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《聽聽那冷雨》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《聽聽那冷雨》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《聽聽那冷雨》教學(xué)反思1
《聽聽那冷雨》是一篇很優(yōu)美的散文，但是我在第一課時中把它分解了，讓學(xué)生分段，但其實對于這篇散文來講，分法是比較多的，所以我覺得不分會更好，還能讓學(xué)生從整體上去體會課文。
在第二課時中，主要讓學(xué)生通過一些語句去掌握鑒賞意境的方法。我先解釋“意境”的含義，再羅列分析意境美的方法，最后再進(jìn)行操練。應(yīng)該說，這樣的模式是很不錯的，只是在進(jìn)行操練的時候，選取的范圍太廣了。應(yīng)該把范圍縮小到幾段，而不是整篇課文。如果是選取幾段，學(xué)生應(yīng)該能比較細(xì)致具體地感悟意境美，也能窺一斑而知全豹，通過鑒賞這幾段中的這幾句語句，體悟到余光中散文的語言美，同時也能更加明確鑒賞意境美的方法。
《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢》，篇幅較長，我分成4個課時來講。
在第一課時中，我先給學(xué)生理清了曹雪芹的'身世以及賈府人物關(guān)系，學(xué)生很感興趣，但是由于時間關(guān)系，我只能挑幾個涉及到課文的人物講解。我覺得這里的關(guān)鍵應(yīng)該是如何想辦法通過這幾個人物的介紹引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對這《紅樓夢》這一名著產(chǎn)生興趣。
在第二課時中，對于環(huán)境描寫的分析還不夠透，可以再詳細(xì)分析。至于服飾，由于自己對清代的服裝一無所知，所以講不了這些華貴的服飾所代表的意思，只能讓學(xué)生讀一讀，自己體會服飾的華貴。對于路線的問題講得太多，其實只是想通過講解路線讓學(xué)生了解兩點，一是賈府很大，二是賈府內(nèi)等級分明，禮節(jié)繁瑣。
曾看到一個教學(xué)案例，那位老師設(shè)計了一個問題：能否把“林黛玉進(jìn)賈府”這個題目換成“賈府迎黛玉”？我覺得這個問題很不錯。既可以寫出賈府對黛玉的態(tài)度，又可以讓學(xué)生明白，這篇課文是從黛玉的角度出發(fā)去看賈府的，因而能引入黛玉“步步留心，時時在意”的原因，從這個角度去分析人物，可以避免俗套。
《聽聽那冷雨》教學(xué)反思2
《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第一模塊“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的教學(xué)要求是讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品這片激情的森林、詩化的王國進(jìn)行美的探尋，即通過文學(xué)鑒賞來感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美�！堵犅犇抢溆辍放c本專題中的《荷塘月色》一樣是一篇極具意境美的散文。在此文中，作者調(diào)動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細(xì)膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個遠(yuǎn)離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。
“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生通過活動體驗的方式對文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀空間的開拓創(chuàng)新。而《聽聽那冷雨》一文的學(xué)習(xí)在這一指導(dǎo)思想之下尤其側(cè)重于對文學(xué)作品的意境美的鑒賞。通過讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的語言的過程中，品讀出作家獨特的心境，及其蘊含于文中的獨特的景與情，從而達(dá)到通過品味語言來感知、體會作者情態(tài)與志趣的目的。
鑒于本文語言對高一學(xué)生來說閱讀起來有一定難度，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、反復(fù)誦讀，品味文中優(yōu)美的語言，鑒賞其意境之美。
2、體味作者在文中蘊涵的深摯情感。
一、教學(xué)預(yù)設(shè)
這篇散文抒寫的是深深的思鄉(xiāng)情緒，這種鄉(xiāng)情主要是通過雨聲的描寫流淌而出的，借冷雨抒情，將自己身處臺灣，不能回大陸團(tuán)聚的思鄉(xiāng)情緒娓娓傾訴；當(dāng)然另一方面這種鄉(xiāng)情也表現(xiàn)在他在文中化用的詩詞里面，中國古典詩詞的意趣在被賦予生命的冷雨中表現(xiàn)得更淋漓盡致�？梢哉f本文是一篇語言和意境都特別優(yōu)美的寫景抒情散文，是余光中的散文代表作品。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運用。
教學(xué)設(shè)計中注意抓住關(guān)鍵語句，把握文章主旨。品味語言，感悟情感。分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進(jìn)行鑒賞，在整個過程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。
在教學(xué)方法安排上，首先是涵詠法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進(jìn)行整體的反復(fù)的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領(lǐng)略其視覺美，口誦其聲領(lǐng)略其音韻美，心惟其意領(lǐng)略其情理美。
其次是賞析法。在初步理解作品的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達(dá)出來。關(guān)鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。要求學(xué)生對于文章（選段）的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧及語言風(fēng)格等項中的若干點進(jìn)行鑒賞或分析。
二、教學(xué)實施
（一）長文短教，難文易教
文章雖未節(jié)選，但仍有12自然段，如果面面俱到，難免淺嘗輒止，重點不夠突出；文章本身，對高一學(xué)生來說具有較大理解難度，宜采用化難為易的處理方式。所以教學(xué)中首先把情感明晰化，集中鮮明地表述為“鄉(xiāng)愁”，而對其中蘊含的對中國傳統(tǒng)文化的高度贊賞與思慕等情感則忽略不談。實際上這些內(nèi)容，讀者反復(fù)閱讀之后是可以感受和領(lǐng)略到的。簡化處理之后，易于操作，便于理解，可以凸顯涵詠與賞析的環(huán)節(jié)，以便學(xué)生深入文本，感受其語言美以及意境美。
（二）注重反復(fù)誦讀，讓學(xué)生學(xué)會閱讀
學(xué)會鑒賞初中時學(xué)生雖進(jìn)行過散文教學(xué)，但學(xué)生的實際閱讀與鑒賞水平可能參差不齊。通過不斷的閱讀以及閱讀技巧的點撥，可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握散文的閱讀方法。并且通過反復(fù)的閱讀、美讀，讓學(xué)生慢慢感悟其蘊含的美。然后，通過品讀賞析來進(jìn)一步把初步感知的美逐漸轉(zhuǎn)化為更高層次的'審美鑒賞活動，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。
誦讀過程中，既注意了方法點撥，更注意了學(xué)生的審美體驗。而且誦讀方式多樣，既有最初的集體大聲自由閱讀，也有之后的個人品讀，還有賞析之后的學(xué)生更深層次的審美感悟式自由讀。比較式誦讀，讓學(xué)生在比較中獲得知識，取得進(jìn)步�？傊鄻拥恼b讀方式，讓課堂書聲朗朗，體現(xiàn)出鮮明的語文課堂效果。
（三）還課堂給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)思想
反復(fù)誦讀的語段是學(xué)生預(yù)習(xí)中篩選出來的，其中的優(yōu)美句子也是學(xué)生自我選擇并進(jìn)行初步分析的，課堂中學(xué)生紛紛舉手踴躍發(fā)言的情形，也充分體現(xiàn)了學(xué)生高度參與的積極性。本節(jié)課學(xué)生不僅在知識上有收獲，而且情感上得到熏陶。尤其是關(guān)于“思鄉(xiāng)”情感的拓展延伸以及情感升華部分，可以讓學(xué)生在情感維度上有所收獲�！坝腥苏f，一個不熱愛自己家鄉(xiāng)的人便算不上一個真正熱愛生命的人。那么，就讓我們盡自己的最大努力，用最優(yōu)成績來回報養(yǎng)育我們的家鄉(xiāng)，做一個真正熱愛生命的人！”學(xué)生熱烈的掌聲，便是他們情感上獲得共鳴的最直接體現(xiàn)。
（四）教師不僅是一個引導(dǎo)者，還是一個平等的參與者
教學(xué)框架需要教師設(shè)計，教學(xué)流程需要教師把握，這也是絕大多數(shù)教師都能做到的。但一節(jié)精彩的課堂，還應(yīng)該是教師積極參與、平等參與的課堂。在誦讀過程中教師可以“獻(xiàn)丑”范讀，也應(yīng)該與學(xué)生一同大聲閱讀，共同感受語文課堂之美。如果僅僅讓學(xué)生“熱鬧”起來，而教師置身事外，似乎算不上最優(yōu)的課堂教學(xué)。
另外，教師平等參與，才可能真正與學(xué)生產(chǎn)生思維火花的碰撞，才可能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中最新生成的創(chuàng)造性結(jié)果，而不是完全預(yù)設(shè)好的既定教學(xué)內(nèi)容。
（五）亮點摘記
1、學(xué)生個性化閱讀中，面比較開，一人一到二個點，總有心得之語。從題目到文章，從開頭到結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)到表現(xiàn)手法，均有涉及。
2、整體把握好，扣住思念大陸這個主題展開，去談雨，談意境，談感情。
3、切入點小，理解很到位。比方說“雨下在基隆港、在防波堤、在海峽的船上”，學(xué)生就看出三個地點的層進(jìn)性，逐步靠近大陸。又比如“把晌午一下子奏成了黃昏”，這里有主觀感受在里面，所謂“快樂”二字，因為樂所以快，很有道理。
4、有些理解有新意，是教師難以想到的。比方說為什么是冷雨呢？因為雨要揮發(fā)，溫度必然降低，使人感到冷。
5、個性化的東西多。就形式而言，就有賞析，有朗誦，有仿寫。特別是讓同學(xué)閉上眼睛聽老師讀，很有創(chuàng)新特點。
6、自然生成的東西比較多，尤其是鄧仕敏在發(fā)言之后，有感于同學(xué)們對文章的喜愛，問我是不是最后一個發(fā)言，得到肯定回答后，要求朗誦余光中的詩，作為這節(jié)課的小結(jié)。實在是太有創(chuàng)意了，渾然天成。
7、學(xué)生積極，幾乎每次提問都有好多同學(xué)舉手要求發(fā)言。
三、缺憾與不足
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節(jié)非常順溜，體現(xiàn)出設(shè)計時仍有再挖掘的空間。也許最初的簡化處理，必然會帶來這一結(jié)果。課堂沒有呈現(xiàn)出曲折有致之美，或者說沒有達(dá)到高潮迭起的最優(yōu)課堂效果。可見教學(xué)設(shè)計時還要多預(yù)設(shè)幾套方案更佳。平時課堂教學(xué)，可以為了突出強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)內(nèi)容而簡化其它教學(xué)內(nèi)容。但作為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、公開課，簡化之后，會失之輕盈，而顯得不夠深刻厚重。
�。ǘ┱n堂氣氛不是太活躍。由于借班授課，雖然提前一天進(jìn)行了預(yù)習(xí)與交流，也得知此班學(xué)生一直課堂氣氛不好。但仍未估料到其不活躍的嚴(yán)重性，所以課堂上雖有很多學(xué)生舉手要發(fā)言，但整體的課堂氣氛似乎還是欠缺那么一點點。如果師生互動再好一點，學(xué)生參與度再高一點，一定會有更佳的教學(xué)效果。
�。ㄈ┌鍟O(shè)計突出重點，不過仍有用力不足之嫌疑。也許最初構(gòu)想中就想要避開自己書法欠佳的劣勢，所以預(yù)設(shè)時盡可能少寫字，力爭少出丑。其實，字差一些，只要板書設(shè)計科學(xué)合理，可以說是瑕不掩瑜的。
總之，盡管這節(jié)課還存在著幾點不足，但無論就教學(xué)設(shè)計還是就過程實施還是就實際效果而言，個人認(rèn)為還是非常成功的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。俗話說，上一次課扒一層皮，此言不虛。也唯有扒皮，方可百煉成鋼。
不當(dāng)之處，還請方家不吝賜教！
《聽聽那冷雨》教學(xué)反思3
“在教學(xué)中反思，在反思中成長”帶著這樣的想法，我與我校兩位教師共同進(jìn)行了一次“同課異構(gòu)”的嘗試。我們選擇的是余光中先生的散文《聽聽那冷雨》。在確定了課題之后，我不敢怠慢，立刻著手準(zhǔn)備�！堵犅犇抢溆辍肥且黄牢�，同時，這篇文章也很厚重，郁結(jié)在優(yōu)美的文字中的是一個優(yōu)美的意境，沉淀在意境中的是余光中先生深沉的鄉(xiāng)愁以及強(qiáng)烈的中國古典文化的情結(jié)！這樣的文章，要在一堂四十分鐘的課堂上面讓高一的學(xué)生理解這些內(nèi)容是很有難度的，因此課堂勢必只能取一點而無法涵蓋其他，于是我就選擇了讓學(xué)生領(lǐng)悟余光中先生寄寓在“冷雨”之中的深沉的情感作為我課堂的目標(biāo)。
出示余光中的《當(dāng)我死時》，再一次感受余光中先生濃郁的鄉(xiāng)愁和對中國文化的深深眷戀。
上完課后，我也去聽了我們另外兩位老師的課，胡春英老師的課主要是引導(dǎo)學(xué)生體悟《聽聽那冷雨》這篇文章中優(yōu)美的意象以及意境，進(jìn)而上升到引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞散文的意象意境的方法，對學(xué)生來說，很有指導(dǎo)意義。而劉燕老師則以朗讀為課堂教學(xué)的手段，讓學(xué)生在美讀中體會文章的情感。兩堂課都上得十分大氣，充分體現(xiàn)了新課程的精神和新教材的理念。通過這次《聽聽那冷雨》的'“同課異構(gòu)”的教學(xué)，我認(rèn)識到應(yīng)該文本是學(xué)生體悟文章的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在真正吃透文本的情況下才能真正理解文章的內(nèi)涵。而且我也似乎理解了新課程中倡導(dǎo)的教師既是課程的實施者，也是課程的創(chuàng)造者這個觀點，同一篇文章的課程資源可以通過不同渠道和方法加以利用。文本的研習(xí)、閱讀方法的教授、閱讀能力的訓(xùn)練、文化的感染和浸潤，都能使我們的語文課堂充滿個性、活力和生機(jī)!這也許正是新課程的所追求的目標(biāo)吧
《聽聽那冷雨》教學(xué)反思4
昨天自己上了這一課，同時聽了丁玲琴、葉紅珠和陳梁飛三位老師上的同一篇文章，同時聽取了其他老師們的意見，感觸頗深。發(fā)現(xiàn)自己有以下的不足：
1、就教學(xué)語言來審視自己，一是普通話太彩色了，這是一位語文老師的大忌，因此下階段應(yīng)該加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。二是教學(xué)語言的美感也有待提高提高，像《聽聽那冷雨》這樣語言優(yōu)美的散文，教師的教學(xué)用語如果也能散文化、詩化，那就會相得益彰。
2、對文本的解讀深度不夠，發(fā)現(xiàn)自己的文學(xué)修養(yǎng)有待提高，平時要多讀書，多看些文學(xué)嘗試獨立處理教材，獨立解讀文本，改變幾十年離開教參就無法教學(xué)的惡習(xí)。
3、幻燈片的制作水平有待提高，這節(jié)課的語言鑒賞部分如果做了超鏈接的話，可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況來及時呈現(xiàn)內(nèi)容，對學(xué)生回答中涉及的語言現(xiàn)象進(jìn)行及時的總結(jié)概括。
從其他老師的上課中，也發(fā)現(xiàn)了一些值得我們在今后的教學(xué)中注意或改進(jìn)的方面。
1、教師教學(xué)時說話的語氣語調(diào)應(yīng)跟教學(xué)的內(nèi)容想吻合。
2、問題的設(shè)計要清楚，外延要明確，如果含糊不清，學(xué)生的回答就不會朝著教師預(yù)設(shè)的方向去，教學(xué)過程的展開就不順暢。
3、對學(xué)生回答的評價與引導(dǎo)是一門重要的藝術(shù)。評價的恰當(dāng)與否直接影響到課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)是否在點子上將影響到整個教學(xué)流程的.展開與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
4、多媒體的運用不能一味追求畫面的漂亮，有時色彩過亮的畫面反而會分散了學(xué)生對主題內(nèi)容的注意力。配樂也要考慮與課文意境的一致，并且音量的大小都要控制。
《聽聽那冷雨》教學(xué)反思5
走上講臺半年多，也陸陸續(xù)續(xù)接觸了很多文體，但是對于散文，我總覺得自己不能教好。散文，在我看來是給予了作者許多細(xì)膩情感的文體，教好它首先自己要有很充分的情感體會，而這個情感體會對于我來說，有時候不是那么容易。
執(zhí)教《聽聽那冷雨》時，我把重點是定位在對課文這種文化鄉(xiāng)愁的把握。但是文化鄉(xiāng)愁的概念對于學(xué)生來說太遙遠(yuǎn)太模糊，他們根本不知道何為文化鄉(xiāng)愁。于是我很困惑，怎樣能夠通過我一堂課的講解讓學(xué)生體會到余光中的.這種惆悵與凄迷呢？
首先我想到的是從修辭入手。本文通感以及疊詞修辭的運用是一大特色，于是我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章修辭的美妙之處。不過緊接著我又發(fā)現(xiàn)一個問題：學(xué)生能知道修辭的妙處，但卻不知這些言語和文章的感情有何聯(lián)系。于是我又設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生從字詞入手，分析作者在字里行間蘊含了怎樣的情感。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，教師提問題的時候不能將問題設(shè)置的太復(fù)雜，一來學(xué)生要費時間揣摩問題，二來有些學(xué)生可能聽不大清楚。所以我就非常直接簡單地提出我的問題。
通過小組合作，終于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了文章蘊含的鄉(xiāng)愁，但他們也就僅僅解讀到鄉(xiāng)愁。關(guān)于文化鄉(xiāng)愁，我又順勢進(jìn)行了一番講解與引導(dǎo)。
但這節(jié)課留下了的一個問題是，怎樣把散文上得生動，帶動學(xué)生的情感，讓學(xué)生能因為這一堂課而有所收獲。
《聽聽那冷雨》教學(xué)反思6
當(dāng)代學(xué)者熊川武教授提出“思之不縝，行而失當(dāng)。故曰，反思乃個體成熟之標(biāo)志”。美國學(xué)者伯萊克認(rèn)為，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行動及情境的能力”。如何體現(xiàn)“熏陶”、“感染”這一“人文性”新理念，我進(jìn)行了積極的探索，同時課后 作了深刻的反思。
《聽聽那冷雨》是一篇美文，怎樣能在課堂中讓學(xué)生感受到美的存在，是我首先關(guān)注的問題。這篇文章的藝術(shù)魅力首先來自余光中先生詩歌一般的語言，以及文字背后沉淀的深沉的鄉(xiāng)愁，還有他在文章中流露出的強(qiáng)烈的中國傳統(tǒng)古典文化的情結(jié)，此外，粗讀下來，文章的行文思路也并不是很清晰。這也就是說，這篇文章其實太過于厚重了，以至于在一堂四十分鐘的課上，讓高二的學(xué)生理解這些很有難度。那么，如何化繁就簡，深文淺授，這是必須要解決的問題。
如果要讓學(xué)生感受到文章的美，理清思路很顯然是必要的，那么在導(dǎo)入之后，我首先讓學(xué)生知道這篇文章的思路其實是“游轉(zhuǎn)在現(xiàn)實與想象之間”。突破口就是文章開頭的“走入霏霏也想入非非”，
接下來摒棄一般文章按照行文順序理清思路的辦法，直接進(jìn)入到文章的第七節(jié)，也就是重點——“聽雨”，不同地點不同心境的聽雨。然后沿著“中國傳統(tǒng)文化”的脈絡(luò)再回到文章的前半部分，這樣，就等于把課堂的重點放在“聽雨”背后作者所傳達(dá)的鄉(xiāng)愁意味和“中國傳統(tǒng)文化情結(jié)”上面，至于文章的詩歌語言和獨特意境的理解，則穿插在課堂之中，采用“美讀法”即教師和學(xué)生的配樂朗讀和“點撥法”也就是對重點語段的品讀講解。
一堂課下來，教學(xué)中存在問題同時也顯露出來。首先，對重點語段的深層次挖掘就顯得不夠，有些過于空泛。其實文章的第七節(jié)可以作為整個文章的突破口，在這一節(jié)，不僅提及了聽雨，最重要的是文章中化用南宋蔣捷的詞的一段文字，這里面，有聽雨、有鄉(xiāng)愁、有古中國的文化、有詩一樣的語言、更有作者自身人生境況的慨嘆。深入玩味這一段文字，也就基本涵蓋了整篇文章作者意圖表達(dá)的東西。遺憾的是，這里在上課的時候，并沒有給學(xué)生太多的.空間。
另外，鑒于文章的篇幅和思路的難以清理，在整堂課上，教師把更多的精力放在了對學(xué)生的引導(dǎo)和感悟上，施教者以高于學(xué)生的姿態(tài)出現(xiàn)，從而使課堂顯得講解有余，互動不足，學(xué)生深層次的討論不足。
我曾經(jīng)在一篇論文中看到過這樣的觀點：那就是，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的定位表述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！边@里“人文性”這個新被提及的理念，著眼于語文課程對于學(xué)生的思想感情的熏陶，感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。由此看來，我覺得“熏陶”和“感染”，看起來似乎只是涉及到語文教法的問題，其實這是一個關(guān)乎語文課程的價值取向的問題。“灌輸”式的人文教育，其實還是反動的、倒退的�！肮噍敗焙汀把铡薄案腥尽弊鳛楸车蓝Y的兩種教學(xué)理念，它們背后所折射出來的已經(jīng)不僅僅是簡單的教學(xué)方法之爭，我們應(yīng)該把這個問題升格到整個語文課程的價值取向的高度。所以，不能把“熏陶”“感染”當(dāng)作兩個簡單的動詞來理解，一定要充分認(rèn)識到“人文精神”的特質(zhì)，涵義廣闊的“人文精神”只能依靠“潤物細(xì)無聲”式的方法來影響學(xué)生，也惟其如此，才能使真正的人文精神默化為學(xué)生心靈世界的一部分，受用終生。這就是“熏陶”“感染”的深刻意義之所在。
以上想法其實也是我的這節(jié)課的最初的出發(fā)點，因而，體現(xiàn)在教學(xué)語言上，課外中國古典文化知識的延伸上等方面，我力求使學(xué)生在課堂上受到美的熏陶和感染，讓學(xué)生心有所動，有所感，有所悟。正是出于這樣的考慮，而使學(xué)生自主探究討論的時間被壓縮。其實取舍之間，見仁見智，一堂課，終究應(yīng)該給學(xué)生留下一點什么，這才是最重要的。
《聽聽那冷雨》教學(xué)反思7
余光中的《聽聽那冷雨》對于高一的學(xué)生來說很難，由于他語言上的特點。很多學(xué)生全向我反映讀不順，感覺不對勁。寫景散文只能靠讀去感受語言的優(yōu)美。結(jié)合自己幾節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點值得記錄：
1、預(yù)習(xí)至關(guān)重要，課前必須熟讀課文，不然課堂上老師再精彩的講解都有可能沒有良好的效果。
2、作者的生平介紹，理解文章所寫時的社會背景、歷史現(xiàn)狀才能更好的領(lǐng)會文章的感情基調(diào)。也可以讓學(xué)生在課前充分了解作者及其一些作品。
3、文章第十自然段中“雨是一種回憶的.音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲。”一個男生提出可以有兩種不同的停頓，第一種是“回憶江南的雨下得滿地是江湖、下在橋上和船上，也下在四川、在秧田和蛙塘、下肥了嘉陵江、下濕了布谷咕咕的啼聲�！绷硪环N是“回憶江南的雨下得滿地是、江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下、肥了嘉陵江、下濕了布谷咕咕的啼聲。”，有點出乎意料，讓我激動。兩種停頓就是兩種氣勢，兩種畫面，這就是語言的魅力，這就是大師的手筆。
4、好的寫景散文是連貫而一的，這里卻是節(jié)選，使文章失去了應(yīng)有的美感，也防礙了學(xué)生的理解。文章的開頭提到了著名導(dǎo)演安東尼奧尼，學(xué)生對于這個意大利電影導(dǎo)演的風(fēng)格一無所知。有點反感這種節(jié)選的形式。這種經(jīng)典的散文只有在不斷的朗讀、品味才能理解，才能感悟語言的美。越來越感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動，早自習(xí)時間如果不是老師督促根本就不愿開口大聲朗讀。學(xué)習(xí)是自覺的行為，只有懷有對知識的渴求之心，才能有所收獲。
《聽聽那冷雨》教學(xué)反思8
《聽聽那冷雨》是必修二第一單元的一篇�！堵犅犇抢溆辍肥且黄獦O具意境美的散文。因此讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的語言的過程中，品讀出作家獨特的心境，及其蘊含于文中的獨特的景與情，從而達(dá)到通過品味語言來感知、體會作者情態(tài)與志趣的目的`。
從興趣角度考慮，導(dǎo)課我設(shè)計成放余光中《鄉(xiāng)愁》錄音，以此盡可能引起學(xué)生對閱讀課文的興趣，同時讓學(xué)生了解余光中作品中所體現(xiàn)的民族意識和思鄉(xiāng)情懷。
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率�！币虼耍乙髮W(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀并歸納概括，鑒于本文語言對高一學(xué)生閱讀有一定難度，我運用讓學(xué)生先找提示語的方式，效果不錯。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生對知識的理解是多元的，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)每個學(xué)生從多個角度來建構(gòu)知識。因此，在讓學(xué)生品味語言，鑒賞意境的時候，我讓學(xué)生在獲得個性化體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間積極進(jìn)行互動合作，培養(yǎng)他們的合作交流意識，從學(xué)生回答的問題來看，本堂課合作討論運用的是十分成功的。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對抒情類散文的鑒賞能力，從而提高了整體閱讀理解能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的思想。
本節(jié)課的不足之處在于誦讀教學(xué)貫徹得不夠徹底，在品味語言，鑒賞意境方面應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中去品味，去鑒賞，由于時間關(guān)系，在誦讀方面，我沒有做具體的指導(dǎo)，學(xué)生讀的次數(shù)也較少，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)堅決貫徹誦讀教學(xué)，將瑯瑯書聲還給語文課堂。
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