤奮，成為一個有所作為的人。
縱觀整堂課，充分反映了劉芳老師嚴謹認真的教學態(tài)度和扎實的基礎功底，把握住了學好語文的命脈，讓學生從課堂中得到了字詞句的訓練，從一遍一遍的讀中感悟文章所表達的情感。學生會潛移默化中不知不覺有顯著的提高。
通過對比，覺得自己和劉芳老師之間還有很大的差距，自己在教學中還存在一些需要改進的地方，所以作為教師的我也要一生勤奮，善于學習，對每個學生的未來負責。
《說勤奮》教學反思10
《說勤奮》作為一篇說理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開頭鮮明地亮出了自己的觀點，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。我教學時設定的本課教學目標是：
1、有感情地朗讀課文，初步感知說理性課文的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例表達自己的看法。
2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
教學中光注重“講”而忽視了學生的讀，感覺課堂上讀的部分不夠理想�？赡苁钦f理性很強的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學生的朗讀就沒有那么投入。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、自由讀的方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的.理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。
我的課堂教學總體來說達到了預期的教學目標。為了讓學生了解議論文的特點，我直接告訴學生這是一篇議論文，議論文主要有論點、論據(jù)。讓學生想一想，課文在一開頭告訴我們的中心觀點是什么？經(jīng)過一番討論、交流，學生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是文章的中心。”
通過列舉愛迪生和愛因斯坦的例子，引導學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。
針對學困生，在學習中學生的積累太少。故在今后的課前預習方面要引導學困生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識的能力。
《說勤奮》教學反思11
蘇教版第15課《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動他們學習這篇文章的積極性呢？我采用了“抓住主線讀中感悟”的方法，教學效果還不錯。
在教學時，我抓住“勤奮”這條主線，讓學生在讀中感悟，從對具體語言文字的感悟中去明理，從而提高學生對文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：
一、課前閱讀加深理解。
為了使文中童第周這個人物形象更為豐滿，更有感染力，也為了拓寬學生的閱讀面，課前我準備了《一定要爭氣》這篇文章讓學生自讀，體會童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過這篇文章的閱讀，學生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學生的腦海里。而且，學生對于童第周對人民對社會所做出的貢獻也有了了解，為理解課文結(jié)尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻�！弊骱昧虽亯|。
二、教給方法由扶到放
二十一世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字，動筆做記號。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。
由于課文并不難以理解，兩個例子的結(jié)構(gòu)也有所相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學習司馬光的例子時引導多一些，童第周的例子則放手讓學生自讀，并結(jié)合課前補充的文章《一定要爭氣》來談感受。為了讓學生較好地進行自學，我有意識地教給了學生一些學習方法，比如通過找關鍵句子和詞語來體會人物精神。這樣一來，不僅能使學生順利完成學習任務，也讓學生掌握了一定的學習方法，不僅授之以“魚”，也授之以“漁”。
三、比較學習巧破難點
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點時，學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻�！痹谡蚁嗤c的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰穎，一個是起步晚、基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會、突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水到渠成了。
四、聯(lián)系實際指導行為
學生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”而司馬光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎較差的人，都是通過勤奮才實現(xiàn)自己的理想的.。不過由于課堂上時間不夠充分，學生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的影響。
五、平等對話和諧相處
師生對話是本節(jié)課的主要教學形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對話中，師生關系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽光中。
這充滿生機活力的互動過程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學會思考，學得主動，學得聰明，學得愉快。在教學議論文的方法時，為了讓學生明白要用典型的事例證明自己的觀點。我并沒有直接告訴學生，而是通過生動、幽默的對話來暗示和點撥學生，循循善誘，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學生學得生動而又深刻。
“平等對話”也離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗應當是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
在分析重點段落時，我就放手讓學生自己來動筆，做記號，留給他們個性的空間，再交流，談感受，學生說出我是從哪句中的哪個重點詞中體會到了什么，并讓學生評價，補充，珍視了學生個性的獨特體驗。真正讓學生自主學習，教師只作適當?shù)狞c撥。學生學得輕松，理解得也不錯。
學好語文還要實現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導學生實現(xiàn)自我超越。讓學生融入教材情境，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。發(fā)揮學生自己學習語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設計了一個拓展練習，就是讓學生把課前做好的有關勤奮格言的書簽贈給同學，以此來互勉，學生不僅深入理解了“勤奮”，還學會了積累。
《說勤奮》教學反思12
《說勤奮》是四年級上冊中的一篇說理性文章，目的是讓小學生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過怎樣的方法來表達觀點。本文思路清晰，脈絡分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁” “只有一生勤奮，才能有所作為，才能對社會、對人民做出應有的貢獻。”這個觀點。
在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經(jīng)歷一個感知感受感悟的過程，通過品讀重點詞句，提升學生的閱讀能力。
本課的教學設計主要有這么幾個板塊：第一塊，理清文章脈絡，讓孩子找出文中直接點明作者觀點的句子。再從反復的品讀、理解中，悟出一個道理只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第二塊，圍繞兩個具體的事例，對比學習，抓住關鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領會了作者要闡述的道理。第三塊我設計了“小小辯論臺”，針對學生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，結(jié)合學習課文以及收集到的資料談自己的看法，進而加深對勤奮的理解。第四塊，通過講名人勤奮的故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點。
上課是檢驗教學效果的標尺。感覺這節(jié)課比較滿意的地方有如下幾方面：
1.教學環(huán)節(jié)清晰。從作者觀點入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深入，抓住重難點，調(diào)動了學生的學生興趣。
2.學生能深入與文本對話。本節(jié)課學生的學習狀態(tài)都比較好，能針對問題深入與文本進行對話，敢于表達自己真實的想法，可以感覺到學生在思考，會思考。
本節(jié)課上有許多不足之處：
1.整體教學節(jié)奏偏慢，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導致了設計中的'部分內(nèi)容沒有上完，匆忙收尾。
2.教學過程中遺漏了教學內(nèi)容。對于“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才�！边@個重點句子的理解給漏掉了。對于重點句子“古今中外，每一個成功手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”過渡不自然，講解太匆忙，完任務似的點過去了。
總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學生的角度出發(fā)，教給學生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學習技能和學習習慣。我也會在今后的每一節(jié)課的教學中身體力行，踏踏實實地為學生上好每一節(jié)課，讓他們學有所得，學有所悟。
《說勤奮》教學反思13
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動他們學習這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，于是就有了以下的`教學思路。
因此，我在上課一開始就從“理想”入手，引出說勤奮。接著讓學生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點？找出表達作者對勤奮觀點的句子后讓學生談談對這句話的理解。疏通完這些后，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么？當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的，一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。最后初步體會文章前后呼應的寫作方法后，在課文結(jié)束時讓學生說說關于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。
不過由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學中仍有遺憾：課堂上學生自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；同時學到最后我讓學生起來交流相關名人名言時，由于時間把握不好，在此沒有很好的讓學生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學生讀，原先設定的教學環(huán)節(jié)沒有能夠很好的體現(xiàn)；課堂上還缺乏對學生進行語言理解方法的引導、表揚激勵的方式少等等。
我想如果讓我再上著一課，我課前會對收集資料，多備學生，在課堂中注重多引導學生感情讀書，讓學生在讀中悟；同時還注意把握好教學環(huán)節(jié)的步驟，語言力爭簡練，提問題應更注重實效性；課堂上還注重多表揚學生等。
《說勤奮》教學反思14
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動他們學習這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，于是就有了以下的教學思路。
上課一開始我讓學生回顧上節(jié)課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的.是讓學生明確作者的主旨。疏通完這些后，我讓學生尋找他們兩個主人公相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。最后初步體會文章前后呼應的寫作方法后，在課文結(jié)束時讓學生說說關于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。
不過在課堂教學中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關“勤奮”的名人名言時，學生的積累太少。故在今后的課前預習方面要引導學生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識的能力。
《說勤奮》教學反思15
《說勤奮》是蘇教版小學語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的說理文之一，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了說理文的魅力�；仡欁约旱恼n堂，做反思如下：
一、閃光之處
1、悉心解讀文本。
《說勤奮》這篇四年級的課文思路非常清晰。文章開篇即以一個設問句，把作者的觀點鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個典型人物的事例證明了觀點的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻”結(jié)尾，再次闡明觀點，把對于勤奮的理解升華到一個至高的境界，體現(xiàn)了這篇說理文的價值導向。
初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清晰，語言平實，這樣的課文真正上起來往往是分析、說教有余而語文味、情趣性不足，也就難以讓學生喜歡。如何既上出說理文的特點，又體現(xiàn)濃濃的語文味，并讓學生學有所得、學有所樂，這是我在鉆研文本的'過程中一直反復提醒自己并努力實踐著的。正是有了自己之前的潛心會文，才有了后面的跳出課文教課文。
2、精心設計課堂。
在經(jīng)過了悉心研讀教材之后，我最終設定了以下三個版塊：開門見山導入，初步明確觀點；初讀課文，整體感知道理；精讀第一自然段，體會文章結(jié)構(gòu)。全文的教學重點較為為凸現(xiàn)，思路也比較清晰。在課堂中，我注重引導學生進行自主學習，抓住重點詞、關鍵處、精妙處進行對比的品讀感悟，通過課外資料的補充不斷豐富學生的知識。
二、不足之處
1、自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；
2、還有一個“尾巴”沒有上，原來設計時是引導學生明白第一部分是“提出觀點”，最后一部分是“點題總結(jié)”，然后質(zhì)疑：是不是只要這兩部分就夠了呢？為什么？拋出這個有價值的問題給學生思考，這樣上完整就更加好了。
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