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數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-08 02:48:28 藝詩 教學(xué)反思 我要投稿
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數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思 (通用10篇)

  身為一名剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思 ,僅供參考,大家一起來看看吧。

數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思 (通用10篇)

  數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思 1

  數(shù)學(xué)來源與生活,我們的數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力,自主探究不僅是知識(shí)的構(gòu)建與運(yùn)用、技能的形成與鞏固,也包含了生活經(jīng)驗(yàn)的激活豐富與提升,學(xué)習(xí)策略的完善,情感的豐富和價(jià)值觀的形成。

  在本節(jié)課的教學(xué)中我從課件展示生活中存在的大量圖形入手,引出了幾何圖形的概念,在復(fù)習(xí)學(xué)生前兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的幾何圖形的基礎(chǔ)上,引出了立體圖形與立體圖形的概念。結(jié)合實(shí)例,使學(xué)生感受到幾何圖形與我們的生活息息相關(guān),了解圖形與幾何知識(shí)在實(shí)際生活中用處很大,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  在教學(xué)中以學(xué)生為主體,以探究為主線,采取合作交流的探究式進(jìn)行學(xué)習(xí),課堂上學(xué)生積極主動(dòng),不斷出現(xiàn)學(xué)習(xí)的欲望和熱情,使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固的同時(shí)使生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等得到提高。通過本課的教學(xué),我感到比較成功的地方有以下幾個(gè)方面:

  1、利用課件展示圖片,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。例如:給學(xué)生(多媒體課件展示)實(shí)物:茶杯(圓柱形)、蘋果、乒乓球、漏斗、長(zhǎng)方形和正方形包裝盒讓學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想,逐一引導(dǎo)學(xué)生積極回答,點(diǎn)評(píng)后歸納出長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱、圓錐等基本的立體圖形。

  2、面向全體學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。

  上本節(jié)課以前,我讓學(xué)生自己制作了長(zhǎng)方體、六棱柱、圓柱體、圓錐、四棱錐等立體模型。通過動(dòng)手操作培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)。在討論交流的基礎(chǔ)上總結(jié)出立體圖形的種類:柱體、錐體和球體。通過直觀的觀察、學(xué)生自主探究,合作總結(jié)出各種立體圖形的特征,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生口語表達(dá)或板書,創(chuàng)造機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口,以達(dá)到教學(xué)要求。及時(shí)借助多媒體展示來指導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)思維能力的發(fā)展,最后再指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括教學(xué)問題。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析和總結(jié)生活中的問題。學(xué)會(huì)能在不同的角度去探求生活經(jīng)驗(yàn)從而讓學(xué)生掌

  3、教學(xué)在進(jìn)行小組探究、合作交流的方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)中通過小組合作交流總結(jié)出棱柱、棱錐的面、頂點(diǎn)、棱之間的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是探究成果的大小,而是注重探究過程和方法。在探究的時(shí)候,適當(dāng)掌握時(shí)間,能根據(jù)學(xué)生的探究情況及時(shí)引導(dǎo)。從而達(dá)到最優(yōu)的探究效果。細(xì)心學(xué)生在細(xì)微之處提出的疑惑要善于引導(dǎo)學(xué)生自己用所學(xué)知識(shí)去辨別,并取得最后合理解釋。分小組讓學(xué)生討論、交流,老師巡視過程中發(fā)現(xiàn)好的例子,推薦讓全班學(xué)生共享。

  4、給學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過畫不同方向(正面、上面、左面)觀察立體圖形所得到的平面圖形,體驗(yàn)了立體圖形與平面圖形之間的'相互轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。

  5、讓學(xué)生舉出身邊的幾何圖形實(shí)例,并分析其立體圖形構(gòu)成。利用實(shí)物的形象優(yōu)越性,通過類比加深加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從具體到抽象的形象思維能力。

  整節(jié)課,始終注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。通過展示讓他們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,同時(shí)及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)過程中營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的必要性和趣味性,能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。當(dāng)然本課還存在很多的不足,我認(rèn)為在以下方面。

  1、 自主探究時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),導(dǎo)致展示過程時(shí)間有點(diǎn)緊。

  2、小組展示過程中,有些同學(xué)沒有展示的機(jī)會(huì),只關(guān)注到個(gè)別積極表現(xiàn)的外向的學(xué)生。今后教學(xué)中應(yīng)關(guān)注到每位學(xué)生,特別是那些內(nèi)向的不善于表達(dá)的學(xué)生。

  3、學(xué)生不能對(duì)別小組的展示進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

  針對(duì)以上的問題,在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題:

  1、加強(qiáng)課堂教學(xué)的駕馭能力,要充分安排時(shí)間,有緊有松。

  2、多給學(xué)生的語言表達(dá)的機(jī)會(huì),即時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

  3、多結(jié)合生活實(shí)際,使學(xué)生能置身于問題當(dāng)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

  4、給每位學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

  數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思 2

  本次活動(dòng)的目標(biāo)為:認(rèn)識(shí)常見的幾何圖形的名稱(長(zhǎng)方形、三角形、圓形);學(xué)會(huì)辨別常見幾何圖形的特點(diǎn),如顏色、大小、形狀;嘗試按照顏色或形狀進(jìn)行分類�;顒�(dòng)準(zhǔn)備有幼兒生活中有認(rèn)識(shí)常見圖形的`經(jīng)驗(yàn);幾何圖形片若干;幼兒操作頁《送玩具回家》。

  本次活動(dòng)基本流程如下:第一部分,圖片導(dǎo)入,激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣;第二部分,一起認(rèn)識(shí)常見的幾何圖形的名稱,形狀,大��;第三部分,幼兒操作《送玩具回家》,教師巡回指導(dǎo)。總體來說,本次活動(dòng)流程比較順暢,環(huán)節(jié)也比較完善,但是,本次活動(dòng)目標(biāo)對(duì)于初入小班的孩子來說,目標(biāo)達(dá)成效果欠佳。所以,本次活動(dòng)總體來說,流程順暢,但基本幾何圖形對(duì)于幼兒來說,認(rèn)識(shí)稍有難度。本次活動(dòng)的亮點(diǎn):認(rèn)識(shí)流程循序漸進(jìn),用語生動(dòng)有趣,激起幼兒的活動(dòng)興趣。本次導(dǎo)入,采用圖片導(dǎo)入,“圖形寶寶”的稱謂富有童趣,孩子們也便于理解抽象的幾何圖形。另外,在師幼一同認(rèn)識(shí)常見幾何圖形的名稱、形狀和大小時(shí),用語也盡量生動(dòng)有趣,比如“圓形的圖形寶寶,長(zhǎng)得圓圓的,像太陽一樣。”這樣的語言,讓孩子們樂于接受抽象的圖形。本次活動(dòng)的不足:目標(biāo)不太切合本班幼兒學(xué)情,另外本次活動(dòng),應(yīng)分為兩學(xué)時(shí)。本次目標(biāo)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)辨別常見幾何圖形的特點(diǎn),如顏色、大小、形狀,對(duì)于第一課時(shí)來說,小班幼兒理解較慢。目標(biāo)有些高了,應(yīng)將第一課時(shí)改為認(rèn)識(shí)并說出常見基本圖形的名稱、形狀,并在第二課時(shí),加深對(duì)于常見基本圖形的認(rèn)識(shí)。

  數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思 3

  【活動(dòng)反思】

  小班幼兒的思維具有具體性、形象性的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)過程中,注意較易轉(zhuǎn)移,如何在有限的時(shí)間里,科學(xué)、有效地完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),是小班教學(xué)活動(dòng)組織的難點(diǎn)。本活動(dòng)設(shè)計(jì)嘗試以趣味性、直觀形象的游戲情境貫穿全程,使幼兒在輕松、愉快、自主的狀態(tài)下,通過操作實(shí)踐與周圍的物質(zhì)環(huán)境發(fā)生作用,動(dòng)手動(dòng)腦掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

  之前孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓形、正方形、三角形,因此,我決定采取游戲的形式檢驗(yàn)幼兒掌握情況,進(jìn)一步鞏固加深幼兒的知識(shí)點(diǎn)。于是,我設(shè)置了游戲情境:到兔媽媽家作客,以開車經(jīng)過的路壞掉為主線,引領(lǐng)幼兒觀察思考:“路面”(紙殼鋪成)上坑坑洼洼的形狀是圓形、三角形、正方形的,從而產(chǎn)生鋪路的愿望,幼兒紛紛尋找相應(yīng)的圖形進(jìn)行補(bǔ)拼,我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒觀察圖形的形狀,啟發(fā)幼兒說出:“我補(bǔ)上了xx圖形,它是什么樣子的”等等,然后給予表揚(yáng),幼兒的'自信心、成就感得到了滿足。

  接下來的環(huán)節(jié)是“到兔媽媽家作客”,幼兒來到“兔媽媽家”,面對(duì)散落在地上的圖形,幼兒根據(jù)要求,迅速按標(biāo)志將圖形正確分類……

  最后,為了讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅,我設(shè)置了“獎(jiǎng)勵(lì)小粘貼”的環(huán)節(jié),幼兒的興趣濃厚,將活動(dòng)氣氛推向了高潮。他們拿到粘貼紛紛著旁邊的客人老師講述手中“小獎(jiǎng)品”的特征�!拔业男≌迟N是三角形的,它有三條邊、三個(gè)角……”大方的表現(xiàn),流利的表達(dá),令觀摩的教師贊嘆不已。

  反思小結(jié):

  反思總結(jié)本次開放活動(dòng),我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)也有不足,具體表現(xiàn)在:

  成功:

  本活動(dòng)徹底擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)教師“提問”、“灌輸”,幼兒“回答”、被迫“接受”的動(dòng)口不動(dòng)手的機(jī)械模式,注重激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探索欲望。通過游戲寓趣味性、娛樂性于枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。寬松的認(rèn)知環(huán)境的創(chuàng)設(shè),使每個(gè)幼兒都饒有興致,積極主動(dòng)地參與了嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)。

  其次,教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),選材并制定目標(biāo),提供豐富的可操作性材料,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式秩序漸進(jìn)地進(jìn)行探索提供充分的條件,保障了幼兒認(rèn)知過程的主體地位,促進(jìn)了幼兒思維等能力的發(fā)展�;顒�(dòng)設(shè)計(jì)重視幼兒認(rèn)知發(fā)展的同時(shí),關(guān)注個(gè)別差異滲透了友愛互助,交流分享,表現(xiàn)自我,建立自信等品質(zhì)的教育培養(yǎng),真正使《綱要》精神走進(jìn)了課程,落到實(shí)處。

  活動(dòng)中自然的滲透了禮貌教育,如:“兔媽媽家到了,小朋友,我們?cè)鯓舆M(jìn)去呀?”幼兒:“敲敲門,說我可以進(jìn)來嗎?”有的孩子甚至活學(xué)活用,把學(xué)過的英語也用上了,一句“MayIcomein?”博得了周圍老師的掌聲。孩子靈活的表達(dá)方式,充分驗(yàn)證了情感教育的成果。

  整個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣,銜接自然,孩子們被帶進(jìn)了游戲里,跟著老師的節(jié)奏,不知不覺的解決了一個(gè)又一個(gè)問題,通過活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)了這種形式深受孩子喜歡,活動(dòng)的重難點(diǎn)很容易被解決。

  不足:

  當(dāng)然,本次活動(dòng)也有不足,那就是,對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容,目標(biāo)略低了一些,如果再增添點(diǎn)難度就更好了,可以在活動(dòng)中體現(xiàn)“利用圖形拼擺各種形象”、“圖形填畫”等,在幼兒掌握?qǐng)D形基本特征的情況下,挑戰(zhàn)一下“困難”。

  因此,教師在組織活動(dòng)時(shí),應(yīng)該充分考慮每一個(gè)細(xì)節(jié),使幼兒在活動(dòng)中最大限度的發(fā)揮自己的潛能。

  數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思 4

  一、成功之處

  1、從興趣入手,抓住注意力。>心理學(xué)研究表明,情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn),它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程,首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。 小學(xué)幾何知識(shí)是相對(duì)零散的,不系統(tǒng)的,小學(xué)數(shù)學(xué) 相對(duì)系統(tǒng)了,加深了、拓展了,也更豐富了。因此,不但要引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到初中學(xué)習(xí)當(dāng)中,同時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用,讓他們初步 體會(huì) 幾何的美,提升他們學(xué)習(xí)幾何的.興趣。在《圖形的初步認(rèn)識(shí)》的導(dǎo)入新課時(shí),以姚明投籃、金字塔、美國(guó)五角大樓、白宮等圖片刺激學(xué)生的視覺引入新課,讓學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入幾何世界。同時(shí),通過展示自己所帶的物體并觀察立體圖形的特征進(jìn)行分類,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,有助于消除幾何圖形的神秘形象。

  2、充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。 “自主探究、合作交流、質(zhì)疑問難”是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較時(shí)髦的詞眼,是“以學(xué)生為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,成為課堂的主人,成為學(xué)習(xí)過程的主人”的縮影。

  3、巧設(shè)練習(xí),促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。練習(xí)的設(shè)計(jì),圍繞重點(diǎn),針對(duì)性強(qiáng),鞏固深化了學(xué)生的新知。對(duì)于初一學(xué)生來說幾何證明(說理題),要求不宜太高。我們常常發(fā)現(xiàn)他們有以下幾個(gè)難點(diǎn):

  (1)、不知如何下手。

 �。�2)、不會(huì)用幾何語言。

 �。�3)、沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣與表達(dá)能力。

  針對(duì)上述情況我作以下嘗試,慢慢地讓學(xué)生適應(yīng)。

 �。�1)開始的概念、定理教學(xué)時(shí)就滲透幾何的語言。如講授“線段的中點(diǎn)”時(shí),我們可以讓學(xué)生說出規(guī)范的幾何用語,“因?yàn)??,所以??”。時(shí)常以填空的形式讓學(xué)生體會(huì)、接觸幾何用語。這樣長(zhǎng)期練習(xí)讓學(xué)生對(duì)幾何用語有一定的了解,避免到用幾何語言時(shí)一點(diǎn)也不會(huì)說。

 �。�2)當(dāng)學(xué)生有了一定的幾何知識(shí)時(shí),我們可以開始嘗試讓學(xué)生去說理。此時(shí)要求不要太高,注意多對(duì)學(xué)生的說法以肯定。當(dāng)然也不是說只說學(xué)生好,只是肯定他們的進(jìn)步,同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的幾何語言。甚至可以時(shí)常板書規(guī)范的結(jié)果讓學(xué)生去模仿、去欣賞、去體會(huì)。

 �。�3)經(jīng)過以上的嘗試后,我們就可以嘗試幾何證明的教學(xué)。但是不可以一下就要求學(xué)生都寫得多嚴(yán)謹(jǐn)。最好我們多設(shè)計(jì)一些規(guī)范的用幾何語言寫證明過程,只要求他們填出部分。這樣慢慢讓學(xué)生去理解、去嘗試。經(jīng)過一段時(shí)間后也可以讓學(xué)生單獨(dú)去完成簡(jiǎn)單的證明說理題,一般就三、四步就可以了。

 �。�4)給學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過畫不同方向(正面、上面、左面)觀察立體圖形所得到的平面圖形,體驗(yàn)了立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。

  二、反思不足

  教師只是根據(jù)自己的原有思路被動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)過程缺乏一點(diǎn)靈活性。學(xué)生在討論立體圖形的分類的時(shí)候,有一個(gè)優(yōu)等生問我:“什么是分類?老師我不明白你讓我分類是什么意思?”。當(dāng)時(shí)我只對(duì)她做了個(gè)別點(diǎn)撥。但是課后經(jīng)過反思,初一的孩子對(duì)于分類的思想接觸得還比較少,受學(xué)生智力水平的影響,學(xué)生對(duì)于分類思想的實(shí)質(zhì)是很難理解,需要一個(gè)比較長(zhǎng)時(shí)間的滲透和強(qiáng)化,才能慢慢領(lǐng)悟。這個(gè)同學(xué)有困惑,那么其他同學(xué)是否存在這樣的困惑?答案是肯定的。

  數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思 5

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單的幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象,能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體,并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象,培養(yǎng)初步的空間觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的過程中,重視對(duì)物體的原有感知,逐步掌物物體的形狀、特征、大小和相互位置關(guān)系,并以此為材料進(jìn)行思維,將圖形、表象進(jìn)行加工、組合,逐步培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念。因此,學(xué)會(huì)這部分教材對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)空間觀念,發(fā)展思維力、想象力,有著十分重要的意義。它同時(shí)也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是,在概念教學(xué)中往往存在以下兩個(gè)問題:一是忽視概念的形成過程,教師往往把一個(gè)新的概念和盤托出,讓學(xué)生死記硬背法則、定義;二是忽視概念間的聯(lián)系,把許多本來有聯(lián)系的概念,拆散成一粒粒散落的珠子,分散、孤立地保存在學(xué)生的腦海里,沒能將珠子串成項(xiàng)鏈,概念不成系統(tǒng),不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要改變這些問題,我覺得應(yīng)該以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的“思”為主線,把“看”、“動(dòng)”、“練”、“理”有機(jī)地串聯(lián)成一個(gè)思維體系,從而順利達(dá)到“通”的目的。具體來講就是:

  看—全面觀察。實(shí)踐證明:兒童接觸事物,探究事物的本質(zhì)屬性,經(jīng)常是從觀察開始和發(fā)現(xiàn)的。在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單圖形已有初步了解,如書的封面是長(zhǎng)方形,紅領(lǐng)巾是三角形,文具盒是長(zhǎng)方體……,但他們對(duì)此的了解往往是表面的、模糊的,還不能說出其本質(zhì)特征,往往是口欲言而無聲。所以教學(xué)時(shí),我因勢(shì)利導(dǎo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分利用實(shí)物、模型和多媒體等教學(xué)手段,豐富學(xué)生表象。引導(dǎo)學(xué)生用眼看、用手摸,做到上下、左右、前后和正反進(jìn)行全面、仔細(xì)地觀察,以此加強(qiáng)直觀教學(xué),加深學(xué)生對(duì)物體的初步認(rèn)識(shí),使他們由具體物體的形狀在大腦中形成表象,繼而上升為概念,初步培養(yǎng)或形成空間觀念。

  動(dòng)—?jiǎng)邮植僮鳌钫裼畈┦空f:“中國(guó)的兒童不如歐洲和美國(guó)的兒童動(dòng)手興趣濃,主要原因是沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”其實(shí)動(dòng)手操作是把書本等外在知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)的橋梁。由于小學(xué)生生性喜歡動(dòng)手操作,而且抽象思維依賴于動(dòng)作思維或形象思維展開,因此動(dòng)手操作對(duì)小學(xué)生掌握知識(shí)、技能,培養(yǎng)動(dòng)手能力,提高學(xué)習(xí)興趣積極性等都有一定的實(shí)踐意義。所以教學(xué)時(shí),我盡量組織學(xué)生開展“剪”“拼”“量”“擺”“數(shù)”“做”等的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做出物體模型,學(xué)會(huì)對(duì)圖形或模型進(jìn)行分解、組合、平移、翻轉(zhuǎn)等轉(zhuǎn)化方法,使他們?cè)趧?dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等親身體驗(yàn)中加深對(duì)幾何形體的感化方法,進(jìn)一步理解掌握其本質(zhì)特征,初步掌握幾何圖形面積的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化方法,同時(shí)也更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和想象能力。

  如教學(xué)《圓柱體的側(cè)面積》一課時(shí),我讓學(xué)生拿出自己的側(cè)面裱有彩紙(或自己在側(cè)面糊紙)的圓柱體,邊看邊摸說出其側(cè)面特征后提問:“你能用轉(zhuǎn)化的方法自己求出側(cè)面的面積嗎?”學(xué)生通過討論、操作,有的學(xué)生說:“我沿著一條高剪開,側(cè)面積轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于側(cè)面積的周長(zhǎng)(底面周長(zhǎng)),長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于側(cè)面的高,因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬,所以側(cè)面的面積側(cè)面=底面周長(zhǎng)×高�!庇械耐瑢W(xué)說:“我沿著一條斜線剪開,側(cè)面轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形,平行四邊形的'底相當(dāng)于側(cè)面的周長(zhǎng),平行四邊形的高相當(dāng)于側(cè)面的高,因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e=底×高,所以側(cè)面的面積=底面周長(zhǎng)×高�!�。有的同學(xué)說:“我沿著高剪開,側(cè)面轉(zhuǎn)化成一個(gè)正方形,同樣得到側(cè)面的面積=底×高�!蓖ㄟ^操作,學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了展開后的特例(正方形是特殊的長(zhǎng)方形),豐富了側(cè)面的表象,而且通過眼、手、口、腦多種感官協(xié)調(diào)作用,學(xué)生主動(dòng)、直觀地掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積的推導(dǎo)方法和計(jì)算方法,同時(shí)也潛移默化地交給學(xué)生一把開啟面積計(jì)算方法的鑰匙。實(shí)踐證明:讓學(xué)生用多種感官協(xié)調(diào)作用于同一事物,使具體事物的形象,在頭腦中得到全面的反映,就學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課常氣氛,使學(xué)生以飽滿高漲的熱情投入學(xué)習(xí),取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

  練—鞏固訓(xùn)練。通過全面觀察和動(dòng)手操作,學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)初步理解和掌握后,為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能,形成能力,教師必須精心設(shè)計(jì)習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)教師要注重精講多練,注意數(shù)形緊密聯(lián)系,逐步做到“物體——圖形——表象——物體”的循環(huán),使學(xué)生看到圖形名稱就想象出物體形狀、特征和計(jì)算方法等,并能解決一些實(shí)際問題,不斷開拓思路,增強(qiáng)思維的靈活性,增強(qiáng)空間觀念及其理解應(yīng)用能力。

  如:圓柱體體積習(xí)題的設(shè)計(jì),首先我說圓柱體,讓學(xué)生閉眼想象各種形狀的異同和計(jì)算方法,再根據(jù)具體圖形說出圖形名稱和所需數(shù)據(jù)后計(jì)算,使學(xué)生能依據(jù)直觀圖形幫助分析理解,然后逐步過渡到只根據(jù)圖形名稱和數(shù)據(jù)計(jì)算,使他們能再現(xiàn)圖形的表象來幫助分析、理解題目,然后只出示圖名稱和數(shù)據(jù)間的關(guān)系讓學(xué)生獨(dú)立解題。最后出示圓柱體或?qū)嶋H生活中的問題,要求學(xué)生量出所需數(shù)據(jù)再計(jì)算。這樣通過分層練習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及其理解、應(yīng)用能力。

  理—系統(tǒng)梳理。實(shí)踐證明:學(xué)生對(duì)于散亂、零碎的知識(shí)容易遺忘或發(fā)生混淆。因此在一定階段的學(xué)習(xí)之后,我及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理,串點(diǎn)成線,舉一反三,擴(kuò)線成面,形成網(wǎng)絡(luò),并使之根植于學(xué)生原有的知識(shí)體統(tǒng)中,使學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握幾何圖形的本質(zhì)特征和相互之間的聯(lián)系與區(qū)別,進(jìn)一步增強(qiáng)空間觀念及其理解、應(yīng)用能力。

  通—觸類旁通。為了促進(jìn)事物的整體形象在頭腦中得到全面深刻的反映,使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)幾何圖形的本質(zhì)特征,促進(jìn)空間觀念的形成,教師要注意溝通幾何圖形的內(nèi)在聯(lián)系,注意知識(shí)的綜合運(yùn)用,使學(xué)生能由此及彼、觸類旁通。因此教學(xué)時(shí),我充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由淺入深,由易到難,適時(shí)歸納出圖形的本質(zhì)特征,及時(shí)溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生分辨異同,達(dá)到溝通、同化知識(shí),增強(qiáng)理解及其應(yīng)用的能力。

  如:教學(xué)完長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體體積的計(jì)算公式后,我及時(shí)溝通同化三者間的內(nèi)在聯(lián)系,即都可以用V=sh來計(jì)算。

  V長(zhǎng)方體=abh 當(dāng)a=b=h時(shí),v正方體=a?

  V長(zhǎng)方體=abh=sh V正方體=a?=sh

  V圓柱體=πr?h=sh

  這樣使學(xué)生在解答某一習(xí)題時(shí),能在頭腦中迅浮現(xiàn)出這類習(xí)題的方法,鍛煉了學(xué)習(xí)思維的廣闊性。

  總之,我通過緊扣“思”這條主線,全面貫穿“看”“動(dòng)”“練”“理”,從而順利達(dá)到“通”的目的。以此培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念,取得較好的教學(xué)效果活動(dòng)課教學(xué)反思灰雀教學(xué)反思黃山奇松教學(xué)反思

  數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思 6

  數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力,自主探究不僅是知識(shí)的構(gòu)建與運(yùn)用技能的形成與鞏固,也包含了生活經(jīng)驗(yàn)的激活豐富與提升學(xué)習(xí)策略的完善情感的豐富和價(jià)值觀的形成。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我先從課件展示北京故宮的大量圖形入手,引出了幾何圖形的概念,在復(fù)習(xí)學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何圖形的基礎(chǔ)上,引出了立體圖形與立體圖形的概念,結(jié)合實(shí)例使學(xué)生感受到幾何圖形與我們的生活息息相關(guān)。了解圖形與幾何知識(shí)在實(shí)際生活中用處很大,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  在教學(xué)中我以學(xué)生為主體,以探究為主線,采取合作交流的探究式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生積極主動(dòng),不斷出現(xiàn)學(xué)習(xí)的欲望和熱情,知識(shí)得到鞏固的同時(shí),生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等也得到了提高。

  我利用課件展示圖片,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。課件展示文具盒、魔方、籃球、漏斗等實(shí)物,抽象出長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱、圓錐等基本的立體圖形,讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。在此基礎(chǔ)上又展示了棱柱和棱錐等圖,總結(jié)出立體圖形的種類柱體、錐體、球體。通過直觀的觀察,學(xué)生自主探究,合作探究出各種立體圖形的特征,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生口語表達(dá),或板書創(chuàng)造機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口,以達(dá)到教學(xué)要求,及時(shí)借助多媒體展示,來指導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)思維能力的發(fā)展,最后指導(dǎo)學(xué)生,用簡(jiǎn)練的'語言,概括教學(xué)問題,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析和總結(jié)生活中的問題。教學(xué)中,通過小組合作交流總結(jié)出棱柱棱錐的面數(shù)、頂點(diǎn)數(shù)、棱數(shù)之間的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是探究成果的大小,而且注重探究過程和方法,在探究的時(shí)候,適當(dāng)掌握時(shí)間,能根據(jù)學(xué)生的探究情況,及時(shí)引導(dǎo),從而達(dá)到最優(yōu)的探究效果。

  教學(xué)中也存在著不足之處:要注意合理安排時(shí)間,努力克服教學(xué)的隨意性;要多給學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì);要盡可能給每位學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

  總之,我要多向老教師學(xué)習(xí),多聽課,讓自己更優(yōu)秀!

  數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思 7

  《幾何圖形工具的使用》這一課時(shí)是小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)第一學(xué)期的內(nèi)容,同時(shí)也是第三單元“熟悉畫圖工具”中的一課時(shí)內(nèi)容。同學(xué)們?cè)谑煜ち嘶竟ぞ吆途€條工具之后再來學(xué)習(xí)幾何圖形工具就會(huì)稍顯容易一些。

  幾何圖形工具學(xué)會(huì)使用之后,可以畫我們?nèi)粘I钪械囊恍﹫D形。比如課后練習(xí)提供的:電視機(jī)、小松鼠、月亮、蜻蜓等。

  在教授這一課時(shí)時(shí),在“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)我先把事先畫好的一些圖還有學(xué)生畫得比較優(yōu)秀的'作品給學(xué)生們欣賞。結(jié)果,學(xué)生們邊欣賞邊發(fā)出了“哇”的贊嘆聲。然后,再說了幾句激勵(lì)的話,這樣一來,學(xué)生的熱情高漲起來了。

  接著,我就一鼓作氣開始講解“矩形、橢圓、圓角矩形”的具體使用方法,之后讓學(xué)生畫出書中的“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”,不用老師再去一步一步去講解了。而且大多數(shù)的學(xué)生都畫得很好,只有少數(shù)人由于鼠標(biāo)的操作不夠熟練而導(dǎo)致畫得有些失敗。畫好之后,展示并評(píng)價(jià)了幾名同學(xué)的作品。

  又繼續(xù)講解多邊形工具的使用。多邊形工具的使用方法相比較來說稍有點(diǎn)難度。因?yàn)橛枚噙呅喂ぞ咴诋嫸噙呅螘r(shí),最后一筆需要雙擊鼠標(biāo)才能確定,要不然會(huì)出現(xiàn)“扯不斷”的現(xiàn)象。因?yàn)檫@一難點(diǎn)我在講授時(shí)已經(jīng)向?qū)W生們講清楚,所以,學(xué)生在畫多邊形時(shí)關(guān)沒有出現(xiàn)“扯不斷”的現(xiàn)象。還是由于鼠標(biāo)操作不夠熟練的原因,有些同學(xué)畫出來的多邊形不是十分標(biāo)準(zhǔn)。

  在鞏固練環(huán)節(jié),我讓學(xué)生參照課后練習(xí)樣圖進(jìn)行畫圖。結(jié)果有的同學(xué)畫得非常好,還對(duì)樣圖進(jìn)行了創(chuàng)新。比如有的同學(xué)把月亮畫成了卡通的樣子,顯得很可愛。也體現(xiàn)了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

  不足之處在于:應(yīng)該設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特的練習(xí)來提高學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)新能力。只有通過不斷的練習(xí)才能使學(xué)生進(jìn)步。

  數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思 8

  中班幼兒雖然能正確地認(rèn)識(shí)圓形、三角形、正方形,但他們不是從這些形狀的特征來認(rèn)識(shí),而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對(duì)照。因此我確定了《有趣的圖形》這一活動(dòng),讓孩子在游戲探索中對(duì)圖形產(chǎn)生興趣,并通過觀察、比較、想象、動(dòng)手等,感知不同圖形的不同特征。

  本次活動(dòng),幼兒參與性較高,但同時(shí)活動(dòng)過程中也出現(xiàn)了許多問題,雖然在活動(dòng)前我對(duì)這一內(nèi)容的目標(biāo)定位進(jìn)行了仔細(xì)的考慮斟酌,但在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn),設(shè)置的其它幾個(gè)環(huán)節(jié)還是過于簡(jiǎn)單,沒有將活動(dòng)目標(biāo)真正的達(dá)成,在最后環(huán)節(jié)中,孩子們?cè)谡艺疑磉叺腵三種形狀時(shí),對(duì)于正方形的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。

  針對(duì)這一問題,我對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行了反思:根據(jù)活動(dòng)目標(biāo),我除了運(yùn)用游戲讓幼兒感知圖形特征外,還必須在認(rèn)識(shí)時(shí)讓幼兒用語言來描述圖形特征,通過多次的描述鞏固幼兒對(duì)圖形基本特征的認(rèn)識(shí)。如:三角形:三個(gè)角三條邊;圓形:沒有角,圓溜溜;正方形:四邊一樣長(zhǎng),四角一樣大:教師在向幼兒正確描述圖形特征時(shí),讓幼兒也來描述,通過多次尋找圖形,描述圖形來認(rèn)知圖形特征。這樣在最后環(huán)節(jié)時(shí)或許就不會(huì)出現(xiàn)圖形區(qū)別時(shí)的偏差,而活動(dòng)目標(biāo)也會(huì)達(dá)成的更好。一次公開課活動(dòng),從內(nèi)容的選擇確定到執(zhí)教,從活動(dòng)后的研課到反思,都給了我很大的啟發(fā),及時(shí)地反思,總結(jié)會(huì)給我收獲更多。

  數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思 9

  2011版《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“圖形與幾何”應(yīng)該幫助學(xué)生建立空間觀念,注重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀與推理能力。空間觀念是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形,根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體;能夠想象出空間物體的方位和相互之間的位置關(guān)系;依據(jù)語言描述畫出圖形。那么如何通過有效的教學(xué)手段和學(xué)生的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢?以2011版《新課標(biāo)》為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,我從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

  一、情境激趣,引發(fā)思考

  由于小學(xué)生具有好動(dòng)的天性,好奇是小學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以要使小學(xué)生積極地投入思考,就要設(shè)法引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。興趣是打開成功之門的鑰匙。而情境的創(chuàng)設(shè),對(duì)“圖形與幾何”領(lǐng)域的學(xué)習(xí),具有十分重要的作用。

  大部分的知識(shí)可以聯(lián)系生活的實(shí)際,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用。在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)大腦思考,引發(fā)問題。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí),導(dǎo)入的時(shí)候,利用多媒體課件播放運(yùn)載“嫦娥一號(hào)”探月衛(wèi)星的火箭成功發(fā)射的錄像,然后教師提問:為了紀(jì)念這個(gè)有意義的時(shí)刻,我們學(xué)校的小朋友們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)上利用一些圖形拼出了運(yùn)載“嫦娥一號(hào)”的火箭模型呢?再利用課件出示拼成的模型,讓學(xué)生觀察火箭模型是由哪些圖形拼成的。最后教師引導(dǎo)提問:如果比較這些圖形的大小,要知道它們的什么?哪些圖形的面積是我們已經(jīng)學(xué)過的?怎樣求?比較其中的長(zhǎng)方形和平行四邊形,誰的面積大,誰的面積小,可以用什么方法?這樣的一個(gè)情境導(dǎo)入,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),感受到了學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性,自然就興趣盎然地投入到探究實(shí)踐活動(dòng)之中。

  二、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較,發(fā)現(xiàn)幾何特征

  觀察是學(xué)生獲得空間和圖形知識(shí)的主要途徑之一,教學(xué)中要組織多種多樣的觀察活動(dòng),例如辨認(rèn)圖形的觀察,對(duì)演示實(shí)驗(yàn)或操作的觀察,這樣有關(guān)物體的空間觀念就容易得出。

  空間觀念的形成,光靠觀察其實(shí)還是不夠的,老師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感受,相互比較。讓學(xué)生看一看,摸一摸,折一折,量一量,畫一畫等,動(dòng)腦思維,掌握了圖形的特征。如:在認(rèn)識(shí)物體時(shí),摸一摸物體有多少個(gè)面,多少條棱,多少個(gè)頂點(diǎn),每個(gè)面都是什么形狀,折一折,看一看長(zhǎng)方體和正方體的表面是什么樣的。量一量每條邊有多長(zhǎng)。在實(shí)物中摸到了,認(rèn)識(shí)了,就形成了一個(gè)清晰的感知,形成了空間觀念。

  空間觀念的形成,還有賴于適時(shí)地比較和分類的數(shù)學(xué)方法和策略。利用這些方法,讓學(xué)生更加理解圖形的基本概念和圖形的特征。如:在教學(xué)“四邊形”時(shí),對(duì)四邊形進(jìn)行分類的環(huán)節(jié),組織學(xué)生以小組為單位先交流,依據(jù)四邊形的特點(diǎn)進(jìn)行分類。之后在全班交流過程中,學(xué)生對(duì)不同四邊形的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解,也更清楚四邊形之間的區(qū)別與聯(lián)系,并用集合圖進(jìn)行有效的整理。在頭腦中有了比較清晰的輪廓,在比較中有助于發(fā)現(xiàn)各幾何圖形的特征。

  三、小組合作,自主探究

  小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中一種很有效的教學(xué)方法,有助于學(xué)生的智慧和個(gè)性的發(fā)揮。使學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí),相互交流,合作競(jìng)爭(zhēng)。既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究意識(shí),又使學(xué)生得到了豐富的情感體驗(yàn)。

  在“圖形與幾何”教學(xué)中,采用小組合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式,不僅使學(xué)生之間相互交流,完善自我認(rèn)知,而且可以學(xué)會(huì)參與,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)尊重他人。例如:在《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)中,可以從生活中拿出三個(gè)圓形物體,通過發(fā)揮小組的集體智慧,設(shè)法通過一根繩子繞圓形物體一周,量出其周長(zhǎng),然后再量出它的直徑,教師引導(dǎo)同學(xué)們用它們的周長(zhǎng)除以它們的.直徑,通過三個(gè)不同大小的圓的周長(zhǎng)與直徑的比值來比較,都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn),它們的比值都是比3多一點(diǎn)。最后教師引出圓周率的概念,任何圓的周長(zhǎng)與直徑的比值都是一個(gè)固定的數(shù),就是圓周率,它是一個(gè)無限不循環(huán)的小數(shù)3.1415926535。

  四、感悟數(shù)學(xué)思想方法

  數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中,是基礎(chǔ)知識(shí)的靈魂,是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次的抽象與概括,如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。在空間與圖形領(lǐng)域,要充分利用知識(shí)本身的特點(diǎn),深入挖掘蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)形成過程中的數(shù)學(xué)思想方法,在操作、實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)思想。

  例如,在教學(xué)《圓的面積》時(shí),探索圓的面積公式,將圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形——長(zhǎng)方形,探索出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓長(zhǎng)πr,寬就是圓的半徑。通長(zhǎng)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬,推導(dǎo)出圓的面積公式為πr,這就是轉(zhuǎn)化思想。

  圓是第一、二階段學(xué)習(xí)的平面圖形中唯一的一個(gè)曲線圖形,是學(xué)生第一次了解π這個(gè)無理數(shù),是學(xué)生第一次正式接觸并運(yùn)用極限的數(shù)學(xué)思想來解決曲線的長(zhǎng)度和圓形的面積等問題,因此對(duì)圓的周長(zhǎng)以及面積的探索體會(huì)數(shù)學(xué)思想。具體說來,在測(cè)量圓周長(zhǎng)是,化曲為直,這是轉(zhuǎn)化思想;探究周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,這是函數(shù)思想;在以往的教學(xué)中,我們很多老師以為學(xué)生學(xué)  途而廢了。這種把主要精力放在套用公式進(jìn)行計(jì)算上,以至于將這部分內(nèi)容簡(jiǎn)單地處理為計(jì)算問題,是不利于學(xué)生靈活運(yùn)用多種策略和方法解決實(shí)際問題,不利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法的。

  小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形與幾何的教學(xué)內(nèi)容十分豐富,教學(xué)策略也靈活多變。只要我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),敢于實(shí)踐,勇于創(chuàng)新,隨著課程改革的不斷推進(jìn),關(guān)于圖形與幾何的教學(xué)也將日臻完善。

  數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)反思 10

  幾何是一門抽象而晦澀的學(xué)科,要想理解和掌握幾何的知識(shí),需要不斷地進(jìn)行思考和實(shí)踐。在我學(xué)習(xí)幾何的過程中,我逐漸領(lǐng)悟到了一些幾何的直觀心得,并從中受益良多。下面我將分享我學(xué)習(xí)幾何的體會(huì),希望對(duì)同樣對(duì)這門學(xué)科感到困惑的人有所幫助。

  首先,學(xué)習(xí)幾何需要建立良好的幾何想象力。幾何是研究空間和形狀的學(xué)科,而形狀是可見的,我們可以通過圖形來進(jìn)行觀察。在學(xué)習(xí)幾何的過程中,我們需要學(xué)會(huì)以觀察者的角度來看待問題,將問題抽象為實(shí)際物體的形狀和位置關(guān)系。只有通過觀察和想象,我們才能更好地理解幾何的概念和定理,從而運(yùn)用到解決實(shí)際問題中。

  其次,學(xué)習(xí)幾何需要注重細(xì)節(jié)的觀察。幾何的運(yùn)算和推導(dǎo)都是基于一些基本的前提條件和幾何性質(zhì),而這些都需要通過準(zhǔn)確地觀察來獲得。在解幾何題的過程中,我們需要仔細(xì)觀察各種線段、角度、形狀之間的關(guān)系,尤其是一些微小的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)往往能夠給我們提供有價(jià)值的信息,幫助我們更好地理解和解決問題。

  第三,學(xué)習(xí)幾何需要進(jìn)行實(shí)際的操作和實(shí)踐。幾何是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,只有通過實(shí)踐操作,我們才能更好地理解和掌握幾何的知識(shí)。在學(xué)習(xí)幾何時(shí),我們可以進(jìn)行一些實(shí)際的繪圖和測(cè)量活動(dòng),通過實(shí)際操作來感受和理解幾何的`規(guī)律和性質(zhì)。同時(shí),我們還可以通過做一些幾何推理題和證明題來鞏固和深入理解幾何的知識(shí)。

  第四,學(xué)習(xí)幾何需要靈活運(yùn)用幾何的方法和技巧。幾何的解題方法有很多,我們需要學(xué)會(huì)根據(jù)題目的不同特點(diǎn)和要求,選擇合適的幾何工具和方法。有時(shí)候,我們需要靈活運(yùn)用坐標(biāo)、相似性、垂直等幾何概念和性質(zhì),來解決復(fù)雜的幾何問題。而在解題過程中,我們還要善于運(yùn)用一些幾何推理和證明方法,以確定問題的解法和思路。

  最后,學(xué)習(xí)幾何需要培養(yǎng)耐心和堅(jiān)持性。幾何的推導(dǎo)和證明過程往往是復(fù)雜而繁瑣的,需要耐心地進(jìn)行推理和論證。有時(shí)候,我們可能需要多次嘗試和不斷調(diào)整方法,才能找到問題的解法。所以,在學(xué)習(xí)幾何的過程中,我們要保持堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度,不因一時(shí)的困惑而放棄,堅(jiān)信自己最終能夠掌握幾何的知識(shí)和技巧。

  總而言之,學(xué)習(xí)幾何需要建立良好的幾何想象力,注重細(xì)節(jié)的觀察,進(jìn)行實(shí)際的操作和實(shí)踐,靈活運(yùn)用幾何的方法和技巧,培養(yǎng)耐心和堅(jiān)持性。通過不斷的思考和實(shí)踐,我逐漸領(lǐng)悟到幾何的奧秘,并在解決幾何問題的過程中獲得了很多啟發(fā)。幾何不僅是一門學(xué)科,更是一種思維方式和解決問題的能力。只有通過持之以恒的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我們才能真正掌握幾何的知識(shí)和方法,并將其應(yīng)用到我們?nèi)粘I詈凸ぷ髦小?/p>

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