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乘法交換律和乘法結(jié)合律教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的乘法交換律和乘法結(jié)合律教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
乘法交換律和乘法結(jié)合律教學反思1
本節(jié)課我根據(jù)教材編寫意圖，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)組織學生進行乘法結(jié)合律的發(fā)現(xiàn)與探索活動。這次的數(shù)學活動基本完成了預設(shè)的學習目標。上完這一課我收獲以下幾點：
1、充分挖掘教材進行再設(shè)計，組織學生估計，多角度觀察與多種算法，這一環(huán)節(jié)設(shè)計安排得較好，做到充分利用教材較好地培養(yǎng)了學生的估計意識。
2、兩次的驗證活動安排設(shè)計得較好，第一次借直觀圖形進行驗證，第二次在學生獲得感性認識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生思考第一次的發(fā)現(xiàn)是否適合其他算式呢，引導學生擴大驗證的范圍，用抽象的算式舉例驗證，為發(fā)現(xiàn)、概括乘法結(jié)合律奠定基礎(chǔ)。
3、及時幫助學生梳理思路，掌握探索的基本步驟。
探索數(shù)學規(guī)律是有一個過程的，這個過程需要學生自己體驗、感受。本課教學，我在學生已經(jīng)概括出乘法結(jié)合律后，沒有立即組織學生進行相關(guān)內(nèi)容的練習，而是詢問學生：剛才我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律呢？對學生剛剛經(jīng)歷的體驗與感受及時進行梳理總結(jié)。
在教學中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：學生初次用自己的`語言描述乘法結(jié)合律比較困難，會出現(xiàn)表達不夠嚴謹?shù)默F(xiàn)象，此時，我引導得不夠巧妙，有將自己的想法強加給學生的意圖。另外，在歸納總結(jié)探索步驟時，學生歸納得較為遲鈍，是否前面的探索經(jīng)歷對學生而言不夠深刻。
乘法交換律和乘法結(jié)合律教學反思2
本節(jié)課的主要內(nèi)容是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程，理解并用字母表示乘法交換律、結(jié)合律，能運用乘法交換律、結(jié)合律進行簡便運算。教學重點是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程；難點是能運用乘法交換律、結(jié)合律進行簡便運算。
上完這節(jié)課后，我的感觸很深，我對這節(jié)課值得反思的東西還是挺多的。通過本節(jié)課的學習，基本達到教學目標。在課堂上我花更多的'時間關(guān)注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的過程。首先我在通過復習加法運算定律引入課題，然后讓學生讀圖根據(jù)已知條件提出問題，對問題解答。這里的每個問題都可以列出兩個不同的算式，因為是對同一問題的解答所以學生能夠理解把這兩個算式寫成一個等式。之后讓學生觀察這個等式。提出問題“這個等式有什么特點”讓學生思考，課后我覺得這個問題提的不是很清楚，如果問“等式的左右兩有什么異同”學生也許會更容易的發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。
課前備課時，我覺得這兩個定律都很簡單，學生能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，現(xiàn)在想一想，我可以在講乘法交換律時，讓學生自己觀察，而第二個乘法結(jié)合律稍有一點難度，可以采用小組討論的形式解決問題。
各個環(huán)節(jié)的銜接不是很緊湊,本來后面還安排了兩道應(yīng)用題,但由于時間關(guān)系沒來得及做。
乘法交換律和乘法結(jié)合律教學反思3
在加法運算律教學時，學生對這塊知識不感興趣，有部分學生學習過此類知識，認為自己已經(jīng)學習過了，掌握了，可是作業(yè)做下來并不理想。如讓學生根據(jù)算式判斷用的是什么運算律，部分學生判斷還不準確，只知道有些題目怎么做并不知道為什么是這樣做？于是我把兩課時的教學改成了三課時，重新梳理知識。
在學習乘法運算律時，我讓學生自己先說說你認為乘法會有什么樣的運算律？不管是已經(jīng)學習過的還是其他學生（有加法運算律的基礎(chǔ)）都能說出乘法交換律a×b=b×a,乘法結(jié)合律(a×b)×c=a×(b×c)�？磳W生得意的表情，我問了一句：“那你知道為什么是a×b=b×a和(a×b)×c=a×(b×c)嗎？”學生一個個的說理由，生1：“因為交換兩個乘數(shù)的位置，它們的積不變�！鄙�2：“因為只是交換了兩個乘數(shù)的位置，這兩個乘數(shù)并沒有發(fā)生改變，所以積不變�！痹俸傲藥酌麑W生理由都是差不多的，這時班上陳某某發(fā)言了，他說：“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交換位置后0乘1還是得0，所以a×b=b×a�！睕]想到他的發(fā)言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的坐下去了�？墒俏覅s做了一個和大家不一樣的舉動，我大聲的.說了一句：“非常好！”其他學生有點鬧不明白了，一個個看著我……“他用舉例的的方法證明了這個運算律是對的。其實在我們的數(shù)學學習過程中，經(jīng)常在一系列的題目中發(fā)現(xiàn)一些對這類題目的規(guī)律，我們就可以總結(jié)歸納，有些總結(jié)出來的對所有的此類的題目都適用，有些對一些題目適用。以后在我們的數(shù)學學習中要學會觀察，找到規(guī)律，總結(jié)方法。陳某某雖然沒有總結(jié)規(guī)律，可是他用舉例的方法從另一個方面來證明也是很了不起的�！蔽业囊环捳f的他很不好意思，可能我的話有很多學生都聽不懂，但我就是想以此例告訴學生不僅要“知其然”而且要“知其所以然”。有一名學生根據(jù)前面學習加法時遇到的用加法交換律檢驗，想到了用以前學習乘法計算時的驗算，交換乘數(shù)的位置再算一遍后得到的積是一樣的來證明規(guī)律的存在。
課本中讓學生在解決具體的情境中數(shù)學問題，引出一組算式，讓學生初步理解兩個乘數(shù)交換位置，積不變，再讓學生通過舉例，經(jīng)歷分析、綜合、抽象的過程，得出乘法交換律，并用字母表示。乘法結(jié)合律的編排和加法結(jié)合律的相似，引導學生經(jīng)過小組討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果此課是在我以前教學，可能就如教材安排的學生經(jīng)歷這一系列的探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后讓學生通過試一試鞏固規(guī)律，特別是讓學生用自己喜歡的方式去表達規(guī)律時，學生可能想到很多不一樣的自己喜歡的方式，可是在這邊的教學一點點都沒有實現(xiàn)，因為大部分學生已經(jīng)知道了用a和b的形式來表示�？墒俏以诮虒W加法運算律時，按照我預設(shè)的上課，活動沒有開展起來，課后我反思，是我沒有考慮學生的實際情況，這邊的學生在課前有多種途徑去在上課之前接受知識，不管是主動還是被動，大部分學生都已經(jīng)被灌輸了a×b=b×a等等之類的知識。學生在上課時就認為自己已經(jīng)懂了，不用聽了；而在以前的學校，學生沒有這么多途徑，對于他們來說書上的知識就時新知識，他們知識的獲得除了課前自己預習外，更多是在課堂上去探索，所以他們課堂上注意力集中，對規(guī)律的探索有更多的興趣，更能經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展的過程。
在上課時因為學生的特殊情況，在總結(jié)出規(guī)律后，針對學生的掌握情況，我沒有出現(xiàn)試一試，而是直接出現(xiàn)兩道題目讓學生去進行比賽，（15×17×2和17×（15×2））讓學生觀察后任選一題進行，看看誰做的快？大部分學生選了第2題，有個別學生選第一題但也用了運算律簡便計算。比賽完畢，我讓學生匯報，問為什么你會選第一題，體會到把15和2相乘的優(yōu)越性。
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