加法教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的加法教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
加法教學(xué)反思1
今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很順利，學(xué)生反應(yīng)比較靈活。在計(jì)算35＋89的計(jì)算中學(xué)生大致出現(xiàn)兩種情況：第一種，30＋80＝110，5＋9＝14，110＋14＝124；第二種是筆算�；蛟S課堂太順利了，于是我忽視了對(duì)計(jì)算方法清晰的演示，只是利用學(xué)生的板演進(jìn)行講評(píng)，算理的歸納也顯得簡(jiǎn)單，而作業(yè)則要求學(xué)生全部獨(dú)立完成，為是了解學(xué)生真實(shí)的計(jì)算水平和狀態(tài)。作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)不夠理想，錯(cuò)誤情況
原因1計(jì)算基礎(chǔ)性錯(cuò)誤；
原因2：除了做一做的第1題，其它計(jì)算全部是看橫式直接寫得數(shù)；
原因3：有4個(gè)孩子方法未掌握。
提高措施：
1、鞏固訓(xùn)練孩子20以內(nèi)進(jìn)位加法；
2、課堂上老師清楚的演示過(guò)程看似重復(fù)學(xué)生的板演，但這樣的重復(fù)還是很有必要的。
3、培養(yǎng)孩子細(xì)心的習(xí)慣，要有相應(yīng)的激勵(lì)手段。
4、個(gè)別困難孩子進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)。
在自修課中，我和孩子們一起板演、手演了一道筆算計(jì)算題，清楚完整地再現(xiàn)連續(xù)進(jìn)位加法的筆算過(guò)程，算法清晰明確，操作性強(qiáng)，效果非常好。一頁(yè)的練習(xí)作業(yè)還是由學(xué)生獨(dú)立完成，正確率有明顯提高，有一半多孩子全對(duì)，真的'很是安慰。孩子們作業(yè)正確率提高的原因或許還有兩個(gè)：一是在書本作業(yè)批改中對(duì)于全對(duì)的作業(yè)老師打上了笑臉，并且告訴孩子們得5個(gè)笑臉就能評(píng)一個(gè)“作業(yè)優(yōu)秀”，同時(shí)讓書本作業(yè)得了第一個(gè)笑臉的孩子舉手示意。第二個(gè)原因或許是通過(guò)書本作業(yè)的操練，孩子們也在完善和提高自己的計(jì)算能力。
好好努力，這是說(shuō)給孩子們的，也是說(shuō)給自己的。
加法教學(xué)反思2
我校的多媒體教室終于建成了，懷著迫不急待的心情，我盡我所有的電腦知識(shí)，精心制作了課件，準(zhǔn)備在多媒體教室上一節(jié)課來(lái)感受一下現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的好處。哪知天不遂人愿，我遭遇到這學(xué)期以來(lái)教學(xué)上給我的第一次打擊。
以下是這節(jié)課教學(xué)中的兩個(gè)片斷：
片斷1
我問(wèn)學(xué)生：閱讀教材第一、二兩段，并思考后面的“想一想”，你能用等式類似的表達(dá)凈勝球的個(gè)數(shù)嗎？
（很長(zhǎng)時(shí)間后也沒(méi)有人作答）
�。ㄎ夜烙�(jì)學(xué)生不明白什么是“凈勝球”，馬上進(jìn)行說(shuō)明）
我：先贏一個(gè)球，再又輸一個(gè)球，最終贏了球沒(méi)有？。
生答：沒(méi)有。是平局。
�。◣缀跏钱惪谕暎�
我：把平局記為0，現(xiàn)在你能用等式表達(dá)凈勝球的個(gè)數(shù)嗎？
一生答：（-1）+（+1）=0
好！學(xué)生答出了我想要的結(jié)果，我馬上用課件展示：
我問(wèn)：后面的兩個(gè)算式分別表示什么意義？你能得到這兩個(gè)算式的結(jié)果嗎？
�。ㄟ�好，馬上就有人舉手，我暗自慶幸）
一生答：第一個(gè)算式表第一場(chǎng)比賽輸了3個(gè)球，第二場(chǎng)比賽贏了2個(gè)球，凈勝球的個(gè)數(shù)為-1，也就是輸了一個(gè)球。
一生答：第二個(gè)算式表示第一場(chǎng)比賽贏了3個(gè)球，第二場(chǎng)比賽輸了兩個(gè)球，凈勝球的個(gè)數(shù)為1，也就是贏了一個(gè)球。
片斷2
為了讓學(xué)生探索異號(hào)兩數(shù)相加的規(guī)律，進(jìn)行了以下過(guò)程
課件展示：
我問(wèn)：觀察數(shù)軸1，先向東運(yùn)動(dòng)3個(gè)單位，再和西運(yùn)動(dòng)兩個(gè)單位，結(jié)果是怎樣的？用算式怎樣表示？（向東記為“+”，向西記為“-”）
一生答：3-2=1
我問(wèn)：3減2嗎？向東記為正，向西記為負(fù)，應(yīng)怎樣表示？
一生答：3-（-2）=1
我問(wèn)：3減負(fù)2嗎？?jī)纱芜\(yùn)動(dòng)的結(jié)果用什么運(yùn)算？
一生答：3+（-2）=1
�。ㄖx天謝地，總算有人回答對(duì)了，我暗自松了一囗氣。）
我問(wèn)：觀察數(shù)軸2，先向西運(yùn)動(dòng)3個(gè)單位，再向東運(yùn)動(dòng)2個(gè)單位，結(jié)果怎樣表示？
一生答：（-3）+（+2）=-1
我問(wèn)：兩次運(yùn)動(dòng)方向一致嗎？最后的結(jié)果相同嗎？
一生答：兩次運(yùn)動(dòng)的方向不一致，結(jié)果也不相同。
我問(wèn)：3+（-2）=1（-3）+（+2）=-1這兩個(gè)算式結(jié)果的符號(hào)有何特點(diǎn)？
一生答：兩個(gè)結(jié)果的符號(hào)都與第一個(gè)加數(shù)的符號(hào)相同。
�。ㄔ�，學(xué)生答出了我不想要的結(jié)果，怎么回事，我仔細(xì)一看幻燈片，呀，我怎么犯了這樣一個(gè)非常明顯的錯(cuò)誤？）
我問(wèn)：+3與-3作為加數(shù)在兩個(gè)加法算式中還有何特點(diǎn)？
一生答：它比2大。
我問(wèn)：應(yīng)該說(shuō)，正3與負(fù)3的什么值都比2的什么值大？
一生答：絕對(duì)值較大。
…………
�。ㄞD(zhuǎn)了一大圈，終于回到我想要的答案上來(lái)了，但此時(shí)一節(jié)課只有五分鐘了，真失敗啊�。�
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，本課的隨堂練習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成，只剛把異號(hào)兩數(shù)相加的法則歸納出來(lái)就下課了，遠(yuǎn)沒(méi)有完成計(jì)劃中的任務(wù)。
自以為應(yīng)該是很成功的一節(jié)課卻感到寸步難行�；仡櫛竟�(jié)課，問(wèn)題究竟出在哪里呢？通過(guò)仔細(xì)思考，我認(rèn)為存在的有以下幾方面的問(wèn)題。
1．沒(méi)有正確的把握好教材，是片斷1失誤的主要原因。
如情境的引入要恰當(dāng)。如本節(jié)中“凈勝球”學(xué)生就不懂，如無(wú)事先進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生就不懂，導(dǎo)致一節(jié)課的進(jìn)度一拖再拖。必須讓學(xué)生所接觸的例子和我們的生活密切相關(guān)，這樣才能更易為學(xué)生所接受。回顧這一整節(jié)課，其實(shí)還有很多可以對(duì)教材進(jìn)行發(fā)掘的地方，如在數(shù)軸上的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，也可以是讓學(xué)生在一條直路上運(yùn)動(dòng)，這樣可能讓學(xué)生更有興趣，再用數(shù)軸進(jìn)行抽象，可能效果會(huì)更好。
《平行》這一節(jié)中所提到的滑雪運(yùn)動(dòng)最關(guān)鍵的是要保持兩只雪撬的平行，這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于我們這里的.孩子是非常陌生的，我們都沒(méi)見過(guò)雪撬，更談不上其技巧了。
用過(guò)新教材的同行們都說(shuō)，一節(jié)課完后不知這節(jié)課都在干什么！我也常有這種想法，教材是專家們研究實(shí)驗(yàn)過(guò)的，專家是干啥的？現(xiàn)在痛定思痛，實(shí)際上是我們對(duì)新教材把握不夠，沒(méi)有搞清其重難點(diǎn)，沒(méi)有把握教材的真正要求。雖然我們天天在談、天天在寫“目標(biāo)”“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”，但實(shí)際上僅僅是在寫而已。實(shí)際情形往往是這樣：由于我們教學(xué)多年，大都只憑我們以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)“把握”教材，憑我們過(guò)去所了解的重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)我們、來(lái)確定組織教學(xué)，實(shí)質(zhì)是用老教法來(lái)教新教材。所以一節(jié)課下來(lái)我們自己都不知干了些什么！實(shí)際上只要我們真正掌握了其教學(xué)要求，把握了新教材的內(nèi)涵、我們的思路清醒，方向明確，就知道自己應(yīng)該怎樣做。
2．備課粗枝大葉，造成一些不應(yīng)有的失誤。
如在片斷2中，由在數(shù)軸上先后兩次不同方向的運(yùn)動(dòng)，得到兩個(gè)算式：
3+（-2）=1（-3）+（+2）=-1
教師：這兩個(gè)算式結(jié)果的符號(hào)有何特點(diǎn)？
生答：兩個(gè)結(jié)果的符號(hào)都與第一個(gè)加數(shù)的符號(hào)相同。
學(xué)生的回答非常正確，而且是經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后回答的，但我的本意是要把絕對(duì)值較大的數(shù)放在不同的位置讓學(xué)生來(lái)觀察、歸納的。這實(shí)際上是備課工作中的馬虎大意引起的，備課缺乏深度。備課以及課堂中要盡量避免人為地給學(xué)生帶來(lái)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。
3．教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)、生硬缺乏啟發(fā)性、激勵(lì)性。
課堂上，我十分吝嗇“請(qǐng)”“請(qǐng)坐”及一些稱頌學(xué)生的語(yǔ)言，認(rèn)為自己天天在說(shuō)沒(méi)有必要，在一定程度上就變相抑制了學(xué)生的積極性，尤其是對(duì)差生而言，他們是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”更需要我們的肯定和贊揚(yáng)，每一次真心的贊揚(yáng)可能都會(huì)給他們帶來(lái)一次新的進(jìn)步。
教學(xué)語(yǔ)言是決定教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言活潑風(fēng)趣、幽默可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常言道“親其師、信其道”，語(yǔ)言是讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感的一個(gè)重要渠道。啟發(fā)性的語(yǔ)言能使學(xué)生順理成張的回答教師提出的問(wèn)題，不需要繞太多的圈子，具有點(diǎn)石成金的功效。通俗易懂的語(yǔ)言可以讓學(xué)生學(xué)得輕松自然。激勵(lì)性的語(yǔ)言則幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、肯定了他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們時(shí)時(shí)能找到自己的價(jià)值，尤其是對(duì)“學(xué)困生”更要讓他們找到自己身上的閃光點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮語(yǔ)言評(píng)價(jià)的功效。
加法教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)是在兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）以及三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在課的開始，我讓學(xué)生進(jìn)行兩道計(jì)算練習(xí)：561+325=37+25=通過(guò)學(xué)生的計(jì)算與交流，鞏固了豎式計(jì)算中相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起的方法，同時(shí)也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加，這樣的復(fù)習(xí)既鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
在新課教學(xué)中，我還是利用前面的圖書館借書的情況統(tǒng)計(jì)表這個(gè)題材，根據(jù)各個(gè)年級(jí)的借書情況學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生列出進(jìn)位加的算式后，我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，因?yàn)樵诠P算兩位數(shù)加法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了個(gè)位上數(shù)相加滿10要想十位進(jìn)1的'方法，因才在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生嘗試著自己做題，在交流算法時(shí)，提出在計(jì)算時(shí)要注意什么？十位上的8+4=12，該怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)。
在教學(xué)試一試時(shí)，雖然在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較高，但遵循的是相同的運(yùn)算方法，我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算，再同桌交流。交流時(shí)，我提出了一系列的問(wèn)題：十位上哪幾個(gè)數(shù)相加，得多少，你是怎樣處理的？每道題目加的順序時(shí)怎樣的？為什么從個(gè)位加起？通過(guò)這些提問(wèn)，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成對(duì)加法技能的掌握，同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。在學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后提出“計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要，讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)算，進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了用豎式計(jì)算的注意點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。
在習(xí)題的練習(xí)時(shí)，我安排了豎式計(jì)算、改錯(cuò)，還有解決問(wèn)題。豎式計(jì)算中學(xué)生計(jì)算速度比較慢，改錯(cuò)題中學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，再進(jìn)行改正。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù)，但是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)得及完成。
本節(jié)課通過(guò)前后知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問(wèn)題，使學(xué)生較輕松的掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法，形成一定的計(jì)算技能。
本節(jié)課雖然是計(jì)算課，但是練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)更兒童化一些，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
加法教學(xué)反思4
一年級(jí)的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境中受到感染，產(chǎn)生興趣，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)、獲得成功的快樂(lè)。
本節(jié)課運(yùn)用數(shù)的分成，計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的減法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解減法的'意義。
本節(jié)課的重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握3個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)：第一點(diǎn)要會(huì)說(shuō)，能從圖中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，并能恰當(dāng)?shù)靥岢鲆粋�(gè)問(wèn)題；第二點(diǎn)會(huì)數(shù)，能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出原來(lái)有多少、去掉幾個(gè)就是減幾，去掉的這個(gè)數(shù)是從總數(shù)里去掉的；第三點(diǎn)會(huì)列算式，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來(lái)編一個(gè)故事，并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生分組交流，列出算式。接著通過(guò)課中操來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用手指游戲?qū)懗霾煌臏p法算式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生分組交流，列出算式。
加法教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了得數(shù)是5以內(nèi)的加減法，對(duì)于加法的含義頁(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)。所以在本課的開始，請(qǐng)同學(xué)有序的說(shuō)一說(shuō)6、7的.分與合，幫助學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在新舊知識(shí)之間搭起橋梁。
隨后與學(xué)生談話，讓學(xué)生想一想，得數(shù)是6和7的加法算式哪一個(gè)多呢？揭題：今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)和是6、7的加法。
操作小棒：讓學(xué)生邊擺小棒，邊寫加法算式，看看能夠?qū)懗鰩讉�(gè)。再集體交流。學(xué)生在操作小棒的過(guò)程中，興趣濃厚。
教學(xué)例題。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，并提出問(wèn)題。再請(qǐng)一位同學(xué)列式解答，說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)加法算式里的每一個(gè)數(shù)字表示的是什么意思。又為什么用加法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。要求學(xué)生看著圖，再列出一道加法算式，觀察2道算式的異同點(diǎn)。學(xué)生還不能一下子表述出來(lái)，需要老師幫助才能夠?qū)⑺氡磉_(dá)清楚。
教學(xué)試一試。教學(xué)本環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生看著情境圖，先列出2道不同的算式，指上一道算式，讓學(xué)生回答，得數(shù)是幾，并提問(wèn)：3+4=7表示什么意思？追問(wèn)：那么4+3=？從一道算式的得數(shù)直接推出另一道算式的得數(shù)。
習(xí)題部分：想想做做第四題。先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立解答，再集體交流核對(duì)答案。再讓學(xué)生觀察這3組算式，說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。
反思：利用擺小棒的方式，讓學(xué)生找一找得數(shù)是6、7的加法算式，并在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生很難表達(dá)到位，花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致后面做練習(xí)的時(shí)間有點(diǎn)緊張。
加法教學(xué)反思6
本學(xué)期的教學(xué)我沒(méi)有按照書本的內(nèi)容來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)了2345的分成與加法后，具有一定的規(guī)律性和習(xí)慣性。于是我準(zhǔn)備把數(shù)的分成和加法一直上到數(shù)字9，然后再返回到前面學(xué)減法，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性。本來(lái)只是做知識(shí)結(jié)構(gòu)整合，也會(huì)擔(dān)心這樣的授課方式學(xué)生會(huì)難以接受，但效果比我預(yù)期的要好，在學(xué)習(xí)數(shù)字6的時(shí)候?qū)W生們都能很快的掌握六的分成和加法，再加上細(xì)化的講解計(jì)算方法，同學(xué)們對(duì)知識(shí)掌握更加牢固。當(dāng)然這是針對(duì)A類學(xué)生的新的學(xué)習(xí)方法，目前來(lái)說(shuō)會(huì)導(dǎo)致的負(fù)面結(jié)果也是B類學(xué)生沒(méi)有辦法聽懂相關(guān)的知識(shí)。課堂教學(xué)更加的兩極化，但這樣的分類教學(xué)也是勢(shì)在必行，否則到最后更壞的結(jié)果會(huì)是首尾都兼顧不了，課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)更加混亂。
目前來(lái)說(shuō)本班12人，能聽懂并完成任務(wù)的只有A類四人。有一人需要多提點(diǎn)，也能勉強(qiáng)跟上A類學(xué)生的'進(jìn)度。剩余一人可跟讀書寫，但是完成度不高。這兩人等次也是不一，但可劃為B類。剩余的六人其中中重度智障兩人，自閉癥四人，皆是無(wú)法完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的。一節(jié)課中我會(huì)用大概十分鐘的時(shí)間給那四個(gè)學(xué)生把新的知識(shí)教授，然后讓他們自行練習(xí)。中間的二十五分鐘留給BC類學(xué)生，單獨(dú)授課，每人大概5分鐘，授課內(nèi)容根據(jù)他們自己的情況設(shè)定。本班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)實(shí)施難度相當(dāng)大，我也在不斷探索新的教學(xué)方法，看是否可兼顧大部分人課堂中有所學(xué)。
得數(shù)是六的加法這一課，我準(zhǔn)備使用三課時(shí)完成，目前授課內(nèi)容還在分成和計(jì)算上面反復(fù)練習(xí)講解鞏固�，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況是：A類學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立完成讀，寫分成和加法算式。B類學(xué)生在老師幫助下能完成讀寫分成和加法算式。C類學(xué)生在教室繼續(xù)獨(dú)立完成點(diǎn)數(shù)的任務(wù)。我通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理，把知識(shí)變成模塊化，一點(diǎn)一點(diǎn)的讓學(xué)生吸收，所以現(xiàn)在學(xué)生對(duì)得數(shù)是六的加法這課內(nèi)容掌握較好。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)不能再按照統(tǒng)一授課的模式上課，要開始有新的改變，否則生活數(shù)學(xué)也就是空談而已，改變的第一步也許不知道會(huì)不會(huì)成功，但也不能繼續(xù)故步自封，這樣對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不好的。好的教師要時(shí)刻保持敏銳的視野，在這瞬息萬(wàn)變的時(shí)代中也要不斷做出相應(yīng)的改變。
加法教學(xué)反思7
加法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識(shí)的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼兒園大班，對(duì)于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說(shuō)：“我在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了�！庇行⿻�(huì)說(shuō)：“怎么一年級(jí)和幼兒園教一樣的東西?”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!
作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的開始，也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來(lái)一只小鳥。
師：通過(guò)這個(gè)圖意，能提出一個(gè)什么問(wèn)題呢?(引出“一共有幾只小鳥”，讓學(xué)生感知如何提問(wèn))
師：“一共有多少只小鳥?”說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?怎樣列式?
生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來(lái)飛來(lái)的1只小鳥合起來(lái)，應(yīng)該用加法計(jì)算。
師：說(shuō)的真好，那該怎么列式呢?
生2：4+1=5
師板書：4+1=5
二、合作交流，探求新知
1、獨(dú)立思考，自主探索
師：4加1等于5，你們是怎樣算出來(lái)的?
2、全班交流，探討多種算法
生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會(huì)算很多的加法呢!
(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎(jiǎng)了他幾句，聽了我的夸獎(jiǎng)，他樂(lè)滋滋地坐下去了。)
生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。
(這都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說(shuō)出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來(lái)計(jì)算5以內(nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問(wèn)。)
師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說(shuō)說(shuō)嗎?
(學(xué)生們你看看我，我看看你，沒(méi)有人舉手了。)
師：好好想想，你是怎么計(jì)算出來(lái)的?怎么想的就怎么說(shuō)。
課上到這里，我只好通過(guò)講解，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。
不足之處：
1.在通過(guò)圖意，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)成圖的意思，有的學(xué)生說(shuō)成算式，答非所問(wèn)。
2.學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽。
3.學(xué)生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問(wèn)的`時(shí)候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。
反思：
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)，更深刻意識(shí)到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，突出重難點(diǎn)，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計(jì)出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。
加法教學(xué)反思8
在二年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計(jì)算，列豎式求得結(jié)果要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不一定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認(rèn)真落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》“不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生，而是在現(xiàn)實(shí)情境中激活學(xué)生已有的估計(jì)經(jīng)驗(yàn)，自己探索估算方法。教材第45頁(yè)例題通過(guò)“買一臺(tái)電話機(jī)和一臺(tái)取暖器大約需要幾百元？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，向?qū)W生提出估算要求，啟示估算方法。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生把兩個(gè)加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過(guò)整百數(shù)加法完成估算。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗(yàn)上�！彼晕以诮虒W(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營(yíng)業(yè)員”的'活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化的過(guò)程”，較快地掌握了本課內(nèi)容。但此時(shí)的估算畢竟是學(xué)生在低年級(jí)接觸到的解決生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)新技能，真切的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹趯�(shí)際的解決問(wèn)題操作過(guò)程中，還是應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生注意具體的情況具體對(duì)待，不能一概論之。
加法教學(xué)反思9
本堂課，我所教授的是培智二年級(jí)的學(xué)生。這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力差距比較大，本班學(xué)生年齡普片偏小，大概在9歲左右，而智力水平僅在5歲左右，而且部分學(xué)生在此之前沒(méi)有接受過(guò)教育。所以加法對(duì)他們來(lái)說(shuō)還比較陌生。極少部分學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸了加法，再學(xué)起來(lái)可能會(huì)輕松點(diǎn)，可是還有些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)加法，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較吃力了。
作為一個(gè)培智部低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了，因此在課堂教學(xué)中，我盡可能的聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開我的教學(xué)活動(dòng)。在新授過(guò)程中，我首先采用具體、形象、直觀的多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解和記憶。本節(jié)課我是在學(xué)生已經(jīng)掌握了5的分成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加法計(jì)算。所以課堂中，我呈現(xiàn)5個(gè)蘋果讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)分一分，親自動(dòng)手來(lái)感受一下5的分與合，更加合理、清楚明白“5的組成”并在此基礎(chǔ)上教授加法。
在新授中，從學(xué)生的生活實(shí)踐入手，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物世界的場(chǎng)景，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)安排，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)數(shù)一數(shù)、加一加得出算式，讓學(xué)生明白加法的定義。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生分成了A、B、c三類，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓A類學(xué)生演算，最后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的比較累時(shí)，開展一個(gè)小活動(dòng)，讓全班學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)放松一下。再繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，這樣就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的狀態(tài)。
在本堂課的教學(xué)中，依舊存在很多的不足之處。如：對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行太多的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)于培智學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)勝過(guò)一切可以讓他們樹立自信。這節(jié)課我對(duì)A類學(xué)生表?yè)P(yáng)比較多一點(diǎn)，可對(duì)其他學(xué)生太過(guò)于忽視，導(dǎo)致這一類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。還有由于對(duì)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力掌握不夠透徹，低估了B、c類學(xué)生的能力，沒(méi)有給予他們合適表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這些些較差的學(xué)生，在教授加法時(shí)我應(yīng)該讓他們上臺(tái)來(lái)數(shù)一數(shù)后再說(shuō)出或?qū)懗鱿鄳?yīng)的答案，這樣會(huì)就能讓所有的孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們都有極高的興趣參與學(xué)習(xí)。因此，我覺(jué)得備學(xué)生比備課更重要。
加法教學(xué)反思10
本節(jié)課的成功之處：
1、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計(jì)圖表提供了多個(gè)信息，其中包括全世界已知的動(dòng)物種數(shù)和瀕危，受威脅的種數(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國(guó)特有的種數(shù)一欄，這樣，避免了因?yàn)樾畔⒍喽鴮?dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手的現(xiàn)象，不容易分散學(xué)生的注意力。
2、體現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)方式。在創(chuàng)設(shè)了情景之后，放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己去探索方法，最后交流匯報(bào)。整節(jié)課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。受到了較好的教學(xué)效果。
當(dāng)然這也課也存在著一些需要在今后教學(xué)中注意的問(wèn)題：
1、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思考后再展開，否則學(xué)困生會(huì)受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，我在課上則有些急了。
2、課上在學(xué)生小組合作探討解決問(wèn)題方法的時(shí)候，有個(gè)別學(xué)生的.口算簡(jiǎn)算方法比較獨(dú)特，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我在處理的時(shí)候采取了表?yè)P(yáng)并簡(jiǎn)單重復(fù)的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花，有獨(dú)特的方法應(yīng)該重視。
3、還要多注意反饋，表?yè)P(yáng)好的，糾正錯(cuò)誤。 在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫，在課上多關(guān)注學(xué)生個(gè)體，課后及時(shí)反思。
加法教學(xué)反思11
本學(xué)期我又教一年級(jí)，打開教材第一感覺(jué)教材在更新，讓我意識(shí)到我的教學(xué)理念也要更新，盡管自己教齡比較長(zhǎng)但還是要認(rèn)真鉆研教材。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，我仍認(rèn)真地備好每節(jié)課。對(duì)于《20以內(nèi)進(jìn)位加法》這一內(nèi)容我進(jìn)行了一些調(diào)整。
第一調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：
教材把《9加幾》和《8、7、6加幾》分為兩課時(shí)教學(xué)。我認(rèn)為合理的安排，精心的設(shè)計(jì)也能用一課時(shí)解決。
第二調(diào)整教學(xué)過(guò)程：
《20以內(nèi)進(jìn)位加法》主要是讓學(xué)生在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行算法優(yōu)化。教材是這樣安排的既提倡算法多樣化又重點(diǎn)講湊十法，在湊十法中既可以看大數(shù)拆小數(shù)，也可以看小數(shù)拆大數(shù)。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生反而不知道怎樣計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法題，怎么辦呢？我把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。把9加4作為教學(xué)的重點(diǎn)，突破湊十法，看到9想到1，9和1湊成10，所以我們把4分成1和3。那4還可以分成2和2，什么數(shù)與4相加要把4分成2和2呢？學(xué)生前面對(duì)湊十法理解得比較透徹，馬上想到了4和8相加時(shí)把4分成2和2.我就因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生觀察（）+6（6分成1和5）、（）+6（6分成2和4）、（）+6（6分成3和3）這三組算式中都是加6為什么為什么分成的數(shù)不同呢？他們分別與誰(shuí)相加呢？為什么？這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步強(qiáng)化了“湊十法”。
第三精心設(shè)計(jì)練習(xí)：
我出了兩組題進(jìn)行練習(xí)。第一組是：9+29+39+49+59+69+79+89+9第二組是：8+38+48+58+68+78+8讓學(xué)生觀察每一組的加數(shù)和得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很善于思考，說(shuō)出了自己的見解。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在理解湊十法的基礎(chǔ)上迅速牢固的'掌握9加幾和8加幾的得數(shù)。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
反思：
1、這節(jié)課只是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)會(huì)了“湊十法”為學(xué)生計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法指明了一條路。如果學(xué)生要達(dá)到非常熟練的程度，還需要課后加強(qiáng)練習(xí)。
2、這節(jié)課的教學(xué)容量比較大，對(duì)后進(jìn)生還需要單獨(dú)輔導(dǎo)，多加練習(xí)。
加法教學(xué)反思12
一年級(jí)20以內(nèi)的加減法計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容，這部分內(nèi)容掌握得好理不好，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的提高有很大影響�？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生是以具體形象思維為主要形式，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算不感興趣，那么創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要。我在教學(xué)中抓了以下幾點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)。
我國(guó)古代教育家孔子在其著作《論語(yǔ)》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)�！倍睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問(wèn)題的需要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與兒童生活實(shí)際相關(guān)的情景，以比較現(xiàn)實(shí)或有趣的問(wèn)題，引起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事物的感知來(lái)理解算而不是機(jī)械地進(jìn)行計(jì)算題的練習(xí)。在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，我一直以看圖列示計(jì)算為主來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力。首先讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖的意思，然后再想一想用算式怎樣來(lái)表示，接著列式計(jì)算；最后還要學(xué)生反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)算式中的每一個(gè)數(shù)我一直以看圖列示計(jì)算為主來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力。首先讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖的意思，然后再想一想用算式怎樣來(lái)表示，接著列式計(jì)算；最后還要學(xué)生反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)算式中的`每一個(gè)數(shù)都表示誰(shuí)？這樣一來(lái)，在不知不覺(jué)中不僅豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的思維也得到了充分的發(fā)展。更可喜的是學(xué)生因?yàn)槔斫饬怂闶降囊饬x，在計(jì)算時(shí)，正確率明顯得以提高，很少出現(xiàn)以往看錯(cuò)符號(hào)，看錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象了！現(xiàn)在大部分孩子對(duì)列“一圖四式”都能做到又快又準(zhǔn)的列出。
如教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習(xí)了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。例題從植樹這一公益活動(dòng)引入，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教材還首次用文字呈現(xiàn)“一共來(lái)了多少人植樹”這一問(wèn)題。由于觀察的角度不同，可以列出兩道得數(shù)是6的加法算式，這里，讓學(xué)生初步感知“一圖兩式”，同時(shí)幫助學(xué)生理解用兩道不同的算式可以解決同一個(gè)問(wèn)題，雖然兩道算式中相加的兩個(gè)數(shù)的位置不同，但得數(shù)相同，從而體會(huì)兩道加法算式之間的聯(lián)系。“試一試”通過(guò)由兩部分物體合成的一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算相應(yīng)得兩道得數(shù)是7的加法算式，進(jìn)一步體會(huì)相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力�！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生操作學(xué)具、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式。
2、口算是筆算的基礎(chǔ)，它具有花時(shí)少，容量大、形式活、速度快的特點(diǎn)。因此，通過(guò)口算訓(xùn)練，可以促使一年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。
視算和聽算是口算訓(xùn)練的兩種基本形式。視算是通過(guò)眼看、腦算、口說(shuō)得數(shù)；而聽算則要通過(guò)耳聽、腦記，才能說(shuō)出得數(shù)。在口算訓(xùn)練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結(jié)合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。
口算的內(nèi)容要有針對(duì)性。不同的課型，口算的內(nèi)容不一樣。新授前的練習(xí)，要發(fā)揮其啟導(dǎo)功能。如教學(xué)“8加幾”之前，口算題可設(shè)計(jì)成。
8+2+1 8+2+3 8+2+5
8+2+2 8+2+4 8+2+6
這組題的作用在于誘發(fā)思維，寓“算理”于練習(xí)之中，為用“湊十”法算“8加幾”奠定可基礎(chǔ)。
另外要注意練習(xí)的層次性。如教學(xué)“十幾減7”的鞏固練習(xí)，可以這樣設(shè)計(jì)
7+（ ）=13 7+（ ）=15
13—7= 15—7=
這樣的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一掌握“做減法想加法”的思考方法，我覺(jué)得練習(xí)的有效與否，更要突出一個(gè)“巧”字”。既有花時(shí)少，容量大、形式活、速度快的特點(diǎn)，又達(dá)到復(fù)習(xí)舊知提高計(jì)算能力的目的。
3、新課標(biāo)指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的習(xí)慣。
檢驗(yàn)是一個(gè)好辦法，它能讓人及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正。在教學(xué)過(guò)程中，注意加強(qiáng)驗(yàn)算的教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)一道題運(yùn)用不同的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，在切實(shí)掌握檢驗(yàn)方法的同時(shí)，能熟練運(yùn)用該方法去判斷相類似的題的答案的正確性。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，不能忽視了他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)從書寫開始。要求學(xué)生認(rèn)真書寫阿拉伯?dāng)?shù)字和運(yùn)算符號(hào)，計(jì)算后要檢查。只有在教師嚴(yán)格要求下的反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐步形成。在進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練的時(shí)候要求學(xué)生將數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)寫清楚，寫端正，在完成計(jì)算之后要進(jìn)行檢查等。對(duì)于這種習(xí)慣應(yīng)該要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能養(yǎng)成。
加法教學(xué)反思13
《有理數(shù)的加法》是有理數(shù)混合運(yùn)算的第一堂課，所謂萬(wàn)事開頭難，由此可見這堂課在接下來(lái)的教學(xué)中起著非常重要的指向作用。
下面是我上這堂課的反思總結(jié)：
一、在引入部分和同學(xué)們一同探討書上的問(wèn)題，采用了讓學(xué)生相互先探討的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常的投入，課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但后來(lái)的教學(xué)中沒(méi)能將這個(gè)好氣氛維持下去。主要原因是問(wèn)題的難度一下跨越太大，太抽象，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多多反思，怎樣深化問(wèn)題的難度，并容易讓學(xué)生接受。
二、在一些細(xì)節(jié)部分還是沒(méi)有處理到位。比如說(shuō)解應(yīng)用題的步驟，應(yīng)將它的完整步驟都在黑板上演示一下。
三、在推導(dǎo)有理數(shù)加法法則時(shí)，學(xué)生的回答和我自己的.預(yù)期不一樣，我一味引導(dǎo)他跟隨我的思路走，所以卡住了。實(shí)際上應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)完他的思路，然后引導(dǎo)他將其他情況補(bǔ)充完整。這個(gè)說(shuō)明我的課堂應(yīng)變能力不夠靈活，所以還須鍛煉提高。
四、整堂課的語(yǔ)言需要改進(jìn)，應(yīng)更加精練，簡(jiǎn)潔。本堂是概念課，對(duì)于概念課來(lái)說(shuō)，概念不要重復(fù)太多遍，尤其是一些說(shuō)出來(lái)比較拗口的概念，容易混淆，所以當(dāng)表述的差不多的時(shí)候就可以寫出來(lái)，不必在這個(gè)問(wèn)題上糾纏不清。
加法教學(xué)反思14
關(guān)于有理數(shù)加法，本人通過(guò)教學(xué)，以為要注意以下幾點(diǎn):
一要認(rèn)真復(fù)習(xí)絕對(duì)值的內(nèi)容，必須讓每一個(gè)學(xué)生快而準(zhǔn)確的說(shuō)出一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。這是進(jìn)行有理數(shù)加法的基礎(chǔ)，因?yàn)橛欣頂?shù)的加法在確定符號(hào)后，都要轉(zhuǎn)化為其絕對(duì)值相加或相減。
其二突出難點(diǎn)“絕對(duì)值不等的異號(hào)兩數(shù)相加”。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解和體會(huì)數(shù)的符號(hào)是怎么定的——與絕對(duì)值較大的加數(shù)的符號(hào)相同。即正數(shù)的'絕對(duì)值大，和為正數(shù)，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值大，和為負(fù)數(shù)。定了和的符號(hào)后，再怎樣定和的絕對(duì)值呢？——用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值。如（-7） 9= （9-7）=2，(-7) 3=-（7-3）=-4，其中（-7） 9也可寫成-7 9，此時(shí)要特別防止學(xué)生得-16。
其三，注重利用對(duì)比來(lái)幫助理解和強(qiáng)化記憶。這里所說(shuō)的對(duì)比包括兩方面。一個(gè)是同號(hào)兩數(shù)相加，絕對(duì)值是相加的，而異號(hào)兩數(shù)相加絕對(duì)值是相減的。另一個(gè)是兩數(shù)為正和兩數(shù)為負(fù)的對(duì)比。兩正數(shù)相加得正，兩負(fù)數(shù)相加得負(fù)；絕對(duì)值較大的正數(shù)加絕對(duì)值較小的負(fù)數(shù)得正，絕對(duì)值較小的正數(shù)加絕對(duì)值較大的負(fù)數(shù)得負(fù)。
其四，要讓學(xué)生明白轉(zhuǎn)化的思想，負(fù)數(shù)參與加法運(yùn)算后，先判斷是否得零（只有互為相反數(shù)的兩數(shù)相加得零）。和不得零，則先定符號(hào)，再定絕對(duì)值。而定了符號(hào)后，在算絕對(duì)值，實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為小學(xué)里學(xué)過(guò)的正數(shù)加正數(shù)，或大的正數(shù)減小的正數(shù)了。讓學(xué)生明白，轉(zhuǎn)化是一種非常重要的又經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)思想。
我們老師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，特別是負(fù)號(hào)意識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫負(fù)數(shù)時(shí)必須寫出負(fù)號(hào)。通過(guò)這一知識(shí)的教學(xué)，我更深刻地體會(huì)到，在新課改的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)合作意識(shí)、培養(yǎng)交流的能力、提高表達(dá)能力。
有理數(shù)加法是一節(jié)重點(diǎn)課，也是一節(jié)難點(diǎn)課。引入負(fù)有理數(shù)后，有理數(shù)的加法變得復(fù)雜得多了。有的結(jié)果為正數(shù)，有的結(jié)果為負(fù)數(shù)，有的為零。在數(shù)的絕對(duì)值的計(jì)算上，有的要相加，有的要相減，這對(duì)一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一定的難度。除了在教學(xué)上注意這些，還要在后面的課內(nèi)外中，多進(jìn)行一些練習(xí)。
加法教學(xué)反思15
1， 創(chuàng)設(shè)情景
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言告訴學(xué)生，我們中國(guó)有許多物種正面臨著滅絕的危險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)王環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生更加關(guān)注我國(guó)部分物種瀕危和受威脅動(dòng)物的種數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，根據(jù)低，中年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，好玩，好奇心強(qiáng)，注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了"奪紅旗"比賽的游戲，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。
2， 合作探索
培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。開展小組合作學(xué)習(xí)，在討論，辯論中使學(xué)生的`思維活動(dòng)得到充分發(fā)展，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種特殊的研究活動(dòng)。本課在新授課時(shí)，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，然后通過(guò)小組充分討論，最后得出多位數(shù)加多位數(shù)的估算和筆算的方法。充分展示了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，是在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)探索，交流合作中學(xué)會(huì)的，而不是教師把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，更重要的是發(fā)展了能力，培養(yǎng)了主體參與意識(shí)。
3， 利用舊知
培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。對(duì)于筆算加法的注意事項(xiàng)與進(jìn)位的思想和技巧，學(xué)生已經(jīng)掌握，三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加，主要是把例1連續(xù)進(jìn)位加的原理進(jìn)行推廣的結(jié)果。課本第18頁(yè)"做一做"最后一題是連續(xù)進(jìn)位加和超過(guò)1000，也是要求學(xué)生運(yùn)用類推進(jìn)行計(jì)算。這樣通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推的能力。
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