新課程教學(xué)的改革心得體會
我們有一些啟發(fā)后,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,這樣可以記錄我們的思想活動。但是心得體會有什么要求呢?下面是小編精心整理的新課程教學(xué)的改革心得體會,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
新課程教學(xué)的改革心得體會1
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,這是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過平時的教學(xué)實(shí)驗(yàn),產(chǎn)生了一些自己的想法,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會:
首先教師的教育觀念開始發(fā)生變化,教師認(rèn)識到教材只是教學(xué)的載體,教師不再受教材的限制,而是以教材為平臺有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化,對于數(shù)學(xué)課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。教會學(xué)生知識,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
教師自身知識水平,業(yè)務(wù)能力必須得到提高,掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來越高。積極主動地參加在職進(jìn)修,業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。積極地開動腦筋,進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件,集體備課等,是一個新時期教師必備的素質(zhì)。
課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化,更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。另外,在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問,往往因?yàn)槔蠋煹?“就照我教的來”而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
教師不能忽視對學(xué)生的情感教育。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時,不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過程中,作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到:學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期,學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此,教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負(fù)面影響,從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力,讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動,以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說:“在所有的東西中間,人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛,人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富,教師在教學(xué)中要懂得以情感人,特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。如在提問、練習(xí)中,可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì),讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得,充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說:“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中,教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)要求,給他們展示自己,表現(xiàn)自己的機(jī)會,達(dá)到要求時給予肯定和贊揚(yáng),并不斷鼓勵他們,要讓學(xué)生經(jīng)常體會到成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上,教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時,要面帶微笑,語言親切,多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法,正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教,直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木,百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行,來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。
在新課程中,我們深深地體會到,新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念,它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起,讓我們與新課程一起成長,為孩子們每一天的成長而快樂著。
新課程教學(xué)的改革心得體會2
5月22日23日兩天在z政法學(xué)院本人有幸參加了由中國教育協(xié)會“名師課堂教學(xué)研究”課題組主辦,由甘肅省教育科學(xué)研究所蘭州市教育科學(xué)研究所協(xié)辦的全國著名教育專家中小學(xué)學(xué)校校務(wù)管理和中小學(xué)新課程改革教學(xué)研討會,我參加的是中學(xué)數(shù)學(xué)研討會,現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況向各位同志做一匯報。
5月22日早上,聽學(xué)術(shù)報告《新課改中的課堂情境教學(xué)》,主講是上海數(shù)學(xué)特級教師,上海北郊高級中學(xué)教師汪祖亨,上海專門設(shè)有他的“汪祖亨名師工作室”,華東師大特聘專家,是上海兩個名師基地的指導(dǎo)專家,配合華東師大張奠宙教授,目前正指導(dǎo)江、浙兩省部分高級研修班學(xué)員作數(shù)學(xué)欣賞和課堂教學(xué)的專題研究。由中國科協(xié)科教中心牽頭,圍繞新課改理念,曾赴十余個省市講學(xué),在全國省市級數(shù)學(xué)刊物上發(fā)表過200余篇教學(xué)論文,還主編或參編過《高中數(shù)學(xué)能力技巧》、《活躍在數(shù)學(xué)中的參數(shù)》、《怎樣靈活解數(shù)學(xué)題》、《數(shù)學(xué)常用解題方法與技巧》等二十多本書,在2009年5月上海教育博覽會上作高三復(fù)習(xí)專題報告。汪老師從研究情境教學(xué)的必要性,情境教學(xué)的含義,情境導(dǎo)入的作用,情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則,情境導(dǎo)入的基本策略和情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)等幾個方面詳細(xì)地進(jìn)行了闡述。
他說,舊上海不識字的黃包車夫能講一口流利的英語,家庭主婦在超市購物時算帳時都很準(zhǔn)確,但他們在學(xué)校用紙和筆算同樣的問題卻十分糟糕,巴西的兒童在街道做買賣時數(shù)學(xué)做得好,但是他們不會做學(xué)校課本上同樣難度的數(shù)學(xué)題,大家都有這樣的生活經(jīng)歷,在操作新買的家用電器過程中若遇到問題時才去查閱說明書或請教有經(jīng)驗(yàn)的人,而非一開始就看說明書,這說明知識若脫離了實(shí)際情境,學(xué)習(xí)就是一個抽象的游戲,因此知識中的許多概念及規(guī)則必須透過實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)來揣摩,在實(shí)際行動中才能理解其真正的含義。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”并且又提出“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為,知識不是老師傳授的,而是通過情境體驗(yàn)獲得的。孔子曰:知之者不如好知之,好知者不如樂知者。300多年前,捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的!边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化,有助于學(xué)生感性知識的形成。這一系列地論述表明,數(shù)學(xué)應(yīng)根植于情境脈絡(luò)之中,通過學(xué)習(xí)來理解數(shù)學(xué)。情境教學(xué)的確是一種行之有效的教學(xué)方法,推廣情境教學(xué)也很有必要。
那么什么是教學(xué)情境呢?教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能,通過調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果,從而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。目的是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn),使學(xué)生有身臨其境有感覺,直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生活動成為學(xué)生自動進(jìn)行的、快樂的事情。在這樣的課堂上獲取的知識,不但便于保存,而且容易應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,而且可以“以境生情”,可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣?梢哉f,良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
沒有規(guī)矩不成方圓。那創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循哪些原則呢?
1、真實(shí)性原則。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí),不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。情境設(shè)計(jì)要真實(shí)可信,否則會弄巧成拙。如一個老師在講不等式的應(yīng)用時設(shè)計(jì)了一個自己在魚市場買魚時,賣魚的老板向他問如何做一個盡可能大的盒子,這個情境就缺乏真實(shí)性,起不到應(yīng)有的教學(xué)效果,再如安徽師大附中的某老師拍了學(xué)校門口的一段視頻作為一節(jié)課的引入,很真實(shí),效果也很好,但寧夏一老師東施效顰地“照搬”,結(jié)果可想而知。
2、現(xiàn)實(shí)性原則。數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。因此,情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際,貼近學(xué)生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn),教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例,以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生,以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。如在講不等式、函數(shù)時可以用手機(jī)套餐的計(jì)費(fèi)方式,卡拉oK廳的分段收費(fèi)方式,電腦上網(wǎng)的費(fèi)用等同學(xué)們感興趣的事例入手創(chuàng)設(shè)問題情境。
3、高效性原則。如一個老師用11分鐘時間才導(dǎo)入到與本節(jié)課有關(guān)的問題上,很明顯,這樣的情境設(shè)置也是不可取的。
4、趣味性原則。興趣是最好的老師,問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源,將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中,激起學(xué)生探究的欲望。如在講《簡單的概率》時,從概率相關(guān)的故事,體育彩票等入手,吊起學(xué)生的味口,讓他們跟著你的思路走。
5、靈活性原則。我們的課堂是一個動態(tài)的`,知識的生成過程也應(yīng)是一個動態(tài)過程,學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預(yù)料的,因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動態(tài)生成的情境,我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對動態(tài)生成的教學(xué)情境來把握這種情境,使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
6、科學(xué)性原則。 情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的知識或技能,要利于學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)和知識的掌握,啟發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價值。不能發(fā)生與科學(xué)知識相矛盾的知識情境,教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言,有助于學(xué)生正確理解科學(xué)知識和運(yùn)用知識解決問題。
7、挑戰(zhàn)性原則。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了一條基本理念:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的!薄疤魬(zhàn)性”問題的實(shí)質(zhì)在于激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動,通過思維活動促進(jìn)外部知識與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動,從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不0斷發(fā)展。
8、目地性原則。一個好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè),也不是為了趕時髦的點(diǎn)綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言,特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用,情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師對為什么要設(shè)置情境,設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。
9、時代性原則。時代在發(fā)展,社會在前進(jìn),我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生獲取信息的渠道多種多樣,因此在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息,要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時引入課堂,以增強(qiáng)教學(xué)的時代性。如大家熟悉的姚明某場球賽得分的高低和蓋帽的次數(shù)籃板的次數(shù)作為統(tǒng)計(jì)圖表一課的情境設(shè)計(jì),增強(qiáng)了時代感和數(shù)學(xué)的適用性。
10、思考性原則。問題情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,要有足夠的數(shù)學(xué)信息,要有利于學(xué)生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩,只考慮到觀賞性,而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。要能夠使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息,進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢?可以用生產(chǎn)、生活和其它學(xué)科中的實(shí)例做引子,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一,就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來,使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光,數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活,觀察身邊的事物,學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式思考問題。另外,要創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動情境。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話:“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我做了就理解了!边@話很富有哲理。
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動,這種活動與游泳、騎自行車一樣,不經(jīng)過親身體驗(yàn),僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。因此,在數(shù)學(xué)課堂中,要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式,在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材,用活教材,要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚,根?jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等書面東西,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。當(dāng)然還可以用欲擒故縱暴露學(xué)生差錯,歷史典故或生動的故事導(dǎo)入等方法。
俗話說蜜多不甜膠多了也不粘,任何事情都有個度的問題,由于部分教師對情境創(chuàng)設(shè)存在理解上的偏差,出現(xiàn)了誤區(qū),所以在部分教師的課堂上,出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1、多了“生活味”,少了“數(shù)學(xué)味”。
有一部分老師的課堂上,的確每節(jié)課都注意從生活中引入,但給人的感覺是生活味很濃,而數(shù)學(xué)味淡泊。在這樣的情境中,學(xué)生感悟不到數(shù)學(xué)問題的原型。他們單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”,把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。其實(shí)并不是每節(jié)課都一定從情境引入,對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容,可以采取開門見山的方式,直接導(dǎo)入新課。教師創(chuàng)造性地使用教材,只要能體現(xiàn)教材的基本思路,教師可以創(chuàng)造性地應(yīng)用教材。
2、情境有活動,而沒有體驗(yàn)。
在部分教師的課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象,學(xué)生在課堂上一會兒忙這,一會兒忙那,教室里看起來挺熱鬧,但這種活動動手與動腦相脫節(jié),目的性差,沒有體驗(yàn)與反思,學(xué)生在這樣的情境中除了感到高興以外,對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)沒有多少感覺。學(xué)生更感受不到獲取知識的思維過程。
3、情境的表面化,形式化。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課似乎都很注重課堂氣氛,因此都很熱鬧,很花哨,但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來,學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么,F(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,但對于有些教學(xué)內(nèi)容來講,好像并不好找到生活中的情境,聽課中發(fā)現(xiàn),部分教師過于注重教學(xué)的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境,就脫離了兒童的生活,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課了。事實(shí)說明,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的學(xué)生,往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引,而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂,讓學(xué)生感覺老師只是變了一個出數(shù)學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識沒有太大的作用。
總之,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣,體會數(shù)學(xué)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學(xué)知識,獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。當(dāng)然,情境教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法,需要老師在備課中查找資料,需要教師在課堂組織上花費(fèi)更多的心思,需要教師時刻保持教學(xué)激情,而這些,正是廣大教師需要認(rèn)真鉆研的。
5月22日下午是北京師范大學(xué)附中數(shù)學(xué)特級教師,國家級骨干教師,教學(xué)能手張文娣老師執(zhí)教的一堂九年級數(shù)學(xué)展示課《題目的變式途徑與方法》,之后又聽取了她的《變式教學(xué)下的課堂》學(xué)術(shù)報告。張老師致力于數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)、提高學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)新性能力的實(shí)踐與研究。她的課堂教學(xué)實(shí)錄《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“三步曲”》(新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課)在教育電視臺教學(xué)欄目播出,代表作《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)與能力培養(yǎng)》由教育部師范司審定,作為全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材發(fā)行推廣。應(yīng)邀到全國各地作教學(xué)報告、執(zhí)教公開課近百場。她在上公開課前播放幾十種快樂人生圖片,老師不時的和學(xué)生交流,同學(xué)們快樂嗎?如何面對中考?你們現(xiàn)在最想做的事是什么?
現(xiàn)在最不想做的是什么?你們想考上理想的高中嗎?你們想快速提高中考數(shù)學(xué)成績嗎?利用這些問題消除師生間的陌生感,在不經(jīng)意間完成了心靈的交流。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行變式訓(xùn)練,由一道變出了六道題,難度逐步增加,而且與中考緊密聯(lián)系,最后的點(diǎn)睛之筆是將原題中的六個元素其中三個作為條件另三就可以作為結(jié)論進(jìn)行變式,可以得到六十個命題,含蓋了許多定義定理性質(zhì)和判定,充分顯示了變式教學(xué)的魅力所在,她總結(jié)的一題多解變式,一題多變變式,一法多用變式,一題多用變式給我們以很大的啟示。他主張題不在于多,而在于精,時間不在于多,而在于投入,知識準(zhǔn)備了,方法準(zhǔn)備了,中考題也就準(zhǔn)備好了,它就在我們的腦子里。
接下來是她的學(xué)術(shù)報告------《變式教學(xué)下的課堂》,對變式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。變式教學(xué)主要是指對例題、習(xí)題進(jìn)行變通推廣,讓學(xué)生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認(rèn)識的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,恰當(dāng)合理的變式能營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍,能開拓學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生的思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識。尤其是復(fù)習(xí)階段,在復(fù)習(xí)時間少,復(fù)習(xí)內(nèi)容多的情況下,如果能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用變式教學(xué),把互相關(guān)聯(lián)的知識通過變式教學(xué)融合在一起,既能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,又能節(jié)省復(fù)習(xí)時間,有效地提高課堂的教學(xué)效率。變式教學(xué)也應(yīng)注意的幾個問題:
1、要把握變式的難度。變式要循序漸進(jìn),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,逐步深入,難度要逐步提高。否則,會使學(xué)生產(chǎn)生畏縮情緒,影響問題的解決,降低學(xué)習(xí)效率。
2、要控制變式的數(shù)量。
。1)合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果,但不是越多越好。變式過多,或者為“變式”而變式,不但會造成題海,增加無效的勞動和加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,對解題產(chǎn)生厭煩情緒。
。2)對不同程度的學(xué)生應(yīng)采用不同量的變式教學(xué),對基礎(chǔ)較差的學(xué)生變式教學(xué)相對少一些,對基礎(chǔ)較好的學(xué)生變式教學(xué)相對多一些。
。3)對不同的課型應(yīng)采用不同量的變式教學(xué),在新授課上少一些,九年級總復(fù)習(xí)時,因?yàn)橹R的綜合運(yùn)用多,可適當(dāng)多一些,以提高學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力,提高復(fù)習(xí)效果。
3、教師對教材內(nèi)容的熟練掌握,融會貫通,是實(shí)施有效的變式教學(xué)的關(guān)鍵。
合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果,但是,并不是每一道例題、每一個知識點(diǎn)都適合變式教學(xué)。只有有相互聯(lián)系,或解題的思想、方法、技巧相接近,相類似的題目才可以用來進(jìn)行變式教學(xué)。因此,教師首先要對有關(guān)例題、習(xí)題和知識點(diǎn)很熟悉,通過歸納、總結(jié)、整理,把有相互關(guān)聯(lián)的知識和例題、習(xí)題揉合在一起,通過一題多變,舉一反三,使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
另外,張文娣老師在課堂上營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,形成信任合作的人際關(guān)系,這些非智力因素在課堂中起著非常重要的作用。提供各種條件和情境,把學(xué)生的課堂主體地位表現(xiàn)出來,讓他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),去探索。張老師還把學(xué)生精典的作業(yè)掃描到電腦中并打印出來張貼在教室里,最后保存起來,激勵學(xué)生在課本中探索問題,引導(dǎo)學(xué)生抱住課本這個根本,把找出的問題可以展示在教室后面的數(shù)學(xué)園地中,可真謂是“忽入一夜春風(fēng)來,數(shù)學(xué)園地百花開”。張老師還非常注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖形進(jìn)行不同位置的擺放,讓同學(xué)們在親自參與數(shù)學(xué)問題的探究過程中發(fā)現(xiàn)許許多多的數(shù)學(xué)問題,張老師把八年級數(shù)學(xué)課本中的所有圖進(jìn)行了歸納整理,并用剪紙的形式進(jìn)行各種變形,收到了很好的教學(xué)效果。
5月23日早上,江蘇省特級教師符永平老師進(jìn)行的一堂《一元二次方程》展示課和《追求詩意的生命教學(xué)》的學(xué)術(shù)報告。符老師是江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人,他研發(fā)的《中學(xué)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)式系列課型研究》獲江蘇省首屆教育教學(xué)成果一等獎,獲各級各類競賽獎60多項(xiàng),發(fā)表論文100多篇,其中在核心刊物發(fā)表和被中國人民大學(xué)資料中收載的論文有10萬多字,近100多場公開課、學(xué)術(shù)報告遍布十多個省市自治區(qū),曾被中央教育科學(xué)研究所聘為江蘇實(shí)驗(yàn)區(qū)顧問,現(xiàn)任江蘇南通市第一初級中學(xué)教導(dǎo)主任,南通市初中數(shù)學(xué)分會副理事長。我們數(shù)學(xué)教師在平時的上課中一般都不重視每章的開頭的圖片,可符老師就專門開發(fā)了“章頭圖導(dǎo)學(xué)課型”,他展示的就是《一元二次方程》的“章頭圖教學(xué)”課,有具體的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程,他的教學(xué)目標(biāo)是通過“章頭圖”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感受全章知識的生成與構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法,并鼓勵學(xué)生將帶著問題有目的地走進(jìn)全章的自主學(xué)習(xí),通過“章頭圖”的學(xué)習(xí)有效地對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo),對全章科學(xué)高效地學(xué)習(xí)做最好的引領(lǐng)。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生從“章頭圖”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)(一元二次方程),體會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的樂趣,真正讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的本質(zhì)。體驗(yàn)和訓(xùn)練“再創(chuàng)造”(方程的解法)的含義,不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)全章的信心,激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)問題意識,讓學(xué)生帶著問題和強(qiáng)烈的探索欲望走進(jìn)本章。
俗話說,萬事開頭難。符老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在如何突破這個“開頭難”的問題上下足了功夫,做足了文章。大家都知道,每章和“章頭圖”,并不是為了好看,也不是為了湊頁數(shù),它凝聚著新課程設(shè)計(jì)者的心血,體現(xiàn)了教育科學(xué)的意圖。但大多數(shù)教師對“章頭圖”不太重視的,或者說是太不重視,學(xué)生更是不會主動去關(guān)注它。但是,符老師就是從“章頭圖”的這個“頭”開始,圍繞一元二次方程定義和簡單的解法確定本章的教學(xué)目標(biāo),從一幅簡單的滑梯動畫著手,設(shè)計(jì)出了一個個問題情境,每個問題都緊扣教學(xué)要求而環(huán)環(huán)相扣,引領(lǐng)學(xué)生初步去感悟本章將要學(xué)什么,每個問題都都能體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)思想,指導(dǎo)學(xué)生去探索“怎么學(xué)本章”,每個問題都在以數(shù)學(xué)生活化為出發(fā)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中逐漸明白“為什么學(xué)本章”。
整個課堂,符老師都是以飽滿的激情在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣,以生動形象直觀的設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)的冰冷、枯燥和抽象,讓學(xué)生在生活氛圍中感受數(shù)學(xué)的味道,讓學(xué)生在實(shí)際生活的情景中感悟抽象的數(shù)學(xué),整堂課圍繞著主題“學(xué)什么?為什么學(xué)?怎么學(xué)?”為我們展示了一堂新穎的數(shù)學(xué)章節(jié)開頭“導(dǎo)學(xué)課型”。符老師的課告訴我們,數(shù)學(xué)課是生動的,生活化的。學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥、乏味、難懂,是否與教師開頭課的引導(dǎo),第一課的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)呢?數(shù)學(xué)課需要教師 “用力”,更需要 “用心”。無論做什么,用心去做,就會做得優(yōu)秀!我們應(yīng)該思考:在教學(xué)中我們有很多的第一次,那我們教師平時是怎樣思考這些“開頭”,怎樣很好的利用這些“開頭”,去設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)過程的!我們并不反對萬事開頭難的說法。但是,面對教學(xué)中的“萬事”,只要用心去“開頭”,以求真的態(tài)度去創(chuàng)新,用心去思考學(xué)生的需求,用心去探索創(chuàng)新的過程,一切將會變得精彩,一切將會變得優(yōu)秀。
符老師說,在我們平時的教學(xué)中,教師通常是把自己理解之后的結(jié)果,傳授給學(xué)生,而不是與學(xué)生交流感悟,或引導(dǎo)他們進(jìn)行體驗(yàn),因而學(xué)生所學(xué)到的常是些抽象的、機(jī)械的、缺乏感受的數(shù)學(xué)知識和信息,這些內(nèi)容不容易被學(xué)生 “內(nèi)化”成素養(yǎng)和能力,常常只是孤立地保留在記憶之中。沒有體驗(yàn)的課堂教學(xué),就必然缺乏生命色彩。于是,符老師一直志力于追求詩意的生命教學(xué)模式,他先后開發(fā)了“章頭圖”導(dǎo)學(xué)探索課、“再創(chuàng)造”式概念教學(xué)新授課、“再創(chuàng)造”式公式教學(xué)新授課、“再創(chuàng)造”式定理教學(xué)新授課、“問題設(shè)計(jì)”習(xí)題課、“問題設(shè)計(jì)”新授課、“三維”開放式復(fù)習(xí)課、“再創(chuàng)造”式試卷評講課、指導(dǎo)學(xué)生的“教材編寫課”、學(xué)習(xí)反思輔導(dǎo)課、引導(dǎo)“學(xué)生上課”的學(xué)習(xí)課、課題學(xué)習(xí)課、數(shù)學(xué)論文撰寫指導(dǎo)課、以學(xué)生小論文為教材的導(dǎo)學(xué)課,學(xué)案導(dǎo)學(xué)課,學(xué)生作業(yè)自評指導(dǎo)課,幫學(xué)指導(dǎo)課等18種課型。相信,符老師的這18種課型的推行必將換來數(shù)學(xué)教學(xué)史上的一次春天。
5月23日下午是深圳市z區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教研員,人教版高中數(shù)學(xué)教材編寫成員之一的張文韜老師進(jìn)行的一節(jié)高中數(shù)學(xué)展示課和高中數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)策略研究,我們不在一一贅述。
通過學(xué)習(xí),我深刻感覺到,凡是在教育界略有成就的人,無一不是通過長期的堅(jiān)持和探索在平凡的基層工作中得出教育良方的,特級教師汪祖亨,特級教師張文娣,特級教師符永平他們都是一線的教師,每天都在干與我們各位同樣的工作,但最終的結(jié)果相差甚遠(yuǎn),差別很大。這不得不引起我們大家的思考。通過今天的研討以及以后不斷學(xué)習(xí)到的新理念新方法, 愿大家在教學(xué)生涯不斷過進(jìn)步,不斷創(chuàng)新,不斷亮麗自己的人生。
新課程教學(xué)的改革心得體會3
現(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革,每個人都講新課改,似乎成了一種時尚?蔀槭裁匆M(jìn)行新課程改革呢?很多家長不能理解,誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑,總覺的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了,而且越來越難教。多年來我在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試,現(xiàn)就這一年的體會,淺談自己的幾點(diǎn)看法。
一、新課程改革的必要性
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會是科技社會,數(shù)字社會,教育社會,F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的,這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式,培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進(jìn)行新課程改革。
二、新課程改革的關(guān)鍵
傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展,這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn),教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授,還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握,以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料,而不能跟在資源后面跑,受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞,而是一種重構(gòu),在他已有知識、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化,必然引起教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變,而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價,又能體現(xiàn)教育的客觀性,達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的`關(guān)鍵。
三、新課程改革的存在問題
1、課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來,可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后,新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),課堂氣氛空前活躍,學(xué)生提出各式各樣的問題,有些甚至是令人始料不及的,部分教師課堂紀(jì)律難于控制,教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí),教學(xué)任務(wù)完不成,并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題,而是在整個教學(xué)活動中,教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程,而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾,隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控,主要是教師的知識儲備不足。為此,教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力,提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性,同時也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時,請先把機(jī)會交給學(xué)生,也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時,教師應(yīng)坦誠地說:“我也不太清楚,咱們課下可以一起研究!比绻處熷e了,就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯誤,放下架子,這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù),但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展,也是值得肯定的。
2、教學(xué)活動流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程;根據(jù)學(xué)生的個別差異巧設(shè)合作情景,讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已意見,并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo),善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見,引導(dǎo)學(xué)生開展討論,以尋找問題的答案。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂,但是,仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn),在部分教師的課堂上,只是一種形式,缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動,教師不能給學(xué)生充裕的時間,忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式,為討論而討論。有些不需要討論的問題,也在組織討論。有些問題需要討論,但只給不到一分鐘時間,學(xué)生還沒有說上兩三句話,就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍,盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量,一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析;還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”,也就是說,沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與,是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí),教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的!盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
3、教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面:一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí);另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在這個過程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng),由小到大的增長和提高,教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化,最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在學(xué)習(xí)活動之中,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動之后,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控,并養(yǎng)成習(xí)慣,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力。
總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式,工作方式,才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,不斷反思自己的課堂教學(xué),才能真正走進(jìn)新課程。
新課程教學(xué)的改革心得體會4
新課程教學(xué)的改革是一次突破性變化,新課程改革是以學(xué)生為中心這個核心思想為出發(fā)點(diǎn),通過一系列的改革將學(xué)生的潛能挖掘出來,最終讓學(xué)生很好的掌握所學(xué)知識。作為新課程改革下的一名數(shù)學(xué)教師,在這里我簡單的對新課程教學(xué)的改革談幾點(diǎn)自己的心得體會:
一.全面領(lǐng)會課改精神、轉(zhuǎn)換觀念
新課程教學(xué)改革的理念是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)了教師帶動學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中,具有基礎(chǔ)性、多元性、現(xiàn)代化、開放性及綜合化的特征,教師在過去的教學(xué)過程當(dāng)中往往是“一只粉筆三尺講臺’,一個人在講臺上講解知識,有的學(xué)生覺得枯燥無味,丟失了學(xué)習(xí)積極性,教師教學(xué)效果降低了很多。通過學(xué)習(xí)新課程改革的精神之后,我體會到作為新時代下的教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)換觀念,在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做到以學(xué)生為中心,每個學(xué)生都具有差異性,正是這一點(diǎn)決定了我們要因材施教,針對學(xué)生們接受知識的快慢難易程度制定具體的教學(xué)方法。我記得我曾經(jīng)帶過一個學(xué)生,他的基礎(chǔ)比較薄弱,前面所教的知識沒能及時弄懂弄清楚,導(dǎo)致了在后面的學(xué)習(xí)過程中跟不上教學(xué)的節(jié)奏,結(jié)果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不盡如人意,那么我課下在和他溝通交流之后了解了他的情況,每節(jié)課后我把有知識針對性的少量典型題目作為他的作業(yè),減少作業(yè)量而讓他留出足夠的時間一方面對本節(jié)課所教內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解,另一方面讓他學(xué)習(xí)彌補(bǔ)前面薄弱的知識,把基礎(chǔ)打牢固。以前的教學(xué)基本都是我一個人在講臺上講解知識,看到學(xué)生們積極性不高的樣子心中難免有些焦急,那么后來我改變了以往的教學(xué)方式,在教學(xué)課堂上更多的融入了學(xué)生小組討論等多種形式,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都愿意積極的參與新知識的學(xué)習(xí)討論中去,學(xué)習(xí)成績也有很大的提高。就以上所列舉自己在新課程教學(xué)的所作所想,我體會到了我們的教師隊(duì)伍需要轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)觀念,采取多種新的教學(xué)形式,領(lǐng)悟新課程教學(xué)改革所傳達(dá)的精神理念。
二.融入多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
新時代下電腦早已融入到我們的生活,當(dāng)然也進(jìn)入了我們的教學(xué)過程去了,教師作為傳授知識的主要組成部分,我想我們可以借助多媒體輔助我們的教學(xué),對此我有深刻的體會。我記得有一次到天長三中參加該校一名教師的教學(xué)公開課,課上老師借助電腦和幻燈片演示了二次函數(shù)圖象隨著系數(shù)a、b、c的改變發(fā)生了怎樣的.變化,而在以往的教學(xué)過程中這個地方往往是個教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生只能憑空想象圖象的變化情況,無法直觀形象的看到圖象的變化,借助了電腦之后我們能很清晰、直觀的看到函數(shù)圖像隨著系數(shù)a、b、c改變分別發(fā)生了哪些變化,學(xué)生們聽起來也很容易掌握二次函數(shù)的相關(guān)知識,由此我認(rèn)識到教師需要不斷地提高自己在多媒體方面的學(xué)習(xí)能力,在新課改的教學(xué)過程中不斷融入多媒體以此來輔助教學(xué),提高自己的教學(xué)效果。另外不得不提的是在教學(xué)過程中另一個重要的環(huán)節(jié),那就是教師在教學(xué)過程中要學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,因?yàn)槊總知識點(diǎn)的引入都需要一個情境導(dǎo)入,這個情境導(dǎo)入有哪些好處或者說必要性呢?情境的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生體會到科學(xué)的魅力,讓原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、趣味,積極的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而主動參與到課堂學(xué)習(xí)過程中來。課堂教學(xué)既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),多媒體教學(xué)的融入和情境的導(dǎo)入等等方式方法無疑將會對我們的教學(xué)效果起到巨大的幫助。
新課程教學(xué)的改革心得體會5
一、更新教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的必要前提
教育理念是指教師針對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革,如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等,呼喚著與之相適應(yīng)的教育觀念,并以此作為順利推進(jìn)各項(xiàng)教育改革的理性支點(diǎn)。
沒有正確的教育觀念,就不可能有正確的教育行動,就不可能獲得理想的教育效果。事實(shí)上,每當(dāng)我們處理學(xué)生遇到的某個問題,表揚(yáng)某位同學(xué)、設(shè)計(jì)一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫上幾句評語的時候,無一不會折射出教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀,無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導(dǎo)下的教育行為,小到一句話、一個動作都有可能對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育效果,同時也有可能導(dǎo)致負(fù)面效果,因此樹立正確的教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的前提。
例如,我校學(xué)生在期中評教評學(xué)過程中,曾有一道題──讓學(xué)生回答喜歡的學(xué)科和老師,并簡答理由。除了一致充分肯定他們責(zé)任心強(qiáng)之外,更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣”等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學(xué)生身上結(jié)出的碩果。學(xué)生體驗(yàn)到了老師對他們的了解、理解、尊重,并得到學(xué)生的認(rèn)可,學(xué)生對老師的精心設(shè)計(jì)的課程體驗(yàn)到了“興趣”與“快樂”,從而引發(fā)學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性,同時密切了師生關(guān)系。
新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹立的學(xué)生觀是:把學(xué)生看作雖具有不足和幼稚,但卻具有旺盛生命力,具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人;具有主觀能動性;有可能積極參與教育活動的人;把他們看做是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體,學(xué)生觀還應(yīng)包括對學(xué)生差異性、個別性的尊重。
新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹立的師生觀是:教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分,是師生心與心、生命與生命交流的過程,是師生共同發(fā)展的過程,在這個過程中,師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認(rèn)識的權(quán)威,教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動和無知的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師對學(xué)生的發(fā)展只是一個外在條件,與其他外在的自然條件相比,所不同的是它具有能動性,這種能動性集中表現(xiàn)在對教育教學(xué)過程的規(guī)劃上。如:注重養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力(根據(jù)學(xué)生討論,適時適地地指導(dǎo)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,鼓勵積極探究,使學(xué)生了解知識的功能與價值,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度;對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活動進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理,精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生了解和把握其主體性,以實(shí)現(xiàn)從依賴教師到能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí),成為教學(xué)活動和自身發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路);尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生個性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維(如在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的探究性的學(xué)習(xí)過程中,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生正向思維和逆向思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維能力)。
總之,教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在:根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)因此,新課程改革實(shí)施中,提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手,建立起平等的、民主的情感紐帶,最終建立起正確的學(xué)生觀和師生觀,它將為密切師生關(guān)系,提升課程教學(xué)水平,并實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。
二、在教科研中學(xué)會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵
新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問題,認(rèn)識它們的意義,對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣,不斷反思并改革自己的工作,以形成理性的認(rèn)識,這就要求教師不斷增強(qiáng)科研意識,補(bǔ)充科研知識,提高科研能力。學(xué)校和教師都應(yīng)該把“教科研”確定為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展要搶占的制高點(diǎn),要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發(fā)展。事實(shí)上,凡是積極參加國家新課程改革的.實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校和試教教師,都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。
國家新課程改革在初中分五年逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)區(qū),其目的是讓一部分人先行一步,深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材,有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn),對其做出(檢驗(yàn)性、驗(yàn)證性)評價和論證;深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材,有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn),對其整體改革最優(yōu)化提出建設(shè)性意見;及早發(fā)現(xiàn)其中的問題、共同研討(問題)產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案、論文或?qū)嶒?yàn)報告、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步修改、使其完善再全面推廣。
通過一年半的試教實(shí)驗(yàn)使我們深刻體會到:在教科研中學(xué)會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵;一線教師參加“國家級科研課題”的研究,最主要的是“重參與、做中學(xué)”和“重過程、重反思、重總結(jié)”。
“重參與、做中學(xué)”是要求教師在課題研究設(shè)計(jì)中和探究實(shí)施過程中,充分發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢和潛能,及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題,并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行研究,使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為,能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說就是“做中學(xué)”。
強(qiáng)調(diào)追求過程而不是結(jié)果,并不是不要結(jié)果,只是我們并不去計(jì)較結(jié)果。因?yàn)橛辛嗽O(shè)計(jì)合理的過程并且精心的去實(shí)施,預(yù)期的結(jié)果是肯定會發(fā)生的。只要我們在課程的研究和設(shè)計(jì)過程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智,就無愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進(jìn)的,是在研究的每一個環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。
強(qiáng)調(diào)過程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段,也是保證課題研究與實(shí)驗(yàn)不斷完善的重要環(huán)節(jié),尤其要重視在過程中的反思。第一次經(jīng)歷的過程最具新鮮感,也最有價值。這就必須注重及時進(jìn)行總結(jié),吸取自己和別人的經(jīng)驗(yàn),同時加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和交流,才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。
新課程教學(xué)的改革心得體會6
聽了幾位專家的講座受益匪淺,讓我在教育教學(xué)方面有了更深切的感受,高中新課程的實(shí)施是我國高中教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化;新的理念、新的教材和新的評價,對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。在這種背景下,語文教學(xué)對于提高中學(xué)生的素質(zhì)和文化素養(yǎng),尤其是人文素養(yǎng),發(fā)揮著非常重要的`作用。以下就是我的一點(diǎn)心得體會:
一、教師要轉(zhuǎn)變角色,改變以往的教學(xué)方式。面對新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,教師要成為學(xué)生活動的組織者,指導(dǎo)者,參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時間與空間。教師與學(xué)生之間的交流,既有知識的交流,更有情感的交流,同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離,有助于互相交流。教師要全身心地融入到學(xué)生中去,與學(xué)生一起合作,交流,共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。
二、新課改體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,主動性,合作性。以往教學(xué)中,通常重結(jié)論,輕過程,一切由教師安排好。學(xué)生通常被動接受,缺少參與;教師往往把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文傳授給學(xué)生,從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開放式教學(xué)可以改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索,辨析思考,自己去體驗(yàn),為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動性欄目,為我們使用開放式教學(xué)模式提供了很好的素材。
三、實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。以往課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求,在重點(diǎn),難點(diǎn)上挖得過深,導(dǎo)致一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,跟不上,這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué),造成差生或優(yōu)生弱科,不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個最低標(biāo)準(zhǔn),照顧到每一個學(xué)生。同時還要關(guān)注學(xué)生的個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,因材施教。通過師生合作,很多問題在分組討論中得以解決,使問題深化不留死角。既解放了老師,又能把大部分同學(xué)調(diào)動起來,使優(yōu)生更優(yōu),差生不落后,實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。
總之,通過這次培訓(xùn),我深切感受到:更新教學(xué)理念是新課程對教師的基本要求;同時也對教師提出了較高層次的要求:要不斷地更新知識,關(guān)注最新研究新動態(tài),引入新觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維活動,為學(xué)生更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí),適應(yīng)新時代提供借鑒。
新課程教學(xué)的改革心得體會7
我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革,通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí),我對新課程有了更深入的理解。
首先,新課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式,構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系,體現(xiàn)了“為了每一個學(xué)生發(fā)展”的全新理念,為了每一位學(xué)生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念,也是最高層次的核心目標(biāo),新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能,而是全面發(fā)展的“整體的人”。
新課程改革后,教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席;由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者;從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者,由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者.
新課程對教師給了我們教師機(jī)遇,同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識結(jié)構(gòu)。新課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識結(jié)構(gòu),一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí),擴(kuò)展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線,以活動為紐帶,與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,充分挖掘本土資源和校本資源,充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。
新課程理念下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體,而教師往往居高臨下地對待學(xué)生,有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢,而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)?現(xiàn)有知識,很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此,新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語,是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn),它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。
我認(rèn)為,學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用,而不是單純地為了考試,為了升學(xué),十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書,沒有朋友,沒有刻骨銘心的體驗(yàn),沒有美好的回憶,沒有對生活的熱情,沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好,這樣的學(xué)生將來怎樣生活在社會中,前途可想而知。因此,作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位,順應(yīng)課改的需求,把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生,營造寬松自由的可讓氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí),真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。
以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會,隨著課程改革的不斷深入,在課堂教學(xué)實(shí)施上我會按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,嘗試全新的教學(xué)方法,我相信,課程改革后一定會培育出來有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,適應(yīng)社會的全面發(fā)展的人。
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