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化學(xué)鍵教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)鍵教學(xué)反思，歡迎大家分享。
化學(xué)鍵教學(xué)反思1
首先，化學(xué)鍵對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解。因此，在教學(xué)中把一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)生可以很容易回答的問(wèn)題，降低難度。其次，內(nèi)容過(guò)于抽象，在教學(xué)中用通俗的比喻，如人與地球的引力作用、“舉重運(yùn)動(dòng)員在不同級(jí)別的比賽時(shí)的體重，多了不行，少了也不行”、“現(xiàn)在社會(huì)理念中的合作意識(shí)”等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛。
以往的教學(xué)中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過(guò)程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵”的順序來(lái)學(xué)習(xí)，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因等，對(duì)比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。
從上課情況來(lái)看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺(jué)要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的鋪墊，完成問(wèn)題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，期望學(xué)生根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)得出結(jié)論，而由于時(shí)間限制，沒(méi)有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的`內(nèi)容或沒(méi)有及時(shí)總結(jié)到位。
在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識(shí)的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；還利用擬人化的比喻激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。
化學(xué)鍵教學(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
使學(xué)生理解化學(xué)鍵、離子鍵和共價(jià)鍵的概念，通過(guò)離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。
通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵、離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和分析推理能力。
通過(guò)對(duì)共價(jià)鍵形成過(guò)程的分析，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新的精神；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；培養(yǎng)學(xué)生從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。
【教學(xué)過(guò)程中教師的活動(dòng)】
一、引入新課
上章我們認(rèn)識(shí)了周期表，表中包含了目前所發(fā)現(xiàn)的所有元素，而這僅有的一百多種元素是如何構(gòu)成世界萬(wàn)物的呢？通過(guò)本節(jié)課的探討我們將解開(kāi)這個(gè)謎。
二、化學(xué)鍵的探討
1.課件展示：水在通電條件下分解。
2.設(shè)問(wèn)：水發(fā)生分解為什么要通電呢？
3.提示：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材32頁(yè)第一自然段。
4.板書(shū)：化學(xué)鍵：相鄰原子間的相互作用。
6.討論：水分子間的作用與氫氧原子之間的相互作用誰(shuí)強(qiáng)？
7.提示：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材32頁(yè)，交流研討。
8.展示教具：用水分子模型突出“相鄰原子”含義；展示水分解為氫氣和氧氣的過(guò)程中化學(xué)鍵的變化情況。
9.討論：你對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化有了什么新的認(rèn)識(shí)？
10.提示：試從化學(xué)鍵變化角度分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
11.板書(shū)：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
三、共價(jià)鍵的探討
1.設(shè)問(wèn)：在氯氣和氫氣反應(yīng)生成氯化氫的過(guò)程中，氯氣分子中的氯氯鍵斷開(kāi)，那么你是否想過(guò)兩個(gè)氯原子之間是如何形成化學(xué)鍵進(jìn)而形成氯氣分子的呢？
2.啟發(fā)：畫(huà)出原子結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)上分析，氯原子最外層有幾個(gè)電子？是否有達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢(shì)？如何能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？
3.知識(shí)支持：給出學(xué)生氯原子的`電子式，并引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出氯分子的電子式。
4.動(dòng)畫(huà)演示：氯氣分子形成的過(guò)程。
5.板書(shū)：共價(jià)鍵：原子間通過(guò)共用電子形成的化學(xué)鍵。
6.設(shè)問(wèn)：氯氣分子中的共用電子是如何將兩氯原子結(jié)合在一起構(gòu)成分子的？
7.啟發(fā)：從帶電微粒電性作用上分析：電子和原子核分別帶什么電荷？這些帶電微粒之間存在著怎樣的相互作用？
8.設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思考兩個(gè)氫原子之間是如何形成化學(xué)鍵的？
9.啟發(fā)：畫(huà)出原子結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)上分析，氫原子最外層有幾個(gè)電子？最外層是哪一層？達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)滿(mǎn)足幾電子？如何能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？試畫(huà)出氫分子的電子式。
10.設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考?xì)湓优c氯原子之間是如何形成化學(xué)鍵的？
11.提示：按上述程序進(jìn)行思考，最后畫(huà)出氯化氫分子的電子式。
12.動(dòng)畫(huà)演示：氯化氫分子的形成過(guò)程。
13.設(shè)問(wèn)：什么原子間易形成共價(jià)鍵？
14.提示：請(qǐng)閱讀教材33頁(yè)中部。
15.板書(shū)：非金屬元素的原子間易形成共價(jià)鍵。
四、離子鍵的探討
1.播放錄像：鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。
2.設(shè)問(wèn)：在這個(gè)反應(yīng)中鈉元素與氯元素又是以怎樣的成鍵方式構(gòu)成氯化鈉的呢？
3.啟發(fā)：分析金屬元素與非金屬元素的原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、化學(xué)變化中原子核外電子的變化情況。
4.設(shè)問(wèn)：鈉離子與氯離子通過(guò)怎樣的作用形成化學(xué)鍵的？是否僅是陰陽(yáng)離子間的靜電吸引？
5.動(dòng)畫(huà)演示：氯化鈉的形成過(guò)程。
6.板書(shū)：離子鍵：陰、陽(yáng)離子之間通過(guò)靜電作用形成的化學(xué)鍵。
7.設(shè)問(wèn)：什么元素的原子之間易形成離子鍵？
8.提示：請(qǐng)閱讀教材35頁(yè)中部回答。
9.板書(shū)：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子間易形成離子鍵。
五、拓展深化
1.設(shè)問(wèn)：通過(guò)剛才的探究，請(qǐng)你分析一下氯化鈉和氯化氫中氯元素呈負(fù)一價(jià)的本質(zhì)是否一樣？
2.提示：有興趣的同學(xué)如果想進(jìn)一步了解有關(guān)離子鍵和共價(jià)鍵的知識(shí)，課下可以閱讀教材35頁(yè)的資料在線(xiàn)，或者上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
六、本節(jié)整合
1.設(shè)問(wèn)：化學(xué)鍵中的“原子”是否是我們通常所說(shuō)的原子？“相互作用”單指靜電吸引或靜電排斥嗎？
2.提示：本節(jié)課我們只探討了化學(xué)鍵中的兩種類(lèi)型，化學(xué)鍵不僅僅只有離子鍵和共價(jià)鍵兩種，其他種類(lèi)的化學(xué)鍵你們將在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討。
3.完成下列表格：比較共價(jià)鍵和離子鍵的成鍵原因、成鍵微粒、成鍵方式、成鍵元素。
【教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)】
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)就是在教師所提出問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極地進(jìn)行思考并與同學(xué)交流、討論，得出相關(guān)的結(jié)論，并回答問(wèn)題。
【教后反思】
本課時(shí)在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，整體感覺(jué)流暢自然，能緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的思維趨勢(shì)，充分利用并擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師只起一個(gè)向?qū)У淖饔茫翰粫r(shí)地提出問(wèn)題，并在必要時(shí)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和討論并得出相關(guān)的結(jié)論。本節(jié)課的教學(xué)，低起點(diǎn)，小臺(tái)階，使用直觀教具來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，展示了共價(jià)鍵的形成過(guò)程中共用電子的作用，以及離子鍵中陰、陽(yáng)離子間的作用，取得了很好的效果。
化學(xué)鍵教學(xué)反思3
今天上了一節(jié)校內(nèi)的同課異構(gòu)《化學(xué)鍵》，本節(jié)課位于化學(xué)必修二第一章第三節(jié)，在化學(xué)體系中是一節(jié)比較重要的內(nèi)容，它起到承上啟下的作用。只有掌握好化學(xué)鍵才能把后面的知識(shí)掌握好。
在本節(jié)課中我先從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從淺入深的講解化學(xué)鍵、離子鍵、電子式的書(shū)寫(xiě)。在講解化學(xué)鍵時(shí)從例子總結(jié)入手，掌握化學(xué)鍵。從實(shí)驗(yàn)入手，利用微觀粒子原子結(jié)構(gòu)講解離子鍵的實(shí)質(zhì)�？偨Y(jié)離子鍵判斷規(guī)律：含有金屬陽(yáng)離子和銨根離子的化合物就一定屬于離子鍵。引出電子式，可以表示原子、離子、化合物以及形成過(guò)程。以及電子式書(shū)寫(xiě)的規(guī)律和注意事項(xiàng)。每講解一個(gè)定義時(shí)，都讓學(xué)生找出其關(guān)鍵詞，并總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)。
但由于在講解離子鍵的形成過(guò)程時(shí)的斥力，學(xué)生并不真正的理解離子之間如何產(chǎn)生的斥力，所以有些耽誤時(shí)間。在整個(gè)授課過(guò)程中，由于中期耽誤了一些時(shí)間，所以后期的練習(xí)沒(méi)有做，但是整堂課的教學(xué)思路還是很清晰明確的。授課時(shí)面向全班學(xué)生，提問(wèn)全面化。在今后的'教學(xué)中注重定義的打?qū)�，在語(yǔ)氣中強(qiáng)調(diào)定義中的關(guān)鍵語(yǔ)。在講解電子式的點(diǎn)或叉時(shí)，沒(méi)有完全到位，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在書(shū)寫(xiě)時(shí)都可以寫(xiě)，但由于書(shū)寫(xiě)時(shí)容易書(shū)寫(xiě)混亂，所以都可以寫(xiě)成點(diǎn)的形式。在講解離子鍵引力和斥力時(shí)，如果引用動(dòng)畫(huà)，效果能好一些。
化學(xué)鍵教學(xué)反思4
首先，化學(xué)鍵對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解。
本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后安排的。在初中，學(xué)生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，并不清楚這些微粒之間是通過(guò)怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的`。因此，在教學(xué)中把一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)生可以很容易回答的問(wèn)題，降低難度。其次，內(nèi)容過(guò)于抽象，于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動(dòng)畫(huà)便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛。
以往的教學(xué)中都是按教材離子鍵→電子式及化合物形成過(guò)程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵的順序來(lái)學(xué)習(xí)，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因及判斷等，對(duì)比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。
從上課情況來(lái)看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺(jué)要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的鋪墊，完成問(wèn)題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，期望學(xué)生根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)得出結(jié)論，而由于時(shí)間限制，沒(méi)有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒(méi)有及時(shí)總結(jié)到位。
在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識(shí)的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；并且教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。
化學(xué)鍵教學(xué)反思5
（1）化學(xué)鍵的學(xué)科價(jià)值分析
化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)將學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)推上了一個(gè)新的臺(tái)階。通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道原子可結(jié)合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結(jié)合成物質(zhì)、但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的，離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；已知道化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道變化的實(shí)質(zhì)。已知燃燒是化學(xué)變化，物質(zhì)燃燒要釋放能量，但不知道化學(xué)反應(yīng)中為什么會(huì)伴隨能量變化�；瘜W(xué)鍵概念的建立為學(xué)生從原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)打開(kāi)了一扇窗，是認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。
我們的教育視野不能只停留在化學(xué)鍵等基礎(chǔ)知識(shí)與技能這個(gè)最低層的水平上，至少應(yīng)上升到學(xué)科視角、觀念、方法這個(gè)更高的層面上。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了學(xué)科視角、觀念、方法才會(huì)舉一反三，才利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這是學(xué)生在21世紀(jì)生存和發(fā)展很重要的能力，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)給與足夠的重視。
（2）整體設(shè)計(jì)化學(xué)鍵的兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的過(guò)程中，從化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵概念的形成，到鍵的形成特點(diǎn)、成鍵微粒、成鍵元素、成鍵的表示方法和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，比較抽象，需要幫助學(xué)生的理解搭建支架，理解化學(xué)鍵。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是離子鍵、共價(jià)鍵的概念形成；教學(xué)難點(diǎn)是初步從化學(xué)鍵變化的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，能夠通過(guò)典型實(shí)例分析化合物中化學(xué)鍵的類(lèi)型，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。探索學(xué)生課堂探究活動(dòng)與基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)之間的關(guān)系。內(nèi)容是將化學(xué)鍵整節(jié)內(nèi)容打通后的處理，第一課時(shí)的主要任務(wù)是建立起化學(xué)鍵的概念，以及離子鍵、共價(jià)鍵定義和成因；第二課時(shí)的主要任務(wù)是落實(shí)概念細(xì)節(jié)和應(yīng)用概念，使用規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表述化學(xué)鍵的形成過(guò)程。
�。�3）新課引入的分析
從課堂教學(xué)效果看，新課引入非常吸引學(xué)生。教師通過(guò)詳實(shí)生動(dòng)的圖片給同學(xué)們展示一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，20世紀(jì)發(fā)明的七大技術(shù)，第一是化學(xué)合成和分離技術(shù)，再通過(guò)美國(guó)化學(xué)文摘中的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生“110多種元素原子”與“至20xx年5月20日止，通過(guò)人工分離和合成的8200萬(wàn)種物質(zhì)之間”問(wèn)題情境，在通過(guò)青霉素原子的結(jié)合方式和位置的不同，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)和化學(xué)家對(duì)人類(lèi)發(fā)展的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課的引入使學(xué)生感到震撼。學(xué)生迫切想知道為什么很少的一百多種元素的原子，為什么能合成如此多的物質(zhì)，科學(xué)太神奇了！課的引入體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的時(shí)代性。選擇既讓學(xué)生感興趣，又能啟迪學(xué)生思維，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)這節(jié)課的價(jià)值。新課引入的`切入點(diǎn)很難找，需要我們以研究者的姿態(tài)投入這項(xiàng)工作，廣博的知識(shí)視野，體現(xiàn)知識(shí)的時(shí)代性，深入淺出的介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生思維，這給教師提出了挑戰(zhàn)！
�。�4）教學(xué)過(guò)程及分析
根據(jù)課堂教學(xué)效果的考察有以下幾點(diǎn)思考：
① 新課引入分析。（深入淺出的問(wèn)題給教師提出了挑戰(zhàn)）
② 注重讓學(xué)生體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接給出結(jié)論后加以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證。讓學(xué)生上自主提出問(wèn)題時(shí)，組織該活動(dòng)碰到一些困難，教師是如何解決的？（組織學(xué)生活動(dòng)，調(diào)控課堂的挑戰(zhàn)）。
�、� 圍繞著讓學(xué)生探究由老師或?qū)W生提出的有意義的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的情感的投入、記憶的保持和知識(shí)的理解，這是對(duì)傳統(tǒng)的講授法教學(xué)的重要補(bǔ)充。
第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生自主提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)幫助學(xué)生梳理問(wèn)題、按照邏輯思維的順序整理研究問(wèn)題的對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、梳理問(wèn)題、進(jìn)一步自學(xué)解決問(wèn)題的能力，從宏觀現(xiàn)象切入思考化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，深入理解離子鍵、共價(jià)鍵，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)幫助同學(xué)自主探究，解決“用電子式表示化學(xué)鍵的形成過(guò)程”的化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)一般方法和書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)；幫助同學(xué)理清多組概念、以及概念之間的關(guān)系，如“化學(xué)鍵與物質(zhì)”、“離子化合物與離子鍵關(guān)系”、共價(jià)鍵與共價(jià)化合物關(guān)系、“離子化合物與共價(jià)化合物”、“極性共價(jià)鍵與非極性共價(jià)鍵”。最終共同學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在整節(jié)課上，問(wèn)題的提出是學(xué)生，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的情境，同學(xué)在體驗(yàn)的過(guò)程中不斷交流，在老師的引導(dǎo)下使問(wèn)題得以解決。
�。�5）教學(xué)小結(jié)及分析
本節(jié)課的小結(jié)一部分由學(xué)生談收獲和體會(huì)，一部分由老師總結(jié)提升。學(xué)生們都感到收獲很大，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)鍵以及學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的。老師則從化學(xué)鍵學(xué)習(xí)的意義（幫助我們理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：從原子層面、化學(xué)鍵層面、能量層面討論化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)）及化學(xué)鍵研究的意義（回扣新課引入）。1999諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)被授予化學(xué)家Ahmed.H.Zeweil以表彰他在飛秒化學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)性工作：“使人類(lèi)第一次象看慢動(dòng)作片一樣，觀察了化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中化學(xué)鍵（能壘）的變化情況�！庇信d趣的同學(xué)將在高二選修進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師的總結(jié)將激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探究。
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，思路清晰，問(wèn)題、活動(dòng)和知識(shí)之間的邏輯性關(guān)系強(qiáng)，活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)，問(wèn)題討論深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，基本實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞。從后續(xù)課中看出學(xué)生的概念形成、知識(shí)接受、用語(yǔ)落實(shí)都比較好。
（6）應(yīng)改進(jìn)之處。
本節(jié)課給學(xué)生的空間比較大，整體教學(xué)的時(shí)間把握仍然有一些困難。本節(jié)課后部的化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)之間的關(guān)系部分講解時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有能夠使學(xué)生充分理解。面對(duì)課上學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，教師的應(yīng)變能力還有待提高，這也督促我們課下認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)課上學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備，課下多學(xué)習(xí)，多提高，多一些知識(shí)的儲(chǔ)備，才能更好地回答學(xué)生的問(wèn)題，真正促進(jìn)學(xué)生的提高。
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