小學語文閱讀教學心得(匯總15篇)
心中有不少心得體會時，有這樣的時機，要好好記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家收集的小學語文閱讀教學心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文閱讀教學心得1
讀了《有效教學――小學語文教學中的問題與對策》一書，感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關注程度和需要進行問題提煉，一改以往一些教學書籍只談理論、晦澀難懂的風格，以典型案例來闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。
在這本書中，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得，這只是一種外顯的分類，其內隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一，才是它的精髓所在。今天，我想重點說說人文性，說說文化。
工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結論，包含了無數(shù)名師、專家的心血。這個結論，終結了“工具性”長期一統(tǒng)天下的'局面�？墒�，在實際教學中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。
在本書中，有這樣一個案例：
一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學目標：
�。�1）自讀課文
�。�2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象
�。�3）從課文中找出具體的詞句來讀讀，加深體會，準備說給大家聽。教學的大體過程是，在學生自讀課文的基礎上，老師讓幾名同學到黑板上寫出自己概括的有關人物形象的詞語，并說說選它的原因，強調從課文中找出根據(jù)。學生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句，進行朗讀、體會。
聽完這節(jié)課，作者還私下詢問了幾名學生，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”。
說到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學，教者過于強調語文的工具作用，而忽略了對課文的文化內涵的體驗與把握。
我們在學習課文時，關注到的不應僅僅是課文本身，更應是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文，我們教師首先要充分領略編者的選文意圖，領略它的人文內涵，歸根結底在于挖掘人的本質力量，把握文化精神的現(xiàn)實性含義。具體到教學中，就是要讓學生感受到這種文化與自己的關系，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達到塑造人、發(fā)展人的目的。為達到這一目標，僅僅局限于知識教學，滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無法教授的。我們在語文教學中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進而領悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進學生的思想意識和行為中，使之傳承與發(fā)揚。
記得我小時候，學了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處。相信了解了這些，學生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會深入到學生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長。
所以說，課文是例子，課文也應是喚醒人性的美味佳肴。
作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學生在學習語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。
小學語文閱讀教學心得2
語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要親密地聯(lián)絡著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須嚴密聯(lián)絡日常生活理論，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈如今學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃重興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，進步自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進展講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應擅長以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜那么喜，該怒那么怒，師生一道沖動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的'氣氛。
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進展交流的最有效的方法，小學階段，絕大多數(shù)學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中探究"。我認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，浸透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學生傳統(tǒng)的側重于記憶、理解、被動承受知識的學習方式為打破口，重視研究性學習，倡導自主探究、理論體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質疑、敢于理論、敢于創(chuàng)新。我更關注了學生在教學活動中的主體作用，注重調動學生的積極性，這正是語文教學的重點。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以翻開閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提早讓學生預習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閱讀最根本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。
古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解才能，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氣氛，學生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內容。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進展，這是閱讀指導獲得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，抑制困難、發(fā)奮向上的精神，這是閱讀指導獲得成效的保證�！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀程度。確實，我們如今的孩子甚至于我們的教師閱讀量太少，閱讀的程度也不高。假設一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是非�？杀�，也是非常令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深化的體會�！皶凶杂悬S金屋”，只有擴大學生的閱讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。
小學語文閱讀教學心得3
12月，我參加了20xx年廣東韶關市義務教育教師全員培訓（第三期）。聽了山東省東營市勝利第二小學老師的小學語文閱讀教學策略的專題講座全過程。
王愛東校長將小學語文從以下六方面進行介紹：
1、什么是閱讀；
2、閱讀行為的描述；
3、小學語文閱讀教學目標；
4、小學語文教材編寫體例；
5、實用；
6、文學文本（名家名篇）文本教學策略。
本課程突出特點在于，把小學語文教材選文分為實用文本和文學文本兩類，分別就實用文本和文學文本閱讀教學到底需要教什么，怎樣教等問題進行具體的介紹。對于文學文本的教學策略，核心觀點是：文學文本的教學要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語言文字訓練功能，重點做好兩方面的教學：一是給孩子一顆詩心。讓孩子品讀文本、感悟文本，走進詩情畫意的文本，陶醉于文本，潛移默化中提升孩子的語感。二是學生通過閱讀一篇篇經典文本，走進一個個名家、一本本名著，讓孩子打開一扇窗戶，走進一個美麗的文學世界，提升孩子的語文素養(yǎng)。我重點談談其中點心得體會：
一、告訴什么是閱讀
閱讀也就是吸收；篩選與思考；領會獲取認識；構建意義的全過程。
二、她對閱讀行為的描述
閱讀是能動和復雜的過程，包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考，從事特殊的任務，或者從讀過的內容得出某種結論或進行總結。所以在整個學校教育階段，閱讀始終是他們學習所有課程的關鍵技能。
《新課程標準》對小學低、中、高三個階段的閱讀教學目標要求如下：
1、低年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。根據(jù)低年級學生的認知特點，做到：
�、偌ぐl(fā)閱讀興趣；
�、谂囵B(yǎng)朗讀能力；
�、勐鋵嵶衷~句訓練；
�、軐W習默讀，重視語言積累。
2、中年級的閱讀，是低年級閱讀教學的鞏固與發(fā)展，同時又是高年級閱讀教學的基礎。它起著“承上啟下”的作用。所以重點要求：
①學習有感情地朗讀課文；
②初步學會默讀，學習略讀；
③培養(yǎng)理解詞句的能力；
�、芘囵B(yǎng)概括文章主要內容的能力；
�、萃怀龆温溆柧殹�
3、高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。具體的指標是：
�、賹W會預習課文，養(yǎng)成預習的`習慣；
�、陬I悟文本的表達方式；
③初步掌握常見文體的閱讀方法；
�、軐W會歸納文章的中心思想；
⑤學習瀏覽，拓展閱讀。
三、小學語文教材編寫體例
舉例分析不同版本教材（以人教版、北師大版重點分析）選文類型、主題建構、知識要求等不同特色，指出各版本小學語文教材編寫背后的教育教學思想，從而體現(xiàn)語文課程思想的不同側重。
文選類文本教材的獨特教育價值，（根據(jù)我國國情）不同選文體現(xiàn)的不同理念必須通過語文“教學內容”呈現(xiàn)；而語文教學內容不同于語文教材內容，它是在對語文教材內容“篩選”的基礎上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一，既要“尊重教材”，又要“超越教材”，既不能偏離文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生價值”和“教學價值”的辯證統(tǒng)一。
解讀小語文本，可以分為文章體（實用文）文本和文學文本。文章體（實用文）文本教學思想內涵主要是促進學生認識社會、認識世界，豐富學生的客觀知識。而文學文本(名家名篇)教學重視思想內容分析，也不能忽視人物情感的體驗，語言風格的欣賞，經典片段的賞析，重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等從經典名著中節(jié)選的故事，更要注意課內課外的結合，拓展到對原著的欣賞，可以通過讀書會等活動交流讀書心得、賞析精彩片段，關鍵是在讀書和討論中可以陶冶學生的情感、啟迪心智、凈化靈魂，提高和深化學生的審美能力，汲取人類精神文化的營養(yǎng)。而不成為“迷信”者。
總之，教師要教育學生每打開一扇窗，都是走進一個獨特的文學世界。所以教師注重學生學習習慣的養(yǎng)成的同時。還要通過自己的研究和實踐，總結和提煉科學的實踐經驗，以豐富小學語文閱讀教學理論，提高自身素養(yǎng)。以適應時代教育發(fā)展需要。
小學語文閱讀教學心得4
xx年12月3— 5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領下，參加了全國教育學會小學語文閱讀教學觀摩活動。感謝領導給我這次學習的機會，使我走近名師，
讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。
12月4日開幕式開始，臨沂市的崔寶平副局長、教科研主任宋玉良，分別作了精彩發(fā)言，開幕式結束后虞大明作報告— “漫談新課程背景下語文教學熱點問題”， 虞校長那富有幽默風趣的開場白，令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學評價的激勵性——課堂教學評價，讓我學到了很多教育的機智。讓我明白面對聰明但會想鬼點子與老師做對的孩子時應如何巧妙地以牙還牙，幽默地處理。讓學生在笑聲中明白自身錯誤；面對孩子犯下錯誤時，應巧妙的為孩子搭建一個臺階，讓孩子再犯錯之后，輕松下臺。虞校長的課更是充滿大師級的智慧，讓學生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本，體會 園子的特點，感悟作者自由快樂的童年，憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動力。
武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑，沒想到武老師卻是個活力四射的老太太，無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動情處不忘向上揚揚手 。在一個多小時的課堂上讓我學到了很多也思考了很多。
王振會老師執(zhí)教的`《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設計的小刺猬和小獾 的對話指導學生朗讀時包含溫情又富有童趣。王老師在學生回答問題是帶著真誠的笑容，用真誠的話語去稱贊學生，讓學生體會到被稱贊的快樂；再設計寫生字這一環(huán)節(jié)時王老師對同學書寫的優(yōu)點進行稱贊，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)同學優(yōu)點樂于稱贊別人的心態(tài)。
支玉恒老先生久聞其名，期間也看過他老人家的講課光碟，就沒見其人，今天近距離的一 睹支老的風采真是萬分激動與榮幸。
總而言之，再次感謝領導給我們邀請到小語會這么多名家，聆聽名家精彩的報告，讓我們走近名師課堂，這對我們今后的教學有很深的幫助，我們將以名師為榜樣，不斷吸收他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索收獲明天的希望。
小學語文閱讀教學心得5
為期一周的語文錄像課以及學科大教研落下了帷幕，經過這一周的學習，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學好語文，一定要讓孩子愛上語文，對語文產生濃厚的興趣，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。
都說，小學階段是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀能力的黃金塑造期，如果此時父母過于強調成績，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力，但不少家長也犯難，自己當然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作啊！
6—12歲小學階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因為小學課本的單一性和膚淺性，遠遠不能滿足一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經典，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理、歷史、物理、化學、生物、哲學、藝術等等百科知識），才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強大的發(fā)展能力。事實上，小學階段的成績具有很大的欺騙性和虛假性，因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的'未來而言都是一種巨大的損失。
這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來，很多中學老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學越累、越學越不會學了；恰恰是那些小學階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無窮。
因此，小學階段一定要讓孩子們從容一些，不要過于追求分數(shù)的高低。做父母的為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量，請不要過分在意孩子小學階段的成績，而應該把目標放在孩子的基礎發(fā)展和能力培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。
在同學們學好語文的道路上，我們希望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，相信他們在我們共同的引導下會走的更穩(wěn)。
小學語文閱讀教學心得6
美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,給他們一個什么樣的語文課堂,就是給了什么樣的生活。
閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，束縛了學生的全面發(fā)展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的`閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。”閱讀教學有法但無定法,新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。
第一 注重語言文字的訓練，重視學習習慣的培養(yǎng)。老師們在指導學生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇，并沒有將自己的理解強加給學生，而是根據(jù)學生的水平、需要在調整，教學非常真實。她們或通過句式的變換訓練來體會重點詞語，或運用對比法讓學生品詞品句，體會詞句的細微差別，學會準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內容進行提問分析和討論談話，占用了大量的教學時間，這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了我們的語言文字訓練，影響了我們的教學成效。
那么，如何在我們的課堂中進行語言文字訓練呢?我覺得，最關鍵的一點是要找準語言文字訓練的點。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓練的點，我們沒必要教學生學習課文中所有的知識，只能根據(jù)既定的訓練目標，精選幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”，憑借這個“例子”使學生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能
第二 教師的導和學生的學落到了實處。落實了學生的主體地位，落實了學生的學習時間。完全看得出學生由表及里的理解，看得出學生對語言品味的提高，在教學中重視了學法指導，在讀中領悟了方法。在這里，省小語理事會理事長于老師提到：教課文，老師要少講少問，將活動時間多留給學生。確實，老師再高明的教也代替不了學生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不了學生自己的練習，所以我們不妨放心的將時間留給學生多讀一些，多說一些，多議一些，哪怕是說得不夠好不夠完整，這有什么呢?這畢竟是學生自己的學習成果啊。如何將老師的導和學生的學落到實處?于老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓練點，關注課文的導讀提示，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，隨時注意聽，說，讀，寫，思的訓練，關注學生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。
第三 注重課堂細節(jié)。首先，老師的評價語言非常真實，不做作，充滿“語文味”，她們充分尊重學生的獨特理解，鼓勵學生對教學內容的自我解讀，即便學生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學生繼續(xù)探究文本，在文本中主動獲得答案。其次，老師沒以成人的理解表演教學，而是從兒童的視角出發(fā)輔導，幫助孩子們學習，語氣、語調兒童化，讓孩子們覺得非常親切，真正體現(xiàn)了老師與學生的平等地位。
教學中，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語調表情非常煽情。另外，注重個人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個表情，都賞心悅目。我想，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個撫摸，一個握手，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多么大的呵護!參賽老師們不僅僅領悟到了“以生為本”“面向每一個學生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。
語文課堂不僅僅是將課文教給學生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”，這個簡單，是指教學內容要簡約，教學環(huán)節(jié)要簡化，教學方法要簡便，教學態(tài)度要親和，教學語言要質樸，教學鼓勵語言要靈活多變，百花齊放。同時，崔老師還提到：語文教學要依托語文教材，落實語言訓練，講究誦讀感悟，豐富語言積累，加強語言運用，關注語言形式。讓我們的語文教學落到實處，處處講究一個“實”字。
小學語文閱讀教學心得7
這兩天的教學研討活動讓我對地段的語文閱讀教學有了更深刻的了解，讓我受益匪淺，特在此談談自己的點滴體會。
小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。在小學階段是孩子成長的關鍵階段，在這個階段我們對孩子的'教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養(yǎng)成教育。對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
大家都知道語文學習的五要素是：字、詞、句、段、篇；語文學習的五方法是：聽、說、讀、背、寫。每個年級段都有一個側重點，它們是相輔相成、循序漸進的。老師們都會在教學中抓住重點、突破難點，很好地完成教學任務。但是，你若能把它們巧妙地結合起來，在教學中充分調動學生學習的積極性，讓學習真正成為學生自己的事情，不求面面俱到，只求刪繁就簡；注重學生的預習，知識的擴充；老師只教課文中的疑難，學生只學“我不會的”。每節(jié)課讀說背寫，動靜快慢組成一首不斷變換旋律的曲子，就能得到事半功倍、水到渠成的效果。
鑒于此，筆者認為：教者要把握好年段閱讀訓練目標，重視朗讀與習慣的培養(yǎng)訓練，簡簡單單教語文，找準導學活動的切入點，自主合作與探究，搭建好師生與文本對話交流的平臺，這樣的教學活動方能水到渠成、事半功倍��！
教學有法、教無定法、貴在得法，以上的看法只是我的點滴之見，希望能多多指正！
小學語文閱讀教學心得8
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進展，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、發(fā)奮向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證。
語文教學肩負著指導學生學習母語的任務，即指導學生正確地理解和運用祖國的語言。作為語文教學重要組成部分的閱讀教學，那么側重指導學生理解語言的任務。閱讀是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要根底�！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，特別是農村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語文教學將是失敗的，也將成為學生的悲哀。美國教育家杜威說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，給他們一個什么樣的語文課堂，就是給了什么樣的生活。
閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的開展，無視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，束縛了學生的全面開展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解�！遍喿x教學有法但無定法，新課程下進展個性化閱讀教學是十分重要的。
第一、注重語言文字的訓練，重視學習習慣的培養(yǎng)。老師們在指導學生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇，并沒有將自己的理解強加給學生，而是根據(jù)學生的水平、需要在調整，教學非常真實。她們或通過句式的變換訓練來體會重點詞語，或運用比照法讓學生品詞品句，體會詞句的細微差異，學會準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內容進展提問分析和討論談話，占用了大量的教學時間，這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了我們的語言文字訓練，影響了我們的教學成效。
那么，如何在我們的課堂中進展語言文字訓練呢？我覺得，最關鍵的`一點是要找準語言文字訓練的點。詳細的講，就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓練的點，我們沒必要教學生學習課文中所有的知識，只能根據(jù)既定的訓練目標，精選幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”，憑借這個“例子”使學生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能。第二、教師的導和學生的學落到了實處。落實了學生的主體地位，落實了學生的學習時間。完全看得出學生由表及里的理解，看得出學生對語言品味的提高，在教學中重視了學法指導，在讀中領悟了方法。在這里，省小語理事會理事長于老師提到：教課文，老師要少講少問，將活動時間多留給學生。確實，老師再高明的教也代替不了學生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不了學生自己的練習，所以我們不妨放心的將時間留給學生多讀一些，多說一些，多議一些，哪怕是說得不夠好不夠完整，這有什么呢？這畢竟是學生自己的學習成果啊。如何將老師的導和學生的學落到實處？于老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓練點，關注課文的導讀提示，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，隨時注意聽，說，讀，寫，思的訓練，關注學生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。
第三、注重課堂細節(jié)。首先，老師的評價語言非常真實，不做作，充滿“語文味”，她們充分尊重學生的獨特理解，鼓勵學生對教學內容的自我解讀，即便學生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否認，而是讓學生繼續(xù)探究文本，在文本中主動獲得答案。其次，老師沒以成人的理解表演教學，而是從兒童的視角出發(fā)輔導，幫助孩子們學習，語氣、語調兒童化，讓孩子們覺得非常親切，真正表達了老師與學生的平等地位。
教學中，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語調表情非常煽情。另外，注重個人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個表情，都賞心悅目。我想，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個撫摸，一個握手，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多么大的呵護！參賽老師們不僅僅領悟到了“以生為本”“面向每一個學生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。
小學語文閱讀教學心得9
閱讀是語文教學的重要手段，我們的文學素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營養(yǎng)，全國小學語文主題學習觀摩研討會心得。通過這次全國小學語文主題學習的觀摩會，我深深的感覺閱讀在教學中應用的重要性。
閱讀教學是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
通過這次學習，在以后的主題閱讀學習中要像更多的優(yōu)秀教師學習，改進自己的主題閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：
一、圍繞主題、自主預習
預習內容：
1．自學生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經驗理解它們在文中的意思。
2．結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。
3．搜集跟課文內容相關的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近的文章。
課前準備是新課程背景下語文課堂教學必備的一個環(huán)節(jié)，在準備的過程中，師生可以互相交流溝通。通過溝通，教師可以及時了解學生情況，使教學設計更貼近學生實際，更趨向科學合理。學生通過課前準備，加深體驗和感悟，為學習做好知識和情感的準備。同時，預習可以使學生帶著問題走向老師和同學，學習目標的指向性更明確，會使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學變得充實、豐滿，心得體會《全國小學語文主題學習觀摩研討會心得》。
二、合作交流，探究文本
1．交流預習，提煉疑難問題。
�。�1）交流讀文情況，主要是正音正讀。（可指名讀、接讀、競賽讀等）
（2）交流自讀自悟情況，提出疑難問題。教師巡視。
通過巡視，參與學生討論，了解學情，以學定教，及時調整教學預設方案。
2．帶題自學，小組合作研讀。
�。�1）首先引導學生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，研讀課文。
�。�2）然后，小組交流，各抒己見。
（3）展開研讀是學生自主學習的主要環(huán)節(jié)，應注意以下問題：
�、僮詫W研討保證讓學生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導，參與學生的自學研討活動，并注意吸收反饋信息。
這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。學生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發(fā)言，接納別人的合理見解。
�、谛〗M交流，相互合作，豐富閱讀認識，教師有針對性地參與小組討論。
3。全班交流，師生共同研討。
組織全班交流，讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實訓練點，如：“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。
語文最有靈性的部分只能意會不可言傳，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。
4．適度拓展，想像創(chuàng)新
這是深化閱讀并引導運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。可進行續(xù)編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動。
讀寫結合，實實在在地培養(yǎng)學生的.語文素養(yǎng)。
三、拓展閱讀，精博結合。
按照我們進行的主題教學課題實驗的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學主題，然后圍繞主題對教材進行重組、刪減或補充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學延伸的輔助讀物，使學生在有限的課堂教學時間里，盡量多地接觸大量的語文材料。這部分內容可作為略讀材料處理，引導學生遷移運用前面研讀課文時運用的學習方法，快速把握文章主要內容，感悟其中蘊含的思想感情。這一過程可以使學生可以得到較系統(tǒng)的語言積累，豐富情感體驗，從而達到自主內化的目的。
這樣圍繞一個主題進行教學設計的優(yōu)勢就在于學一課帶一串，教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。
四、課外延伸，加強實踐。
小小課堂的時間畢竟是有限的，不可能把每個問題討論的全面而深刻，重要的是把學生引發(fā)開去，適量為學生推薦與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關讀物，讓學生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進而將情感內化為行動的力量，學會關注現(xiàn)實生活。
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關專題：[語文]
小學語文閱讀教學心得10
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學習的這段時間里，我非常榮幸有機會聽了廣東省小學特級教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關于“閱讀教學”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學的三個層次以及課標中閱讀教學的要求，使我們每個教學段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達到怎樣的教學目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學趨勢，使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。
在聽了報告后，我深受啟發(fā)，就談談我的學習體會。
一、閱讀教學中應該從教學生學會知識轉向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要滲透學法指導。學法指導要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富。但是，學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：第一、學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的`。第二、要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是學法指導取得成效的保證。第三、學法指導要培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是學法指導取得成效的必要條件。
二、閱讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強�？墒悄壳霸谛W語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據(jù)學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
三、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
楊老師聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例，還經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大家風范，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，業(yè)精于勤。張揚個性，銳意改革，創(chuàng)意教學，形成風格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，內省致遠。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，內省言行，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。
聽了這個講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點，我們在語文教學中會更有信心；我們的語文教師要是都能在實踐中總結，反思，提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。
小學語文閱讀教學心得11
小學階段是基礎能力培養(yǎng)的重要時期，語文作為基礎學科，擔負著非常重要的責任，尤其是在閱讀能力的培養(yǎng)上，關系到學生一生的發(fā)展。
一、閱讀能力培養(yǎng)的首要任務是詞句訓練。
課文的組成單位是詞語和句子，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和思想情感。因此，對于詞語和句子的掌握很大程度上決定了學生的閱讀質量。對學生進行有針對性的詞句訓練，讓學生自覺地使用學過的詞語組織句子，再用熟悉的句子組織一段話，才能準確地表達出自己的真情實感。由此可見，掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的兩項重要基礎。在日常生活中，教師要下意識的引導學生認識詞語的運用的重要性，從而主動的去理解詞語、積累詞語，為培養(yǎng)閱讀能力打下重要的基礎。具體來說，詞語的訓練要注意兩個方面：一是既要重視理解又要重視運用，把學與用結合起來；二是所有的訓練一定要與閱讀課文、理解文章緊密結合起來。一些經常使用的詞語，要引導學生在說話和作文中有意識地使用。一些基本句子形式，要引導學生加深對它們的認識，并讓他們習慣性的口頭造句，有目的地書面造句子，從而學以致用。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語需要稍作比較；學生才能理解。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。重點引導學生的運用，是為了幫助學生更好地掌握祖國豐富的語言。
二、教給閱讀方法，指導閱讀具體。
小學生的認知特點決定了在學習的過程中必須有明確而具體的指導。首先要指導學生的預習。讓學生明白預習是培養(yǎng)自學能力和學習習慣的一個重要方面，對于提高課堂教學質量具有重要的意義。低年段的學生不會預習，教師就要把預習當做一門課帶到課堂上，一步步的指導學生上好預習課，第一步要讀熟課文，解決課文中不認識的字詞，達到正確、流利地朗讀課文；第二步要邊讀邊想課文的主要內容，然后用自己的語言比較準確的說出來；第三步可以進一步借助詞典，理解詞句。通過這三步比較完整的預習方法的指導，再加上四、五篇課文的.重復訓練，學生會逐漸歸納出適合自己的預習方法，從而獨立完成。隨著年段的提高，閱讀內容越來越豐富，訓練的項目也要相應提高。在上述訓練的基礎上，給學生布置方向性預習提綱，讓學生遵循原則，使預習由扶向放過渡。學生課前的預習越充分，課堂教學效果就月事半功倍。從而節(jié)省出大量的時間進行大量的閱讀。而且學生通過預習，掌握了方法，提高了自學能力，也為閱讀開了一個好頭。其次對于精講課文要有計劃的進行教學。閱讀教材都是按照單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，精講課文就具有非常重要的示范作用了，教給學生讀書的方法，提高學生的閱讀能力都要靠精講課文來實現(xiàn)。一些文質兼優(yōu)的課文片斷，在老師正確、流利、有感情的范讀下，可以把文字情緒轉化為情感，在輕重緩急和抑揚頓挫中表達出來。學生或是被吸引，或是有所感悟，為學習樹立了良好的榜樣，給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。
三、閱讀能力的培養(yǎng)和學生的質疑能力相聯(lián)系才能充分調動學生的主動性和積極性。
傳統(tǒng)的閱讀教學，教師提出問題，學生回答問題，學生總是處于被動的地位。我們是要通過一篇篇課文的教學幫助學生學習到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。那么，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就必須讓學生積極地思考起來，要讓學生掌握學習的主動權。教師可以讓學生預習課文，自己處理字音字義，實在不能解決的，老師再幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。剛開始，學生確實提不出來，教師就從一句話，一個意思開始，這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時主動去找出自己的質疑處，從而養(yǎng)成良好的習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，再由教師講解。例如，在學習《鳥的天堂》時，教師可以質疑開場：“同學們，今天我們要學習第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是這個？鳥的天堂？卻沒有一只鳥，你們知道這是為什么嗎？讓我們走進文本，去一探究竟吧！”學生在質疑中質疑，一定會得到很好的學習效果。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣。
閱讀能力的提高一定是量變到質變的過程，僅僅通過課本里幾十篇課文有些天方夜譚。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生去課外主動尋找讀物閱讀的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也無法及時作答，反而是學生間可以把疑問解決。教師在教《蜘蛛的網(wǎng)》時，有個學生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師一時沒有想到學生會提出這個問題，但是馬上隨機應變，發(fā)動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”這就是一個課外閱讀的成功示范。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時用詞準確，旁征博引，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的基本方法。平時，教師也要為學生推薦適合他們閱讀的讀物，啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生的廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。成為培養(yǎng)小學生閱讀能力的好方法。
總之，閱讀能力的提高是通過有目的、有計劃、有方法的循序漸進的訓練來完成的，教師主動地培養(yǎng)，一定會使小學生的閱讀能力得到發(fā)展與提高的。
小學語文閱讀教學心得12
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法，小學階段，絕大多數(shù)學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式為突破口，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關注了學生在教學活動中的主體作用，注重調動學生的積極性，這正是語文教學的重點。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提前讓學生預習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。
第二、抓好詩詞的訓練。
古詩詞其實是句子的.精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氛圍，學生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。
第三、給學生延伸想象的機會。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內容。
第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證�！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會�！皶凶杂悬S金屋”，只有擴大學生的閱讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。
小學語文閱讀教學心得13
小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力�？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。
一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓練。
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。
�。保笇ьA習，教方法。
預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：
①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；
�、谶呑x邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；
�、垡柚值湔J字，理解詞語。
如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
�。玻虾镁x課，教學法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。
三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。
在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的'局面。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發(fā)動學生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發(fā)動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的�！庇捎趯W生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
五、營造良好閱讀氣氛。
眾所周知，良好的環(huán)境是促進學生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發(fā)學生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。
六、大膽想象，展開創(chuàng)新的翅膀。
想象是思維的體操,是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內驅力,是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見,表象越豐富,想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過:一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維,它能結合以住的知識與經驗,在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔,學生可以打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈,使互不相連的聚合粘結%%它滲透在小學生活的一切方面,是學生完成學習任務必須具備的心理品質,特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中,想象更是具有重要作用。
拓展想象。創(chuàng)新思想認為:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進步的源泉。學生的想象力越豐富,對文章的理解就越有創(chuàng)見。在語文教學中,要充分利用一切可提供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性,鼓勵學生從不同方面不同角度進行思維。因此,在語文課堂教學中教師應積極創(chuàng)造一個良好的想象空間,學生想象的翅膀才能展開,創(chuàng)新能力亦會在想象中不斷提高。
2.以課文為原形,引導學生進行創(chuàng)造性想象。
所謂創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務,獨立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。在教學中,結合課文,運用多媒體電腦的形象性,對學生進行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。
總之,在小學語文教學中,如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,那么,埋在孩子們心底的智慧種子,就一定能生根、開花、并結出豐碩的創(chuàng)新之果。
平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。
總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。
小學語文閱讀教學心得14
有人說：閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發(fā)展。這是非常有道理的，閱讀是現(xiàn)代教育中不可或缺的教育方式�！墩Z文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文閱讀正是一種很好的培養(yǎng)能力的實踐方式。在新課改中也要求教師必須構建富有個性的、創(chuàng)新性的閱讀教學，教師要改變以前呆板的教學方式和以絕對權威的角色主宰課堂的局面，以全新的方式讓學生在個性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展，語文能力得到真正的提高。下面，我就語文閱讀談一些自己的教學體會。
一、注重朗讀，培養(yǎng)學生的語感。
語感是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是對語言文字的一種正確理解力。語感具有的直覺性特點，表現(xiàn)為思維過程與結果的直接性，它不需要經過預先的理智思考和邏輯判斷，而是憑借言語經驗，直覺地對言語作出敏銳的感受，而朗讀是培養(yǎng)語感的主要手段。因此，只有多朗讀才能使學生對文章的內容和形式獲得真切敏銳的感受，產生情感共鳴。而且《小學語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以在小學語文教學中的朗讀訓練，要以指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力為目的，在聽、說、讀、寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，因此掌握朗讀的方法是閱讀教學過程中的一個訓練重點。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。朗讀有助于發(fā)展學生語言，更有助于審美教育，還有助于發(fā)展學生的思維。
閱讀教學以讀為本。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。如教學《草原》中“那里的天比別處的'天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快�！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境，學習效果可見一斑。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
二、營造“質疑探究”情境，提高學生自主探究能力
課堂上教師要營造“質疑探究”情境，就是說在學習過程中，教師有意識設置問題懸念，引起學生在認知經驗上的矛盾，從而引發(fā)學生極大的關注，激發(fā)學生自主投入探索的意愿，發(fā)揮自主意識，變“被動接受”為“主動探究”，在不斷“提出問題探究分析解決問題”的過程中獲得新的感悟，學會大膽發(fā)問，提出獨到的見解。一個好的提問比一個好的回答更有價值。閱讀課中小學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評，哪怕是一知半解，雖帶著稚氣，但只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考，都是可貴的。教師要會不失時機抓住學生心理狀態(tài)，引導學生擴大閱讀范圍，瀏覽相關的書籍報刊，搜集篩選相關的信息，旨在讓學生從這一過程中發(fā)現(xiàn)多種答案和新的問題，進而激勵學生的發(fā)散思維，把各種各樣的答案都擺出來，再比較異同、得失、長短、利弊，最后，從中篩選出一種較為滿意的答案，或否定所有現(xiàn)成答案，而提出自己的觀點并闡述理由。這時小學生心中的迷霧才能消散，小讀者才會感到豁然開朗，語文課堂閱讀才會步入小學生自由創(chuàng)新的天地，小學生的能力也可以充分得到提高。一位教育家曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為突出。”創(chuàng)設“質疑探究”情境，正是迎合了學生的這種心理特點，讓學生在質疑并解決問題過程中獲得新知，獲得新體驗，獲得新方法，從而培養(yǎng)學習的自主參與意識和探究意識。如在教學《狼和小羊》一課時，作為教師就可以引導學生就文中的狼和小羊的言行進行比較，經過思考，學生提出了“為什么狼見到小羊沒有馬上撲過去吃了小羊，而是要多次地找碴？”這一突出的問題馬上激發(fā)了大家的探求欲望：是啊，現(xiàn)實中的狼是不會跟小羊說那么多“廢話”的，為什么文中的狼沒有馬上撲過去把小羊給吃了呢？于是在教師的引導下，學生圍繞這一個問題再一次深入課文對“三次找碴兒”進行探討研究。所以平時有針對性地多鼓勵學生在文本閱讀中大膽質疑，不但可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神而且可以提高學生語文能力。正是在質疑中，學生加深了對課文的理解，獲得了思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。讓學生通過閱讀和思考能夠有一點新看法，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學生質疑問難，使孩子們的個性得到主動發(fā)展。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！闭f明不同讀者對同一文本的不同理解、不同的解釋，它正是閱讀個性化的規(guī)律性的反映。個性化是閱讀的顯著特征，對中小學生來說，也概莫能外。因此，在新課改的新形勢下，我注意改革傳統(tǒng)的閱讀教學方法，采取以上一些教學策略，引導學生個性化閱讀，取得了較好效果。
三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力，提高學生自主閱讀能力。
想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的心理過程。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎。在小學語文教學中注重學生想象力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質等都有重要意義，而在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力更是培養(yǎng)學生思維能力的良好契機。我經常通過以下方法培養(yǎng)學生的想象力。
1、引導學生想象畫面，啟發(fā)學生思維。
想象是思維的特殊形式，在閱讀教學中，只有啟發(fā)學生積極思維，才能使他們在頭腦中想象出一幅幅畫面。小學課本里的古詩許多是寫景狀物，描繪水光山色的。教學時，特別要啟發(fā)學生的思維，想象詩中的畫面，才能領會作者表達的思想感情。如教學杜甫的《絕句》，在指導學生理解全詩的基礎上，告訴學生詩人杜甫在寫此詩時的背景和心情，又告訴學生，此詩每句就是一幅畫，四句組合起來又是一幅連綿不斷的畫卷。讓學生根據(jù)詩句中的“色”、“物”，讀一句，想象一幅畫面。然后讓學生邊讀邊想象畫面。學生對詩中所描繪的景色就有了更深刻地了解，從而也體會到了作者對自然景物的喜愛和贊美之情。
2、結合插圖，創(chuàng)設情景幫助學生聯(lián)想。
插圖和課文的表現(xiàn)形式不同，所以它們強調的重點也不同，課文里強調的是整體，插圖強調的是局部，可能文有圖也有，可能文有圖卻無，也可能是文無圖卻有，所以讓學生在閱讀時把課文和插圖進行對比，獲得有關的表象和情節(jié)依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充豐富畫面的形象和情節(jié)，無形中是對圖和文進行了一番再創(chuàng)作。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。根據(jù)課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。學生結合課文內容及插圖，展開合理的想象，對人物的感受也就更加具體形象。利用插圖進行再創(chuàng)作，變無聲語言變有聲語言，是培養(yǎng)學生想象力的一條良好途徑。
3、根據(jù)人物的語言、動作、表情等展開想象
為刻畫豐滿生動的人物形象，作者總是要對文中人物的語言、動作、表情等進行細致入微的描寫，在學習過程中，我們應該抓住這些詞句，讓學生根據(jù)自己的生活經歷和體驗，在頭腦中進行再造想象，使人物形象栩栩如生地閃現(xiàn)在學生的腦海里。如在《少年閏土》第一節(jié)中，魯迅先生雖然只用了廖廖幾筆描寫了閏土月下刺猹的情景，卻能引起我們無限的遐思。通過想象，閏土這樣一個機智勇敢，勤勞樸實的農村少年形象深深地印在我們腦海里。
4、抓住文中空白，豐富想象。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩�！缎▲喿踊丶摇芬徽n，小鴨子回到家后，發(fā)生了什么事呢？鴨媽媽會說什么，小鴨子會說什么？這給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學生想象，練習說話，體會小鴨子的心情。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運，但是老師可以問學生“小羊最后有沒有被狼吃掉？”我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。
課程改革的重點是“以促進學生發(fā)展為核心”，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿點，學生是發(fā)展的主題。教師要把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發(fā)展。作為語文教師，在閱讀教學的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調動學生閱讀的積極性，廣開言語，讓思路暢通，課堂的氣氛就會活躍起來，學生才會在書聲瑯瑯，各抒意見，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的習慣，使學習能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。
小學語文閱讀教學心得15
前不久，我閱讀了中國海洋大學教授、著名兒童文學理論家朱自強的新著《小學語文兒童文學教學法》，很振奮。學界常說“教什么”比“怎么教”更重要，但我以為，在兒童文學教學上，“怎么教”也同樣重要，甚至“更重要”，因為其背后還連著一個“為誰教”的問題。兒童文學作品的本意是以兒童本位創(chuàng)作的文學，在實際教學中，教師不該用成人的看法、想法和感情，去代替兒童的看法、想法和感情，更不該將兒童文學僅僅當作遣詞造句、謀篇布局的工具。但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文，豁然開朗。
在緒論中，朱自強教授嚴肅地提到了“兒童文學閱讀教學急需理論和方法”，經他在緒論中的各種有憑有據(jù)的論述，我第一次如此驚喜于竟然有這么接近我們一線教師的著作竟然就這么奇跡般地問世了，讓我們在怎么教的迷途中徘徊的一線教師看到了一條開闊大道，并堅定不移地走下去。
在緒論中，朱教授首先談到了“理論建構的重要性”，他認為:小學語文閱讀教學法的研究，應該具體化為兒童閱讀教學法的研究和說明文學教學法的研究，而小學語文兒童文學教學法的研究，應該盡快進入一個方法論的階段。他說:無論是何種學術研究，建構理論都非常重要。按照愛因斯坦的說法，理論決定著我們所能觀察的問題。對小學語文文學閱讀而言，沒有理論，就沒有方法。沒有具有高度的理論，就沒有高度有效的方法。只有建構理論，才能幫助我們看清兒童文學閱讀教學的方向，以及急清設計閱讀教學法所應該遵循的原則。
朱教授的理論建構不但意義重要，而且具有相當龐大的理論資源。朱教授還在緒論中客觀地提到:本書所做的小學語文兒童文學閱讀教學理論建構工作是一向開拓性研究。他說，他在本書中，建構的是具有整體性、普遍性的兒童文學閱讀教學法。研究這樣的兒童文學教學法，他必須首先建構兒童文學閱讀教學理論……研究兒童文學教學法，他必須建構自己的語文觀、學生觀、教師觀、文章觀、閱讀觀、文學觀、兒童文學觀。在建構這些觀念時，他所借鑒、汲取的理論資源都來自在世界范圍內有很大影響的頂尖思想家、學者、所提出的學說。他在進行理論論述時，有時會比較密集地引述他們的觀點，從以上朱教授的種種嚴謹?shù)?語言中，我深深地體會到了這本著作具有強大的說服力，令人讀完之后不由得深深信服!
此外，朱教授還給我們提到了他的理論建構的基石。他說:“有什么樣的語文觀，就有什么樣的教學方法。他在本書中反思、批判工具論”語文觀，提出了建構論語文觀。建構論語文觀是兒童文學閱讀教學法理論基石中的基石�！彼�提出:“我感覺到，如果單一地說出語言是建構性的，并沒有多大意義，但是，當用語言的建構性來質疑、批判統(tǒng)治著語文教育領域的工具論語文觀時，它就是很了不起的一種觀念了。我可以肯定地說——語文教學的最高原理是語言的建構性和創(chuàng)造性。如上所述，我在建構小學語文兒童文學閱讀教學理論和教學法時，建構論語文觀、兒童本位的兒童觀，兒童文學理論是最為根本的理論基石。
朱教授的理論建構不但有他根本的理論基石，而且還具有理論和實踐緊密結合的性質，具有很強的實踐性。首先，他的兒童文學閱讀教學法的思考、研究立足于理論，來自于實踐。其次，他在建構兒童文學閱讀法時，重視其本身所具有的可實踐性。另外，他設計的比較教學法、選擇教學法、欲言又止法，從善如流法、推演教學法、表演教學法、復述教學法等等，都是以學生充分的語文實踐活動為前提的。
原以為，理論性和實踐性同時具備的著作已經很難能可貴了，沒想到朱教授的專著還具有了實用性的優(yōu)點，充滿了無限的可操作性，這讓我驚喜萬分。朱教授的教學方法可分為基本方法和具體的方法。本書的下編設計提出的兒童文學閱讀教學法基本都屬于具體的教學方法。他所提出的教學法剛好十八種，因此被人戲稱“十八班武藝”。它的實用性體現(xiàn)在以下幾個方面:一、他設計、提出的兒童文學閱讀教學法，首先是要增加語文學習的樂趣。二、他設計、提出的兒童文學閱讀教學法，是要提高學生閱讀的質量，提高語文學習的成效，即為了讓“孩子取得最高水平的語文能力”。三、 他在討論這十八種教法時，特別重視它們的可操作性。四、朱教授在提出某種教學方法后，還要盡量說明什么樣的文本適合用這種學法，以使之便于教師來操作。五、為了保證他提出的教學法的實用性，他還特別重視對教學實例的介紹、分析和評價。六、朱教授想強調的是:他探究、建構這些比較具體的教學方法的目的就是想使兒童文學的閱讀變得更有趣、更生動、更高效。
我以為，兒童文學教學法從根本上是一種讓兒童和文學站在“正中央”的育人行為：即正視、立足童年這一教育的起點和資源，通過熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法，讓兒童在獲得用語言建構、創(chuàng)造意義的同時，還要張揚自由、平等、獨立、溫暖的童年精神，促進兒童語文能力和人文素養(yǎng)的同步提升。朱教授這本專著，無疑是廣大小學語文老師在兒童文學閱讀教學方面的及時雨，讀完感覺豁然開朗，在教學上信心大增，真是觸動太大了。
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