高一下冊(cè)語文教學(xué)工作計(jì)劃

時(shí)間：2024-05-24 02:57:26 教學(xué)計(jì)劃我要投稿

關(guān)于高一下冊(cè)語文教學(xué)工作計(jì)劃3篇

　　時(shí)間流逝得如此之快，我們的工作同時(shí)也在不斷更新迭代中，寫一份計(jì)劃，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備吧！擬起計(jì)劃來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的高一下冊(cè)語文教學(xué)工作計(jì)劃4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)于高一下冊(cè)語文教學(xué)工作計(jì)劃3篇

高一下冊(cè)語文教學(xué)工作計(jì)劃篇1

　　一、指導(dǎo)思想：

　　1．貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立科學(xué)的、民主的、開放的、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要的新教法。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，為升高二進(jìn)高三入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的高中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好必備的能力。

　　3．發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，把新課標(biāo)配套的“自學(xué)——探究——反思”模式新課型加以完善。

　　二、學(xué)情分析：

　　本學(xué)期我任教高一327班和334班兩個(gè)班，其中327班66人，334班55人，學(xué)生來自全縣各地及周邊縣市。從入學(xué)摸底考試的情況來看，學(xué)生初中基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)。閱讀能力、分析鑒賞能力及對(duì)文章整體感知能力均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語文。所以，在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí)，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改進(jìn)講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

　　三、教材分析：

　　1、新教材的體系和構(gòu)建，在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：

　　（1）、建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系；

　�。�2）、破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明、比較復(fù)雜的議論的三個(gè)階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)和課文實(shí)際組織單元；

　�。�3）、編寫了與教材相配套的語文讀本，作為語文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀；

　　（4）、設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

　　2、新教材的教學(xué)重點(diǎn)

　　閱讀教材，高一階段著重培養(yǎng)理解分析能力；寫作教材第一冊(cè)按寫作心理要求編排，著重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體主體能力；第一冊(cè)口語訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽、應(yīng)答。探究性學(xué)習(xí)著眼于對(duì)文學(xué)作品主題的多種解讀、書法文化的思考。

　　四、教學(xué)策略及實(shí)施：

　　1、策略：

　�。�1）改變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)新課標(biāo)意識(shí)，重視知識(shí)更新。

　�。�2）重視思維訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，增強(qiáng)素質(zhì)教育意識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好課本。

　�。�3）重視作文教學(xué)，努力提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。

　　（4）加強(qiáng)語文第二課堂的組織，充分發(fā)揮第二課堂的輔助作用。

　　2、實(shí)施：

　　必修課

　　1．教本

　　(1)進(jìn)度安排

　　必修1、2的閱讀教材，著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的`能力。本著由淺入深、分散化解難點(diǎn)的原則，教學(xué)安排前半期完成一、二、五單元，后半期完成六、三、四單元。

　　(2)教學(xué)要求

　　本期教材文體多樣，有詩歌與散文，還有講演詞、序言等，內(nèi)容比較分散，涉及到古今中外，因而在教學(xué)中要突出各種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞與學(xué)習(xí)并模仿與創(chuàng)作．每個(gè)單元的教學(xué)都要精心組織，單元內(nèi)部的各篇課文在突出自身特點(diǎn)的同時(shí)，一定要和單元的整體特征和要求相一致。每個(gè)單元的教學(xué)完成后，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，明確每單元知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　2．讀本

　　根據(jù)教本和讀本相結(jié)合的原則，為使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

　　3．個(gè)性研討：

　　著手進(jìn)行國學(xué)的普及，從晨讀入手，選一些經(jīng)典名句與大家一起涵詠。

高一下冊(cè)語文教學(xué)工作計(jì)劃篇2

　　一、背景介紹

　　師：上課。

　　師：同學(xué)們知道法國有哪些有名的博物館嗎?

　　生：(學(xué)生七嘴八舌，進(jìn)入情境。)

　　師：(投影：羅浮宮外景)這是法國一所著名的博物館羅浮宮的外景，羅浮宮與美國紐約的大都會(huì)博物館和英國倫敦的大英博物館并稱世界三大博物館。我們看到的金字塔形建筑是由華裔建筑師貝聿銘先生設(shè)計(jì)的博物館入口。羅浮宮共收藏有世界各地的藝術(shù)品近40萬件，其中藝術(shù)珍品3萬件，更有被尊為羅浮三寶的三件藝術(shù)品，它們是什么呢?

　　生：達(dá)芬奇的蒙娜麗莎，還有勝利女神，叫

　　師：誰知道?

　　生：勝利女神尼卡

　　師：還有一位呢?

　　生：斷臂維納斯

　　師：(投影：羅浮三寶圖片)很好，我們有沒有注意到，勝利女神雕塑的頭部和維納斯的雙臂都已經(jīng)缺失了，但是，這好象并不影響它們成為世界級(jí)的藝術(shù)珍品。好，今天我們就一起來學(xué)習(xí)日本詩人、小說家清岡卓行的這篇《米洛斯的維納斯》。(投影：大幅維納斯圖片)請(qǐng)大家讀書下注解(1)。

　　生齊：維納斯又稱米洛斯的阿佛洛狄忒，大理石雕。在古希臘神話中，阿佛洛狄忒是愛與美德女神，古羅馬神話中稱作維納斯，專管人類愛情、婚姻、生育，以至一切動(dòng)植物的生長繁殖。

　　師：維納斯是神話中愛與美的女神。女神的這尊雕像從發(fā)現(xiàn)的第一天起就被公認(rèn)為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。維納斯原本確實(shí)是有一雙手臂的，大家相知道斷臂的真正原因嗎?

　　(投影)史實(shí)簡介： 1820年在米洛斯島上，一個(gè)叫尤爾赫斯的農(nóng)民在翻挖菜地時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)神龕，里面有個(gè)半裸美女的雕像。尤爾赫斯非常驚奇，但并不知道是維納斯的雕像，便把它搬到家里。這時(shí)有兩個(gè)法國海員剛巧來到該島考察水文。他們看到這個(gè)雕像，但沒有購買。幾天后，他們的船到了伊斯坦布爾，在應(yīng)邀到法國大使館赴宴期間，講起了尤爾赫斯的發(fā)現(xiàn)。法國駐土耳其大使立刻派大使館秘書馬采留斯前去收買。然而這期間，尤爾赫斯已把雕像廉價(jià)賣給了當(dāng)?shù)氐囊晃簧窀ΑＩ窀τ执蛩惆阉I(xiàn)給君士坦丁總督的翻譯員。正當(dāng)神甫準(zhǔn)備把雕像裝船啟運(yùn)時(shí)，馬采留斯剛巧趕到。馬采留斯向神甫交涉出讓，被神甫斷然拒絕。于是雙方展開激烈的爭奪。在混戰(zhàn)中，維納斯雕像被拋在泥濘里，雙臂被摔斷了。官司打到米洛斯當(dāng)局，米洛斯當(dāng)局以8000銀幣的索價(jià)將雕像賣給了法國人。

　　二、分析如此秀麗迷人

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們聽課文錄音，并畫出表示作者觀點(diǎn)的句子。

　　生：(聽錄音)

　　師：好，能用課文的原句概括作者的基本觀點(diǎn)嗎?

　　生齊：她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。

　　師：大家對(duì)作者的觀點(diǎn)認(rèn)同嗎?

　　生1：同意。殘缺引人遐想。

　　生2：不同意。殘缺是一種偶然，不能因此而得出美的觀點(diǎn)。

　　生3：我贊同這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)榕c其安上一雙并不完美的手，不如留下一段空白，任由人們?nèi)ハ胂蟆?/p>

　　生4：不同意。有些人會(huì)想象好的，有些人想象不好的。比如想象這是一雙罪惡之手。

　　生5：我不認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。是不是要想秀麗迷人，就一定要把手臂砍掉，未必吧!

　　師：很好。大家從不同的角度談了對(duì)作者觀點(diǎn)的看法。下面我們一起來關(guān)注一下作者觀點(diǎn)的表述，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，在這個(gè)句中關(guān)鍵詞是什么?

　　生：如此，必須。

　　師：好，我們首先來看前一句中如此這個(gè)詞。在這句話中，如此所起的具體作用是什么?

　　生：表程度。

　　師：如果說表程度的話，那我們很好理解，它是為了強(qiáng)調(diào)維納斯的秀麗迷人程度之深。作者在文中是否對(duì)秀麗迷人做了具體的闡釋?如果有，請(qǐng)把它找出來。

　　生1：米洛斯的維納斯顯示了高貴典雅同豐滿誘人的驚人的調(diào)和�？梢哉f，她是一個(gè)美的典型。無論是她的秀顏，還是從她那豐腴前胸延向腹部的曲線，或是她的脊背，不管你欣賞哪兒，無處不洋溢著勻稱的魅力，使人百看不厭。

　　生2：正深深地孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢。

　　生3：這卻是向著無比神妙的整體美的奮然一躍呀!

　　生4：出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術(shù)效果，向人們暗示著可能存在的無數(shù)雙秀美的玉臂。

　　師：作者的贊美之情溢于言表。同學(xué)們從課文第三段中找到了有關(guān)秀麗迷人的具體的解釋。我們可不可以把上面這些句子分一下類?比如具體的、抽象的。

　　生：前面一句說的是外在的美、具體的美，后面幾句說的是內(nèi)在的美、抽象的美。

　　師：我們能不能在比較一下這兩種美在這一段話中的主次關(guān)系?

　　生：(思考)

　　師：大家有沒有注意到段中的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞而且?它起的作用是什么?

　　生：表遞進(jìn)。

　　師：維納斯的外表很美，無論是她的秀顏，還是從她那豐腴的前胸伸延向腹部的曲線，或是她的脊背，無處不洋溢著勻稱的魅力，使人百看不厭。但而且這個(gè)詞足可以說明，作者的重點(diǎn)是

　　生：后面那一句。

　　師：好，由此我們可以推斷出作者所說的秀麗迷人，主要指的就是

　　生：維納斯的抽象美。

　　師：是的，斷臂的殘缺散發(fā)著一種神秘感，這種神秘會(huì)誘發(fā)人們對(duì)失去的雙臂進(jìn)行各種想象，同學(xué)們，如果是你，你覺得維納斯的雙臂應(yīng)該是什么樣的呢?

　　生1：我想她的手中應(yīng)該抱著一個(gè)剛剛出生的嬰兒，因?yàn)樗钦乒苌呐瘛?/p>

　　生2：左手拿著一粒種子，右手托著一瓶水，因?yàn)樗€掌管一切動(dòng)植物的繁育。

　　生3：她舉起雙臂，向上托著，但手上什么也沒有，看著她的向上的形體，我就會(huì)感受到一種希望。

　　師：同學(xué)們說的太好了，充滿了美好的想象，但那全都是在維納斯斷臂的'情況下，如果給維納斯安上雙臂，你還會(huì)有這些想象嗎?

　　生：不會(huì)。

　　師：正是由于這些原因，作者認(rèn)為那些關(guān)于復(fù)原維納斯那兩條已經(jīng)丟失了的胳膊的方案，全是

　　生：倒胃口的，奇談怪論。

　　師：文中作者假設(shè)了復(fù)原雙臂后將出現(xiàn)的情況，同學(xué)們能不能概括一下?

　　生：再也不會(huì)被以前的、尚未喪失的往昔所打動(dòng)藝術(shù)效果的高度本身已經(jīng)迥然不同，根本不能產(chǎn)生超越喪失的美感。

　　三、分析必須失去雙臂

　　師：那么，一定要像作者所說：必須是失去雙臂嗎才會(huì)有想象的空間嗎?注意必須這個(gè)詞語。失去腳行不行，或者嘴?如果要說留下想象的空間的話，身體其他部分的缺失也可以讓我們想象啊。

　　生：第六段里，作者使用了恐怕也就不會(huì)產(chǎn)生、興許就不可以這些不確定的詞語來修飾，作者并沒有十分肯定地說一定要斷臂，只是經(jīng)過比較和推理，作者認(rèn)為手的缺失給欣賞者留下的想象空間最大。

　　師：為什么手的缺失給欣賞者留下的想象空間最大?

　　生：文中說手是千變?nèi)f化交涉的手段，就是說，手對(duì)于我們很重要。

　　師：可我認(rèn)為腳也重要啊!

　　生：文中還說它是這些關(guān)系的媒介物，或者是這些千變?nèi)f化交涉的原則性方式，原則性方式好像指的是最基本的、最重要的方式。

　　師：我明白了，你的意思是既能和外界進(jìn)行感情交流又能進(jìn)行物質(zhì)交換的首推身體的哪個(gè)部分?

　　生：手。

　　師：非常好!這位同學(xué)的思維很靈敏，抓住了關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)手的重要性和豐富性，而維納斯恰恰失去了人們認(rèn)為最重要的東西，這本是一個(gè)莫大的遺憾。但也正因?yàn)槭值闹匾�，我們心中要為她補(bǔ)上的愿望十分強(qiáng)烈，由于手的變化是十分豐富的，于是一千個(gè)人眼里就有了一千個(gè)安上手臂的維納斯，所以作者最后說：反過來，米洛斯的維納斯正是丟失了她的雙臂，才奏響了追求可能存在的無數(shù)雙手的夢幻曲。我們今天學(xué)習(xí)這篇文章，主要的目的是來感受一下作者嚴(yán)密的思維。一個(gè)看起來那么絕對(duì)的觀點(diǎn)，作者卻能條理清晰、滴水不漏地把它闡述出來，進(jìn)而能嚴(yán)密地加以論證。首先本文開門見山地提出了觀點(diǎn)：她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。然后分別從正面(必須失去雙臂)、反面(不能復(fù)原雙臂)和側(cè)面(只能失去雙臂)三個(gè)角度有力地支撐了觀點(diǎn)，真正做到了立片言以居要，乃一篇之警策。

　　四、感受殘缺美

　　師：作者青岡卓行從出土的米洛斯的維納斯的斷臂談起，闡發(fā)了一番有關(guān)缺憾美的美學(xué)道理。其實(shí)，清岡卓行并不是殘缺美的首創(chuàng)者，我國古代早就有相關(guān)的論述。老子云：大音無聲，大象無形。即是說最大的樂聲聽來反而無音響，最大的形象反而看不到形跡。如齊白石畫蝦，他只畫蝦的動(dòng)作，而空白處觀賞者便想象成了水�？瞻姿囆g(shù)與殘缺美是一脈相承的。請(qǐng)同學(xué)們想一想，試舉幾例。

　　生1：如畫家在畫深山藏古寺時(shí)，畫面上不出現(xiàn)古寺而只見和尚擔(dān)水沿山道而進(jìn)的情景。生2：畫家在畫踏花歸來馬蹄香時(shí)，畫面上不出現(xiàn)一朵花，而只畫馬蹄的周圍跟了許多蜜蜂。

　　生3：齊白石的一幅畫上，畫一根枯枝攀出，站立一只鳥，別無所有，卻能讓人感到環(huán)繞這只鳥的是一個(gè)無垠的空間和天際群星相接應(yīng)的神境。

　　生4：如雕塑作品中羅丹的《沉思》。這尊雕塑充分表現(xiàn)了一個(gè)思考者的深沉睿智，給人以無限遐想的空間。盡管羅丹吝嗇地只將頭部刻畫出來，相對(duì)于完整的人體，無疑是不完整的，是有缺憾的;但它恰恰是沉思的核心和藝術(shù)主體的靈魂，也正體現(xiàn)了青岡卓行所說的借舍棄部分來獲取完整的藝術(shù)之美。

　　生3：梁祝愛情成千古絕唱。

　　師：有一個(gè)問題要明確，是不是有缺憾的就都是美的?

　　生：(思考)

　　師：誰知道東施效顰的故事?

　　生：西施在她的家鄉(xiāng)里心口痛而皺眉頭，大家覺得西施這樣更美。丑女人東施看見了認(rèn)為這樣美麗，回去也在家鄉(xiāng)里捂住胸口并皺眉頭。鄉(xiāng)里的富人看見她，堅(jiān)決關(guān)上門而不外出;窮人看見她，帶領(lǐng)妻子和兒子逃跑離開。

　　師：從這個(gè)故事我們可以知道，西施有胃痛，而且據(jù)說她還經(jīng)�？人裕羞@些毛病，人們對(duì)她的態(tài)度怎樣?

　　生：喜歡。

　　師：可是東施無論怎樣，大家都不喜歡她，為什么?

　　生：因?yàn)闁|施本來太丑了。

　　師：所以我們可以得出一個(gè)結(jié)論：主體美則缺憾美，主體不美，則缺憾也不美。請(qǐng)大家看兩首詩：

　　去年今日此門中，去年今日此門過，

　　人面桃花相映紅。麻婆麻花對(duì)面搓。

　　人面不知何處去，麻婆不知何處去，

　　桃花依舊笑春風(fēng)。麻花依舊下油鍋。

　　《題都城南莊》今佚名

　　這兩首詩也告訴我們一個(gè)道理：藝術(shù)空白并不等于任意殘缺。

　　師：今天的作業(yè)，米洛斯的維納斯的完美的形象究竟是什么樣子呢?請(qǐng)發(fā)揮你的想象，寫一段描述性的文字。下課。

高一下冊(cè)語文教學(xué)工作計(jì)劃篇3

　　為使教學(xué)工作有序進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，特制定如下計(jì)劃：

　　一、教材分析

　　本學(xué)期重點(diǎn)借助對(duì)必修3和必修4的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。閱讀教學(xué)上對(duì)學(xué)生的要求已由一般的閱讀理解上升到品味鑒賞,還新增了詩詞、小說、戲劇等閱讀單元;寫作上則要求學(xué)生較好掌握議論文的寫作。

　　二、工作重點(diǎn)

　　1、課堂實(shí)踐與課外活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

　　2、嚴(yán)格要求與悉心關(guān)懷相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　3、講練考結(jié)合，加強(qiáng)常規(guī)工作的落實(shí)，并有階段性檢查小結(jié)。

　　4、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　三、具體措施

　　1、以模塊教學(xué)為“點(diǎn)”，以讀寫實(shí)踐為“鏈”，拓展常規(guī)教學(xué)思路。

　　語文教材以實(shí)現(xiàn)不同能力層級(jí)目標(biāo)而劃分“模塊”，根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度編排，注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學(xué)模塊的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，注意“閱讀”與“寫作”的交替式穿插教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。

　　2、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，形成探求式能力課型。

　　每個(gè)模塊精講“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的'學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的�！白宰x課”型必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化 “一刀切”處理。

　　3、重視文言文閱讀能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。

　　新教材的文言文古典文化氣息濃郁，但本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是應(yīng)放在積累文言知識(shí)，理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生文化功底之上。文言文模塊教學(xué)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，并適當(dāng)為其補(bǔ)充有關(guān)文言知識(shí)。

　　4、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

　　用好教材這個(gè)例子，培養(yǎng)多種思維能力，總結(jié)寫作方法，并充分利用我校有效資源——閱覽室，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)自覺積累的意識(shí)和習(xí)慣，讀寫結(jié)合，本學(xué)期安排八次寫作訓(xùn)練，著力于寫作和表達(dá)能力的提高。

　　四、教學(xué)進(jìn)度安排

　　必修三：

　　第一單元1.5個(gè)周《林黛玉進(jìn)賈府》3課時(shí)

　　《祝福》3課時(shí)

　　《老人與海》2課時(shí)

　　第二單元2個(gè)周《蜀道難》2課時(shí)

　　《杜甫詩三首》3課時(shí)

　　《琵琶行》并序3課時(shí)

　　《李商隱詩兩首》2課時(shí)

　　第三單元1.5個(gè)周《寡人之于國也》2課時(shí)

　　《勸學(xué)》2課時(shí)

　　《過秦論》3課時(shí)