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《七步詩》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《七步詩》教學反思，歡迎大家分享。
《七步詩》教學反思1
《七步詩》是曹植所寫的一首詩，一首飽含悲憤卻又無可奈何的寫兄弟之情的詩。為了讓學生學有所獲，我設計了層層深入的教學方法。第一層是初讀課文，感知詩意。第二層是充分想象，體會感情。第三層是感情朗讀，再次加深領悟。最后通過賞詩，達到升華的目的.。學生經(jīng)過這三個層次的學習，確實加深了對曹植的理解，對故事背景的理解，對《七步詩》的理解。
美中不足的是“情”未出來，我暗自想了又想，問題出在哪兒呢？曹丕逼曹植，寫不出詩，肯定是死罪，寫出了詩，不合要求還是死罪，寫出了詩，言語若有冒犯，會讀不出情感來呢？我想：也許是作者的立場，學生無法感同身受吧！剛好最近正在播放新三國，我想請同學們都去看看三國的話，學生可能會站在作者的立場上看問題了吧，讓學生感受到曹丕、曹植的內心想法后，再來讀詩，學生的感受就會更深一點吧！于是，我留下了作業(yè)，看完電視后，讓同學寫寫學后感。
《七步詩》教學反思2
為了讓學生學有所獲，我設計了層層深入的教學方法。第一層是初讀課文，感知詩意。第二層是充分想象，體會感情。第三層實感情朗讀，再次加深領悟。最后通過賞詩，達到深華的目的。學生經(jīng)過這一堂課的學習，確實加深了對曹植的理解，對故事背景的理解，對《七步詩》的理解，并通過有感情的朗讀把自己獨特的理解表現(xiàn)出來了。美中不足的是集體朗讀時的感情還未表達得非常到位，教師因為時間關系也未進一步指點。古詩本身的文化魅力還體現(xiàn)在她語言本身，這一堂課花在這方面的時間較少，故而“泣”與“煎”的品賞還不夠。
1、讀詩，用自己的話說說石灰的一生。課堂上有學生缺少常識，說石灰是經(jīng)過“千錘萬擊”從深山開采出來的。于是我講解并引導學生弄清石灰生命歷程：千錘萬擊，石塊出山→烈火焚燒，成為生石灰→浸泡水中，粉身碎骨，成為熟石灰→粉刷墻面，留下清白
2、品味“千錘萬擊”、“烈火焚燒”，從這兩詞想到了“磨練”與“韌性”、“鍛煉”與“堅強”之間的聯(lián)系，理解到“磨礪”與“成器”、“歷練”與“成長”之間的關系。
3、品味“粉骨碎身”、“要留清白”，聯(lián)系歷史上的仁人志士之表現(xiàn)，板書：錚錚鐵骨，浩然正氣。想起一首詩：有的人死了，他還活著，/有的人活著，他已經(jīng)死了師生感慨：人活著，要做一棵挺立的精神之樹。
4、讀，錚錚鐵骨可見。
對于小學高年級學生來說，這兩首詩的本來之意，是非常簡單的。把兩首詩放在一起欣賞，拓寬了理解的寬度，撅到了理解的深度。這樣教是不是難了？課堂上，我沒有過多的語言，本來想說，也被學生激動的思維制止了，從這一點上，可以看出，學生是處于思考的興奮之中。通過多年的課堂觀察，我一直說，好多學生的大腦往往處于半關閉狀態(tài)，所以一直想“全部打開他們的.大腦，引領他們思考起來，以成為主動學習者”成為我研究的一個目標，今天通過這兩首詩的教學，我找到了這把鑰匙。學生擁有思考能力，需要著新鮮的話題，需要著老師對孩子們的相信，需要著綜合，需要著千絲萬縷的聯(lián)系有了這一切，學生會主動的，學生會真正參與的，學生會把自己的智慧展現(xiàn)在師生的面前，學生會把自己的創(chuàng)造愉悅的拿出，與大家共同把玩。
《七步詩》教學反思3
一.教學片斷：
自學理解詩句意思后，師出示“七步詩”的由來：
“曹丕當上魏國的皇帝之后，怕曹植跟他爭奪王位，就想迫害他。于是宣他入宮，要他在七步之內做成一首詩，做不出來就把他處死。曹植知道哥哥存心要除掉他，又傷心又憤怒。他強忍著心中的悲痛，努力地想著想著……果然，他在七步之內就做出了一首詩。當場念了出來。因為這首詩要求在七步之內作成，所以又叫“七步詩”。曹植也因此保住性命�！�
師：你想用什么詞來形容曹植?
生：才高八斗
師：有才華，換一個
生：學富五車
師：知識淵博，再換一個
……
師：你想用哪些詞來形容曹丕呢?
生：心胸狹窄
師：嗯，容不下有才華的人
生：大義滅親
師：什么是大義滅親，舉個例子說說?
生：比如我們是一家人，家里有一個人做了壞事，我把他指出來。
師：(掌聲鼓勵)這么說曹植是該殺的了?
生：(大笑)應該是六親不認
師：很好，再換個詞
生：處心積慮(因為他想方設法去除掉自己的弟弟)
師：掌聲響起來
師：七步之內逼曹植作一首詩，顯然是存心殺曹植，假如你是曹丕，說說當時你是怎么想的?
生：曹植才高八斗，必須想辦法殺了他，否則我的皇位就不保了。
師：這是個“六親不認”的曹丕
生：曹植聰明過人，要除掉他必須找個借口，就讓他七步之內做首詩吧，他必定做不出，這樣他就必死無疑。
師：這是個“奸詐陰險”的曹丕，能不能加上一些表情動作來說說曹丕當時的心理活動?
生：(捋一捋胡子，眾笑)要除掉曹植，我得想個辦法。既不能讓大臣們說我，又要讓他死得無
怨無悔。
師：好一個“處心積慮、心思縝密”的曹丕!掌聲鼓勵!
…………
師：如果你是曹植，面對皇兄的苦苦相逼，你會怎么應對?
生：如果你一定要我死，也不必找借口，你是皇上，想殺就殺
師：(模仿皇上語氣)既如此，來人吶，拖出去斬了
生：大笑
師：接著說
生：如果我是曹植，我會說“你不就是擔心我會跟你爭奪皇位嗎?大不了我走就算了，你何必殺我呢?”
師：曹丕生性多疑，信你才怪，還是拖出去斬了
(……笑聲)
……生無語……
師：看來你們都沒轍了，我們一起看看曹植的詩中怎么寫的
生：齊讀“……本是同根生，相煎何太急”
師：曹丕怎么也沒料到曹植居然能七步成詩，假如你是曹丕，聽了曹植的詩，你會怎么想?
生：為了皇位，我不惜殺掉自己的親弟弟，真不應該。
師：這是個什么樣的曹丕?
生：悔過自新，知錯就改。
師：真難得，曹丕良心發(fā)現(xiàn)，接著說
生：想不到他七步作出一首詩，下次我一定要再找個機會殺他。
師：這個曹丕心狠手辣
生：沒想到曹植這么有才華，我真慚愧。如果讓他做皇帝，那他一定會把國家治理的很好的，百姓一定會幸福，我還是把皇位讓給他算了。
師：不僅悔過自新，還肯退位讓讓賢，真沒想到你還是個明君，深明大義。來點掌聲!
師：據(jù)說當時曹丕聽了曹植作的詩之后羞愧萬分，無地自容。只好收回成命。他是被哪句話打動了?
生：(齊讀)“本是同根生，相煎何太急�！�
師：想不到一句話救了自己一命，可見有時語言的力量勝過千軍萬馬，學會說話多重要!
二.模擬情景訓練學生學會說話
當你在公共汽車上站著，沒有位置了，只有一個兩人的座位上橫躺著一個五大三粗的大漢，你打算怎么說動他起身給你讓座?
學生交流，師生點評……
教后感悟：
�、沤處煹慕逃腔墼从趯滩膬r值的深度理解和挖掘
葉圣陶說：“語文教學就是用教材中的例子——課文，教會學生說話寫話。”
本首古詩以比興的手法出之，語言淺顯，寓意明暢，無庸多加闡釋，只須借助一些注釋及字典的幫助，學生合作交流，其意自明。那我們應該從這首古詩中學什么呢?
我想：曹丕精心策劃除掉曹植，出了一道常人根本無法完成的難題，沒想曹植卻聰明過人，果真七步成詩，救了自己一命，可見智慧的語言有時能讓人絕處逢生。現(xiàn)實生活中也會遇到同樣的危機、關鍵的'時刻，需要語言智慧，才能化險為夷，使問題迎刃而解。這正是一個很有價值的語言表達能力訓練素材，于是我在學生自學理解詩意后，設計了：指導揣摩人物心理，模擬人物對話的教學環(huán)節(jié)，讓學生在對話中提升語言表達能力，獲得言語智慧，以最大限度發(fā)掘教材的價值。
�、茖W生的言語智慧源于情感體驗及表達愿望的培養(yǎng)
讓學生在語文學習過程中獲得語言表達的智慧，這種智慧是學生對語言的獨特情感體驗。只有讓學生在學習中產(chǎn)生交流的興趣，在交流中獲得愉悅的情感體驗，才能在人際交流中獲得積極的應答，實現(xiàn)成功的人際交流與溝通，產(chǎn)生其他手段無法實現(xiàn)的效果。
本節(jié)課我充分利用詩中隱含的曹植、曹丕對話時的心理活動和潛在對話的驚險緊張氣氛，激發(fā)學生想象說話的興趣和渴望，設計學生圍繞：
①“……假如你是曹丕，說說當時你是怎么想的?”
�、凇叭绻闶遣苤�，面對皇兄的苦苦相逼，你會怎么應對?”
③“假如你是曹丕，聽了曹植的詩，你會怎么想?”三個問題學會想象當時的情景，揣摩人物心理，進行說話訓練。學生多愛看宮廷戲，對此有特殊的理解感悟，表達的興趣愿望更加強烈，說話訓練就能一氣呵成。
此外，學生模擬曹植應對曹丕七步成詩的要求時，他們的對話顯然不能讓曹丕改變主意，而曹植一句“本是同根生，相煎何太急”卻讓曹丕羞愧難當，收回成命，又讓學生體悟到：有時候，一句話往往可以改變一個人的命運。這就是本節(jié)課語言訓練的重要目的：學會在不同時間、不同場合，對不同的對象，說合適、恰當?shù)脑挷拍苁盏揭庀氩坏降男Ч榇�，我便設計了后面的情景模擬對話練習，意圖就在增強學生情感體驗，培養(yǎng)學生語言表達的智慧。
《七步詩》教學反思4
最近正在如火如荼進行中的語文節(jié)活動，不僅讓孩子們感覺新鮮，更對于古詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣。今天在學習古詩《七步詩》時，孩子們對于這首古詩背后的故事非常感興趣，魏學習古詩打下了良好的基礎，為此，我也做了充分的準備。
據(jù)《世說新語.文學》中說，曹丕做了皇帝以后，對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，就是上面的這首膾炙人口的詩。因為限止在七步之中作成，故后人稱之為《七步詩》。據(jù)說曹丕聽了以后“深有慚色"，不僅因為曹植在詠詩中體現(xiàn)了非凡的才華，具有出口成章的本領，使得文帝自覺不如，而且由于詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令文帝羞愧萬分，無地自容。
上課開始，我就把這個故事娓娓道來，孩子們聽得入神，對于曹植感到非常同情，對他在危難時刻作的詩也非常好奇，于是急切地打開課文，認真地讀起來。接著教學詩句里面出現(xiàn)的生字。但是對于一年級的孩子來說，理解詩句的涵義還是有困難的，于是我播放了一段古詩動畫視頻，讓孩子們直觀地了理解了什么是“豆萁”、“釜”、“同根生”、“煮”、“煎”，在此基礎上，古詩的意思就淺顯易懂多了。讓孩子試著說說這首古詩的意思，教師相機指導、總結詩意，并指導朗誦。通過學習，孩子們知道了曹植不僅聰明機智，而且才華橫溢，實在讓人佩服他的'勇氣和智謀。因此朗誦時聲情并茂，非常有感染力。有一個小朋友在朗誦時，眼睛都紅了，好像他自己就是可憐的曹植，完全融入到詩里去了。
古詩的魅力就在于此，寥寥數(shù)語，短短幾句，卻經(jīng)典永傳！相信孩子們對于我們民族的經(jīng)典文化一代一代傳承下去的！
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