反思性教學
在我們平凡的日常里，教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的反思性教學，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
反思性教學1
摘要：實驗對學生更好地理解掌握物理知識有著重要的幫助，提高物理實驗技能是培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的重要途徑，因此需要教師在教學中加強物理實驗教學。本文對提高初中物理實驗教學的有效性策略進行了探索。
關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；有效性
實驗在物理教學中占有重要的地位，通過進行物理實驗，學生能夠更好地理解物理概念和規(guī)律，提高觀察、分析問題的思維能力，培養(yǎng)動手操作實驗技能。筆者結(jié)合教學實踐，對提高初中物理實驗教學有效性的策略進行了深入的研究。
一、多種模式實驗，激發(fā)學生實驗興趣
一是教師課堂演示實驗。進行演示實驗是物理教學中教師使用次數(shù)較多的教學方式，利用演示實驗教學，可以是教師在課堂進行實際實驗操作，讓學生進行觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗原理，最后得出實驗結(jié)論。對于一些實驗條件要求較高、比較復雜的實驗，教師也可以使用多媒體課件為學生進行演示實驗。這樣能為學生提供效果明顯的實驗場景，學生通過對實驗視頻資料的反復詳細觀察，就能得出實驗結(jié)果。二是學生動手操作實驗。讓學生動手在實驗室進行物理實驗，是物理實驗教學的主要教學方式。在教學前教師應讓學生做好充分的實驗準備，從實驗原理、實驗方案的設計、實驗儀器設備的選擇、實驗的方法步驟的安排等方面進行準備。對于這些內(nèi)容教師可不必詳細講解，而是讓學生進行自主探究、自主設計。學生實驗重在培養(yǎng)學生的動手操作實驗技能，因此，教師應讓學生多親手操作，使學生掌握操作方法，提高實驗教學有效性。三是開展課外自主實驗。在人教版的初中物理教材中，對學生的課外實驗非常重視，在教材課后作業(yè)中安排的“動手動腦學物理”就是學生進行課外實驗的.好內(nèi)容。進行這樣的實驗能豐富學生的物理實驗內(nèi)容，拓展學生的實驗視野，讓學生加深對物理知識的理解。因此，教師應讓學生在課外根據(jù)自己的興趣愛好進行自主探究小實驗。例如，在學習光學知識時，可以讓學生開展“小孔成像”課外實驗、自制望遠鏡或照相機等，這樣既能提高實驗興趣，又能拓展物理知識。
二、整合實驗資源，提高實驗教學效果
一是靈活運用實驗設備，改進教材實驗。要提高物理實驗的教學效果，學校應開放物理實驗室，讓學生利用實驗室的儀器設備進行物理實驗，以提高學生的實驗技能。特別是可以讓學生靈活運用器材，來對教材中的實驗內(nèi)容或方法的不足之處進行改進，教材中提供了許多實驗的方法手段，但不一定適合本學校的實驗條件，為改進實驗內(nèi)容提供了機會，這樣就能提高學生的實驗創(chuàng)新能力。例如，在學習“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，可讓學生對教材中的演示實驗進行改進，教材中的實驗是在密封的玻璃罩內(nèi)放置了一個小鬧鐘，這樣進行實驗時，由于不能較好地克服固體的底部傳聲，再因為如果不能做到密閉，演示實驗的效果就不理想。如果把鬧鐘改成手機并將它懸掛在其中，就能減少固體傳聲，當把玻璃罩抽成真空后，打電話時只能看到指示燈閃爍，而聽不到鈴聲，效果就比以前有了明顯改進，就能更好地證明聲音不能在真空傳播。二是自己制作簡易器材，豐富實驗內(nèi)容。對于許多初中學校，特別是農(nóng)村的初中學校，由于學校實驗經(jīng)費的不足，或是實驗儀器的缺乏，許多實驗不能很好地完成。對此，教師可發(fā)動學生一起動手，利用生活中的一些廢舊物品來制作簡易的實驗器材，這樣既能滿足物理實驗教學的要求，又能節(jié)省實驗儀器和器材經(jīng)費。同時還能培養(yǎng)學生的小制作、小發(fā)明的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。要引導學生進行生活化的實驗，只要留心觀察，生活中許多資源都可以作為實驗的器材或者稍加改造就能進行物理實驗，如生活中的紙杯、飲料瓶、小藥瓶、塑料管等都可用于物理實驗器材。
三、開展合作學習，增強實驗操作技能
一是要做好合作學習實驗前的準備工作。進行合作實驗需要教師掌握每個學生的物理學習基礎、物理學習興趣、物理學習能力、智力水平、學習方式等情況。要根據(jù)班級實際情況，有目的地將不同能力層次學生劃分為一組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則進行小組劃分，每組以４～６人為宜，這樣有利于確保每個學生的物理實驗能力都能得到發(fā)展。每個小組要設置一名組長，負責本組人員管理、實驗分工、給組員進行答疑等工作，同時要對其他組員進行合理分工，使每個人在組內(nèi)都有明確職責。二是掌握合作實驗運用程序。首先，要提出合作實驗目標。根據(jù)教學內(nèi)容要求，選擇適合合作實驗的內(nèi)容，并對合作實驗目標、過程提出明確的要求。其次，制定多種實驗方案。由于每個學生學習能力不同，制定多種實驗方案，能讓不同層次的學生都有所收獲，并使學生通過不同的方案得出相同的結(jié)果，使學生的思維得到拓展。再次，進行操作實驗。各小組應根據(jù)實驗步驟，進行分工合作，共同完成實驗任務。根據(jù)時間情況，可多次重復實驗，以讓每個學生都有操作機會。四是討論交流。實驗完成后進行小組討論交流，這也是合作實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對實驗方案、存在問題及改進措施進行討論，能加深對實驗技能的掌握。例如，進行“探究液體內(nèi)部壓強規(guī)律”實驗時，可按如下程序?qū)嵤海ǎ保┟鞔_合作實驗目的：通過合作實驗，探究液體內(nèi)部是否存在壓強，對容器四周是否有壓強，如何驗證，液體內(nèi)部的壓強規(guī)律如何分布。（２）實驗步驟：第一步，創(chuàng)設情境來啟發(fā)學生思考。教師可引導學生回想在游泳潛水時的身體感受情況，以此引入液體內(nèi)部是否有壓強，壓強的特點如何，其大小跟什么因素有關(guān)等。第二步，各小組設計實驗方案。要求各小組設計實驗方案，同時向各小組發(fā)放實驗器材。各小組對實驗方案進行討論修改，教師不參與各組設計，但可給予一定幫助。第三步，進行實驗操作。各小組動手進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗規(guī)律，教師在各小組間進行巡視，幫助學生解決實驗中遇到的困難。第四步，交流討論。各級實驗完畢后，以小組為單位匯報實驗方案、原理、實驗過程、得出的結(jié)論。總之，加強物理實驗教學，能使學生更好地理解和掌握物理概念和規(guī)律，能培養(yǎng)學生的物理思維能力和動手實踐能力。因此，教師要采取多種方法手段來提高實驗教學的有效性。
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反思性教學2
語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內(nèi)容既有學科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內(nèi)展示。進入第三學段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。
翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習�！伴喿x材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領(lǐng)域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。
凸現(xiàn)三個特征
語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。
（一）活動化
“活動”這個概念，在不同的學科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路�！比鹗績和睦韺W家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動�，F(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。
兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學習結(jié)合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。
（二）自主性
《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的`提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”
我們可以看出，教材十分強調(diào)綜合性學習中學生的自主性。
《遨游漢字王國》是任務驅(qū)動型的綜合性學習。盡管教材規(guī)定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等4項活動，限于教學時間和當?shù)氐慕逃Y源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學習的成果等，都由小組同學自主決定�！白灾餍浴钡囊粋�重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實際條件進行分析和判斷，做出恰當?shù)倪x擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。
在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當?shù)卣谂e行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。
（三）探究型
毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮”，是人類認識的一般規(guī)律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規(guī)律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結(jié)論，學生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認知結(jié)構(gòu)理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要大力倡導探究型的學習
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通過四周八課的學習和探究，學生對科學學科已經(jīng)有了初步的認識，對觀察事物的方法步驟，對探究問題，分析問題過程中要注意的東西也能夠掌握，學生通過對水生植物和陸生 植物的習性，結(jié)構(gòu)等的分析，對學好科學有了興趣和信心。
我認為在今后的科學教學中教師必須作到：
一、緊緊抓住觀察物體———提出問題———設計實驗————小組合作探究———得出結(jié)論這個科學學習的過程。
二、認識實驗在科學教學中的重要地位，重視學生的`實驗，切實使學生能夠在實驗中學習，在學習中實驗，化抽象的概念為生動的實驗活動。
三、做到重過程，輕結(jié)果，培養(yǎng)學生的動手能力，觀察能力，分析和判斷能力，做到傳授知識于快樂的 操作中。
四、把培養(yǎng)學生的科學意識，科學精神，科學興趣作為科學課課堂教學的重要內(nèi)容，為培養(yǎng)有科學素養(yǎng)的學生打下基礎。
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在這節(jié)課里自我感覺還不是很好的，雖然完成了教學目標，達到了教學目的，對本節(jié)課的知識也掌握的很不錯，但還有些地方是處理得不夠的�？傮w來看學生對第一層次(生物種類的多樣性)、第三層次(生態(tài)系統(tǒng)的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點是第二層次(基因多樣性)以及三個層次的關(guān)系的理解。
本節(jié)課中生物的多樣性有三個層次的含義，通過引導學生在書本上給找出來。在種類多樣的教學中，先引導學生了解世界已知的生物種類數(shù)量就達到近200萬種，從而再讓學生去分析下我國的生物種類的特點，再通過視頻了解特有的種類。
而在突破“基因多樣性“這一難點，除了書本介紹的例子以外，我還選取了袁隆平院士對水稻雜交的研究背景視頻，讓學生盡可能了解多一些這方面的資源。同時我還是把課后習題：生下瞎眼華南虎的問題分析擺在了學生的面前，請學生從基因多樣性的角度來分析原因。
在生態(tài)系統(tǒng)的多樣性內(nèi)容教學中，學生也比較容易理解，主要是采取了視頻的方式，讓學生在視覺上去感覺生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。
在最后三個層次關(guān)系的理解方面，采取的是逐步分析策略，這里也體現(xiàn)出了一個亮點，便是引入了學生對“四害”的看法進行各自的辯駁，也是這節(jié)課比較成功的一點。這樣的活動讓學生比較好地認識到應該怎么樣去看待動物的存在，再引導學生去來保護生物的多樣性。最后再提出一個“科技實踐活動”——調(diào)查最近二三十年里本地的生物多樣性有什么的變化?發(fā)展了學生的實踐思維。
這節(jié)課體現(xiàn)的不足之處：
在例子的細化方面做得還不夠，另外在對“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒能做到位，還需要再認真考慮下，同時在對學生的評價方面還比較缺少。
教學成功之處：
1.共享課程資源，樹立開放的課程觀課程不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等)，更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2.充分體現(xiàn)師生在教學過程中的雙主體地位本節(jié)課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協(xié)商怎樣保護東北虎”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3.注重對學生進行科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育通過“辯論和協(xié)商怎樣保護東北虎”的活動，使學生關(guān)注科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質(zhì)教育落到了實處。
教學不足之處：對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關(guān)系。對于八年級學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護東北虎，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學生科學素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
本課的教學重點是在講授生物多樣性的同時，通過“引導、啟發(fā)、參與、倡導、總結(jié)”，提高學生自主分析、掌握和運用相關(guān)概念的能力，促進學生自己構(gòu)建概念和相應的知識體系。
1、把知識教學點與能力訓練點及美育、德育滲透點結(jié)合起來。課前，教師在自己準備一些多媒體課件的同時，鼓勵和引導學生自主收集了許多關(guān)于珍稀動植物的圖片、文字資料，在課前就讓學生充分領(lǐng)略到世界上生物的奇妙無窮。形態(tài)各異的生物和人類共同生活在地球上，這不僅讓學生在課堂上充滿學習的興趣，而且使學生能夠感覺世界的美麗，進而感悟自然之美、生命之美。課堂中，教師先后采取了播放多媒體課件、組織小組討論作答等形式，讓學生充分認識到自然界生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系，認識到生物多樣性和人類生存、地球健康的關(guān)系，幫助他們從小樹立起環(huán)境保護的'意識，培養(yǎng)珍愛生物、熱愛大自然的美好情感�？傊�，在本課教學中，教師采用任務驅(qū)動的方法讓學生去瀏覽網(wǎng)站、收集資料，進行異步化和個別化的學習;充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協(xié)作的空間，學生在教師組織和引導下分組討論，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進、共同提高，自主開展學習，體現(xiàn)了學生學習的主體性
2、用教材教而非簡單地教教材，把身邊的各種資源引入課堂。生物多樣性與人類的生存密切相關(guān)，并在很大程度是我們衣食住行的依賴，因此本課教學有著極為豐富的資源可以利用，這不僅給科學課教學及科學探究活動帶來了極大便利，并且能夠讓學生獲取最直觀的認知。教學中，教師引導學生圍繞“我們生活中哪些方面是與其它生物息息相關(guān)的呢?”進行討論，學生們發(fā)散思維，舉出了食物、衣服、塑料、藥品等大量身邊的事例，教師進而引導學生了解目前生物性遭受到的威脅和挑戰(zhàn)，關(guān)注我國珍稀動植物，讓學生在感知生物多樣性與人類關(guān)系的同時，開動腦筋探究面臨威脅的原因、尋找“關(guān)愛生物”的措施，使保護生物多樣性的意識潤物無聲般滲透進孩子的心靈。
3、升華主題，讓知識的增長伴隨學生的成長。學習是學生自己主動構(gòu)建知識體系的過程，缺少了學生的主動參與，就會導致學生過分依賴教師，對概念不求甚解，也就不能很好地培育學生創(chuàng)新能力和實踐能力。本課教學中，教師在總結(jié)以往課堂教學經(jīng)驗的基礎上，注重引導學生自主掌握概念，并自我總結(jié)出珍稀動物瀕臨滅絕和生物多樣性面臨威脅的原因，認識到亂砍濫伐、濫捕濫殺和環(huán)境污染給人與自然和諧帶來的破壞，再讓學生自我發(fā)現(xiàn)和糾正危及其它生物生存的不良行為，學會尊重、愛護和善待身邊的每一個生命。課堂上，教師還特別準備了《熊貓咪咪》的MTV課件，美妙的音樂和珍稀動物熊貓的可愛畫面，使學生在視覺聽覺的沖擊中產(chǎn)生強烈心靈震撼，油然而生保護生物多樣性的意識，很好地達成了本節(jié)課的情感態(tài)度目標。
綜上所述，在小學科學課教學過程中，教師要充分結(jié)合小學生的年齡特點和認知水平，不斷對自己的教學方式進行反思，努力樹立“授人以漁”的教育理念，用充滿親切感的教學使學生充分發(fā)揮主體性，培育學生的創(chuàng)新能力和學習能力。
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由于反思性教學的理論指導不足，高中物理教學任務繁重，雖然物理教師已經(jīng)意識到進行反思教學的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當作反思行為，沒有把反思性教學正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過尋找反思理論與教學實踐的結(jié)合點，對不同教學內(nèi)容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養(yǎng)反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學科的教學反思方式。
一、強化反思意識
在教學中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學中，筆者嘗試根據(jù)實際情況，對教材內(nèi)容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學內(nèi)容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學都見過的實物，讓同學明白抽水機的工作原理，還可啟發(fā)學生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學內(nèi)容。
其次，反思教法。新課標強調(diào)學生的主體地位，教師要努力做到“以學生為中心”，根據(jù)自身教學經(jīng)驗和學生的認知水平，不斷地反思自己的教學方法和教學技能，對教學方法作適當?shù)恼{(diào)整，潛移默化地拓寬學生的視野，增強學生的綜合素質(zhì)。再次，反思學生。教師根據(jù)學生的個性差異，多角度、多側(cè)面地分析，對學生因材施教，學生的情感體驗可以豐富教師對教學內(nèi)容的理解和深化。
二、培養(yǎng)反思習慣
從教師的角度來看，教學反思是教師在教學過程中“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學活動的持續(xù)思考，是教師改進教學和促進自身專業(yè)成長的過程。從學生的角度來看，學生培養(yǎng)反思學習的習慣，是對認識過程的自我強化、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能拓展學習的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：
1．反思審題，在解題后及時回顧思考過程，如重新考慮已知條件、掌握題干和問題間的內(nèi)在聯(lián)系、挖掘隱藏條件、排除干擾項等；
2．反思規(guī)律，解題后反思思考過程中涉及的知識方法，探索解題方法是否存在某些規(guī)律，把學習放在一個動態(tài)的環(huán)境中；
3．反思歸類，把解題過程中零散的經(jīng)驗進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識與方法的規(guī)律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，提高學生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略
在教學過程中，教師可依據(jù)以下幾個方面，引導學生進行反思學習。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復合場中的單擺運動時，學生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導學生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的`本質(zhì)差異，擺脫知識遷移引起的負面影響，教給學生反思策略，通過變通，幫助學生養(yǎng)成認真分析過程的習慣，同時培養(yǎng)了學生發(fā)掘現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結(jié)合課本介紹的方法，安排學生自主設計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調(diào)電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學生的動手和探究能力。
3.反思總結(jié)。
首先，教師應指導學生及時反思學習中的成功點，供以后學習參考，并在此基礎上進一步發(fā)展，如對教材實驗裝置的改進等。
其次，及時反思學習中的挫折點，結(jié)合學生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復思考，調(diào)節(jié)光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。
再次，及時反思學習中的成長點。教師應引導學生嘗試通過論文寫作的形式，總結(jié)物理學中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應用等。
四、注重反思評價
一方面，教師應通過在反思性教學中得到的經(jīng)驗和教訓，從自身做起，不斷反思自己的教學行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對于教學中出現(xiàn)問題的深入分析，使自身教學技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。
另一方面，教師要做好學生方面的反思評價。教師可通過學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，了解學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行為。
五、結(jié)語
通過上述反思性教學實踐，教師的自身素質(zhì)得到了提高，學生的物理學習能力和應用能力都得到了顯著發(fā)展。但一些不足和弊端也逐漸顯露出來，如缺少時間和空間，難以長期堅持；
反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學中進行反思性教學的模式，為新課改作出貢獻。
參考文獻：
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反思性教學6
人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性。
我就本課的教學進行以下幾點的反思：
1. 課堂中遵循學生的認知規(guī)律。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想，
教學反思
《五年級上冊《可能性》教學反思》。再組織學生進行驗證。例2，學生分組進行實驗，觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。
2.練習設計貼近生活，激發(fā)學生學習的興趣。
知識應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示，還能夠自己設計游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的'情況下，游戲才會公平。
3.教學活動過程采用動手活動，能放能收。
往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們?nèi)プ�，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。
本節(jié)課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：
在處理最后一道題在檢測導結(jié)時，后一道題創(chuàng)設題，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生學會學習的方法。
反思性教學7
"教學秩序"對教師來說，是一個非常熟悉的詞語，它是教學工作中各種重要關(guān)系的安排，教學單位有條不紊的活動的狀態(tài)，其內(nèi)涵非常豐富、飽滿。教學秩序發(fā)生在教學的每一個角落，牽涉到教學的諸多要素，教師這一因素顯得尤其重要，即使是自習課上，教師的無形影響及管理慣例依然起著維持教學秩序的重要作用。筆者最近參加了一些課改課的課堂教學，發(fā)現(xiàn)這些學校的課堂紀律發(fā)生了一些悄然的變化，簡要概括為以下幾個特征：
1、如果說傳統(tǒng)的課堂是單一、安靜、整齊的，那么新課程的課堂則顯得凌亂、吵鬧，出現(xiàn)眾語喧嘩、百家爭鳴的局面，有時甚至是嘈雜不堪、沒法收場，教師在課堂上是讓孩子能充分地放出去了，卻又不能有效地收回來。
2如果說傳統(tǒng)的課堂是快節(jié)奏的.，那么新課程的課堂則顯得比較緩慢、悠閑，常為了保證學生自主探究、充分合作而花費平時幾倍的時間，教學進程也不再井井有條，還常有意外的突發(fā)事件發(fā)生，沖淡了教學的內(nèi)容。
3、如果說傳統(tǒng)的課堂是嚴謹?shù)模氈碌�，那么新課程的課堂則顯得比較自由、隨便，表現(xiàn)出對學生身心的部分解放，在"學中玩、玩中學"操作不好就是一個空洞的口號。許多過去的"違紀"行為現(xiàn)在被更大限度地容忍，甚至可能得到違心或夸張的表揚。
以上課堂現(xiàn)象可見對課堂教學秩序的解決迫在眉睫，新課程改革實施對教師提出了更高的要求，要讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善于思考，主動參與，積極發(fā)言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。那么應如何具體實施，讓課堂活而不亂呢?筆者將教學理論與實踐相結(jié)合，總結(jié)了以下幾點：
一、 落實課堂常規(guī)訓練，獎懲分明，正確有效處理紀律問題
學生天生好動，所有學生四十分鐘都完全不動一下那也是幾乎不可能的。教師要引導學生共同參與，通過討論達成統(tǒng)一認識，形成基本的課堂紀律規(guī)范。制定了課堂紀律就必須嚴格執(zhí)行才能發(fā)揮它應有的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要"錯"下去，以維護制度的尊嚴。另外，運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，也是是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。用鼓勵性的語言強調(diào)紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法--"這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。"對待違紀學生，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示;如果學生的違紀影響較大，可以突然終止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。
二、靈活授課，不斷提高教學藝術(shù)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛
學習不是一件輕松的事情，而是一項艱苦的勞動。小學生自制能力和注意力較差。一節(jié)課40分鐘，如果學生感到教師講課枯燥無味，就很容易會產(chǎn)生厭倦和怠慢的情緒。那么如何提高教師的教學藝術(shù)，增強講課的吸引力呢?那就需要教師在課前做好精心的教學準備，并在熟悉學生學習情況的基礎上，進一步創(chuàng)造性地設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在課堂中常常能夠領(lǐng)略到教學的創(chuàng)造之美。幽默風趣的教學語言，靈活多樣的授課方式，會激發(fā)學生的學習興趣，
創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。學生在這種有張有弛的課堂情境中才能有效地并且輕松愉快地學習，真正做到"玩中學"、"學中玩"。
三、建立和諧的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系
教師要熱愛學生并且理解學生，能從學生的角度考慮問題，讓學生喜歡你這個老師，這樣學生樂于接受教師所傳授的知識和技能，樂于聽取教師所提出的指導性意見，對教師所采取的教育措施學生會配合，學生從心理上就接受了這個老師，紀律自然就好。除了和諧的師生關(guān)系外，教師還要幫助學生之間建立競爭、合作、交流、信任的課堂學生關(guān)系。良好的學生關(guān)系能使學生互相幫助，共同進步。在課堂中，學生之間發(fā)生相互作用，可能會出現(xiàn)競爭與合作的學習情境。在合作的學習情境中學生之間關(guān)系融洽，互相信任，互相幫助，取長補短，學習氛圍好。
總之，新課程倡導的課堂教學秩序之實質(zhì)應該是"參與、互動、共鳴"，在此理念指導下，安靜還是喧鬧、快捷還是緩慢、嚴密還是松散都將不再重要，合理而有序、主動而和諧才是新課程背景下課堂教學應該長期追求的秩序圖景。
反思性教學8
今天上午，徐流芳老師來到小班組調(diào)研半日活動，我作為這半日活動的組織者在聽取了各位領(lǐng)導和聽課老師的評價、建議后做出以下反思。
一、保教相長、關(guān)注細節(jié)
就以前所了解的更多的概念是說教學為主、保育為輔，在今天與徐老師的交流后，這一認知有了很大的改變。尤其是作為小班的教師，更是應該時刻關(guān)注幼兒的保育健康，小班是幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成階段，針對小班孩子的特點，就是需要教師不斷的提醒，用重復的指導來幫助幼兒記憶。同時要關(guān)注到細節(jié)，從洗手的方法到吃餐點中的及時教育，都需要灌注教師的智慧，幼兒的每一活動都可以滲透于教育。保育工作和教學工作相輔相成，不分輕重，從群體出發(fā)，落實在細節(jié)處。
二、注重游戲式、加強趣味性
幼兒園的孩子本身就是以游戲為主要的活動方式，在活動后的研討中我更加深刻地認識到這里的游戲不單單是指游戲活動，而是指一日的教學活動要以游戲的方式來呈現(xiàn)，通過增加各個環(huán)節(jié)的趣味性來調(diào)動幼兒的.參與積極性。在這里徐老師特別指出了此半日活動中的“點名”環(huán)節(jié)，教師喊學號，幼兒說一個自己喜歡的水果，還是顯得很單調(diào)，沒有點到的幼兒更多的是呈現(xiàn)出一種游離的狀態(tài)，這里教師就可以發(fā)展更加有趣的一種方式來讓孩子們都能參與進來。
三、優(yōu)化活動、勇于創(chuàng)新
幼兒教育相對而言更具開放性，有更多的自主權(quán)。所以可以從活動的組織形式為切入點，來提升活動的質(zhì)量。根據(jù)小班年齡特點，使活動更加形象化、直觀化，教師要善于引導和回應幼兒，使教學活動起到引領(lǐng)提升的作用。活動方式要勇于創(chuàng)新、敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，挖掘出更多既吸引幼兒又能幫助幼兒發(fā)展的活動。此次研討就以區(qū)域活動為重點對象，又提出了很多新的想法和活動形式。而我在這半日活動中所組織的區(qū)域活動還有很多的缺點，本身也存在著很多的困惑，對一些地方也感到矛盾，通過今天的討論，讓我明白了很多，當然，我還需要不斷的學習，來讓自己更加明確。
四、準備充足、主題明確
這是主要針對我的教學活動而言的。今天的第一個集體活動是社會“我的爸爸媽媽”，我在課前主要是請幼兒來當一回小記者采訪爸爸媽媽最喜歡什么。有一些幼兒就沒有實施，在下午的研討活動中，我也知道了有經(jīng)驗的教師都制作了調(diào)查表，這樣孩子們就更有積極性，活動也就更加容易開展。以后我要向這些優(yōu)秀教師多學習。同時此次我們的主題是“親親一家”，所以，各類子活動都應圍繞該主題來開展，活動目標為主題服務。
在這一次的半日活動中，各位老師指出了我很多的不足，以后我也會多加改進，使這半日活動更具有有效性。
反思性教學9
本節(jié)課學生對垂徑定理都很好的掌握，亮點在于練習設計有梯度，本節(jié)例題學生掌握很好。哲人說，但凡走過，必留下痕跡。那么我們的數(shù)學課堂又該給學生留下些什么呢？北京師范大學數(shù)學科學學院曹一鳴教授這樣評價一堂有價值的課：“一堂有價值的數(shù)學課，給予學生的影響應該是多元而立體的。有知識的豐厚、技能的純熟，更有方法的領(lǐng)悟、思想的啟迪、精神的熏陶。”數(shù)學就是數(shù)學，簡潔、抽象、嚴密是數(shù)學學科的本質(zhì)，也是她美之所在，這也是她能如此吸引人的重要原因。教學中，應始終堅持以人為本的教育理念，抓住數(shù)學學科的本質(zhì)教學數(shù)學。本節(jié)課首先應留給學生的“軸對稱圖形和成軸對稱”這一嚴謹?shù)�、合情合理�?知識，同時還要讓學生很好地體驗數(shù)學源于生活、服務于生活，感受數(shù)學的奧妙，領(lǐng)悟數(shù)學學習的方法，學會數(shù)學地思考，學會用數(shù)學的思想和方法解決實際問題。
總之，這次課堂展示活動活動使我更清醒地認識到：一、能激活學生的數(shù)學思維的問題才是好問題。我們不僅要努力精心設計這樣的好問題，同時還要以這種良好的數(shù)學素養(yǎng)潛移默化地影響每一個學生，引導學生善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，發(fā)展問題意識；二、借助于各種恰當?shù)慕虒W手段，通過觀察、猜想、驗證、實驗、交流、推理等數(shù)學活動形式，引領(lǐng)學生從視覺、聽覺、觸覺、思維等全方位參與數(shù)學研究活動，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學本質(zhì)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，這樣的課才是好課。
反思性教學10
摘要：數(shù)學反思性教學的特征有：反身性、回顧性、內(nèi)省性、深究性和反詰性．數(shù)學反思性教學的本質(zhì)就是教師從學生已有數(shù)學知識進行“反思”，產(chǎn)生新的`數(shù)學問題，并對問題進行反復地、持續(xù)地分析與探究，引導學生進行反思性學習，來建構(gòu)數(shù)學新知識和新方法．
關(guān)鍵詞：特征和本質(zhì)；數(shù)學教育：反思性教學
數(shù)學為反思提供了大量的思維內(nèi)容，反思為數(shù)學建構(gòu)了更完善的知識體系和思維方式，如何更好地促進二者的發(fā)展，將其應用到中小學數(shù)學教學，這就需要明確數(shù)學反思性教學的特征及本質(zhì)，進行合理的教學設計，實現(xiàn)數(shù)學教學與反思的“共榮”．
反思性教學11
學生對圓的對稱性的整體認識有了，在學習態(tài)度和方法上，有基本的分析問題并努力尋找解決問題的態(tài)度和能力，幾何的判斷、推理、證明能力基本能夠達到要求。學生已經(jīng)具備了學習、探究圓的軸對稱性所需的基本知識，如軸對稱性、軸對稱性圖形的性質(zhì)等。
在了解了這些基本情況的基礎上，利用動手試一試，找一找的環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納的邏輯思維能力。同時，通過學生自己動手體驗知識的形成過 程，使學生獲得成功的體驗，增強學生的自信心。學生能夠在老師的帶領(lǐng)、啟發(fā)下探求到新的知識。本堂課的教學難點可以確定為垂徑定理的推論的得出過程。同時 根據(jù)此情況可以通過解決相關(guān)的知識性的問題，讓學生體會到數(shù)學的嚴謹?shù)拿溃瑥亩_到教育他們要實事求是、思考問題要縝密的'學習態(tài)度。
根據(jù) 學生的具體情況，可以采用小組合作式學習，形式可以采取討論式。這樣可以提高學生們之間互相交流，溝通的能力，培養(yǎng)他們合作學習的意識。通過引導學生對垂 徑定理的特征圖形的分析，可以培養(yǎng)學生抓特征圖形的能力，讓他們在以后的學習中，對圖形可以進行更好的分析，同時提高應用圖形的能力。而在整個教學中我對 學生只是一個在方法上的引導者，鼓勵、幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，這也是我以后的教學指向。相信長此以往學生一定會在自己研究問題上取得很好的效果的。
反思性教學12
《可能性的大小》是屬于統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一，本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點。這節(jié)課我是通過猜想—驗證—結(jié)論的學習活動，讓學生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的通過這節(jié)課的學習，學生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的'學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。
創(chuàng)設問題情境，引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，也是學生特別感受興趣的事情，而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始，就設計了一個摸球游戲，讓學生親自參與活動，在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的黃球比摸出的白球次數(shù)多，對摸到的可能性產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。
“數(shù)學來源于生活，又運用于生活。”生活是我們數(shù)學資源開發(fā)的寶庫，能利用好生活經(jīng)驗是學好數(shù)學的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗的開發(fā)：
�。ㄒ唬┮氕h(huán)節(jié)，尊重學生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學知識，給后面的探討奠定基礎、留足時間。
�。ǘ┻\用環(huán)節(jié)，數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設計“抽獎轉(zhuǎn)盤”，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。
由于經(jīng)驗不足，這堂課也留下了我的遺憾：
一、小概率事件沒有更勇敢的面對：
課堂中有一個小組摸到的白球次數(shù)多，而黃球次數(shù)少，結(jié)論和其他同學相反，而我就想當然的直接告訴他，下課再摸幾次，這一點處理不妥，導致這個學生糾結(jié)了一節(jié)課，課后反思自己的設計真是很大的失誤，課前沒有預設好改怎樣處理，這是這節(jié)課最大的敗筆之處。課后通過幾位老師的點評，自己豁然開朗：因為對于這點認識學生的生活經(jīng)驗高于數(shù)學經(jīng)驗，如果在實驗的過程中，發(fā)生小概率事件，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時，學生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預測的可能性大小。并且課堂中及時去驗證而不是等到課下。
二、沒有用更適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源
由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有說服力。因此，我覺得這堂課的兩個細節(jié)還需要再修改一下：
（1）匯報環(huán)節(jié)，要采用小組長站起來匯報式。并用課件展示每個組的結(jié)果，進行比較。
�。�2）出示課件的字體再大一些更好了。
這堂課留給我的啟發(fā)是——當學生經(jīng)歷過“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過程后，相信他們才會真正領(lǐng)略知識的真諦。因此，我覺得平時教學時，要善于利用學生的原有認知，找準生長點，采用合適的方式進行提煉和升華，逐步形成高于生活的數(shù)學知識，才是上策。
反思性教學13
優(yōu)點；通過本節(jié)課的學習讓學生通過動手、動腦，合作交流，匯報展示，使學生積極的.參與到數(shù)學學習活動中，進一步體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
不足；學生能夠根據(jù)所學的知識初步判斷生活當中的問題，課下應該多鼓勵學生多到生活中學習。
改進措施；今后教學中應讓學生在生活中學習數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學。
反思性教學14
教材分析
人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點，因為對于這點認識學生的生活經(jīng)驗高于數(shù)學經(jīng)驗，如果在實驗的過程中，發(fā)生小概率事件，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時，學生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預測的可能性大小。
學情分析
基于以上的認識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設想，打算通過不同情境的創(chuàng)設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。
從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設“猜球”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。
生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗概括出當摸球次數(shù)少時，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了數(shù)學的高度。最后，通過“摸獎”游戲，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去，就是尊重數(shù)學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我創(chuàng)設了“闖關(guān)游戲”，讓數(shù)學以生動有趣的形式回歸生活，使學生在輕松的`氛圍里，主動的去運用知識、解決生活問題。
教學目標
1. 能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。
2. 通過體會單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的區(qū)別。
3. 通過猜測驗證感悟，培養(yǎng)學生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度。
4. 通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，體會到數(shù)學和生活的聯(lián)系。
教學重點和難點
教學重點：通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進行描述與運用。
教學難點：當小概率時間發(fā)生時,如何抓住機會,引導學生知道“當試驗少的時候結(jié)果可能與預測的可能性大小不相符，但當試驗次數(shù)不斷增加時，結(jié)果會越來越接近預測的可能性大小”
教學過程
一、引入可能性大小
[課堂引入講究快、趣，需要用最少的時間調(diào)動學生的積極性，引入課題�！安虑颉币肟梢约仍黾由衩馗校鹋d趣。又可以用最少的時間復習舊知，引出新知。]
二、探討可能性大小
1、小組合作驗證猜測結(jié)果：[這一環(huán)節(jié)的隨機性很強，到底會出現(xiàn)什么情況我們無法料定。因此，我們能做的就是要排除各種干擾因素，準備好比較合理的試驗材料，布置好活動的具體要求。其次，就是預設好可能出現(xiàn)的各種情況，有備無患。不斷地引導學生將猜想和試驗結(jié)果相結(jié)合，通過分析、比較得出猜想的正確性。]
2、體驗單次摸球的不確定性
[這樣設計，可以加大全班學生參與面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維。除了可以體驗單次事件發(fā)生的不確定性，還可以體驗到可能性大小中，質(zhì)不變量變的情況。]
三、運用可能性大小
[這樣設計，除了調(diào)節(jié)氣氛，還可以預留懸念，為后面的思想教育打好基礎。]
四、總結(jié)：
1、在全班同學的努力下，我們終于闖過了三關(guān)。能說說你現(xiàn)在的感受和你的收獲嗎？
2、師小結(jié)出示：知識會帶給我們智慧和力量，有了它我們?nèi)祟惒拍馨巡豢赡茏優(yōu)榭赡�，把有可能的變成很有可能。希望小朋友好好學習，把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲�。加油吧�?/p>
[這樣設計，既可以總領(lǐng)全課，又可以將收獲延伸到知識之外。]
反思性教學15
1、學生是在認知沖突中體會可能性存在的幾率�？赡苄允菍W生在三年級開始學習的內(nèi)容，每年，教材都會對此內(nèi)容進行擴展和加深，但是由于知識的階段性，也造成了銜接上的一些沖突，本單元我們學習的是用分數(shù)來表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性具體是多少，很多學生在用語言描述可能性的時候，還是習慣性的說是多少而不是幾分之幾，還有的學生并不清楚表示集體的可能性時必須通過分數(shù)的意義來理解，所以在知識的銜接上有一點小問題。
2、學生在具體的試驗與操作活動中往往對游戲本身更感興趣。這個單元的學習有很多是通過游戲來完成的.，比如書上安排了轉(zhuǎn)盤，擲色子，抽卡片，劃拳等游戲活動，設計這些活動的目的是讓學生經(jīng)歷提出猜測收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果的過程，這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標，必須讓學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程，引導學生學生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大小；然后讓學生親自動手進行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結(jié)果進行比較，同時也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯誤的猜測。
3、區(qū)別平均數(shù)和中位數(shù)。學生對平均數(shù)的認識是透著感性的，因為平均數(shù)只是我們判斷一組數(shù)據(jù)的趨勢的一個中間量，在實際的數(shù)據(jù)中是不存在的，學生也能基本了解平均數(shù)的計算方法，但是中位數(shù)卻是實際存在的，往往更能反映數(shù)據(jù)的實際情況，學生容易把中位數(shù)和平均數(shù)混淆，也在已有的知識構(gòu)架中不容易接受這個新朋友，兩者在概念上需要加以區(qū)分。我在課堂上強調(diào)兩者的不同，并講解計算方法，希望同學們能靈活處理。
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