《四時田園雜興》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《四時田園雜興》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《四時田園雜興》教學(xué)反思1
《四時田園雜興》是人教版四年級下冊第六單元的一首田園詩，作者是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時熱鬧的勞動場面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。
1、初讀，放手讓學(xué)生自由讀。 要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區(qū)別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、
感情，讀出詩的韻味來。有讀的不好的地方，適時的加以指導(dǎo)或是范讀。 2、細(xì)細(xì)品讀，體味詩情。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出各自承擔(dān)家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學(xué)”字，天真、好學(xué)、可愛、熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。3、讀中想象，體會詩的意境。 沒有想像，就沒有詩的意境。第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學(xué)生在想象中體會農(nóng)民的艱辛。而
第三、四句抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。4、讀中拓展，提高學(xué)生對古詩詞文的修養(yǎng)。 少年兒童只有通過大量的'經(jīng)典誦讀，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時田園雜興》時，我找了《四時田園雜興其二》，讓他們體會到語文就是一個不斷積累的過程，再鼓勵學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)一首古詩，除了會讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學(xué)生讀背的做法，先讓學(xué)生根據(jù)課文后給出的注釋，用自己的話說一說，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語的交流中，教師只需適當(dāng)補充一下，這樣，個性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受。
此外，我還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中一個就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩的方法：讀、說、悟、背，“讀”詩就要讀出節(jié)奏讀出古詩的韻味；“說”就要結(jié)合注釋用自己的話說詩的大意；“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感；“背”就在讀說悟的基礎(chǔ)上背誦古詩。這種方法也許它并不能用于每首詩的學(xué)習(xí)中，但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考，應(yīng)該怎樣去學(xué)好一首詩。
以前覺得古詩教學(xué)是多么的難，《四時田園雜興》的教學(xué)，讓我明白：學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會有驚喜。
《四時田園雜興》教學(xué)反思2
新課標(biāo)提出："要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"教授本課時，我結(jié)合本單元"走進(jìn)田園"的特點，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩歌文字不深奧的前提下，如何領(lǐng)略詩人描繪的意境呢？我采用"以讀代品"的教法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當(dāng)學(xué)生抓住詩眼"遍"、"滿"品味詩句時，就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀，想象情景，明白此時農(nóng)們耕作的心情！正如朱熹說過："觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。"逐層深入地吟誦，詩歌的意境就躍然于胸。
新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩的國度，潛心學(xué)文，會心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。因而我緊扣"詩中有畫、畫中有詩"展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭，把"綠原、白川、子規(guī)、煙雨"的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，"披文入情"使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)眼前。"多誦讀、看注釋、抓詩眼、想畫面"的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強化，這不正是"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"嗎？緊接著放手讓學(xué)生品味三四句，體現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，體現(xiàn)由"扶到放"的過程，使學(xué)生形成閱讀古詩的能力。這樣，從詩句背后的情味和意蘊感悟古詩，把平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的'畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。
從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，適時拓展了相關(guān)的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩歌的王國里縱橫千里，領(lǐng)略詩的魅力。
《四時田園雜興》教學(xué)反思3
看到田園詩，首先想到的就是陶淵明，一直很喜歡他那首“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。詩中作者自得其樂的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是繼陶淵明之后最出色的田園詩人之一，他的田園詩發(fā)揚了陶淵明恬淡素雅，淳厚自然的.風(fēng)格，以反映農(nóng)家生活為主。退居石湖以后，他寫成的《四時田園雜興》以清新的筆調(diào)描繪農(nóng)村的美景，歌頌農(nóng)民的勞動生活，揭露封建剝削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組。
教材選的其中的兩首。第一首詩表現(xiàn)了農(nóng)民辛勤勞動的情景。第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景色。兩首詩描繪出生動的鄉(xiāng)村風(fēng)光，田園意趣的圖畫洋溢著鄉(xiāng)土氣息，充滿著和平與寧靜，自然質(zhì)樸，清新恬適。
在教學(xué)時，首先讓學(xué)生了解作者及詩題，然后給予學(xué)生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。在此基礎(chǔ)上，想象詩歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。中間穿插了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己想象到的詩中畫面畫出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的想象空間，激發(fā)他們的想象思維。再把自己畫的詩境在小組里講一講，小組再推選優(yōu)秀作品在全班展示，很自然的幫助學(xué)生把詩句轉(zhuǎn)化為具體的形象。
最后又為學(xué)生補充了《四時田園雜興》中的另四首，讓學(xué)生自己分析、感悟。
《四時田園雜興》教學(xué)反思4
《四時田園雜興》的作者是南宋著名詩人范成大。古詩中第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景象。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：初讀 —— 畫出不懂的詞句；再讀 —— 參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解；品讀 —— 與同學(xué)深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀 ——邊讀邊想象詩中意境。在學(xué)生理解詩所表達(dá)的.內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來。 10 分鐘后，一個學(xué)生質(zhì)疑：這首詩到底描寫的是哪個季節(jié)？一石激起千層浪，學(xué)生爭執(zhí)不休。有的說： “ 從第一句和第二句的‘梅子金黃’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描寫的是夏天的季節(jié)。 ” 有的說： “ 從第二句中的 ‘菜花’和圖上畫的 ‘綠油油的田野’可以看出是春天。 ” 我沒有急于給出答案，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。 學(xué)生們情緒高漲。他們通過查字典并結(jié)合詩的內(nèi)容最后一致認(rèn)為描寫的是夏天這個季節(jié)的景色。
因此，在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，討論問題，從而去解決問題。
《四時田園雜興》教學(xué)反思5
一、激情導(dǎo)入
1、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。情動于中而言溢于表的詩詞是語言的精華。因而學(xué)習(xí)詩歌，要反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達(dá)到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領(lǐng)悟詩歌。今天，咱們來學(xué)習(xí)一首詩，題目叫《四時田園雜興》。
2、介紹作者
⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎?
�、� 介紹作者：播放視頻資料范成大的簡介。
3、釋題：
四時興是什么意思?誰能用自己的話說一說題目的意思?
一、激情導(dǎo)入
興趣是學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，使學(xué)習(xí)成為自身迫切需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)的前提。語文教學(xué)中我就利用情感導(dǎo)語，使教學(xué)主體學(xué)生主動積極地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。我的導(dǎo)入語是著樣設(shè)計的(同學(xué)們略)
通過這樣的導(dǎo)語激起學(xué)生對詩歌詩人濃濃的興趣，也知道學(xué)習(xí)詩歌的基本方法后才引出對新課文的學(xué)習(xí)。
接著我就問：你知道這首詞的作者是誰嗎?你讀過他寫的詩嗎?你能為大家介紹一下范成大嗎?(讓學(xué)生自由說，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。)然后播放范成大的簡介資料。
這樣做一是要檢查學(xué)生的課前資料的收集情況，二是要使學(xué)生知道范成大是一位了不起的田園詩人，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)范成大《四時田園雜興》的興趣。
二、初讀古詩，初步感知詩的內(nèi)容
1、指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏：
⑴ 請說說詩應(yīng)該怎樣讀?
�、� 明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節(jié)奏。
⑶ 聽范讀
�、� 個人自由朗讀。
⑸ 指名試讀，評議。
2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎?
3、小聲自讀，邊想邊畫：
詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?
引導(dǎo)回答上面問題，并小結(jié)板書：
村莊兒女──耘田織布
童孫────學(xué)種瓜
二、初讀古詩，初步感知詩的內(nèi)容
這一步是讓學(xué)生讀通、讀順、讀通。學(xué)生喜歡古詩，因為它短小精悍,讀起來朗朗上口。有的學(xué)生上學(xué)前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經(jīng)──有口無心。在古詩教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦古詩，是古詩教學(xué)的重點。而讀準(zhǔn)字音，讀出基本的節(jié)奏是前提。所以我一進(jìn)入古詩的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生讀(包括自由讀、聽讀、指名讀，模仿讀、評議讀等)，聽讀非常重要，尤其是一開始學(xué)習(xí)古詩，讓學(xué)生聽聽詩是怎么讀的，有自己沒有讀錯字，節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理是非常有必要的。
我利用用多媒體教學(xué)，屏幕上出現(xiàn)的詩全標(biāo)上拼音，便于學(xué)生拼讀，糾正讀錯的字音，又播放錄制好的由專業(yè)人員朗讀的古詩朗讀錄音，讓學(xué)生聽讀。由于專業(yè)人員能夠很好地把握古詩所表達(dá)的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出古詩的感情基調(diào)。所以學(xué)生非常愿意模仿。
接著我讓學(xué)生小聲自讀，放手讓學(xué)生自讀自悟，邊想邊畫：詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?從整體入手，粗淺的知道詩大概講了什么。原來是寫了(略) 三、學(xué)習(xí)詩文，探究詩意
1、自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。
�、� 晝：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 績麻：把麻搓成線。⑸ 各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：參加。⑻ 耕織：耕田織布。⑼ 傍：靠近。⑽ 桑陰：桑樹下。
2、小組討論。
3、全班交流。
4、指名試著概述全詩大意：
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔(dān)家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢!
5、質(zhì)疑： 三、學(xué)習(xí)詩文，探究詩意
傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，唯恐學(xué)生不能理解詩意，于是反復(fù)解說，還讓學(xué)生背誦詩意，這樣的結(jié)果只會使學(xué)生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。而我的學(xué)習(xí)詩文探究詩意讓學(xué)生充分自學(xué)。首先是借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。小組交流，然后全班交流，利用課件檢查學(xué)生對詞的理解。如
最后試著讓學(xué)生簡單概述全詩大意，學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，為下面的品讀作好鋪墊。
四、品詞賞句想象悟情
1、賞析晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。
�、� 詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容?
明確：農(nóng)民勞動的繁忙景象。
�、� 想象：晝和夜分別指什么?圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了耘田績麻還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)
�、� 結(jié)合想象誦讀(讀出敬重之情，讀出詩的節(jié)奏)
反復(fù)讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。
2、賞析童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。(抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言)，你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、勤勞、好學(xué)、可愛、愛勞動)。
品后指導(dǎo)誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。
這兩句詩。
五、有感情地朗讀全詩，指導(dǎo)背誦
1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農(nóng)民一家辛勤勞動的生活。
2、指名讀。
3、老師配樂吟讀。
4、學(xué)生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。
六、總結(jié)
這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。 四、品詞賞句想象悟情
這是節(jié)課的重點，那是對詩歌深層意思的.領(lǐng)悟，語言感情色彩的體會，豐富的思想和情感內(nèi)涵體會。葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像;應(yīng)抓住精要之處，指導(dǎo)細(xì)細(xì)品讀，體味詩情，品出詩的意韻來。我是怎樣抓的呢?
第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象。抓詩眼，晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。圍繞耘田績麻啟發(fā)學(xué)生想象農(nóng)民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。接著讓學(xué)生想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學(xué)生在想象中體會農(nóng)民的忙碌和艱辛。最后是指導(dǎo)有情的讀，讀出敬重之情，讀出農(nóng)人的勤勞，讀出作者對農(nóng)人的欽佩贊美本事，我讓學(xué)生反復(fù)的讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀，要求學(xué)身學(xué)生要聲情并茂。讀好晝、夜、各當(dāng)家晝夜讀重音，各當(dāng)家要上揚。
而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神。特別是一個學(xué)字，天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。利用媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。你從這幅圖話里看到什么啦?(大人在忙著干活，小孩在種瓜)，然后抓住兒童神態(tài)、動作、想象大人和小孩在說些什么呢?大人說：爸爸媽媽忙著了，去、去、去玩去吧。小孩噘起嘴說：不，我也能干活于是就學(xué)起大人種起瓜來。那你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、好學(xué)、可愛、愛勞動，不怕苦不怕累)。最能體現(xiàn)不怕累的是那個詞呀?是也，字，大人能干的他也能干最能體現(xiàn)好學(xué)的是哪個詞啊?學(xué)。詩眼就這樣被品出來了，詩人對勞動人民的贊美之情也出來了。接著也是反復(fù)誦讀，要求學(xué)生讀出也、學(xué)的感情色彩來，(老師范讀一次)帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。
七、知識的延伸
1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明(課件)
2、再學(xué)習(xí)一首(課件)田園詩篇
在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學(xué)習(xí)：要求大家借助老師提供的注釋自學(xué)古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。
夏時田園雜興
黃塵行客汗如漿，
少住儂家漱口香。
借與門前盤石坐，
柳陰亭午正風(fēng)涼。
3、背誦自己熟知的田園詩。 六、知識的延伸
讀中拓展，提高學(xué)生的對古詩詞文的修養(yǎng)。古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實現(xiàn)量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時田園雜興》之后，我要求學(xué)生再來學(xué)習(xí)另一首田園詩《夏時田園雜興》。我借助媒體加以展示。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說說詩的意思，說說詩中的兒童是一個怎樣的兒童。并爭取背下來，接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
八、總結(jié)
中華文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學(xué)們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠(yuǎn)的將來，同學(xué)們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎?這節(jié)課我們就上到這里。 八、總結(jié)
這一節(jié)課除了要學(xué)好《四時田園雜興》本身外，另一個教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。最后的總結(jié)是這樣的(略)這既是對全詩的總結(jié)，也是對同學(xué)的期盼和鼓勵。
《四時田園雜興》教學(xué)反思6
古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。
因此，在備課前，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識、課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與同級同科教師討論后，結(jié)合四年級的年段特點，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋，引導(dǎo)方法
我覺得，對四年級學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅龊跻饬系氖�，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。
在與其他教師討論后，決定對這個環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的.，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學(xué)生基本會說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時間、地點、景物、場景等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩境，撥動琴弦
錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑牵陬A(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容。詩的前兩句，我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩的后兩句中，詩人展現(xiàn)了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個畫面，以動襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧靜安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺重點一落實的還可以，重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會更到位。
反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
《四時田園雜興》教學(xué)反思7
1、視范讀，作好示范：
要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區(qū)別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、感情，讀出詩的韻味來�？梢哉f，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開頭初讀時要示范，讓學(xué)生聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯字，節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理。中間更應(yīng)該聲情并茂的范讀，讀出農(nóng)人的勤勞，本事;讀出作者對農(nóng)人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓學(xué)生模仿，學(xué)會讀詩。
2、細(xì)細(xì)品讀，體味詩情：
詩歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的`工作，各有個的拿手本事。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神。特別是一個學(xué)字，天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象，體會詩的意境：
沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學(xué)生在想象中體會農(nóng)民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。
4、讀中拓展，提高學(xué)生的對古詩詞文的修養(yǎng)：
古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實現(xiàn)量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時田園雜興》之后，我要求學(xué)生再來學(xué)習(xí)另一首田園詩《夏時田園雜興》。在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說說詩的意思，爭取背下來，接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
《四時田園雜興》教學(xué)反思8
今天上午第一節(jié)上的是《四十田園雜興》，之前學(xué)生已經(jīng)拿出半節(jié)課按照預(yù)習(xí)提綱的提示進(jìn)行了預(yù)習(xí)，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩的教學(xué)，上完后自我感覺較好。這節(jié)課學(xué)生的收獲是：通過學(xué)生匯報，小組，同位交流等形式，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上和老師的`補充點撥下進(jìn)一步了解了作者，弄清了詩意及作者表達(dá)的感情，簡單想像到了兩首詩所描繪的畫面，掌握了古詩的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 學(xué)生通過小組交流，教師點撥等方式了解作者，詩意，體會作者對田園的喜愛之情。
2、 學(xué)生能根據(jù)詩意想象畫面，并能說說自己田間勞作的情境，為單元習(xí)作初步做好鋪墊。
學(xué)習(xí)重難點：體會詩意，感悟作者對田園風(fēng)光的喜愛之情。
反思后認(rèn)為有些環(huán)節(jié)的處理存在以下問題：
1、在最后拓展時，點出了“田園之樂”古詩所表達(dá)的一這主題后，為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，為這一單元主題作文做鋪墊，我問大家：誰能介紹一下自己在田間勞動的經(jīng)歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學(xué)說，第一個同學(xué)說得是摘草莓的事，時間、地點、過程、感受都說得很好，由于沒有小結(jié)進(jìn)行梳理板書（時間、地點、過程、感受），第二個同學(xué)說時條理不太清楚，雖然個別用詞描述不準(zhǔn)確的地方老師及時地給予了糾正，但是說得整體水平不夠高。這時還有同學(xué)舉手想說，我讓同位小組間進(jìn)行交流，但這時忽略了說前的指導(dǎo)。
2、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象古詩畫面時，學(xué)生想象還不夠豐富。比如人物的語言、動作、心理、對話等描寫和優(yōu)美詞句的運用上還有所欠缺，在下一節(jié)課可以進(jìn)行古詩想象畫面的小練筆（片段）
3、備課還應(yīng)再充分些，不要憑借已有經(jīng)驗。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實沒有這個字，但我以為有，還讓學(xué)生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現(xiàn)這種失誤。
總體來說，我感覺這節(jié)古詩教學(xué)課預(yù)習(xí)和展示及老師的點撥較好地結(jié)合在了一起，以前擔(dān)心預(yù)習(xí)完了，展示和點撥如何結(jié)合使教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水般進(jìn)行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實？繼續(xù)學(xué)習(xí)實踐。
《四時田園雜興》教學(xué)反思9
錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞的信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象。”于是，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。
可在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。
同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙�。∵@樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。以上提到的.兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。
比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
《四時田園雜興》教學(xué)反思10
一、說教材
《四時田園雜興》全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。
二、說目標(biāo)、重點、難點
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會晝耘績這3個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。
2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。
3、體會詩詞的內(nèi)容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領(lǐng)會詩歌的意境。
4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
重點、難點：
通過讀體會詩意，領(lǐng)會感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
三、說教學(xué)程序以及對教法學(xué)法的滲透運用
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現(xiàn)新課標(biāo)以讀為本的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪。
詩歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動的`繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神。特別是一個學(xué)字，天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。
《四時田園雜興》教學(xué)反思11
我校校本課程古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在接到上課任務(wù)后，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結(jié)合五年級的年段特點，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋，引導(dǎo)方法
我覺得，對學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。
可是出乎意料的是，在幾次試教中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。
在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對這個環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學(xué)生基本會說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時間、地點、人物、動作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩境，撥動琴弦
在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。
出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快， 抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。
以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的`，在最后的教學(xué)中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。
詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
《四時田園雜興》教學(xué)反思12
古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊，教師要把同學(xué)引入詩境，自身必需批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識，課堂實錄和《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級的年段特點，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自身的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一借助注釋，引導(dǎo)方法
我覺得，對四年級同學(xué)而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅鋈艘饬系氖�，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。
在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對這個環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在同學(xué)基本會說詩意的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時間、地點、人物、動作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二體味詩境，撥動琴弦
錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑牵陬A(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，同學(xué)說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕獲動態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗可能會更到位。反觀自身的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比方，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時時充溢著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
《四時田園雜興》教學(xué)反思13
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個亮點
一、生動導(dǎo)入
《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩語言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對勞動人民的同情和敬重。后兩句生動描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動中的情趣場景，流露出對熱愛勞動的村童的贊揚。
這種鄉(xiāng)村題材的.古詩，對于城市的孩子來說，距離是有點遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動的場面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。
二、夯實基礎(chǔ)
古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言。圍繞著這一個教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節(jié)奏，最后了解詩意。課堂中的時間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。
三、讀寫結(jié)合
《四時田園雜興》此首古詩，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會。對古詩表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個讀寫訓(xùn)練點：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場面，想象小孩會怎么說，怎么學(xué)，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語言運用能力，同時讓此課的教學(xué)有了厚度。
《四時田園雜興》教學(xué)反思14
《四時田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。國學(xué)的教學(xué)重是讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計思想就是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。
成功之處：
1、第一個環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生的繪畫作品，讓學(xué)生詩畫配對。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高，也比較有興趣。只有來自學(xué)生中間的東西，學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。
2、通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個環(huán)節(jié)與說課的時候有所不同。說課的時候我的思想是讓學(xué)生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學(xué)生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實實在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會比較深刻。
3、通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩意。本來這個環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后，我問了一個問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經(jīng)過，那些人都是干嘛了？因為之前觀看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面，學(xué)生還沒有從那個思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學(xué)生說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識提前試講比較重要。因為這節(jié)課我在另外兩個班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應(yīng)對的心理的。
4、讓學(xué)生動手參與古詩的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行拼圖游戲。這個環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡，因為避免了以往枯燥的背誦環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭意識。
5、讓學(xué)生不同形式的`展示古詩。比如歌唱，打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信，都用自己的獨特方式展示。
不足之處：
1、不過第一個環(huán)節(jié)我在說明要求的時候只說“請同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學(xué)生可能會有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計全面，不要有遺漏。而且問題的設(shè)計要更有技巧。
2、在時間的把握上有點欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時間估計夠?qū)W生拼完就不錯了，沒想學(xué)生能夠有時間展示。正式因為學(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示，但是因為展示的環(huán)節(jié)又是機動的，所有加上展示之后又顯得時間比較倉促。如果時間再多給幾組來展示，會更好。這樣只能用兩個組來展示，本來是想對于形式好的，可以讓這個組帶領(lǐng)全班來用他們的形式朗讀古詩。
以上幾點是我對這節(jié)課一點不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。
《四時田園雜興》教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會晝、耘、績?nèi)齻�生字，掌握1個多音字。
2、理解詩意，并能用自己的語言表達(dá)詩意。背誦古詩。
3、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦。
教學(xué)重難點：
1、學(xué)會晝、耘、績?nèi)齻�生字，掌教握1個多音字。“雜興”一詞的理解。
2、理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活和情趣。
教師準(zhǔn)備：教具準(zhǔn)備：常規(guī)、掛圖。
課時安排：一課時
教學(xué)流程與設(shè)計意圖
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。
1、讓學(xué)生齊讀古詩《鄉(xiāng)村四月》。
2、這首詩描寫了農(nóng)村什么景象？<學(xué)生講述>
設(shè)計意圖:《鄉(xiāng)村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農(nóng)村景象。學(xué)習(xí)方法相似，有利學(xué)習(xí)本課。
二、導(dǎo)入新課。
1、今天我們來學(xué)習(xí)范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農(nóng)村風(fēng)光的。
2、板書：四時田園雜興
3、學(xué)生自由讀題。
4、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這里泛指農(nóng)村。興，指興趣，引申為即興創(chuàng)作。雜興，指隨興寫來�！八臅r田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風(fēng)光引發(fā)的各種即興作品。
三、介紹作者：
1、你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學(xué)過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？
2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學(xué)們看資料對作者更深的了解。
設(shè)計意圖:讀者只有對作者生平深入地了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。
四、朗誦詩，弄懂詩意。
1、教師范讀，讓學(xué)生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節(jié)奏和詩的畫面。
2、學(xué)生自練讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、把握節(jié)奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。
3、請看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。
4、指名朗讀、分組讀、互相學(xué)習(xí)欣賞。
5、學(xué)生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句。
6、全班交流：學(xué)生根據(jù)自己的農(nóng)村生活經(jīng)歷及自悟、展開想象，用自己的話講講詩意思。<教師要用鼓勵贊美的話給學(xué)生肯定，并隨機點撥>
設(shè)計意圖:以自讀、自悟為主，培養(yǎng)學(xué)古詩的能力。
五、品評朗讀，感悟詩情、詩境。
1、學(xué)生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學(xué)生想象詩中意境。
2、學(xué)生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的`畫面。
3、逐句品評，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學(xué)著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當(dāng)時兒童生活的單調(diào)。也看出了農(nóng)村安靜，祥和，具有濃弄的鄉(xiāng)土氣息。
設(shè)計意圖：感受田園詩歌的美。
六、拓展視野。
1、想一想，說一說，我們生活在農(nóng)村的父母或爺爺奶奶，他們每天在干什么活？辛苦嗎？你們在家玩什么?能幫大人干什么？
2、背誦默寫這首詩。
設(shè)計意圖：古代村民與現(xiàn)代村民相比，有什么異同。
教學(xué)反思：根據(jù)本課的特點及學(xué)生生活的實際，借鑒《鄉(xiāng)村四月》學(xué)習(xí)方法。學(xué)生以自讀、自悟，自學(xué)。展開想象。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩。學(xué)生容易理解內(nèi)容，詩意。生活在農(nóng)村的學(xué)生詩中的意境也易想象。
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