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《陳毅探母》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《陳毅探母》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《陳毅探母》教學(xué)反思1
這是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會(huì)體會(huì)文章的情與理，這是預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級(jí)將領(lǐng)，十大元帥之一，是個(gè)很偉大的人物，然后以范讀來(lái)讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學(xué)中，我就抓住學(xué)生預(yù)習(xí)的這一有利條件，教學(xué)時(shí)，還是利用反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，其次，讓學(xué)生來(lái)觀察書上的插圖，用自己的話說(shuō)一說(shuō)，并分角色朗讀來(lái)仔細(xì)體會(huì)字里行間的.母子親情。課文中有兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：“一……就……、一邊……一邊……”我在教學(xué)的時(shí)候也特別注意，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上這兩個(gè)詞說(shuō)話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導(dǎo)造句易懂、會(huì)用，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。
《陳毅探母》教學(xué)反思2
本篇課文因?yàn)闆]有背誦的要求，我把理解課文重點(diǎn)從逐字逐句朗讀背誦轉(zhuǎn)移到通過朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)陳毅元帥對(duì)母親的關(guān)心、孝順。重點(diǎn)朗讀體會(huì)的語(yǔ)句是：“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！蔽以O(shè)計(jì)了一個(gè)問題，陳毅一進(jìn)家門有沒有休息？做了那三件事情？為什么？通過學(xué)生回答，品位“一…就…”，體會(huì)陳毅對(duì)母親病情的關(guān)心之急切。第二句語(yǔ)句是：“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常�！蓖ㄟ^品位“一邊…一邊…”，感受陳毅對(duì)母親細(xì)心的.照顧。最后一段就是陳毅和母親的對(duì)話，直接點(diǎn)出陳毅報(bào)答母親的恩情。最后總結(jié)體味，明白要孝敬父母，關(guān)心長(zhǎng)輩這個(gè)道理。
《陳毅探母》教學(xué)反思3
《陳毅探母》講述陳毅回鄉(xiāng)看望生病母親的故事。我從題目入手，理解“探”，就是“看望”，陳毅如何看望母親的呢？讓學(xué)生自讀課文，去文中尋找答案，有同學(xué)找到了“趕回”，從這個(gè)詞可以知道陳毅回家心切，沒耽擱一點(diǎn)時(shí)間，他雖然公務(wù)繁忙，但當(dāng)知道母親生病后，他沒有猶豫，第一時(shí)間趕回家里看望，可見母親在他心中是多么的重要；有同學(xué)找到了“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！睆摹耙弧汀�、“拉著”、“細(xì)心地詢問”我們可以知道陳毅非常關(guān)心母親；有同學(xué)找到了“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來(lái)一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常�！睆摹按騺�(lái)”、“一邊……一邊……”體會(huì)出陳毅對(duì)母親的一片孝心。在理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了陳毅對(duì)母親深深的'關(guān)切之心后，再去朗讀課文，把自己的體會(huì)讀出來(lái)。
《陳毅探母》教學(xué)反思4
本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。我在教學(xué)時(shí)首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的'高級(jí)將領(lǐng)，十大元帥之一，是個(gè)很偉大的人物，然后一范讀來(lái)讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，我是利用反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)的，還有讓學(xué)生來(lái)觀察書上的插圖，用自己的話說(shuō)一說(shuō)，并分角色朗讀來(lái)仔細(xì)體會(huì)字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠(chéng)的孝心和博大的情懷�？傊�，讓學(xué)生知道感恩是一種美德。
《陳毅探母》教學(xué)反思5
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。
在精講第一自然段時(shí)，我出示了小黑板，讓學(xué)生比較“陳毅知道后，趕回故鄉(xiāng)看望”和“陳毅知道后，回到故鄉(xiāng)看望”這兩句話的不同。學(xué)生回答，一句話中有“趕”，一句話中沒有，然后我在順勢(shì)提問：那句話更好一些呢？學(xué)生齊聲回答第一句。我又順勢(shì)提問，為什么？從“趕”這個(gè)字你看出了什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說(shuō)出陳毅很著急，也能體會(huì)出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。
教學(xué)第二節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學(xué)生比較“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！焙汀盎氐郊液�，陳毅來(lái)到母親床前，詢問病情”這兩句話的.不同，有了前一小節(jié)的比較，很顯然這一環(huán)節(jié)并不能難倒學(xué)生。學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。學(xué)生說(shuō)“一……就……”表現(xiàn)出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來(lái)到母親床前，我又順勢(shì)提問這說(shuō)明了什么？學(xué)生立即體會(huì)到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)的比較精彩。接著我讓他們想像一下，陳毅可能會(huì)怎么詢問病情？不少孩子說(shuō)的聲情并茂：“娘，您的身體好點(diǎn)了嗎？”“娘，您哪兒不舒服��？”“娘，還有沒有哪里疼��？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說(shuō)下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時(shí)進(jìn)行的，聯(lián)系實(shí)際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進(jìn)一步體會(huì)陳毅元帥對(duì)母親的那份愛。
《陳毅探母》教學(xué)反思6
《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來(lái)探望生病的母親，表現(xiàn)了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長(zhǎng)輩的道理。教學(xué)本文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面入手：
首先，這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心.因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，正如古語(yǔ)所說(shuō)：“書讀白遍，其意自現(xiàn)�！睆膶W(xué)生上課的表現(xiàn)來(lái)看，反復(fù)地朗讀便于孩子們體會(huì)文章的情與理。
其次，在接下來(lái)的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時(shí)候，孩子們非常興奮，說(shuō)的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一------就”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。深藏于文字中的.情感就在反復(fù)朗讀下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過程頗為輕松。
接著，注意抓住文本空白處，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，如：陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請(qǐng)學(xué)生想一想：他們可能回說(shuō)些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個(gè)問題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現(xiàn)了他從感情上關(guān)心老人。然后，指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)“一邊”連用，必須是兩件事或兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。
同時(shí)，在表達(dá)訓(xùn)練的過程中，有意識(shí)地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭，嘗試著用親人、用生活中的事情進(jìn)行表達(dá)，在拓寬他們想象空間的同時(shí)，也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例，感悟父母的恩情，進(jìn)而懂得報(bào)恩的重要。從而懂得了我們也要做個(gè)像陳毅一樣孝敬長(zhǎng)輩的人！
《陳毅探母》教學(xué)反思7
這節(jié)課由于課堂上隨機(jī)變動(dòng)，有些環(huán)節(jié)我沒有按照教案上。但是起到的效果確實(shí)出乎意料地好，活躍了課堂氣氛，拓寬了知識(shí)。
【學(xué)生字憶故事】
在教學(xué)生字時(shí)，孩子們?nèi)缫酝粯幼x、識(shí)、記，當(dāng)認(rèn)識(shí)“床”字，我隨口激情朗誦：“床前明月光……”孩子們也興致勃勃地隨聲附和：“疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！敝笪铱烧媸菕伌u引出了美玉，帶有生字的古詩(shī)從孩子們口中傾瀉而出。當(dāng)認(rèn)識(shí)“少”時(shí)，孩子們便脫口而出：“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來(lái)�！薄吧賶巡慌�，老大徒傷悲”；認(rèn)識(shí)“故”，則吟誦“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流�！薄Y(jié)果孩子們識(shí)字興致高漲。
【開火車造句】
出乎意料的是當(dāng)用“……一……就……”造句這一要求提出后，教室里一片寂靜，有的孩子認(rèn)真思考后也不會(huì)造這個(gè)句，有的孩子一聽用這個(gè)詞造句，干脆不想，大部分孩子無(wú)精打采。我根據(jù)生活實(shí)踐舉了兩個(gè)例子，這時(shí)鄧天玥試探著舉起小手,我趕緊請(qǐng)她回答，她說(shuō)：“放學(xué)后我一回到家里，就趕緊寫作業(yè)�！蔽液芘d奮，她這個(gè)句子造得多好呀，我為她鼓起掌來(lái)，還不住地夸獎(jiǎng)她：“從鄧天玥造的句子就能看出，她是一位愛學(xué)習(xí)的好孩子，回家就寫作業(yè)，這習(xí)慣真好！”孩子們一聽掌聲更熱烈了，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“今天我們這輛造句的火車終于開起來(lái)了，現(xiàn)在鄧天玥已經(jīng)通過自己的努力占據(jù)的火車頭的位置，下面看哪位小朋友占據(jù)第一節(jié)車廂？”孩子們一聽眼睛瞪起來(lái)了，腰板挺起來(lái)了，都開始冥思苦想，接下來(lái)四個(gè)孩子都是模仿鄧天玥造的句子說(shuō)：“我一回到家里就……”我又引導(dǎo)孩子們拓寬思維，造有個(gè)性的句子，我說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)出與他們前幾節(jié)車廂不一樣的句子？”“我一下課就到操場(chǎng)上玩。”“我一有空就畫畫。”“嗯！現(xiàn)在我們這兩火車顏色更多了，更加漂亮了，看誰(shuí)的句子能讓它更加多彩？”于是包羅萬(wàn)象的用“一……就……”造的句子從孩子們口里流淌出來(lái)，一發(fā)不可收拾。由于時(shí)間關(guān)系，當(dāng)我宣布：“這列火車已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)�！睍r(shí)，孩子們還遲遲不愿放下高高舉起的小手。
【朗讀對(duì)話演繹真情】
這篇課文陳毅和母親的一段對(duì)話是最感人也是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，備課時(shí)我采取學(xué)生間分角色朗讀，可是教學(xué)時(shí)情形所致，我演起陳毅的母親，隨機(jī)指名孩子演陳毅。我請(qǐng)一個(gè)孩子站起來(lái)，笑容可掬地沖著他說(shuō)：“你也五十多歲了，還替娘洗衣服�！焙⒆觿t看著幻燈片說(shuō)：“娘，快別這么說(shuō)。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服，是應(yīng)該的呀！”這個(gè)孩子聲情并茂，我贊揚(yáng)道：“嗯，真懂事，這個(gè)兒子我要！”孩子們一聽都樂了，和我對(duì)話朗讀的`興致更起勁了，當(dāng)我叫到第三個(gè)孩子時(shí)，當(dāng)他朗讀完，我有些惋惜地說(shuō)：“這兒子的話我喜歡聽可惜的是你有點(diǎn)沒有禮貌，和媽媽說(shuō)話時(shí)應(yīng)該看著我的眼睛呀！”聰明的孩子明白了，要想成為我喜歡的孩子，得把這段背下來(lái)了。當(dāng)我叫到鄒抒航時(shí)，她眼睛深情地看著我，小腦袋配合她的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣輕微擺動(dòng)，儼然一個(gè)小陳毅在媽媽面前深情告白，聽她朗誦完我激動(dòng)地一把抱住她，一邊說(shuō)：“你真是我的好女兒！”一邊親了她的額頭。孩子們一見嘩然，紛紛爭(zhēng)著要和我對(duì)話。于是我們演繹了一場(chǎng)母子（女）情，就連平時(shí)不舉手的孩子也雀躍起來(lái)，原來(lái)老師的擁抱這么有魔力。這節(jié)課孩子們是快樂的。
《陳毅探母》教學(xué)反思8
這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，正如古語(yǔ)所說(shuō)：“書讀白遍，其意自現(xiàn)�！睆膶W(xué)生上課的表現(xiàn)來(lái)看，反復(fù)地朗讀便于孩子們體會(huì)文章的情與理。
在精講第一自然段時(shí)，我在范讀時(shí)故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我在順勢(shì)提問：為什么“趕”這個(gè)字不能少？此問一出，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，都能說(shuō)出陳毅很著急，也都能體會(huì)出主人翁迫切想見到母親的心情。通用教案上的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很巧妙，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的`情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。
在接下來(lái)的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時(shí)候，孩子們非常興奮，說(shuō)的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一------就”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過程頗為輕松。
《陳毅探母》教學(xué)反思9
在上《陳毅探母》一文前，我一點(diǎn)底也沒有，因?yàn)檫@類講名人的文章我總上不好，怎么辦呢？忽然想起：前天晚上在《關(guān)心下一代周報(bào)》上讀到一篇關(guān)于寫陳毅的文章，何不拿來(lái)講給學(xué)生們聽呢。于是，在課文導(dǎo)入時(shí)，我先講了一個(gè)關(guān)于陳毅在做市長(zhǎng)時(shí)的故事：一天，陳毅與警衛(wèi)員在外面辦完事，錯(cuò)過了機(jī)關(guān)食堂吃飯時(shí)間，于是，就對(duì)警衛(wèi)員說(shuō)：我們?cè)谕饷娉燥埌桑《藖?lái)到一家飯店，一落座，服務(wù)員就上來(lái)招呼。小朋友猜陳毅他們吃什么了？（一番猜測(cè)后），我繼續(xù)講，陳毅說(shuō)：要兩碗陽(yáng)春面，多加辣椒。（學(xué)生一片詫異）于是，服務(wù)員一聲吆喝：好了，兩碗“一十”陽(yáng)春面，不一會(huì)兒，兩碗熱氣騰騰地、滿滿地陽(yáng)春面端上來(lái)了。不一會(huì)兒，店里來(lái)了兩位老漢，也來(lái)吃陽(yáng)春面，只聽見服務(wù)員又一生吆喝：兩碗“十一”陽(yáng)春面，不一會(huì)兒，端上來(lái)兩碗清湯面，沒幾根面條，陳毅看不過去，就讓服務(wù)員過來(lái)說(shuō)清情況。原來(lái)，這個(gè)“一十”是“干”字，就是干部來(lái)了，要好好招待，而“十一”是“土”字，即土巴拉子來(lái)了，可以少放一點(diǎn)，份量缺短，陳毅聽了，十分生氣，讓該店老板出來(lái)，并告誡他：無(wú)論干部還是老百姓，都要一樣看待，做到官民無(wú)欺。老板和服務(wù)員聽了都低下了頭……故事講完了，可學(xué)生個(gè)個(gè)意猶未盡，原本幾個(gè)調(diào)皮搗蛋鬼也聚精會(huì)神地聽著，從這個(gè)導(dǎo)入中看，我認(rèn)為：學(xué)生的注意力被一下子集中起來(lái)了，積極投入課文的學(xué)習(xí)中去，迫切想了解課文中講了陳毅的`什么事，讓學(xué)生自主產(chǎn)生學(xué)的愿望。其次，豐富了學(xué)生課外知識(shí)，讓學(xué)生多方面、多角度了解陳毅——不管是對(duì)自己母親還是對(duì)老百姓他都一樣對(duì)待，讓名人起榜樣作用，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀。
《陳毅探母》教學(xué)反思10
在語(yǔ)文課上，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的無(wú)聲的榜樣，而教師的教學(xué)語(yǔ)言則是有聲的榜樣。教師只有真正地在表情達(dá)意方面樹起一把標(biāo)尺，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)作示范，學(xué)生才會(huì)逐步養(yǎng)成正確使用祖國(guó)語(yǔ)言的良好習(xí)慣。
在教學(xué)《陳毅探母》一文時(shí)，我覺得陳毅的年代對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較久遠(yuǎn)的，因此在介紹陳毅其人的時(shí)候我采用的是介紹的方法，并且把體會(huì)陳毅和母親之間濃濃的親情，教育學(xué)生要像陳毅那樣孝敬長(zhǎng)輩作為教學(xué)的重點(diǎn)。在突破重難點(diǎn)時(shí)，考慮到本文是以對(duì)話來(lái)表達(dá)陳毅對(duì)母親的感情的，因此教學(xué)時(shí)主要是指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)這種感情。我通過范讀陳毅和母親的對(duì)話，讓學(xué)生初步感受：讀母親的話，我抓住“也……還……”，讓學(xué)生體會(huì)母親對(duì)兒子的關(guān)心和委婉的謝意；讀陳毅的`話時(shí)則發(fā)自肺腑，情真意切，抓住“別這么說(shuō)”、“不知道”、“多少次”、“應(yīng)該”等詞，體會(huì)出母親的養(yǎng)育之情，感受到陳毅對(duì)母親的感激和報(bào)答。通過教師的范讀激起了學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的情感。接下來(lái)，我又通過和學(xué)生分角色朗讀的方式，我做母親，學(xué)生做陳毅，仔細(xì)體會(huì)字里行間的母子之情，感受陳毅元帥的真誠(chéng)的孝心和博大的情懷。最后我通過朗讀欣賞的方式，播放課文配樂錄音，讓學(xué)生邊聽邊欣賞，讓學(xué)生選擇文中哪些語(yǔ)言最感人，找出來(lái)練習(xí)有感情地朗讀，力求讀得聲情并茂，讓語(yǔ)言文字中飽含著的母子真情感染學(xué)生。
《陳毅探母》教學(xué)反思11
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會(huì)體會(huì)文章的情與理，這是預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級(jí)將領(lǐng)，十大元帥之一，是個(gè)很偉大的人物，然后以范讀來(lái)讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在精講第一自然段時(shí)，我在范讀時(shí)故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我再順勢(shì)提問：為什么“趕”這個(gè)字不能少？從“趕”這個(gè)字你看出了什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說(shuō)出陳毅很著急，也能體會(huì)出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)之后的深入地感知課文奠定了情感基礎(chǔ)。第二節(jié)的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來(lái)的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時(shí)候，孩子們非常興奮，說(shuō)的答案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。在教學(xué)中，我著重抓住這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）讓學(xué)生先演演“一……就……”，請(qǐng)了幾組，最后大家一致推薦動(dòng)作快的那組，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來(lái)到母親床前，說(shuō)明了什么？學(xué)生立即體會(huì)到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)的比較精彩。（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會(huì)怎么詢問病情？不少孩子說(shuō)的聲情并茂：“娘，您的'身體好點(diǎn)了嗎？”“娘，您哪兒不舒服�。俊薄澳�，還有沒有哪里疼��？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說(shuō)下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時(shí)進(jìn)行的，讓學(xué)生表演當(dāng)時(shí)的情形，再聯(lián)系實(shí)際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進(jìn)一步體會(huì)陳毅元帥對(duì)母親的那份愛。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么事情也是可以同時(shí)做的？學(xué)生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說(shuō)話，一邊唱歌”是不行的。
從而讓學(xué)生練習(xí)用“一邊……一邊……”說(shuō)話，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上這兩個(gè)詞說(shuō)話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，這樣指導(dǎo)造句易懂、會(huì)用，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。
《陳毅探母》教學(xué)反思12
《陳毅探母》這篇課文主要講了陳毅得知母親病了，趕回故鄉(xiāng)探望，他細(xì)心地詢問病情，和母親談家常，還幫母親洗衣服，課文通過這些具體事例的描寫表現(xiàn)了陳毅對(duì)母親的孝順、熱愛之情。對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō)，是那么的陌生，大多只是聽過名字而已。陌生就會(huì)產(chǎn)生距離，確實(shí)，學(xué)生對(duì)此感興趣的也不多。這也為我們的教學(xué)帶了一定的難度。所以在教學(xué)中，我充分挖掘教材，想方設(shè)法把學(xué)生吸引到課文中來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生較好地來(lái)感悟課文，理解課文，讓學(xué)生受到情感的熏陶。
課文語(yǔ)言質(zhì)樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。濃濃的感情是靠文字來(lái)傳遞的。第一自然段中的“趕”、第二自然段中的“細(xì)心地詢問病情”，“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常”，第三自然段中的“應(yīng)該”等詞句都表現(xiàn)了陳毅對(duì)母親的那份濃濃的情。我把文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行重點(diǎn)的品讀訓(xùn)練，通過學(xué)生、教師、文本之間充分的對(duì)話、互動(dòng)，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充了這樣一段資料：當(dāng)時(shí)，陳毅的母親因?yàn)橹夭〕３Ｐ”闶Ы愐慊氐嚼霞蚁吹木褪悄赣H換下的被尿濕的褲子。學(xué)生聽了正想要笑的`時(shí)候，我一臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“老師被陳毅的孝心深深地感動(dòng)了，我想來(lái)讀讀這一段，可以嗎？”在我聲情并茂的朗讀中，學(xué)生也被感染了，讀得有滋有味。
聯(lián)系圖畫，展開想象，說(shuō)說(shuō)陳毅會(huì)怎樣“細(xì)心地詢問病情”，通過這樣的拓展，讓孩子們進(jìn)一步體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那一片孝心。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活充分體會(huì)媽媽為自己所付出的辛苦勞動(dòng)，又一次激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
本節(jié)課，我是以品讀感悟?yàn)橥緩�，以理解遷移敬母之情為目的來(lái)組織本課教學(xué)的。使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，牢記偉人，學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)良品質(zhì)。
《陳毅探母》教學(xué)反思13
《陳毅探母》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。全文共分3個(gè)自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病后，連忙趕回故鄉(xiāng)探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對(duì)話。
《陳毅探母》一文，語(yǔ)言通俗易懂，蘊(yùn)含著深刻的人之內(nèi)涵。過分的分析只會(huì)破壞文章給讀者的整體美感。因此，在對(duì)這課設(shè)計(jì)時(shí)，我主要以提問，反復(fù)朗讀的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。讀中悟情，讓感性教育去呼喚孩子們的情感，去引發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)涵的感悟。這篇課文的重點(diǎn)就是通過朗讀來(lái)感悟陳毅和母親之間的`濃濃親情。
這篇課文分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)：揭題后放手讓學(xué)生自由，輕聲讀課文。讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，達(dá)到整體感知。第二課時(shí)：指導(dǎo)學(xué)生利用多種形式反復(fù)朗讀，來(lái)體會(huì)母子之間的情感。
根據(jù)我班學(xué)生的特點(diǎn)，這兩節(jié)課我采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生生動(dòng)，活潑地學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己觀察圖畫，自己說(shuō)圖意。當(dāng)講到陳毅一進(jìn)家門就詢問病情時(shí)，讓學(xué)生想陳毅會(huì)問些什么講到一邊洗衣一邊談家常時(shí)又讓學(xué)生想陳毅會(huì)談些什么 以多提問，多讀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和敢說(shuō)，愛說(shuō)，會(huì)說(shuō)的能力。
《陳毅探母》教學(xué)反思14
師：（出示句子：他一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。）請(qǐng)小朋友一起把這句話讀一遍。
生齊讀句子。
師：從這句話中，你知道陳毅做了幾件事情？
生：他一共做了兩件事情，一件是洗衣服，一件是跟母親談家常。（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）
師：這兩件事情是做好了一件，再做另一件的嗎？
生：不是的，兩件事情是同時(shí)做的。
師：你從哪里看出這兩件事情是一起做的。
生：從“一邊……一邊……”看出來(lái)的。
師：你說(shuō)得很正確，如果兩件事情可以一起完成，我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來(lái)。請(qǐng)你們想一想，在我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中，有沒有兩件事情可以一起做的呢？
生：媽媽一邊洗衣服，一邊和我說(shuō)話。
師：你能模仿書上的句子來(lái)說(shuō)，真不錯(cuò)。
生：我一邊唱歌，一邊跳舞。
生：我和媽媽一邊散步，一邊說(shuō)話。
師：：你們能聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，很棒！
生：我一邊做作業(yè)，一邊看電視。
師：小朋友，你們認(rèn)為這樣可以嗎？
生：不可以，老師說(shuō)過做事情要專心，一邊看電視，一邊做作業(yè)會(huì)做錯(cuò)的。
師：這位小朋友說(shuō)得很好，一心不能兩用，要真這么做，那你的作業(yè)肯定會(huì)錯(cuò)誤百出。想想看，還有哪些事情是可以一起做的？
生：晚上，我媽媽一邊看電視，一邊織毛衣。
師：你媽媽的`手真巧。你能說(shuō)和別的小朋友不一樣的，很厲害！
生：布谷鳥一邊飛，一邊“布谷、布谷”地叫。
生：爺爺一邊搖著蒲扇，一邊給我講故事。
……
反思：
這個(gè)片段是指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”說(shuō)話。首先出示了課文中的句子，讓學(xué)生讀一讀，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)“一邊”連用，所做的兩件事情必須要“同時(shí)進(jìn)行”。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，生活中有哪兩件事情是可以同時(shí)進(jìn)行的。開始學(xué)生說(shuō)的只局限于自己做的事情，正想提醒學(xué)生說(shuō)點(diǎn)不一樣的，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到了媽媽，我及時(shí)評(píng)價(jià)：你能和別的小朋友說(shuō)不一樣的，很厲害。就這么一句評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，大大拓展了說(shuō)話的面。
另外，捕捉教學(xué)過程中的信息，及時(shí)加以引導(dǎo)是這個(gè)片段中的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)話的過程中，一位學(xué)生說(shuō)了這么一句話：我一邊做作業(yè)，一邊看電視。我抓住這一個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“做作業(yè)和看電視”兩件事情一起做好不好？讓學(xué)生明白有些事情看起來(lái)可以同時(shí)做，但一心兩用是做不好事情的。
《陳毅探母》教學(xué)反思15
本課教學(xué)在細(xì)讀第一自然段的過程中，我讓學(xué)生通過“趕回”一詞，體會(huì)陳毅對(duì)母親的關(guān)心之情。結(jié)合前一課的《奶奶的白發(fā)》中學(xué)生的體會(huì)：“父母無(wú)論多忙，身在何處，只要接到自己在學(xué)校不舒服的電話，都會(huì)以最快的速度趕來(lái)學(xué)校�！迸c自己的親身感受相結(jié)合，體會(huì)陳毅元帥的焦急、孝敬之情。
針對(duì)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我是這么想：低年段的閱讀教學(xué)，重在通過理解生字詞來(lái)理解課文的'內(nèi)容。第一自然段中，“陳毅”、“元帥”、“母親”、“故鄉(xiāng)”都是生字詞，其中，“元帥”、“故鄉(xiāng)”在理解上有一定難度，在此可結(jié)合語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生理解，“元帥”是國(guó)家軍隊(duì)的高級(jí)將領(lǐng)，說(shuō)明陳毅的地位很高，平時(shí)工作非常忙碌�！肮枢l(xiāng)”就是自己的家鄉(xiāng)，陳毅元帥平時(shí)日理萬(wàn)機(jī)，工作很忙，但一聽說(shuō)母親生病了，就連忙趕回故鄉(xiāng)探望，說(shuō)明陳毅的焦慮與孝敬之心，水到渠成，也幫助學(xué)生理解了生字詞，事半功倍，可以提高教學(xué)效率。
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