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如何提高識字教學效率心得體會
我們心里有一些收獲后，馬上將其記錄下來，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的如何提高識字教學效率心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
如何提高識字教學效率心得體會1
識字是閱讀和表達的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的一個重點�！�20xx版課標”在實施建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字效率�！币虼�，教師在教學時，必須注重研究識字教學方法，激發(fā)學生識字樂趣，提高識字教學效率。下面是我在識字教學中的一些做法。
一、趣味識字激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。教學時，我采用編順口溜、猜字謎、編兒歌等有趣的形式對學生進行識字教學。
在教學中，這些識字方法在我的教學中經(jīng)常用到的，其中，編順口溜和猜字謎是我班學生最熱衷的識字方法。編順口溜和謎語是孩子們最感興趣的話題，不但能夠吸引孩子們的興趣，還能鍛煉他們的思維意志和思維品質(zhì)，學習生字也特別快。經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。又如：清、晴、請、情、睛、晴”等字時，有水方說清，日出天氣晴，有言去邀請，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。低年級的孩子還喜愛猜謎，如“全”字是“大王頭上有一人”，“半個月亮爬上來”是“胖”。用這樣的趣味引導法指導學生識字，不僅活躍了課堂氣氛，而且對漢字的掌握也更加牢固。
二、自主識字輕松愉快
心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。
1、開展游戲活動
小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。如教學“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學會了“巳”。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。”“飄——二小頭上飄西風�！薄跋搿嗥旁谛目谏�，天天看了都會想�！睆膶W生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學生識字量的增加，學生的識字能力在逐步加強。
2、充分利用“語文園地”
教材中“語文園地”的設(shè)計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發(fā)，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發(fā)現(xiàn)，保護學生自主學習的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，通過引導學生比較“哥──歌”“古──故”等１３組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法，介紹給大家，學生可在互相交流中，根據(jù)自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。再如學習“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動作有關(guān)，在識字中，先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導學生自己來編，這種練習學生最喜歡參與，可以激發(fā)起學生學習語文的興趣。學習的過程中教給學生識記形聲字的方法，并讓學生在識記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運用，長期堅持下去，學生既認識了字，又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點，引導主動、高效識字。
3、競賽識字法
將競爭機制引入課堂教學，特別是發(fā)揮有效表揚的'促進作用，學生在自學的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“識字小能手”、“識字小精靈”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅花。
三、形聲字識字拓展思維
新課標人教版一年級下冊識字4教學片斷：學習生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛
師：小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，我們今天學的字都很有趣�。空埧春诎迳系膸捉M小動物的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么?生：這些字都帶有“蟲”字旁，它們都和昆蟲有關(guān)
師：請同學們再讀一讀這些字的音，看一看這些字的形，你又會發(fā)現(xiàn)什么?（引導形聲字的規(guī)律：這些字的左邊表示的是字的意思，右邊表示的是字的讀音)師：漢字中還有很多這樣的字:一邊表示與字有關(guān)的意思，一邊表示字相似或相同的讀音，我們把這樣的字叫做形聲字。你們還能說出像這樣的形聲字嗎?生1：晴、情、清、請生2：嗎、媽、罵、螞
師：小朋友們可真棒，課后同學們就可以利用漢字的這一構(gòu)字規(guī)律進行大量的識記生字活動。
在教學中，抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法。本課所要識記的生字大都是形聲字。教學中，讓學生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學生感悟到借助形聲規(guī)律識字的方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。
四、課外識字放眼生活
《課程標準》還指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外，也注重拓展學習空間，讓學生在生活中識字。在識字教學中，教師要有意識地引導學生放眼生活，多渠道識字認字。
1、利用班級圖書角識字。我還可利用班上的圖書角開展書市活動，讓學生之間相互借閱書刊、雜志，并指導學生注意在閱讀的文章中有沒有學過的生字，它在文章中組成的是什么新詞，然后把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同學與老師，正所謂溫故而知新。學生們通過讀，在讀中鞏固識字教學，又增強他們的閱讀興趣，也為今后讀文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
2、利用生活情境識字。大街上的廣告牌、標語牌、餐廳名、商店名；電視、電影中出現(xiàn)的文字；家具、衣物、食品上的說明都是學生學習生字的好幫手。所以，我曾設(shè)計過一個“邊走邊看”的活動，要求學生在每天上學、放學的路上多留意，看到店鋪招牌、廣告條幅、路牌上認識的字，就把它讀出來，不認識的就把它記在心里，然后問同學、老師或家人。在每周五的最后一節(jié)課，作為識字匯報課，將評出三名“識字小博士”在課室后面的黑板報編入光榮榜。一段時間下來，效果很不錯。教師應(yīng)該讓學生認識到生活是一個大課堂，必須處處留心，時時學習，才能認識更多的生字。
3、給實物貼標簽。學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點。
開學一周后，我把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可及，老師在拼音教學時可以適當引讀，下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時，學生就能認識難度較大的字。給實物貼標簽，把識字與認識事物結(jié)合起來，是低年級學生識字的好方法。教師鼓勵學生給學�；蚣依锏挠闷焚N標簽，利用學生以往的知識和經(jīng)驗來識字，有益于激發(fā)他們的識字興趣，滿足他們的成就感。學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“空調(diào)”上貼上“空調(diào)”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“電視”“電腦”和“電話”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“公告欄”的標牌都讓學生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教�！痹诮o實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。
總之，識字教學中，孩子們“玩”得不亦樂乎，識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。生字教學方法是多種多樣，作為我們在一線的教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學全”到會“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。這樣，既能提高學生識字的效果，培養(yǎng)了學生的識字能力，又能陶冶學生的情操。
如何提高識字教學效率心得體會2
識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重申之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級學生的身心特點，強調(diào)多識字、少寫字。因此，在很大程度上特別是新課改下培養(yǎng)學生的獨立識字能力是非常必要的。那么，如何激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為他們及早地進入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進思維的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)呢?
一、充分課前準備，搶占識字時間。
語文教學曾經(jīng)在一定程度上忽視了識字教學這一環(huán)節(jié)，或者用那種死記硬背的老方法，學生覺得枯燥乏味，把識字看成是受罪，逐漸喪失了識字興趣。課堂上重視的是朗讀、理解，而這對于剛剛?cè)雽W的孩子來說是多么難的一件事!試想一個連認字都困難的學生從何談起理解呢?識字不扎實，必然導致后面學習的困難，所以要在有限的時間內(nèi)讀熟課文且認識生字，就必須充分課前準備，為識字教學搶時間。
1．教師的準備。
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”，要實現(xiàn)由教到不：需要教的過渡，就識字教學而言、就是引導學生掌握形式多樣的識字方法，培養(yǎng)學生獨立識字的能力、擴大識字量。而要讓學生達到這些，作為教師也就必須做好充分的準備工作：(1)盡量做好每課的生字卡片；(2)盡量能用工整的楷體板書生字，讓學生初步感受祖國漢字的和諧美；(3)對課文中的漢字查閱資料進行研究，自己想想有什么更有趣的、學生更愿意接受的識字方法。并對這些漢字進行深究，找出相似或類似的字。同時還在激發(fā)學生學習漢字的興趣上做文章。例如：開學了，讓全班學生把自己的名字制成卡片，如果全班有60多人，就有一兩百個生字，讓大家互相認讀，把你認識的小朋友的名字讀出來?因為都是同班同學的名字，認起來彳艮感興趣，在不知不覺中，同學們就很輕松地認識了很多的字。然后請認字多的小朋友介紹一下是怎樣認字的。通過認名字，學生認字的欲望被初步喚起，這為學生后面學習生字敲響智慧的大門，通過鼓勵，學生有了認字的信心，緊接著是讓學生輪流練習發(fā)本子，讓他們大聲地讀出看到的名字，當然如有不認識的，就悄悄地告訴他們，一段時間后，學生已基本能自己發(fā)本子。另外，還可以設(shè)計讓學生帶上啄木烏的頭飾“為樹爺爺治病”、“猜猜它是誰”“找朋友“等方式，來激發(fā)學生獨立識字的興趣，從而達到形象感知的目的，強化學生有意識的獨立識記能力。
2．學生的準備。
只有教師的準備是遠遠不夠的，不少學生往往跟不上學習的節(jié)奏，對于老師的提問有些不知所以然，這反而阻礙了學生學習興趣的增長。因此要注重有意識地培養(yǎng)學生的預(yù)習能力，把可以在家獨立完成的任務(wù)分階段教其學會完成。在教師的指導下，讓同學們初步養(yǎng)成在課前進行預(yù)習的好習慣，預(yù)習步驟是：(1)讀熟課文，讀準音，查閱和課文有關(guān)的資料；(2)圈出你的生字朋友：(3)思考：你想怎樣記住這些生字朋友?(4)做出生字卡片。對于二年級的學生來說，能獨立做到這些，就會為課堂學習生字贏得很多時間，提高了課堂效率。同時還初步培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。當然，具體操作起來還更需要教師和家長共同不懈地合作與努力。
二、優(yōu)化課堂教學過程，增強識字興趣。
通常課堂教學識字方法是：字不離詞，詞不離句中有悟。但識字方法決不是單調(diào)的，枯燥的。
(一)突出重點，避免平均用力。
識中有讀，一篇課文中的生字有的完全可以讓學生自學，對于學生易錯的字，要先強調(diào)，給學生一個先入為主的印象。對于學生特容易出錯的字，教師要用彩筆標出，例如：“鳥”、“太”字，教師書寫的時候就要將“、”用醒目的紅色標出，以引起學生的注意，避免學生在書寫時漏掉。
(二)靈活多樣的識字教學，增強學生學習生字的興趣。
1．隨文識字(聽讀識字)：學生在聽讀、跟讀課文時，要訓練學生進行指讀，然后練習讓學生將生字按課文的川頁序?qū)μ柸胱�，找到字音所對�?yīng)的字形，手指那個字，眼睛看著那個字，做到手、眼、腦、口綜合運用。使學生對生字有個初步的感知，印象。
2．比較聯(lián)系法識字，幫助學生區(qū)別音近字、形近字。在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字可與“日”字相比較。如學習“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學生觀察、比較后，讓他們自己總結(jié)出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(；)是池，有上(上)足地，男人他足十，女人她是女。這樣學生通過比較它們的偏旁及其表示的意交，便不會再混淆了。
3.理序分類國，體現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點。
教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來進行識字教學，可按照一定的內(nèi)容來分類。如在學習字時，可以這樣設(shè)計教學：出示本課的生字后，讓學生觀察，這課中哪些字表示動作與手有關(guān)，學生很快便找出了“把、搖、推、擺”這四個字。然后讓學生進一步觀察后自己總結(jié)出，因為它們表示的意思都與手有關(guān)，所以都是“寸”。最后再讓學生想好辦法區(qū)別這四個字的不同之處。這樣學生不僅學習方便，記的簡單，又向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字特點。
4．趣味識字，培養(yǎng)識字興趣。
漢字的特點是音形義結(jié)合緊密。在教學生字過程中，聯(lián)系實際，進行趣味教學。應(yīng)特別注意
(1)形象識字：例如學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是兩個眼眶，所以有兩道橫。再如“雨”字，“一”表示天，再看“門”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨點在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教師適時的點上“雨”字中的四個點。開始的時候，可能是教師來講，時間一長，學生在想好辦法識字的時候也會自己去發(fā)現(xiàn)字的特點，自己聯(lián)系生活實際開動腦筋去編。
(2)猜謎語識字，激發(fā)學生的識字愿望。
學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據(jù)兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下：，”學生在愉快之中即學會了新字(全)，又鞏固了舊字(“人”和“工”)，做到了新舊知識的聯(lián)系，例如：“�！痹跇蛏献撸蛞蛔�(生)兩個月亮爬上來(朋)等，這種游戲，既擴展學生的思維，又能調(diào)動學生的識字積極性，可謂是兩全其美、何樂而不為呢!教學中也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
通過猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀，特點，而且使“雪’，字在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂之中識字，更重要的'是久記不忘。除了課堂上老師編出的謎語以外，還要鼓勵學生課后開動腦筋自編謎語。編的好者可獲得“謎語大王”稱號。學生興趣很高，編的五花八門。例如：什么彎彎像小船?(月)；一個人是什么字?(大)；兩個人是什么字?(天)如此簡單而有趣的活動，調(diào)動了學生自學生字的興趣。
(3)編順口溜，幫助記憶生字。
如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”這就是田地的田字。在老師的帶動下，學生在學習生字的過程中，也可編出許多川頁口溜，如：“大口里面套小口’’是“回’’字：“一，咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝’’字，‘‘上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎小，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這樣學生學習起來感覺有趣，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，給學生樂學創(chuàng)造了條件。
5．動動做做想想中識字。
(1)動作識字游戲。如在學“跳”字時，讓學生跳一跳，知道是用腳跳，所以是足字旁，類似這樣表示動作的字，如‘‘跑”、“抓’’等等，都可以讓學生實際做一做來體會，來學習。
(2)做拆字合字游戲。教學時可以把一些字按“部件’’構(gòu)造分成兩邵分或三部分，制成卡片分給學生(等學生了解了這種做法之后，再讓學生自乙制作)，讓學生拼一拼，拆一拆，合一令，看看分別都能組成哪些新的朋友？這樣學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率大大提高。
6．借助電教手段識字。
如學習“尖”字，用電腦做個課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚地感知“下大上小”的字形結(jié)構(gòu)。再如“閃”字，同樣也制作個課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是“閃”。
三、創(chuàng)設(shè)活動游戲情景，培養(yǎng)學生識字能力。
活動、游戲，注重兒童思維形象的特點。符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生識字能力，加深記憶，提高識字效率。
1．開火車識字游戲。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一未能激發(fā)學生的識字興趣：二未能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。
2．“老鷹抓小雞”識字游戲。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。
通過工作中不斷努力，我也經(jīng)常有激勵自己前進的收獲。在20xx年教師節(jié)被評為“模范教師”，20xx年教師節(jié)又被評為“先進教師”。
三十年來，我在這個平凡的崗位上，走過了一段艱辛而無悔的歷程，但前面的路更長、更寬，我將一如既往，以更大的熱情，為教育事業(yè)奉獻我的力量！
如何提高識字教學效率心得體會3
基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要前提，而創(chuàng)新能力又是基礎(chǔ)之上的升華、飛躍。就識字寫字教學而言，我們不是要讓學生去發(fā)明創(chuàng)造一些新字，而是讓學生遵循規(guī)律，從自身實際出發(fā)去探究、摸索一些行之有效的識字寫字方法，盡快提高識字寫字能力，從而達到自主識字的目的。
比如，根據(jù)漢字自身特點，將音、形、義有機結(jié)合，對不同學段的兒童，按生理心理特點采用不同方法教學。初入學的兒童、用生動形象的方法把漢語拼音教扎實，學生有此基礎(chǔ)，就可自學字音，1節(jié)課教數(shù)個乃至10多個生字，就用不著逐個拼讀了。與方言出入大的'字音，引導學生找規(guī)律，達到一一掌握的目的。對學習有困難的學生除了教師的輔導外，還可發(fā)揮“小先生”的作用，師生互動、生生互動式教學，有利于全體學生有效學習。
小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80%左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應(yīng)寫得更好。剛學習寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教，讓學生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關(guān)必須把好，因為這一關(guān)對今后提高識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習慣都十分重要。
學生掌握了一定的識字、寫字知識，尤其是進入第二學段以后，學生對漢字的組成、間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)則已基本了解，就不一定再安排識字教學環(huán)節(jié)，可逐步通過自學解決識字問題。第三學段也有識字寫字教學任務(wù)，也不容忽略，只是方法要適合該學段該班實際。各學段識字教學各有側(cè)重，每課生字不平均使用力量。
如何提高識字教學效率心得體會4
新課標中指出：“識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”在識字教學過程中，應(yīng)當處理好識字數(shù)量和其他語文訓練的關(guān)系，在強調(diào)學生自主學習的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化識字方法，提高識字效率。
一、激發(fā)學生識字興趣、識字教學設(shè)計應(yīng)該趣味化
常言道：“興趣是最好的老師”。學生識字寫字的興趣指的是：通過識字教學，使學生由“喜歡學習漢字”到“對學習漢字有濃厚的興趣”，進而有“主動識字的愿望”。一旦學生對識字寫字產(chǎn)生了興趣，就會專心致志地學習，樂此不疲。因此，我們在識字教學中要講究科學性和趣味性，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，調(diào)動學生學習漢字的積極性。筆者在教學人教版語文第一冊識字二“口、耳、目”時首先給學生講了一個有趣的故事（邊講邊播放動畫片課件）：“在遠古的時候，有一天，太陽高高的掛在天空，一群人來到了一座高山上，男的去打獵，女的在地里給禾苗拔草，到了晚上，月亮升起來了，勞累了一天的人們終于能圍在一起聯(lián)歡了。女的把拾來的木柴見了起來點著，男的把打來的山羊、野兔、小鳥等烤上。他們在一起跳呀、玩呀，深夜他們一起吃起了打來的獵物。為了把這美好的時光記錄下來，有人酒吧它刻在了龜甲上，幾萬年過去了，后來考古學家認出了它�！敝v完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等圖畫，然后告訴學生這就是古代的字，你們看這些字像什么？最后出示現(xiàn)代漢字“火、羊、兔等進行對比識字......從以上教學片段中我們可以看出，教師用把將要認識的字編入故事的方法引入課堂，孩子們聽的十分入迷，十分感興趣，在這里教師用編故事的方法將抽象的漢字同古代勞動人民的生活情景聯(lián)系起來，讓孩子們感到漢字不是鼓勵存在的，它和人們的生活息息相關(guān)，在這節(jié)課中，學生不僅掌握了漢字的基本規(guī)律，還感受到了漢字的形式美。低年級的小學生很容易收感情因素感染的，所以教師應(yīng)當科學的、巧妙的設(shè)計一些教育情景，使學生興趣昂然遷安的主動投入到學習漢字中去。
二、培養(yǎng)學生的審美情趣、識字教學方法應(yīng)該多樣化
漢字是一種具有獨特魅力的文字，漢字的筆畫來自于圖畫，但又美如圖畫，魯迅先生曾說過：漢字具有三美：音美、形美、義美。因此，在小學識字寫字教學中使學生認識了漢字的美，才能提高審美的能力。再通過識字方法的多樣化使學生感知美、欣賞美；通過寫字訓練的經(jīng)常化可以使學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從而不斷提高識字效率。隨著新課程標準的實施，我們的教材編寫者對識字教學的要求作了適當?shù)恼{(diào)整，如人教版小學語文第一冊的識字數(shù)量由原來的170個增加到400個，并且采用的是認寫分開的編排方式，這樣就可以幫助學生盡早突破識字關(guān)，能夠更快更好地進行閱讀。那么究竟怎樣才能完成這么大的識字量呢？我們在教學中進行了大量的探索，了許多識字方法。
1.集中識字法。集中識字法是根據(jù)漢字中有很大比列的形聲字的規(guī)律，按照一定的字形為中心進行教學的一種方法。如比一比識字：“載”和“栽”；加偏旁識字：“�！焙汀版稀钡龋紝儆诩凶R字。通過學生比一比、加偏旁來讀準字音、認清字形、了解字義，從而達到識字的目的。
2.隨文識字法。這種方法非常注重音意之間的聯(lián)系，它是以字不離詞、詞不離句、句不離文的一種識字方法。在低年級最常見的就是“隨文識字”，隨文識字要求教師帶領(lǐng)學生在理解課文的基礎(chǔ)上去識字，運用這種方法，應(yīng)該充分調(diào)動學生自主認識生字的積極性，把識字和看圖、學詞朗讀童謠以及生活結(jié)合起來。教學中引導學生多讀，在讀中識字，在讀中理解。
3.課堂中合作識字。教師根據(jù)學生學習差異進行分組，以組為單位自由合作識字，如“開火車讀生字新詞”，如果組內(nèi)發(fā)現(xiàn)讀音不準或讀錯的同學，可以馬上讓其停下來對其領(lǐng)讀，讀會為止。再如同學間合作做“游戲識字”“男女比賽識字”，讓同學間相互說說你是通過什么方法認識并記住這些漢字的，加強同學間的交流合作，最終達到識字的目的。
4.行進比較，辯異識字。漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是有獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區(qū)別形近字的`異同，重點是辯異，即區(qū)分形近字的不同點。辯異可從字音、字義、筆畫、結(jié)構(gòu)、構(gòu)架、構(gòu)字和造字方法等方面進行。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辯異，可以提高識字教學的效率，規(guī)范學生對識字的書寫、認讀和使用。
5、做動作法。如在教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“拉”、“伸”、“說”等表示動作的字時，我會讓學生先做一做相應(yīng)的動作，再根據(jù)漢字特點教學識字，這樣既滿足了學生愛動的天性，也為他們的識字過程增添了樂趣。
6、猜謎語法。我平時特別注意留意收集字謎。例如我在教“拿”字時我給同學出了個謎語：一人一張口，口下有只手讓同學猜。又如我平時和學生自編字謎，如上下一體就是“卡”一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是“日”字等等。這樣做無形中加深了孩子對字體的印象，也啟迪了孩子的智慧。
7、順口溜識字法
順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。筆者多年運用這種方法收到了很好的效果。
如：美：羊字沒尾巴，大字在底下蒜：二小二小，頭上長草
匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。
8、利用校園文化識字
利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字都是學生識字的素材。教師應(yīng)該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。
識字難度大，應(yīng)該注重學生良好的識字習慣培養(yǎng)小學語文教學是一種素質(zhì)教育。行為習慣的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。沒有規(guī)矩不能成方圓。作為語文教學有機組成部分的識字教學.
1、鼓勵課前預(yù)習，培養(yǎng)自主識字的意識
學新課之前自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看它的模樣（字形），想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”（字義）。時間一長，學生使能養(yǎng)成預(yù)習生字的習慣，形成自主識字的意識。
2、提前課外閱讀，培養(yǎng)自主識字的習慣
俗話說，習慣成自然。習慣才是學生受益終生的東西。為了讓學生養(yǎng)成主動識字閱讀的習慣，我們的識字方法應(yīng)該向外擴展。比如提前讓低年級學生閱讀課外書籍，遇到不認識字問爸爸媽媽或老師、鼓勵低年級學生在適當?shù)臅r間、和同學、老師網(wǎng)絡(luò)交流。利用家庭電腦練習打字等等培養(yǎng)自主識字的習慣。
3、到生活中識字
孩子們的識字途徑應(yīng)該是多元化的，不能僅僅局限于課堂中，教師應(yīng)該經(jīng)常要求學生留心觀察身邊的廣告標語，商場中的牌匾、標簽、書刊等，把自己喜歡的字記錄下來。然后利用孩子爭強好勝的心里，通過競賽，評選“識字大王”“識字之星”等，讓學生從生活中識字。日積月累，為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。學生對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的識字習慣，初步具有了一定的識字能力，指導學生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關(guān)鍵。無論做什么事都要用心，識字當然也如此。低年級學生觀察事物不精細，對結(jié)構(gòu)復雜的字形不容易記住，識記生字的字形就成了教學中的重點、難點。但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識字方法，學生就可以很輕松的記憶字形，體會記字的樂趣。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗，就放手讓學生自己想辦法記字形，然后幫助學生總結(jié)記字方法。
總之，教師在教學中應(yīng)不斷探索與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律，激發(fā)學生學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學。