試卷講評教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的試卷講評教學反思，歡迎閱讀與收藏。
試卷講評教學反思1
如何讓學生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關重要的作用。
一、注意查漏補缺
檢查出學生不理解或沒掌握的知識點，是終結性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講知識點的聯(lián)系，對知識要素的相互制約關系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應根據(jù)試題內(nèi)容，針對不同情況，設計補償性題目。
二、注意知識輻射
試題受考試卷面、時間的'限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時應針對教學內(nèi)容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導思維，進行提問。
三、貼近生活實踐，在知識遷移中求異
生物學科教學具有社會實踐強，教學內(nèi)容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
試卷講評教學反思2
一、課前準備與要求
試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。
1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，我們構建了《xx界高三語文綜合測試分析表》。每次月考、�？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾蚀_的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一知識板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統(tǒng)計。
2、分析比較
分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或?qū)忣}意識，或知識積累，或語言表達，等等）以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生學習的基本情況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生進行比較，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的原因。
3、確定重點。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的`講評，一般要達到以下目的：
�。�1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經(jīng)達成的目標有一個總體上的認識和把握。
�。�2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。
（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。
二、講評遵循的原則
1、及時性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經(jīng)理從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數(shù)。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。
2、針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內(nèi)容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。
3、拓展性：融會貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。
4、互動性：再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。
5、激勵性：增強信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數(shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁�？荚嚦煽兒玫膶W生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調(diào)，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。
三、講評課后要“診療”
1、“診療”之一：糾正錯題
要求學生根據(jù)答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。
2、“診療”之二：考試小結。
要求學生做好每次考試小結。小結的內(nèi)容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等。
3、“診療”之三：鞏固練習。
要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應讓學生永遠記�。赫Z文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。
試卷講評教學反思3
一、期中試卷講評課設計
批改玩試卷后，發(fā)覺絕大部分學生是由于馬虎馬虎、審題不細致而丟分。例如：大小些問題、標點符號問題、人稱弄錯等問題，這些問題只要學生看到錯誤就立即能訂正過來，針對這個現(xiàn)象，我把試卷講評課設計如下：
1、我先讓學生自己改錯，比較兩次答案，給自己提個醒。
2、接下來是針對錯誤較多的題進行講解。先讓學生說出錯誤的緣由，能改正的自己改正，不會的，讓優(yōu)秀生幫忙講解。主要想通過這個環(huán)節(jié)，剖析錯誤緣由，引起重視，也是警示其他同學，來加深學生印象。
3、訂正講解完后，讓學生小組內(nèi)相互檢查訂正的狀況，并探討解決另外一些沒講的題。
4、然后，讓學生總體閱讀試卷，并且自己分析緣由，結合自己的平常表現(xiàn)，談談自己在學習中和考試中存在的問題，找出緣由對癥下藥，表目標和決心。結合學生實際，老師總結：馬虎和審題，可以看出，我們不是學習方法的問題，而是學習看法的問題，今后要端正學習看法，不要浮躁，盡快提高。這樣激勵學生戒驕戒躁的學習。
5、最終是針對錯題集中的進行鞏固性反饋練習，達到剛好鞏固的效果。
二、課后反思
這次期中試卷講評課的設計和想法是好的，關鍵在實際操作上。以下是我對這節(jié)課的課后反思：
這節(jié)課前兩個環(huán)節(jié)進行的.很順當，效果也較好。但是，再讓學生講解訂正的過程奢侈時間太多了，唯恐學生改不好。所以下一個環(huán)節(jié)的反饋練習沒來的及做，只能當作家庭作業(yè)了。今后要多放給學生，信任學生的實力。而且由于驚慌，讓學生到黑板上寫單詞加深印象環(huán)節(jié)也忘了，只讓他們說和口頭拼法了，以后也要提高心理素養(yǎng)，克服驚慌心理。
試卷講評教學反思4
一、課前打算與要求試卷講評課要避開兩種做法：
一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；
二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必需廣泛收集試卷信息，細致分析答題狀況。因此，講評課前的打算工作非常重要。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
為了做到對成果、對學生、對試卷心中有數(shù)，每次月考、�？己蠖家罄蠋熥龊脽┈嵍_的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一學問板塊的得分率。
2.分析比較。
分析即老師依據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要緣由（或?qū)忣}意識，或?qū)W問積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)覺教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)覺學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試狀況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分狀況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的緣由。
3.確定重點。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題仔細查找失分緣由，發(fā)覺教學中的漏洞和不足，并確定講評的學問重點和板塊重點，做到有的放矢。重點學問的講評，一般要達到以下目的：
�。�1）認知試卷。老師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的相識和把握。
�。�2）訂正錯誤。訂正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。
�。�3）提要鉤玄。老師對每一道題涉及的學問考點應有一個基本方法的歸納。
二、講評遵循的原則
1.剛好性：趁熱打鐵。
我們經(jīng)常埋怨學生喜愛把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的緣由之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷須要兩個半小時，經(jīng)驗了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的困難的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何特別關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產(chǎn)生的思維火花已消逝殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數(shù)了。因此，剛好將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的`一個重要因素。
2.針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應四平八穩(wěn)。依據(jù)學生答題狀況，老師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講
明，以增加學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內(nèi)容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采納專題式講評模式。
3.拓展性：融會貫穿。
試卷講評從肯定程度上講是一個重新整理學問的過程。講評過程中，老師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延長，調(diào)動已有的學問積累，理清相關的學問結構，使學生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫穿的學問網(wǎng)絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思索方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。
4．互動性：再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同，但學生分數(shù)凹凸不一，答題思路方法也各有差異，學問缺陷和錯誤狀況也不盡相同。講評試卷時可支配幾道題由學生講解并描述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動學生的主動性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，老師會發(fā)覺學生得了分的題目未必是因為學問學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生溝通、生生溝通的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5．激勵性：增加信念。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生學習的心理動機經(jīng)常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成果后希望得到老師的贊揚。但是每次分數(shù)下來，總是幾人快樂幾人愁。考試成果好的學生往往心情高漲，喜悅、驕傲；考試成果差的則心情低落，甚至自卑、自棄。特殊是對于考試成果較差的學生，不僅沒有過多地指責、指責，而且在講評時，特殊留意幫助他們復原信念，使其保持和強化學好語文的心理動機。
三、講評課后要“診療”
1.“診療”之一：訂正錯題。
要求學生依據(jù)答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。老師要做好個別輔導和答疑工作。
2.“診療”之二：考試小結。
要求學生做好每次考試小結。小結的內(nèi)容包括本次考試的打算狀況、答題狀況、得分狀況、出錯緣由，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材學問遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度驚慌導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。
3.“診療”之三：鞏固練習。
要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、駕馭了。若又出錯，仍要接著查找緣由。我們應讓學生恒久記�。赫Z文實力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。試卷講評教學反思期中考試試卷講評課教學反思六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數(shù)學科目從分數(shù)的反饋來看，孩子們停課不停學期間學得并不算好。本周周一至周三，我們組織進行了青年老師試卷講評課，各位老師都進行了主動仔細的打算，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進行了總結，并且進一步對我們青年老師如何進行試卷講評課進行了特別深化的指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：第一，沒有很好地進行考情分析，上課前未對所考試卷的答題卡進行二次批閱，對班級的考情把握不夠到位；其次，上課前未能剛好將答題卡發(fā)到學生手中，講解解答題時，學生對自己的答題狀況有遺忘，導致課堂體驗不夠好；
試卷講評教學反思5
一、基本情況
班級七年級1——4考試人數(shù)127任課教師管曉華
二、成績分析
分數(shù)段統(tǒng)計：
99-90分89-80分79-70分69-60分59分以下人7人20人26人30人44等級統(tǒng)計：
三、試卷分析
題號、題型（主觀題、客觀題）、主要考查內(nèi)容、學生掌握情況、學生做答情況、得分情況
一、判斷題做得較好，個別同學4、7題做得不好，第4題學生對于實現(xiàn)自己的人生價值，做認為最重要的事情，題意沒有很好地理解，第7題學生對于絕對的說法一定能判斷掌握不好，尤其是對于名言不能很好地理解。
二、選擇題，前3個時政教育做得不好，對國內(nèi)外重大的'事件不關注有關，其余題14、21、25一部分同學做得不好，14題學生不能理解題意，應先D，21題，學生對一根筷子易折斷的題意理解不好，應是集體團結的作用，25題學生對于題意沒有很好地掌握，應是理解和寬容。
三、非選擇題，26題，第一問答得不好，學生就實現(xiàn)生活中的安全隱患認識不到位，有的說的是一些安全問題，而不是安全隱患，第二問和第三問個別學生答反了。第27題答得還行，能答出良好班集體的特點、作用，怎樣適應新的學習生活和融入新的班集體。28題，第一問回答的很差，學生只對爸爸言行進行了分析，沒有回答是對還是錯。
四、試卷的總體評價
命題方向（知識性、趣味性、思想性）、難易程度、考查知識點、書寫量等。
試題覆蓋面廣，難易適中，主要考查學生對生命的認識及怎樣維護自己的生命，書寫量不是很大。
五、試卷存在的問題及建議
題目缺少趣味性的題。其中試卷沒有設置卷面分，以及各題的評價量，評價人度不明確。
試卷講評教學反思6
一、期中試卷講評課設計
批改玩試卷后，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生是由于粗心馬虎、審題不仔細而丟分。例如：大小些問題、標點符號問題、人稱弄錯等問題，這些問題只要學生看到錯誤就立刻能糾正過來，針對這個現(xiàn)象，我把試卷講評課設計如下：
1、我先讓學生自己改錯，比較兩次答案，給自己提個醒。
2、接下來是針對錯誤較多的題進行講解。先讓學生說出錯誤的原因，能改正的自己改正，不會的，讓優(yōu)秀生幫忙講解。主要想通過這個環(huán)節(jié)，剖析錯誤原因，引起重視，也是警示其他同學，來加深學生印象。
3、訂正講解完后，讓學生小組內(nèi)互相檢查訂正的.情況，并討論解決另外一些沒講的題。
4、然后，讓學生總體瀏覽試卷，并且自己分析原因，結合自己的平時表現(xiàn)，談談自己在學習中和考試中存在的問題，找出原因?qū)ΠY下藥，表目標和決心。結合學生實際，老師總結：粗心和審題，可以看出，我們不是學習方法的問題，而是學習態(tài)度的問題，今后要端正學習態(tài)度，不要浮躁，盡快提高。這樣激勵學生戒驕戒躁的學習。
5、最后是針對錯題集中的進行鞏固性反饋練習，達到及時鞏固的效果。
二、課后反思
這次期中試卷講評課的設計和想法是好的，關鍵在實際操作上。以下是我對這節(jié)課的課后反思：
這節(jié)課前兩個環(huán)節(jié)進行的很順利，效果也較好。但是，再讓學生講解訂正的過程浪費時間太多了，恐怕學生改不好。所以下一個環(huán)節(jié)的反饋練習沒來的及做，只能當作家庭作業(yè)了。今后要多放給學生，相信學生的能力。而且由于緊張，讓學生到黑板上寫單詞加深印象環(huán)節(jié)也忘了，只讓他們說和口頭拼寫了，以后也要提高心理素質(zhì)，克服緊張心理。
試卷講評教學反思7
第六單元試卷講評課結束了，回顧反思整節(jié)課的教學情況，做如下總結：
一.學生參與積極性較高。因為有積分卡的激勵，有小組的`競爭機制，還有游戲的設置，所以學生參與的積極性很高，每一個學生在課堂上也都有表現(xiàn)的機會。
二.小組合作學習，提高了課堂效率，節(jié)約了時間，讓四號學生通過查，講，問，聽，改，解決疑難，牢記了知識點。
三，讓優(yōu)秀學生當小老師進行講解，給他們提出更高的要求，訓練了他們的演講口才，提高了他們分析問題，解決問題的能力。
四.課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒進行完，留做了作業(yè)。應該把閱讀理解題放在下一個課時講解。在卡片游戲之后，進行課堂檢測，突破本節(jié)課的重難點。因為課堂檢測題也是針對本節(jié)課句型轉換這一難點設計的。
五.學生質(zhì)疑問難的能力有待提高。今后教學中要引導學生好問，多問。
六.在卡片游戲之前，應該先把紅色卡片上的三個重點內(nèi)容突出強調(diào)一遍，總結出方法再去游戲，這樣效果會更好吧！
試卷講評教學反思8
1、課前認真批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。
2、學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數(shù)5—6人。
3、每節(jié)課給學生10—15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！
4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。
5、試卷訂正
6、平行性或延伸性習題再反饋
總之，試卷講評課是學科教學的`有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現(xiàn)學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。
試卷講評教學反思9
每年到這個時候，都是畢業(yè)班復習迎考的日子，在復習教學中總要檢查教學的效果，教師們往往通過測試的方法來達到這個目的，一般“有測必評”，那么如何進行試卷講評呢？
首先必須走出誤區(qū)：
1、書面張貼答案或在黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使學生無法知道試題為什么事這個答案，特別是填空題和選擇題，更談不上糾正、強化、提高。
2、從試卷的第一題開始講起，一直講到最后一題，題題都不放過，一張試卷往往要花很多時間才能講完，其弊端是話費的時間多，學生剛到厭倦。
3、根據(jù)測試情況，有所側重，多數(shù)學生作對的試題不講，錯誤多的重點講評，這種作法比前兩種好，但仍舊是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲是只會解一道題，不會通一類題。
那么試卷講評怎樣才能達到最好的效果呢？
第一，物理講評課不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要通過試卷和訪問學生弄清楚學生中存在的最突出的問題，有針對性很側重性地在講評課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。第二，物理講評課應特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的'局面，是學生真正的理解和掌握。這就應當精講，讓學生自悟和討論，不僅要講推理，更要講道理，堅決杜絕就題論題。第三，講評課要以學生為主體，讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論問題、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題，教師是組織者、參與者，既多一點“啟發(fā)式”，少一點“告訴式”的教育。試卷講評課還要多角度、全方位精心編制幾組練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，已達到最佳的效果。
試卷講評教學反思10
考試是教學的重要組成局部，是檢驗教學效果的有效手段，為到達考試的目的，作為教師在考試后要準時搞好試卷分析，有效地進展試卷講評。試卷講評起著幫忙學生進一步理解學問，嫻熟技能，彌補缺漏，訂正錯誤，拓寬思路，提高力量等重要作用。
因此，上好講評課對提高整體成績就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評課的幾點詳細做法：
一、考后準時分析學情，做好講評課的'預備。
試卷的統(tǒng)計與分析，不僅是對分數(shù)的統(tǒng)計與分析，更是對試卷的正誤狀況進展統(tǒng)計。對教師而言，要提前“知錯”，認真記錄錯誤：
�。�1）、每一道題出錯的人數(shù)。
�。�2）、出錯學生的層次。
（3）、比擬簡單出錯的學問點。
�。�4）、學生消失錯誤的主要類型。
（5）、各層次學生出錯的”特點規(guī)律，對學生在試卷中的表現(xiàn)真正做到心中有數(shù)，但絕不要在試卷講評課上說分數(shù)。
二、講評課要突出重難點，不能面面俱到。
講評應把出錯率高的題作為重點，挖出出錯的根源，幫忙學生分析錯誤產(chǎn)生的緣由。出錯少的可一帶而過或小組合作解決。個別的可以單獨輔導，以幫忙他們徹底弄清沒有弄懂的問題。
三、當堂檢測，反應矯正。
當堂檢測，反應矯正的目的是幫忙教師檢驗學生的學習質(zhì)量，準時調(diào)整教學策略，同時也可給學生重溫學問、體驗勝利的時機
以上是我對試卷講評課的一些反思，還有許多缺乏之處。怎樣使試卷講評課更有實效性，仍是我在這節(jié)課后連續(xù)應當去思索，在實踐中連續(xù)不斷去摸索的問題。
試卷講評教學反思11
試卷講評課是課堂教學中比較難把握的課，因此很少開公開課。我在此之前從沒有開過試卷講評公開課，但是最近幾年來初三教學讓我體會到試卷講評課的效益干脆影響到學生的查漏補缺的質(zhì)量，因為在初三教學中有一大半時間我們所面臨的較多狀態(tài)是練習、考試與講評，我想通過此次公開課獲得更多的建議以提升自我的講評課質(zhì)量。
我認為試卷講評是提高學生復習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，主動高效的講評才有利于學生學習薄弱環(huán)節(jié)的解決，有利于學生學問點錯誤的.訂正，才有利于學生綜合實力的提高。所以我不能把試卷講評課變成對答案，變成四平八穩(wěn)的講解，應當依據(jù)試卷的難度、錯誤率等多種因素來進行評講。那么又如何才能通過講評幫助學生進一步理解學問、嫻熟技能、彌補缺漏、訂正錯誤、總結閱歷、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高實力呢？我在平常的試卷講評中進行了初步嘗試，并在公開課中展示，以獲得更多的指教。
一、打算——講評課課前打算
講評試卷前要仔細批閱試卷,在批閱試卷時不再是簡潔的“勾” “叉”，而是逐一對學生試卷的錯誤進行統(tǒng)計，并在學生的試卷中寫下適當?shù)呐Z。批閱試卷完畢后，重要的還要對試卷進行分析，分析試卷是否符合學生，分析試題覆蓋了哪些學問點，分析試題難易狀況，診斷學生的答題狀況，找出錯誤的癥結，分析學生哪方面還須要加強。
二、課堂中留意講評有側重
側重于重難點的講評，側重于錯誤率較高試題的分析，側重于解題技巧和思路的歸納和總結，側重于錯誤緣由的找尋，側重于解題實力的培育。
三、課堂講評中留意讓學生參加
在講評過程中，能賜予學生表述自己的思維過程的機會，讓學生主動主動地答問、質(zhì)疑、探討、溝通，這樣做有利于激發(fā)學生自覺主動解決自身問題的主動性，從而提升講評課的質(zhì)量。
四、指導學生依據(jù)課堂的講解結合自己答題狀況寫一份試卷分析
指導學生分層次分析：
1、可以進行自我修訂的，為什么會出現(xiàn)錯誤？下次這種錯誤如何解決？
2、同學之間提問解決癥結，為什么別人解決了，我沒有，我該如何做？或者為什么別人沒有解決，我解決了，我有什么好做法要接著的保持？
3、老師指導，幫助解決的，思索我究竟能不能自我解決，我可以從哪些方面做得更好！
在試卷講評課后覺得有以下幾方面可以改進：
1、試卷的講評要有拓展，對部分試題尤其是錯誤率較高的題目，說明這部分學問點學生駕馭的程度達不到教學要求，可以補充類似的題目進行強化訓練，也可以依據(jù)學問結構、實力培育、政治思維拓展的須要進行拓展，這樣有利于學生對自身錯誤率較高的題目進行消化。
2、試卷講評過程中可以更大膽地放手給學生進行自我評價，表達自己的思維過程，這樣可以充分地比照我對他們的診斷，看看是否恰如其分，還是有偏差，既可以增加我們對學生做題的診斷實力，了解學生的解題過程，訂正自我教學中的教學疏忽，還可以提高學生主動解決問題的實力。
3、試卷講評中，應對有創(chuàng)新、有獨到之處的學生加以剛好的確定，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，這個雖然在試卷批閱中有所嘗試，但我此時更認為大庭廣眾地贊美更能讓他們體會到成就感，增加他們的自信，消退壓抑感，激發(fā)他們的內(nèi)在愛好。
試卷講評教學反思12
如何讓學生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？老師的試卷講評課起著至關重要的作用。
一、留意查漏補缺
檢查出學生不理解或沒駕馭的.學問點，是終結性考試的目的之一。造成學問點漏缺的主要緣由，是學生沒有將漏缺內(nèi)容納入學問體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講學問點的聯(lián)系，對學問要素的相互制約關系不理解。因此，老師在備講評課教案時，應依據(jù)試題內(nèi)容，針對不憐憫況，設計補償性題目。
二、留意學問輻射
試題受考試卷面、時間的限制，不行能將所學學問全部涉及，四平八穩(wěn)。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本學問，老師講評時應針對教學內(nèi)容、教學大綱的目的要求，細心設計問題，創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好，引導思維，進行提問。
三、貼近生活實踐，在學問遷移中求異
生物學科教學具有社會實踐強，教學內(nèi)容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有學問閱歷和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的相識，特別有利于培育學生的創(chuàng)新實力。
試卷講評教學反思13
高三復習階段練習、測試較多，試卷講評成了經(jīng)常性的教學工作。試卷講評課是教學的重要組成部分，通過試卷講評，一方面可以幫助學生糾正錯誤、查漏補缺、鞏固雙基、深化知識、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路，提高學生分析、解決問題的能力和培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新意識。一方面幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教育教學質(zhì)量的目的。通過這次師徒匯報課，結合自身的教育教學實踐，談談對于如何上好一節(jié)歷史試卷講評課一點體會。
打鐵要趁熱，每次測試后應抓緊時間閱卷，及時講評。講評前，首先要認真、科學、全方位地做好試卷分析。一方面要認真分析考試結果的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；而更重要的是分析試卷中知識點的分布情況、考查類型、難易程度，統(tǒng)計學生出錯的知識點、類型及人數(shù)。對于考點分布的統(tǒng)計，可以按照古代、近代、現(xiàn)代；中國、西方；政治、經(jīng)濟、思想，三種不同維度進行統(tǒng)計；試題考查類型，則分為識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次進行相應的統(tǒng)計。統(tǒng)計是試卷講評中最基儲重要的一步，通過統(tǒng)計，使師生都做到心中有數(shù)，為試卷講評提供重要的依據(jù)。
在統(tǒng)計和分析基礎上，認真寫好教學案，做好課件。在備課、寫教案的過程中要注意：
一、明確目標，突出重點。
講評試卷如果無視學情和考情，按部就班地從第一題講到最后一題，不分次，面面俱到，泛泛而談是件出力又不討好的事情，一來浪費時間和精力；二來會導致學生厭煩心理，最終導致無效教學，使考試失去了意義和價值。因此，在備課的時候，要選擇絕大多數(shù)學生有差錯的迷惑性和綜合性較強典型例題，注意從考查知識點、思路、方法、規(guī)律等角度，引導學生。對于沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；部分學生有差錯的習題，則視具體情況適當講評或者課后個別講評。
二、小題大做，借題發(fā)揮。
歷史學科考點有個，考題變化萬千，九道選擇題，五道非選擇題不可能把所有知識點都一網(wǎng)打荊試卷講評不能就題論題，單獨講評，應該通過典型的例子，聯(lián)系相關知識點、思路、方法，抓住問題的本質(zhì)特征，小題大做，借題發(fā)揮，進行開放性、發(fā)散式講解，并結合變式訓練，幫助學生融會貫通，做一題、學一法、會一類、通一片，培養(yǎng)學生整合能力和發(fā)散思維，學會舉一反三，從而擺脫“題海戰(zhàn)術”，提高學習的有效性。
教學過程是師生共同參與、交流互動的雙邊活動，“主體參與”是現(xiàn)代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要�！边@1種需要在中小學生“精神世界尤為重要�！睂W生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
講評課更要發(fā)揮學生的主體作用，摒棄老師從頭到尾的串講模式，打破“一言堂”、“滿堂灌”的習慣，在師生、生生之間構建互動講評試卷的橋梁。在每次試卷講評時，首先，我會給學生10分鐘的時間，前后四人為一組，在課前糾錯的基礎上，交換答題紙，引導學生參與試卷評閱，主動發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點；交流做題思路和基礎知識。接著，讓學生到黑板通過典型例題的講解，與大家分享自己的解題思路、方法。對于易錯易混知識點，教師再設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，展開進一步的討論，讓學生在自主、合作、探究中交流歷史知識、解題經(jīng)驗、技巧，培養(yǎng)思維能力，使學生真正成為講評課的主人，既提高了教學效率，又活躍了課堂氣氛。
考試及試卷講評的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是為了查漏補缺，鞏固提高。因此，在試卷講評過程中應該以肯定、表揚、鼓勵為基調(diào)，發(fā)揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。對學生的`答卷優(yōu)點，如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、知識準確；答案有獨到之處、創(chuàng)造性等，應大加推崇，展示在大屏幕上，供大家學習借鑒。對于那些因非智力因素，諸如粗心大意，答非所問，字跡潦草等，失分的同學，在講評時應適當提醒他們要認真審題、規(guī)范答卷，給他們以必要的思想教育，讓每一個學生都能得到更好的發(fā)展。從而點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能，讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言。尤其對于高三學生，要讓他們充分認識到：考試只是手段，不是目的，分數(shù)只代表過去，不代表未來。從而增強其信心，消除其壓抑感，增添其成就感。
下課鈴聲響不代表講評課的結束，作為講評課的延伸，一方面，學生不僅要糾正答案，更要結合課堂講解，進一步分析自己錯在哪里、為什么會出錯、怎樣防止錯誤、本次測驗有何體會等。另一方面，教師要把集體講評和個別講評相結合，針對個別學生情況，做好課后輔導工作；還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，及講評情況，再精心設計變式訓練，跟蹤練習，真正達到矯正、鞏固、提高的目的，從而發(fā)揮每一次考試的效用；同時通過考試和講評及時了解教學效果，調(diào)整自己教學進度和方式方法。
試卷講評課是教育教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是各種因素綜合互動的特殊教學現(xiàn)象。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷其激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學情，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的“生本”理念，進行針對性的教學互動，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，促進教師有針對性地調(diào)控自己的教學過程，從而提高教育教學效率和質(zhì)量。
試卷講評教學反思14
今天上午，我終于將跟崗學習的6節(jié)課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說句實在話，上課對于我來說是一件再平常不過的事，因為教師的職業(yè)就是上課教書；再說了，自己已經(jīng)教了那么多年，對于教材已經(jīng)有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒有什么太大的壓力的。
但是，我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的.工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學員們都很認真使得自己也不得不跟著認真，或是自己對自己此次的培訓有一個較高的要求。在備課過程中，我不斷地在思考著這樣一個問題：是保持自身原有的教學風格去上這6節(jié)課，還是做好充分的準備上6節(jié)“公開課”。若是按我以往的教學設計，我會講的少而讓學生在堂上做的多，因為只有學生做了我才能發(fā)現(xiàn)他們的問題在哪并有針對性地講解、補充知識點，當然這需要足夠的課堂時間做保障。
但是，z二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調(diào)整自己的教學設計，但是我始終堅持這樣一個原則：讓練習回歸到課本基礎知識，充分利用好現(xiàn)有的學習資料。任何題目的設置本質(zhì)就是考察學生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問題的分析上要不斷地引導學生將問題回歸到課本知識點，讓他們學會舉一反三。
一定量的練習能夠?qū)χR的復習與鞏固有幫助，但過量就會成為學生的一種負擔而適得其反，所以善于利用好現(xiàn)有的復習資料，幫助學生歸納、分類，就會讓學生對你充分地相信而踏實認真地完成你布置的作業(yè)。高三的復習不是一個簡單枯燥的重復過程，而是一個有謀有略的行進過程。
跟崗學習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過得很充實。這個過程，我學會了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學到了積極進取、不斷提升個人能力的精神，從跟崗的其他學員身上學會了認真踏實、勤勤懇懇的工作態(tài)度，從二中生物科組的老師身上體會到了團結協(xié)作、共同進退的集體榮譽感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個新的階段獲得了一次寶貴的學習、提升的機會!
試卷講評教學反思15
本學期初三年級考試頻繁，模擬練習頻繁，試卷講評課頻繁，因此我感覺進行有效、高效的試卷講評課非常重要。針對本學期時間短、各種考試穿插進行的特點，化學的復習步驟被打亂，在沒有進行一輪基礎知識復習的基礎上就開始了專題復習和綜合模擬練習同步進行了，期間還要進行試驗操作練習。因此我將試卷講評課定位在了“以題帶動知識點、以試卷帶動主干知識復習”。每次的試卷講評基本分六個環(huán)節(jié)，即：答案訂正、小組間糾錯、錯誤原因分析、重點講解、題型歸納、知識點分布。經(jīng)過市一模試卷的嘗試，我感覺效果不錯。
答案訂正可以滿足學生對正確答案的期盼，快速消除神秘感；小組間糾錯可以讓學生間進行充分的錯題交流，并相互借鑒，通過互相解答錯題，還能鞏固知識；失誤原因分析分四個方面：審題不清、理解不到位、不會、時間分配不合理。通過這些分析，使學生正確認識自己的問題，為以后答題積累經(jīng)驗和教訓。重點講解主要是對能力型考題的方法解析；題型歸納可以讓學生充分認識理綜試卷的'卷面結構，消除理綜試卷的恐懼；知識點分布環(huán)節(jié)可以讓學生感受一套試卷的知識點覆蓋，從中體會主干知識，突出復習重點，為復習指明方向。
久而久之，學生感受到試卷講評的固定模式，可以形成良好的正確的對待試卷的態(tài)度，而不再是簡單的看分、算分、改錯、聽講。
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