想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思1
《想別人沒(méi)想到的》這是一篇略讀課文，我打算把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，如何把孩子們的積極性調(diào)集起來(lái)呢？情境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是最好的方法。上課伊始，我先出示了幾個(gè)徒弟作畫(huà)的情景圖，孩子們的`一下來(lái)了精神，接著我讓他們?cè)u(píng)價(jià)出最佳作品并說(shuō)出理由。孩子們參與的積極性很高，當(dāng)他們說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)后，我實(shí)時(shí)引入了今天的學(xué)習(xí)，要求他們從書(shū)中找出三個(gè)徒弟所畫(huà)內(nèi)容。因?yàn)橛辛俗x書(shū)的興趣，孩子們讀書(shū)時(shí)就投入了不少，在了解幾個(gè)徒弟所畫(huà)內(nèi)容的同時(shí)還能抓住關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)句子，效果很不多。 本文的重點(diǎn)是理解小徒弟的畫(huà)得到畫(huà)師稱(chēng)贊的原因。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我反復(fù)讓學(xué)生都畫(huà)師的話，幾遍之后，加上我的引導(dǎo)，孩子們能從多角度來(lái)談任何了，雖然語(yǔ)言稍顯稚嫩，但是認(rèn)識(shí)的深度還是有的。為了，加深印象，我又讓孩子們從另外兩個(gè)徒弟的角度來(lái)進(jìn)行“兩個(gè)徒弟明白了—”寫(xiě)話練習(xí)。語(yǔ)文既有工具性，也少不了人文熏陶。學(xué)習(xí)課文之后，我又給他們講了老舍先生和齊白石的故事，之后又出了“深山藏古寺”、“踏花歸去馬蹄香”的命題，讓孩子們說(shuō)創(chuàng)意，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，相互啟發(fā)之后，他們?cè)絹?lái)越明白：要想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思2
這是一篇略讀課文，也是一篇 開(kāi)發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí)，我以故事導(dǎo)入，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
雖然課文的篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。要在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出僅可能多的`駱駝。大徒弟想的辦法最簡(jiǎn)單，也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比，有一定的進(jìn)步，用頭來(lái)代替整個(gè)駱駝。無(wú)論是大徒弟還是二徒弟畫(huà)的駱駝數(shù)畢竟都是有限的。都沒(méi)有脫出俗套。小徒弟與他們相比，辦法之所以好，是因?yàn)樗糜邢薜膬芍获橊劥頍o(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清到底有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫(huà)最好。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，我讓學(xué)生 進(jìn)一步去探討還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫(huà)出更多的駱駝。同時(shí)，又教育學(xué)生在日常生活中，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思3
第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》一課。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂，主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。范老師執(zhí)教的這一課，基本完成了教學(xué)任務(wù)，多媒體操作熟練，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、抓住重點(diǎn)，深入探究。
教學(xué)中，范老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀的方式找出畫(huà)師的問(wèn)題以及課文中描寫(xiě)三個(gè)徒弟做畫(huà)的句子，通過(guò)反復(fù)地朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如描寫(xiě)大徒弟和二徒弟做畫(huà)的詞語(yǔ)“密密麻麻、很小很小”等，讓學(xué)生理解了在徒弟畫(huà)了很多的駱駝，又如在看小徒弟的畫(huà)的時(shí)候，抓住兩只駱駝?lì)^，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“連綿不斷”，仿佛看到位了每一座山后都有很多的駱駝，從而體會(huì)到小徒弟的畫(huà)與其他徒弟的不同之處。
為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊？這個(gè)問(wèn)題也是揭示本文中心的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，范老師重點(diǎn)抓住“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫(huà)與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝，給人以豐富的`想象空間。這樣，既理解了詞語(yǔ)的意思，又領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)容。
二、拓展延伸，理解寓意。
學(xué)完課文后，范老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你們生活中有沒(méi)有做一些想別人沒(méi)想到的事呢？學(xué)生說(shuō)了很多，但只是停留在想出與人不同的方法，而沒(méi)有圍繞著有創(chuàng)新想法來(lái)談。如果老師引導(dǎo)一個(gè)話題，讓學(xué)生想辦法，由于有了一定的范圍，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的好一點(diǎn)。這樣文本的寓意就一目了然：做事和思考問(wèn)題要想到別人想不到的辦法，這就是課文題目《想別人沒(méi)想到的》。只有這樣才會(huì)把事情做得更好，才能有創(chuàng)新。
不足之處：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀還要加強(qiáng)。先自讀，再指名讀評(píng)價(jià)，然后齊讀，這樣學(xué)生體會(huì)會(huì)更深刻。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的方法要得當(dāng)。學(xué)生是課堂的主人，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)感悟。如學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)，老師提出問(wèn)題，學(xué)生讀文找答案，再談體會(huì)，然后抓關(guān)鍵詞來(lái)具體談體會(huì)，最后通過(guò)朗讀感悟。
3、合理安排授課時(shí)間的分配。一堂課有重點(diǎn)和難點(diǎn)，在時(shí)間分配上要花最多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)透徹，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。
4、提高教學(xué)機(jī)智和傾聽(tīng)能力，善于捕捉學(xué)生的問(wèn)題，促成課堂的生成。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思4
《想別人沒(méi)想到的》是魯教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱(chēng)贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
講完這節(jié)課，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿意，當(dāng)他看到最后一幅畫(huà)的時(shí)候又連聲叫好嗎？”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最后一幅畫(huà)的作者想到了別人沒(méi)想到的，所以取得了成功。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事�！�
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，目的'是讓學(xué)生小組討論后填表，但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋�(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn)，向生活、向課外延伸，為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的朗讀視野。
然而，這是一節(jié)語(yǔ)文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱(chēng)贊。當(dāng)學(xué)生讀完一篇或一個(gè)故事，更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出的主要內(nèi)容，今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練，遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路，一條線索，讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，我又拓展了“深山藏古寺”、“踏花歸來(lái)馬蹄香”、“蛙聲十里出深山”的故事，讓孩子們充分明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的，才能創(chuàng)新。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》這節(jié)課，也更加明白了教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能出奇制勝。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思5
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。這篇課文講述的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出的駱駝最多，最后小徒弟的畫(huà)得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。故事啟發(fā)我們要開(kāi)闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在日常生活中想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)是：
1、讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生默讀的能力，理解小徒弟的畫(huà)為什么得到畫(huà)師的稱(chēng)贊？
3、結(jié)合課文開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課文的重難點(diǎn)是理解畫(huà)師最后說(shuō)的那段話，畫(huà)師的話只有一句，但這句話是全文的核心，要認(rèn)真幫助學(xué)生認(rèn)真理會(huì)。
鑒于文本是略讀課文，也是一篇開(kāi)發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí)，我以故事導(dǎo)入，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有位偉人說(shuō)過(guò)，沒(méi)有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)的第一步，就是提問(wèn)。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自讀自悟，品詞、品句、討論、交流，促進(jìn)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題和交流自己的.閱讀感受，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，再拓展延伸，讓學(xué)生列舉生活中的一些例子，從中受到啟發(fā)。
本著這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，我們邊實(shí)踐邊修改，邊研磨邊完善，經(jīng)歷了以下過(guò)程：
【研磨反思一】
精彩亮點(diǎn)：
1、教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容安排合理。
2、故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、充分利用插圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
4、教學(xué)內(nèi)容注重內(nèi)外結(jié)合。
存在問(wèn)題：
1、不夠大膽放手，被老師設(shè)計(jì)的表格牽引，把時(shí)間花在過(guò)多地講解課文上，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力沒(méi)有得到體現(xiàn)。
2、因?yàn)槊课粚W(xué)生手中都有一個(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的有效性。
3、讓學(xué)生品讀詞語(yǔ)、品讀句子不夠，學(xué)生對(duì)畫(huà)師的話理解不透。
解決策略：
1、把握好略讀課文的特點(diǎn)，略讀課文要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己自讀自悟把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
2、發(fā)給四人小組一張表格，讓學(xué)生小組討論后填表，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)徒弟是怎么畫(huà)駱駝，怎么想的？真正發(fā)揮小組合作的有效性。
3、讓學(xué)生在讀中理解，充分品詞品句后，在理解中讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)畫(huà)師的話。
【研磨反思二】
精彩亮點(diǎn)：
1、善用激勵(lì)性語(yǔ)言，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。
2、抓主線，突破文章的重難點(diǎn)。通過(guò)表格來(lái)對(duì)比三個(gè)徒弟的畫(huà)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)徒弟是怎么畫(huà)駱駝，怎么想的？
3、拓展延伸，設(shè)計(jì)了兩部分內(nèi)容，學(xué)生舉出了很多這樣的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的探究方式，真正發(fā)揮小組合作的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
存在問(wèn)題：
1、時(shí)間把握不夠好，安排顯得前松后緊。
2、小組匯報(bào)交流時(shí)沒(méi)有關(guān)注到全體成員。
3、用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴痹u(píng)價(jià)三位徒弟的畫(huà)時(shí)，顯得有點(diǎn)突然，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
解決策略：
1、控制好時(shí)間，課文內(nèi)容的講解控制在30分鐘內(nèi)，拓展延伸部分控制在10分鐘內(nèi)。。
2、小組匯報(bào)交流要關(guān)注到全體成員，有組員沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的，可提示本組成員互相補(bǔ)充，或者讓其他組同學(xué)向他們質(zhì)疑。
3、充分利用好插圖，幫助學(xué)生理解三位徒弟是怎么畫(huà)駱駝的，再讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴痹u(píng)價(jià)三位徒弟的畫(huà)，先同桌互說(shuō)，再提問(wèn)，給學(xué)生思考的空間。
【研磨反思三】
精彩亮點(diǎn)：
1、教學(xué)主線清晰，緊緊扣住“小徒弟的畫(huà)為什么受到畫(huà)師的稱(chēng)贊”展開(kāi)教學(xué)。
2、體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，真正發(fā)揮小組合作的有效性。
3、教學(xué)過(guò)程中教師的教、扶、放處理得體，學(xué)生經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)的自學(xué)過(guò)程。
4、充分挖掘教材可以利用的部分，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、想象、說(shuō)話的基礎(chǔ)上理解文本。
5、通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟的方式，促進(jìn)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題和交流自己的閱讀感受，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
6、課后的拓展延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
7、注重朗讀訓(xùn)練，讀書(shū)形式多樣，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
存在問(wèn)題：
1、板書(shū)設(shè)計(jì)不夠精煉，要突出中心。
2、畫(huà)師的話還要結(jié)合插圖理解、讀透。
解決策略：
1、板書(shū)設(shè)計(jì)可修改如下：
想別人沒(méi)想到的
大徒弟很多
二徒弟許多
小徒弟兩只以少代多
勤動(dòng)腦善思考
2、當(dāng)學(xué)生對(duì)畫(huà)師的話質(zhì)疑后，讓學(xué)生同桌之間互相討論：為什么小徒弟的畫(huà)受到畫(huà)師的稱(chēng)贊？充分讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，在提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，然后在理解的基礎(chǔ)上充分朗讀畫(huà)師的畫(huà)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思6
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確認(rèn)讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語(yǔ)；正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現(xiàn)、恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2．默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。
3．結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“想別人沒(méi)想到的”的創(chuàng)新意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)師父（畫(huà)師）的話，來(lái)體會(huì)小徒弟畫(huà)的巧妙之處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解畫(huà)師最后說(shuō)的那段話。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集一些“想別人沒(méi)想到的”例子。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣，導(dǎo)入課題
師：上課之前，老師想考考大家，同學(xué)們敢挑戰(zhàn)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，全世界通用的話是什么話？媽媽最討厭什么蛋？（電話、人話、媽媽 鴨蛋、搗蛋、笨蛋、壞蛋 ）
師：大家說(shuō)的都有道理，也都是自己的想法，老師引入這一問(wèn)題，是想告訴大家：有時(shí)候思考問(wèn)題，不妨換一個(gè)角度，想別人沒(méi)想到的。（板書(shū)課題，齊讀）
【教學(xué)反思】這樣一種富于情趣的設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，活躍了思維，更是契合了本單元的主題——多動(dòng)腦、思考問(wèn)題，讓學(xué)生能在一種正確的`導(dǎo)向下進(jìn)入到對(duì)本課的學(xué)習(xí)中。
二、自由讀文，整體感知
1.自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．聽(tīng)課文錄音，概括文意：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（自由答）
課文主要寫(xiě)了一位畫(huà)師想考查（），看誰(shuí)能在同樣大的紙上畫(huà)出（ ）。最后( )的畫(huà)得到了畫(huà)師( )。
【教學(xué)反思】在這里讓學(xué)生以填空的形式概括內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)了解。從課堂上學(xué)生的回答來(lái)看，這個(gè)對(duì)他們并不難，只是后來(lái)在老師的評(píng)課中得知，其實(shí)此處可以不用填空形式概括內(nèi)容，可以讓學(xué)生用自己的話，根據(jù)概括內(nèi)容的方法，自己來(lái)概括，或者給學(xué)生提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇部分詞語(yǔ)來(lái)概括。
概括課文內(nèi)容是高年級(jí)學(xué)生的一個(gè)重要能力，從三年級(jí)下學(xué)期我們也需要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，在此向?qū)W生慢慢滲透概括的方法。
三、品讀課文，感悟妙處
1、默讀課文，找出三個(gè)徒弟的畫(huà)的不同表現(xiàn)意圖，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明。
2、交流閱讀感受，重點(diǎn)感知三位徒弟的畫(huà)面。
(1)大徒弟畫(huà)了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝多?從哪些詞語(yǔ)可以看出?指名讀(板書(shū)：密密麻麻 畫(huà)滿)
猜想：大徒弟可能畫(huà)了多少只駱駝?
(2)二徒弟畫(huà)了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝的多?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?(板書(shū):許許多多 果然)
猜想：二徒弟可能畫(huà)了多少只駱駝?
(3)三徒弟怎么畫(huà)的?畫(huà)了幾只駱駝?讀一讀相關(guān)的句子。(板書(shū)：兩只)
指名讀后問(wèn):小徒弟畫(huà)的多嗎?從哪里看出很少?(幾條、一只、另一只)
【教學(xué)反思】此處是以四人小組合作的形式進(jìn)行的，合作中為學(xué)生提供了表格，讓學(xué)生在合作完成表格中明確三位徒弟各自是怎樣畫(huà)駱駝的，并能通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞，體悟情感，進(jìn)而讀出駱駝的多。
3.看了這三幅畫(huà)，你覺(jué)得誰(shuí)畫(huà)的駱駝最多，那師傅又最欣賞哪位徒弟的畫(huà)呢，你從哪里知道的，請(qǐng)把它找出來(lái)。
4.為什么會(huì)這樣呢，這不明明是大徒弟、二徒弟畫(huà)的多嗎？師傅又是怎樣解釋的呢？
你們看這幅畫(huà)，畫(huà)上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏（fú）的群山里走著，若（ruò）隱若現(xiàn)，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不恰（qià）好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？
5、引入師傅的話，你明白了，兩位徒弟明白了嗎？你從哪個(gè)詞看出，恍然大悟的意思是？
6.總結(jié)：小徒弟的畫(huà)，用有限的兩只駱駝代替了無(wú)限的可能，給人留下了豐富的想象空間。而大徒弟和二徒弟，他們畫(huà)駱駝受到了紙張的限制，數(shù)量有限。
板書(shū)：創(chuàng)新，奇特（以少代多）
7.假如你也是其中的一員，你能否比小徒弟畫(huà)得更妙？
【教學(xué)反思】在此給學(xué)生提供了想象空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從課堂反應(yīng)來(lái)看，還是有部分學(xué)生是有著自己獨(dú)特的想法的，但是一大部分學(xué)生還是不行的。這也讓我覺(jué)得平時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，應(yīng)多對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力提供各種可能的學(xué)習(xí)資料和資源。
四、拓展延伸，發(fā)散思維
1.聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的課文，有沒(méi)有想別人沒(méi)有想到的這樣的課文。
2.說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有想到過(guò)別人沒(méi)想到的事。
3.拓展古代故事
以詩(shī)作畫(huà)的故事：
宋太祖——踏花歸來(lái)馬蹄香
4．總結(jié)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你明白了什么？（生自由答）
只要肯動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，就會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)，很多意想不到的收獲。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
想別人沒(méi)想到的事
大徒弟 密密麻麻
考畫(huà)多 二徒弟 許許多多 創(chuàng)新精神
小徒弟 一只……另一只 以少代多
【教學(xué)反思】此處意在讓學(xué)生能從課堂拓展到生活，從課堂走到課外，但是課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此能說(shuō)的話是不多的，一與他們自身的經(jīng)歷有關(guān)，二與孩子的課外閱讀少有關(guān)，所以平時(shí)我們應(yīng)豐富孩子們這兩方面的內(nèi)容。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思7
《想別人沒(méi)想到的》這篇課文是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三組課文里的一篇課文，是略讀課文。其內(nèi)容描寫(xiě)的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出駱駝最多，徒弟用細(xì)筆畫(huà)滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫(huà)面營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕。試想。如果讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，學(xué)生相當(dāng)容易理解，但感受不會(huì)很深。如何讓學(xué)生拓展思維，喚起學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲母兄退季S拓展與創(chuàng)新意識(shí)，從而初步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類(lèi)似的故事 (假如給你一張紙,一支筆, 看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出最多的人。) 孩子們的答案五花八門(mén)，浣睿說(shuō)：“我畫(huà)一架飛機(jī)，從飛機(jī)上走下來(lái)許多人�！睆堄铨堈f(shuō)：“我畫(huà)一條路，再畫(huà)許多腳印�！北R穎說(shuō)：“我畫(huà)一個(gè)地球，地球上居住了很多人�！薄渲�，給我印象最深刻的是機(jī)靈鬼黃樂(lè)說(shuō)的：“我畫(huà)一家婦幼保健院，再畫(huà)一個(gè)媽媽在生小孩子。”多么富有想象力的答案，我暗自竊喜，看來(lái)我們班的孩子還是愛(ài)動(dòng)腦筋的`。這一課前的熱身運(yùn)動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。二是拓展延伸。學(xué)完課文后，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事（生活中碰到的和已經(jīng)學(xué)過(guò)的故事） 學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：《司馬光砸缸》、《找駱駝》、《聰明的一休》、《愛(ài)迪生救媽媽》…… 。
隨后，我又趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。
附小故事：萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅
宋朝的徽宗皇帝為了選拔優(yōu)秀的畫(huà)家，有一次以一句詩(shī)“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”作為畫(huà)題，請(qǐng)應(yīng)試的畫(huà)家作畫(huà)。當(dāng)時(shí)，有的畫(huà)家畫(huà)的是綠草地上開(kāi)一朵紅花；有的畫(huà)綠樹(shù)叢中露一段紅墻，有的畫(huà)一片松林，樹(shù)頂上立著一只丹頂鶴……這些畫(huà)雖然都符合題目要求，但宋徽宗看了都不滿意。他只選中了一幅畫(huà)：萬(wàn)頃碧波中涌出一輪紅日，氣勢(shì)磅礴，境界開(kāi)闊，能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。這幅畫(huà)立意新穎，不落俗套，真正畫(huà)出了“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的詩(shī)意。
這個(gè)故事告訴我們，畫(huà)畫(huà)要重審題，作文也一樣。
畫(huà)畫(huà)要體現(xiàn)“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，寫(xiě)文章也是這樣——文章的這一點(diǎn)“紅”就是中心。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)他人遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、根據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫(xiě)了一件什么事？用筆畫(huà)出三個(gè)徒弟各是怎樣畫(huà)的句子。
3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的一為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊？
二、匯報(bào)交流
1、同桌互相檢查
3、指旬讀，想機(jī)指導(dǎo)讀流利。
交流思考問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事？
說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫(huà)得好？好在哪里？
�。ǜ鶕�(jù)交流，重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話，體會(huì)好在哪里？）
三、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫(huà)的，以及師父的話。
四、總結(jié)，隨文閱讀
總結(jié)：一張紙，即使畫(huà)滿了駱駝，也是有數(shù)的，兩小徒弟不公畫(huà)法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫(huà)了兩頭行走的駱駝，意味深長(zhǎng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過(guò)讀書(shū)或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒(méi)有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫(huà)一畫(huà)，看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的.。
五、課外拓展。
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
把課文中的事像畫(huà)師那樣考考家人，看他們誰(shuí)想得更妙。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思9
導(dǎo)入新課時(shí)，我就以故事開(kāi)頭，說(shuō)一位師父給了三個(gè)徒弟同樣大的一張紙，讓三個(gè)徒弟比賽誰(shuí)畫(huà)的駱駝多。接著課件出示了大徒弟畫(huà)的密密麻麻的，很小很小的駱駝；二徒弟畫(huà)的許許多多的駱駝?lì)^；三徒弟畫(huà)的幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，一只駱駝只露出腦袋和半截脖子這三張畫(huà)時(shí)，我問(wèn)：“你們說(shuō)說(shuō)誰(shuí)畫(huà)得多？”
生1：二徒弟畫(huà)得最多。（出乎意料，原以為學(xué)生一看就明白。）
生2：我同意，我也認(rèn)為二徒弟畫(huà)得多些。（沒(méi)想到還不只一個(gè)學(xué)生這樣認(rèn)為。）
師：再看看究竟是誰(shuí)畫(huà)得多？
生4：二徒弟畫(huà)得多，他畫(huà)的都是駱駝?lì)^，占的地方小些，所以畫(huà)得多些。（還說(shuō)得有條有理呢�。�
師：你們都同意嗎？
生5：大徒弟畫(huà)得多。（看見(jiàn)老師這樣問(wèn)，想必不對(duì)吧，換個(gè)答案。）
許多學(xué)生叫起來(lái)：不對(duì)，二徒弟畫(huà)得多。（總算沒(méi)糊涂到家。）
師：那么，師父夸獎(jiǎng)了誰(shuí)？（只有引導(dǎo)了。）
生7：夸獎(jiǎng)了三徒弟。（是呀，想出原因了嗎？）
師：想想，師父為什么夸獎(jiǎng)三徒弟？
生8：我知道，哪些大山里面還有許多駱駝。（這才對(duì)呀�。�
生9：對(duì)，那些山擋住了，我知道駱駝一般是一個(gè)隊(duì)一起行動(dòng)。走出一只，還會(huì)走出一只。（有幫腔的了。）
師：知道會(huì)走出多少只嗎？
生10：不知道。老師不知道多少，就是最多的。（聰明的登臺(tái)了。）
師：誰(shuí)最聰明？為什么？（出示課題，導(dǎo)入新課。）
【反思】
1、為什么學(xué)生看圖不能準(zhǔn)確地找到答案？
本節(jié)課，教師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)看圖比較，希望能為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，自己通過(guò)看圖，討論，明白了為什么三徒弟畫(huà)的兩只駱駝是最多的，對(duì)后面課文的理解打下了基礎(chǔ)。在討論與辯論中各抒己見(jiàn)，感受到了快樂(lè)。而且，當(dāng)課題出示，學(xué)生讀題后教師問(wèn)：“為什么以《想別人沒(méi)想到的.》為題？是誰(shuí)“想別人沒(méi)想到的”學(xué)生雖然還沒(méi)讀課文，但顯得十分活躍，搶著回答。這篇課文上完后，我有出示了這樣的“想別人沒(méi)有想到的”兩個(gè)故事。
故事一，宋朝有個(gè)皇帝叫趙佶，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，常常出一句詩(shī)，讓前來(lái)考試的人畫(huà)，以此來(lái)選拔人才。有一次，他出了一句 “萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的詩(shī)句。那些考生看了題目，不是畫(huà)了一片草地加上一朵紅花，就是許多綠葉中插著一朵花�；实劭粗疾粷M意。當(dāng)他看到最后一張畫(huà)時(shí)，不禁連聲叫好。只見(jiàn)畫(huà)上畫(huà)著一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的。
故事二，還是宋代，還是以詩(shī)句為題作畫(huà)考試。說(shuō)的是有一年，考畫(huà)的內(nèi)容是“踏花歸來(lái)馬蹄香”。考生們絞盡腦汁想起來(lái)，想好了，就開(kāi)始畫(huà)。有的畫(huà)騎馬人踏春歸來(lái)，手里拿著一枝花；有的還在馬蹄上畫(huà)上沾著的幾片花瓣，對(duì)于這些畫(huà)，主考官都不太滿意。只有一位考生別出心裁，他沒(méi)有畫(huà)花，只是畫(huà)了幾只蝴蝶，在繞著馬蹄翻飛。主考官一見(jiàn)這畫(huà)，十分喜歡，連聲稱(chēng)妙，并錄取了這個(gè)人。這兩個(gè)故事也就是為了進(jìn)一步說(shuō)明我們做什么事要“想別人沒(méi)有想到的”。
課文的導(dǎo)入，學(xué)生為什么不能準(zhǔn)確的找到答案？我想，一是學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，二是課件的制作還不能讓學(xué)生一目了然。如果能將三徒弟的畫(huà)意用FLcsh動(dòng)畫(huà)演示一下，就沒(méi)有前面的一幕了。
2、是不是沒(méi)有“拓展”內(nèi)容的課就不是一節(jié)上得很成功的課？
聽(tīng)了許多老師的課，都給學(xué)生一個(gè)拓展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。我的這一節(jié)課，雖然給學(xué)生增添了兩個(gè)“想別人沒(méi)想到的”故事，加深對(duì)文章中心的理解，但沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)拓展的舞臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己有沒(méi)有想到過(guò)別人沒(méi)想到的事。新課標(biāo)中要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”。那么我們每一節(jié)課是不是都應(yīng)設(shè)計(jì)拓展的內(nèi)容？
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思10
在教學(xué)《想別人沒(méi)想到的》這篇文章時(shí)，因?yàn)檎n文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生作了全面了解之后，問(wèn)：“我認(rèn)為二徒弟畫(huà)的駱駝最多，你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為小徒弟的畫(huà)最好？”學(xué)生找出了文章的關(guān)鍵段落，也就是畫(huà)師的話，都贊同畫(huà)師的意見(jiàn)。小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，但從深山里可以走出無(wú)限多的駱駝，具有代表性。同學(xué)們到此也體會(huì)到了小徒弟的構(gòu)思的獨(dú)到之處，想別人沒(méi)想到的，才可以有驚人之作，驚人之舉。
為了讓學(xué)生再次體會(huì)到想別人沒(méi)想到的奇妙，我準(zhǔn)備向同學(xué)們講幾個(gè)經(jīng)典實(shí)例，再讓他們自己講一講在自己身上發(fā)生的獨(dú)特之舉。我先講了一個(gè)小故事，富翁為了考驗(yàn)三個(gè)兒子是否聰明，于是把同樣多的錢(qián)給了他的三個(gè)兒子，讓他們不管買(mǎi)什么都必須填滿一間屋子。最終，只有小兒子買(mǎi)了一根蠟燭，讓光亮充滿了整間房屋。小兒子是三個(gè)兒子中最聰明，最會(huì)動(dòng)腦子的。
第二個(gè)例子是宋代皇帝趙佶考驗(yàn)畫(huà)師出的一道題：深山藏古寺。
第一個(gè)畫(huà)師：畫(huà)了一座深山，前面一座寺廟。
第二個(gè)畫(huà)師：畫(huà)了一座深山。
第三個(gè)畫(huà)師：畫(huà)了一座深山，露出寺廟的一角。
第四個(gè)畫(huà)師：畫(huà)了一座深山，深山上面一條彎彎曲曲的小路，小路上一個(gè)和尚正在挑水。
我問(wèn)：“你認(rèn)為那幅畫(huà)好？”
學(xué)生異口同聲：“第四幅畫(huà)的好�！�
我追問(wèn)：“為什么？”
學(xué)生說(shuō)：“第一幅畫(huà)，寺廟在外面，沒(méi)有藏起來(lái)。第二幅畫(huà)沒(méi)有寺廟�！�
學(xué)生：“第四幅畫(huà)中有和尚，有和尚就有寺廟�！�
“第三幅畫(huà)也只畫(huà)了寺廟一角呀，怎么不好了？”
學(xué)生：“第三幅畫(huà)中的寺廟沒(méi)藏起來(lái)，它還露出來(lái)一角。”
�。](méi)想到學(xué)生對(duì)“藏”字理解這么深，知道抓關(guān)鍵字來(lái)欣賞畫(huà)。同時(shí)，也說(shuō)明了他們已經(jīng)懂得，想別人沒(méi)想到的就會(huì)有出人意料的效果。）
原本打算講“踏花歸來(lái)馬蹄香”的典故，當(dāng)我把這句詩(shī)寫(xiě)到黑板上時(shí)，改變了主意：“如果是你，你準(zhǔn)備畫(huà)什么？做到想別人沒(méi)想到的。”
許多學(xué)生舉手，紛紛發(fā)表看法。
學(xué)生：“我準(zhǔn)備畫(huà)一地的花，上面走著一匹馬�！�
學(xué)生：“我準(zhǔn)備畫(huà)一片桃花林，落花繽紛，一匹馬從這兒經(jīng)過(guò)�！�
學(xué)生：“我畫(huà)一匹馬，馬身上都是花�！�
學(xué)生：“我在地上畫(huà)許多花草，再畫(huà)一個(gè)馬蹄印�！�
……
最終，候源說(shuō)：“我畫(huà)一匹馬，再畫(huà)許多蝴蝶和蜜蜂�！�
我不由得“太好了！竟然和古時(shí)候的'大畫(huà)家不謀而合。”
為了再次體會(huì)出奇制勝的妙處，我再次問(wèn)道：“好在哪？”
學(xué)生：“有蝴蝶蜜蜂，就有花香了。”
……
真的沒(méi)有想到，學(xué)生的想象力竟如此豐富，如此奇妙。只要給學(xué)生想象的余地，必能迸發(fā)思維的火花。我們的課堂也要“想別人沒(méi)想到的”，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思11
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，創(chuàng)新似乎成了一個(gè)永恒的話題，怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我覺(jué)得授之以魚(yú)不如授之以漁，這是我在聽(tīng)了《想別人沒(méi)想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。
這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，教師問(wèn)“你是怎么思考的”，還是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“畫(huà)師是怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫(huà)的；為什么小徒弟的畫(huà)畫(huà)得最好”？這些問(wèn)題都拓展了學(xué)生的思維，教師也力求“授之以漁”。
但是，我覺(jué)得三年級(jí)的學(xué)生對(duì)思維方式的了解還不夠，如在課前導(dǎo)入后教師問(wèn)學(xué)生：“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思考的？”學(xué)生有的說(shuō)是書(shū)上看到過(guò)，有的說(shuō)是瞎猜的，有的說(shuō)是別人告訴的……這些話都說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維方式還缺少一些認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側(cè)向思考），不按常規(guī)去思考等，真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開(kāi)發(fā)的'故事，想想他們思考問(wèn)題的方法。
又如，在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫(huà)的時(shí)候，可以抓住三個(gè)徒弟不同的思考問(wèn)題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來(lái)展開(kāi)討論。教師可問(wèn)：三個(gè)徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)三個(gè)徒弟的想法，體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數(shù)不盡”，別出心裁，想別人沒(méi)想到的。
課外收集一些思維方式的知識(shí)或有關(guān)的故事，這體現(xiàn)了學(xué)科的整合，促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生拓展思維，即使這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，學(xué)生能學(xué)會(huì)“捕魚(yú)”。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思12
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫(huà)師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫(huà)了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫(huà)面的內(nèi)容。
這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)，我注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和自主研討的能力，結(jié)合生活中的事例引發(fā)學(xué)生的`興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，把握這篇課文閱讀的要點(diǎn)是讓學(xué)生透過(guò)文字表面去揣摩文中人物是怎樣想問(wèn)題的，小徒弟在想問(wèn)題時(shí)為什么能和兩位師兄不一樣，這樣就能使學(xué)生在理解故事情節(jié)之后進(jìn)入更深層次的閱讀。同時(shí)，也讓學(xué)生感受到怎樣的思維過(guò)程才是與眾不同的。在閱讀課文之后，我進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生感受更多的獨(dú)特的思維方式，體驗(yàn)思維的樂(lè)趣。
如學(xué)好課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是那位畫(huà)師的第四個(gè)徒弟，你會(huì)怎樣按師傅的要求畫(huà)駱駝？”學(xué)生議論紛紛后，熱烈發(fā)言。郭柯呈說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)沙漠，一只駱駝往前走去，身后留下一串串腳印。”話音剛落，陳婕就馬上質(zhì)疑：“光有一串串腳印并不能說(shuō)明駱駝多，人家可以認(rèn)為是同一只駱駝留下的。我會(huì)畫(huà)兩只駱駝向沙漠深處走去，留下很多很多大大小小的腳印�！彼幕卮鹆⒖桃鸫蠹业恼坡�。
接著我也出了一道畫(huà)題想考考他們，當(dāng)問(wèn)他們有沒(méi)有信心時(shí)，看到他們個(gè)個(gè)都是胸有成竹的樣子，我真的是很高興。于是我在黑板上寫(xiě)上“蛙聲十里出山泉”時(shí)，有幾個(gè)小朋友又把小手舉得高高，問(wèn)是什么意思？當(dāng)我把大致意思告訴你們，并問(wèn)：如果讓你們畫(huà)出這一幅畫(huà)面時(shí)，你們會(huì)怎么畫(huà)？此時(shí)，他們一個(gè)個(gè)都不停地在思考，小手不停地在桌子上比劃著，一只手、兩只手、三只手。越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)，不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)精彩紛呈的答案就出現(xiàn)了：一只只小蝌蚪順著泉水往下游去。雖然畫(huà)面上沒(méi)有出現(xiàn)青蛙，但蝌蚪就說(shuō)明了一切。很多小朋友都發(fā)出了贊嘆聲。雖然有些同學(xué)的答案不是很好，甚至有些好笑，可當(dāng)我看到他們認(rèn)真思考的樣子，真的好喜歡。
接著結(jié)合《詞語(yǔ)手冊(cè)》讓學(xué)生閱讀“踏花歸去馬蹄香“的故事，讓學(xué)生在閱讀中感受都獨(dú)特的思維，從而體會(huì)到遇事善于動(dòng)腦筋的重要性。我最后通過(guò)課后作業(yè)的方式把學(xué)生的閱讀拓展到課外，豐富學(xué)生的課外語(yǔ)文生活。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思13
教學(xué)本文，我主要從拓展的覺(jué)度進(jìn)行的。
教學(xué)本文，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自主了解了本文主要內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容查找資料，從同學(xué)們的作業(yè)反饋意見(jiàn)可以看出，文中內(nèi)容的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件難事，也因?yàn)楸疚谋旧砭褪且黄宰x課文。但從查找的資料看出，學(xué)生時(shí)查找了很多名畫(huà)，卻沒(méi)有理解到文照所講的.作畫(huà)時(shí)構(gòu)思之妙。于是，我做了調(diào)整，抓住了拓展來(lái)理解課文。因?yàn)樗自捳f(shuō)：“不懂是因?yàn)橐?jiàn)的少，見(jiàn)得多了就懂了。”于是，在理解本文的基礎(chǔ)上，我出示了 “深山藏古寺”一畫(huà)，讓學(xué)生先談自己的理解，怎么畫(huà)這幅畫(huà)，然后出示名家作品，再次對(duì)名家作品進(jìn)行分析，帶領(lǐng)孩子們?cè)凇安亍鄙舷鹿Ψ�。接著出示了“踏花歸來(lái)馬蹄香”，讓同學(xué)們理解如何表現(xiàn)“香”，通過(guò)觀察名畫(huà)，學(xué)生還談出了如何畫(huà)“風(fēng)”。
最后，我留給同學(xué)們的作業(yè)是如何表現(xiàn)在一張紙上劃出更多的人。留這個(gè)作業(yè)的目的是再次考察同學(xué)對(duì)課文中所講的如何把握主題，如何去想得更妙，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。
另外，本文中還有一個(gè)還重要的作業(yè)，理解小伙伴的話，在理解課文時(shí)，我們回憶了“曹沖稱(chēng)象”的故事。讓同學(xué)們回憶還有哪些這樣的故事。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思14
《想別人沒(méi)想到的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇略讀課文，分為8個(gè)自然段。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出的駱駝最多，結(jié)果小徒弟用“以少代多”的創(chuàng)新思維方法贏得了稱(chēng)贊的故事。課文雖然篇幅短小，但講述的道理卻很有現(xiàn)實(shí)意義，旨在教育學(xué)生要愛(ài)動(dòng)腦筋，常想別人沒(méi)想到的事，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
今天是我第一次正式上臺(tái)講課，雖然之前也試講過(guò)，錄過(guò)一次微格課，但是這種感覺(jué)和正式上課還是不一樣的。正式上課總是有一些自己之前沒(méi)有預(yù)料到的情況發(fā)生，以至于要改變一下原來(lái)的計(jì)劃�，F(xiàn)在就通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)反思一下自己這節(jié)課的情況。
1.在導(dǎo)入課的時(shí)候，我本來(lái)是想在正式上課之前先說(shuō)幾句話，告訴同學(xué)們他們?cè)谏现苋粚?shí)習(xí)老師上課的時(shí)候，表現(xiàn)的都很好，期望這節(jié)課能再接再厲，然后再正式上課。但是，今天上課前同學(xué)們有些亂，我想說(shuō)安靜一下，要上課了。結(jié)果同學(xué)們就直接說(shuō)了“起立，老師好”，我當(dāng)時(shí)是沒(méi)有預(yù)料到是這樣的情況，所以不得以就放棄了之前的一段，直接上課了。在正式導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該讓同學(xué)們起來(lái)回答問(wèn)題的，卻被我自己給說(shuō)出來(lái)了，使得同學(xué)們也沒(méi)有真正安靜下來(lái)。在這一點(diǎn)上，我以后還要注意要在同學(xué)們安靜下來(lái)后才開(kāi)始正式上課。
2.因?yàn)檫@是一篇自讀課文，所以在讀課文之前可以讓同學(xué)們先讀一下前面的導(dǎo)語(yǔ)，看看這篇課文到底要讓我們了解些什么，再讓他們根據(jù)老師的學(xué)習(xí)提示去讀課文。而我直接忽略了課前導(dǎo)語(yǔ)這一部分內(nèi)容，這一點(diǎn)以后我會(huì)改正的。
3.在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，我讓同學(xué)們自己找一找里面的多音字。其實(shí)對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)對(duì)他們還不是很容易，這一部分內(nèi)容可有可無(wú)。但是，不得不說(shuō)，同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有幾個(gè)多音字我都沒(méi)有注意到，卻被他們提出來(lái)了，現(xiàn)在我已深刻地感覺(jué)到教學(xué)是老師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)的活動(dòng)。
4.在講述這篇課文講了什么事的時(shí)候，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，只叫了兩個(gè)同學(xué)回答，而這兩個(gè)同學(xué)講的過(guò)于繁瑣，我也沒(méi)有再讓同學(xué)們繼續(xù)整合，就直接展示了自己的答案，這一點(diǎn)做的不夠好。
5.講述課文時(shí)有些急躁，重難點(diǎn)沒(méi)有突出出來(lái)，同學(xué)們讀的'也不夠多，而且沒(méi)有注意讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)。在課文感悟方面，總是在同學(xué)找出段落之后我就已經(jīng)把關(guān)鍵詞標(biāo)出來(lái)了，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找出關(guān)鍵詞并通過(guò)關(guān)鍵詞感悟主人公的情感，這一點(diǎn)我以后會(huì)注意鍛煉同學(xué)們提煉關(guān)鍵詞的能力。這一段的板書(shū)本來(lái)是忘記了，后來(lái)是又想到補(bǔ)得，但是沒(méi)有抓住文章的重點(diǎn)“創(chuàng)新”而只寫(xiě)了“動(dòng)腦”，而且前面在板書(shū)課題的時(shí)候，寫(xiě)的字太小，筆跡太清，以至于再讓同學(xué)讀課文時(shí)，有同學(xué)反映說(shuō)看不清楚黑板上的字。
6.整個(gè)課堂上，講述課文這一部分用時(shí)有點(diǎn)短，以至于后面拓展的這一部分時(shí)間太長(zhǎng)，有點(diǎn)本末倒置了。其中有一個(gè)問(wèn)題，由于考慮時(shí)間的關(guān)系，我讓同學(xué)們討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)不夠，使得后面的交流也沒(méi)有抓住文章“創(chuàng)新”這一主題，單單是從“想別人沒(méi)想到的”這個(gè)字面意思上進(jìn)行的探討，沒(méi)有真正做到升華主題。
總之，這一次的講課經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備總算結(jié)束，雖然算不上圓滿，但是總也沒(méi)有出現(xiàn)太大的問(wèn)題。通過(guò)這次課，使我認(rèn)識(shí)到了自己的一些問(wèn)題，也學(xué)到了很多上課的技巧。比如在同學(xué)聽(tīng)課不認(rèn)真，沒(méi)有真正安靜下來(lái)，或者沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人講話時(shí)，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)幾位表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)，而不是只一味地說(shuō)要認(rèn)真聽(tīng)講。而且，這節(jié)課要特別表?yè)P(yáng)孫正宇、�？『肋@兩位同學(xué)，他們?cè)谶@節(jié)課上聽(tīng)課很認(rèn)真，發(fā)言也很積極，使我感覺(jué)心里暖暖的。
以后，我會(huì)努力糾正自己的錯(cuò)誤，盡量做到不犯同樣的錯(cuò)誤。認(rèn)真對(duì)待每一堂課，備好每一份教案，使自己做得越來(lái)越好。
想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思15
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)是：
1、讀通課文，了解課文講了一件什么事。
2、想想小徒弟的畫(huà)為什么得到了師父的稱(chēng)贊？
這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以只要一個(gè)課時(shí)就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類(lèi)似的故事《竹鎖橋邊賣(mài)酒家》導(dǎo)入新課，聽(tīng)完故事，問(wèn)： 你知道這李唐為什么能考第一呢？學(xué)生沒(méi)回答，我直接導(dǎo)入到新課：“今天，我們學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒(méi)想到的》，你們也就能明白這個(gè)問(wèn)題。”二是拓展延伸。學(xué)完課文后，我以多媒體出示：《深山藏古寺》讓學(xué)生思考加以選擇并說(shuō)說(shuō)理由。我緊接著問(wèn)：你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的`這樣的故事？由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生一時(shí)也回答不出，當(dāng)我用多媒體展示這樣的故事：《司馬光砸缸》、《曹沖稱(chēng)象》、《愛(ài)迪生救媽媽》……學(xué)生有一種恍然大悟的感覺(jué)。這樣既延伸了本課的知識(shí)點(diǎn)，又拓展了學(xué)生的課外閱讀面。
不足之處：本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)，讀得時(shí)間較少，學(xué)生說(shuō)的較少。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以只要一個(gè)課時(shí)就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類(lèi)似的民間故事《國(guó)王和他的三個(gè)兒子》導(dǎo)入新課，孩子們最喜歡聽(tīng)故事，所以這個(gè)故事一下子就吸引了孩子，讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：你知道三兒子買(mǎi)的是什么？學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，三兒子想了別人沒(méi)想到的，所以讓國(guó)王滿意，今天，我們也要學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒(méi)想到的》。”
二是拓展延伸。學(xué)完課文后，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事？學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：《司馬光砸缸》、《曹沖稱(chēng)象》、《愛(ài)迪生救媽媽》……我緊接著問(wèn)：那么你們生活中有沒(méi)有什么想別人沒(méi)想到的事呢？學(xué)生們認(rèn)真思考，舉出了一些例子。如湯俊琦講的用碗裝開(kāi)水快速熨衣。
結(jié)束時(shí)，我又以故事來(lái)總結(jié)：講民間故事《踏花歸來(lái)馬蹄香》和《深山藏古寺》的故事。讓學(xué)生思考兩個(gè)故事中的畫(huà)家的畫(huà)妙在何處？
作業(yè)也是課文的延伸：給你一張紙，你用什么方法畫(huà)出一個(gè)班有很多學(xué)生？
不足之處：由于前面的課節(jié)奏慢了些，學(xué)生談自己的生活體驗(yàn)的時(shí)間太少了，因此舉的例子不多。
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