繪本教學(xué)的心得體會(huì)

繪本教學(xué)的心得體會(huì)經(jīng)典[15篇]

　　當(dāng)我們有一些感想時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會(huì)該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家收集的繪本教學(xué)的心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)1

　　自然拼音法，在英語(yǔ)教學(xué)中是很重要的。作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)，自然拼音是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

　　英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。而自然拼讀法的最大特點(diǎn)是：它會(huì)把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡(jiǎn)單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準(zhǔn)音的問(wèn)題。據(jù)研究，英語(yǔ)單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習(xí)，就可輕松的做到看字讀音，聽(tīng)音拼字。

　　作為教授的啟蒙階段，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的字母歌曲，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生找出字母中，比較重要的5個(gè)元音字母，從而通過(guò)元音字母的發(fā)音練習(xí)鞏固字母的發(fā)音，加上比較常用的字母組合，一起練習(xí)，通過(guò)小游戲，互動(dòng)等教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固記憶。

　　在教授內(nèi)容的同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)囊�入一些有趣的小故事，通過(guò)故事教學(xué)法教授字母發(fā)音，讓學(xué)生很快的進(jìn)入角色，身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以自行總結(jié)一下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓其串聯(lián)起來(lái)以便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。比如可以通過(guò)5個(gè)元音字母的發(fā)音，引出a-e開(kāi)音節(jié)等特殊結(jié)構(gòu)的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，再將同住一家的家庭成員歸納成同音詞，每個(gè)家庭都有各自的成員，每個(gè)家庭成員都有各自的名字，當(dāng)各個(gè)家族分類的精彩圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)強(qiáng)烈的吸引著他們。使他們?cè)诩彝キh(huán)境的氛圍下開(kāi)始學(xué)習(xí)字母和音標(biāo)。這樣學(xué)生就會(huì)記住其發(fā)音，從而歸納了相關(guān)發(fā)信的字母及字母組合，不用再費(fèi)力的逐一背誦，學(xué)生記起來(lái)也很方便，學(xué)起來(lái)也很有趣。在教授每個(gè)字母發(fā)音時(shí)，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，與學(xué)生互動(dòng)，方便記憶，也活躍了課堂氣氛。

　　要想讓學(xué)生完全掌握和記住拼讀規(guī)律不是一件容易的事，為了達(dá)到這一目的，就要使拼讀方法系統(tǒng)化，規(guī)律化，便于學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生能夠集中精力一部分，一部分地攻破拼讀規(guī)律的難關(guān)，所以在每一段教授過(guò)程中，教師都可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)改編成童謠及小口訣，方便學(xué)生記憶及理解，在某些易混的知識(shí)點(diǎn)上，教師也可以把其改編成一個(gè)小故事，以講故事的形式，趣味性的教授，使學(xué)生更加有興趣的學(xué)習(xí)。比如：教授一些字母組合的發(fā)音時(shí)，可以串起來(lái)，改編一個(gè)老虎看牙醫(yī)的故事，老虎牙齒看好了之后，又坐上了小火車，火車上的成員有的餓了，有的吃的很飽，通過(guò)不用角色的扮演，及性格特點(diǎn)，歸納出其發(fā)音，把學(xué)生帶入故事中去，不會(huì)很枯燥的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)講故事的方式，一步一步的`進(jìn)行講授，這樣子，不僅學(xué)生很愛(ài)聽(tīng)，很愛(ài)學(xué)習(xí)，教師也會(huì)教授的很得心應(yīng)手，在做練習(xí)時(shí)，也會(huì)更加順暢。在日后的復(fù)習(xí)中，教師可以通過(guò)場(chǎng)景故事的提示，讓學(xué)生聯(lián)想出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，方便記憶方便學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于比較難發(fā)的音及易混的音，教師可以通過(guò)TPR教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生更加生動(dòng)形象的理解及練習(xí)。在教學(xué)中配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握自然拼讀規(guī)律。學(xué)生一旦掌握了這樣的方法，教師在課堂上出示任何一個(gè)單詞，學(xué)生們不借助音標(biāo)，就能夠讀出來(lái)，在聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。最終達(dá)到見(jiàn)到生詞就會(huì)讀，會(huì)讀的生詞就會(huì)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)的生詞就會(huì)說(shuō)的學(xué)習(xí)目的。一旦掌握了這種方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在今后的學(xué)習(xí)中講終身受益。

　　自然拼音也叫做簡(jiǎn)單拼音，通過(guò)教師的逐步教授使學(xué)生輕松掌握字母及字母組合的發(fā)音時(shí)學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷的努力來(lái)增進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí)，采用一些生動(dòng)活潑有趣的教學(xué)方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)自然拼音，從而更好的教授知識(shí)。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)2

　　根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，小學(xué)低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀過(guò)程中的一個(gè)不可逾越的階段。因此，我們年級(jí)段的階梯閱讀主題定為“繪本”。繪本有很美好的能夠講故事的畫(huà)，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書(shū)讓孩子覺(jué)得不排斥，不陌生，沒(méi)距離;這樣的書(shū)很容易吸引孩子的眼球，撩動(dòng)孩子的心靈，升華孩子的情感;這樣的書(shū)最讓孩子感到親切，他們會(huì)讀，愛(ài)讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認(rèn)知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。繪本以畫(huà)為主，字少而畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，很符合低年級(jí)兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無(wú)壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問(wèn)，不再被要求寫(xiě)心得、寫(xiě)佳句。一直喜歡這種提法，就是“無(wú)壓力閱讀”， 一改語(yǔ)文教學(xué)的口味，那么對(duì)于有圖畫(huà)的'繪本閱讀來(lái)說(shuō)，應(yīng)該就是無(wú)壓力的、快樂(lè)的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會(huì)是分享的、體驗(yàn)的。因此個(gè)人認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)的課堂上多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)問(wèn)題，多一點(diǎn)樂(lè)趣，少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一點(diǎn)傳授。我想只要這樣繪本教學(xué)才能讓孩子越來(lái)越喜歡。

　　本學(xué)期讓學(xué)生接觸了眾多充滿哲理與詩(shī)意的經(jīng)典繪本，如《猜猜我有多愛(ài)你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《小黑魚(yú)》、《月亮，生日快樂(lè)》、《鼠小弟的故事》、《鱷魚(yú)怕怕》、《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》等等。學(xué)生讀繪本多了以后，自然就有了自己創(chuàng)作繪本的愿望。于是，我們以不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不犧牲兒童的興趣為前提，仍然以兒童為本位，以興趣為先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在有興趣的情況下創(chuàng)作，但決不作統(tǒng)一要求。其實(shí)，孩子們繪本讀多了，無(wú)論是語(yǔ)言的積累還是畫(huà)面的積累，都厚實(shí)了;無(wú)論是思想還是情感，都活躍而豐富了。創(chuàng)作繪本對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)并不是刻意追求之舉，當(dāng)閱讀成為需要并養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候，表達(dá)便水到渠成了。從繪本的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以從對(duì)所閱讀繪本的續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)到自創(chuàng);從繪本的篇幅來(lái)看，可以從單頁(yè)的到幾頁(yè)的;從設(shè)計(jì)者的組合來(lái)看，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識(shí)。雖然他們的繪本有時(shí)是那么的幼稚，但卻是他們思想的體現(xiàn)，是想象和欣賞力的體現(xiàn)，也是動(dòng)手實(shí)踐能力的體現(xiàn)，那何樂(lè)而不為呢?

　　我覺(jué)得繪本教學(xué)，不可能把這本書(shū)中所有的東西都教給孩子，我們只要做到教會(huì)孩子閱讀的方法，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是最重要的。繪本的味道就在于去感受作品中溫情的“意味”、奇妙的“趣味” 和無(wú)窮的 “風(fēng)味”。 同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中讓我更深刻的體會(huì)到：教師對(duì)繪本深入準(zhǔn)確地挖掘是閱讀教學(xué)的前提與保障，教師對(duì)繪本作品的理解和價(jià)值判斷將直接體現(xiàn)在教育目標(biāo)中，滲透到教育過(guò)程中。優(yōu)秀的繪本往往蘊(yùn)含豐富的信息，在閱讀過(guò)程中，不僅僅只停留在對(duì)情節(jié)的大致了解，要做深層次地挖掘和準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么這樣的閱讀帶給孩子的發(fā)展是無(wú)限的。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)3

　　這個(gè)故事情節(jié)詼諧、有趣，適合中班下學(xué)期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，識(shí)字的積極性很高，通過(guò)讓幼兒在看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)的同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在語(yǔ)言上得到迅速發(fā)展。

　　圖畫(huà)書(shū)以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過(guò)與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩，進(jìn)一步體驗(yàn)了爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的.工作永遠(yuǎn)是有趣的、好玩的、讓他們向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會(huì)發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫(huà)書(shū)《對(duì)換節(jié)》正是通過(guò)生動(dòng)、有趣的畫(huà)面，讓孩子們通過(guò)閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長(zhǎng)大的愿望，體驗(yàn)來(lái)自爸爸媽媽的愛(ài)！

　　本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本，但一想到幼兒人數(shù)太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪本閱讀。活動(dòng)一開(kāi)始通過(guò)理解什么是對(duì)換節(jié)，再讓幼兒對(duì)與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過(guò)的很快樂(lè)，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在

　　感謝您的閱讀，希望能幫助到您。

　　換上爸爸媽媽的角色后卻過(guò)的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)4

　　和同事一起，認(rèn)真聽(tīng)了兩位老師上的三年級(jí)繪本閱讀課《金老爺買鐘》。兩堂課，可圈可點(diǎn)的地方很多，如清英學(xué)校的老師，把“E”學(xué)習(xí)引進(jìn)繪本閱讀的課堂，在課的最后讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)銀行進(jìn)行答題，并很快統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行了討論，加深了孩子對(duì)故事的理解。西新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的老師，從開(kāi)始設(shè)計(jì)的游戲到課的結(jié)束，每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了繪本閱讀的各種方法，并在最后的環(huán)節(jié)，巧妙地進(jìn)行了遷移，讓學(xué)生學(xué)以致用：現(xiàn)在老師要送給大家一本新的繪本書(shū)，你準(zhǔn)備怎樣去讀？

　　兩堂課，老師都精心設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)讀，并滲透了閱讀方法的指導(dǎo)。但我一直在思考幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、《金老爺買鐘》這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--

　　單、有趣，如果放手讓孩子來(lái)讀，三年級(jí)的孩子幾分鐘、十幾分鐘就能完全讀懂，但兩位老師都花了整整40分鐘。我們一年級(jí)的孩子自己也能讀懂。相同的書(shū)，放在不同的年級(jí)來(lái)讀，讀的要求、方式是不是也應(yīng)該有些變化呢？怎樣讀才能更高效呢？

　　2、繪本課的定位，到底應(yīng)該是閱讀指導(dǎo)課？精讀分析課？故事朗讀課？自由閱讀課？在這樣的課上，我們老師到底應(yīng)該做些什么？我們都知道，不管是成人，還是孩子，在閱讀興趣被激發(fā)后，就想一口氣把故事讀完。而在今天的兩堂課上，孩子被老師用精彩的導(dǎo)入激發(fā)了對(duì)故事的.興趣，卻不得不被老師牽引著，一會(huì)停在這個(gè)畫(huà)面想象一下，一會(huì)要讀出糊涂的語(yǔ)氣……在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生有多少個(gè)性閱讀的時(shí)間、空間？我們常說(shuō)，讀書(shū)要靜下心來(lái)，靜靜地讀，但在這樣的課堂上，孩子閱讀的思路一次次被打斷，他們能靜靜地思考嗎？對(duì)故事進(jìn)行想象、拓展并不是不可以，我-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--

　　覺(jué)得也應(yīng)該先讓孩子對(duì)故事有了整體的、初步的印象之后，再抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句、畫(huà)面進(jìn)行，從而滲透閱讀的方法。

　　3、繪本的多元價(jià)值如何體現(xiàn)。繪本，沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深人思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。一本繪本，所包含的意義是多方面的。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。《金老爺買鐘》這個(gè)故事，兩位老師都將學(xué)生引向“時(shí)間寶貴，要珍惜時(shí)間”這一價(jià)值觀上來(lái)。但有許多孩子被金老爺?shù)哪欠N傻傻的可愛(ài)給打動(dòng)，他們從金老爺身上得到的更多的啟示是：解決問(wèn)題要?jiǎng)幽X找到正確的方法。

　　我們的繪本課上，能不能多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)問(wèn)題，多一點(diǎn)樂(lè)趣，少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一點(diǎn)傳授。一句話，我向往的繪本教學(xué)，要多一點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性閱讀，少一點(diǎn)老師的牽制，這樣繪本教學(xué)才能高效，才能讓孩子越來(lái)越喜歡。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)5

　　很有幸參加了早教中心舉辦的繪本閱讀的三次培訓(xùn)，受益匪淺。

　　繪本作為一種新興的、獨(dú)立的書(shū)籍形式，極大的促進(jìn)了幼兒視覺(jué)藝術(shù)形式的多樣化。近年來(lái)，繪本閱讀作為一種閱讀風(fēng)、一個(gè)閱讀的新亮點(diǎn)，風(fēng)靡于各個(gè)幼兒園，繪本的重點(diǎn)是將一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的故事借助于繪畫(huà)的形式展示出來(lái)，它的魅力在于幼兒能夠迅被吸引，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。

　　繪本，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，即指以繪畫(huà)為主。繪本也稱為圖畫(huà)書(shū)，是通過(guò)圖像與文字兩種媒介在不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)一個(gè)個(gè)精彩故事的一門(mén)藝術(shù)。與其說(shuō)繪本是圖加文，我覺(jué)得圖文合奏，演奏出一個(gè)個(gè)精美絕倫的故事，更適合于對(duì)它的評(píng)價(jià)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈。繪本讀物是一種讓幼兒能直觀感知到的，思想?yún)R報(bào)專題也是非常受幼兒歡迎的一種文學(xué)形式。它的形象生動(dòng)、色彩鮮艷亮麗，深受幼兒的喜愛(ài)。通過(guò)培訓(xùn)，我對(duì)繪本教學(xué)感悟出幾點(diǎn)：

　　一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒自身的發(fā)展水平選擇適合幼兒的繪本。

　　我們?yōu)橛變禾峁├L本時(shí)要符合幼兒的特點(diǎn)盡量提供一些畫(huà)面物形態(tài)明顯，背景清晰、語(yǔ)言重復(fù)、適合幼兒模仿、便于孩子應(yīng)用動(dòng)詞、聲音詞的繪本，讓幼兒有參與的欲望，最好是大圖無(wú)字或是大圖少字的繪本。

　　二、在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)遵從幼兒為主體的原則，在幼兒遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行適合的引導(dǎo)。

　　1、幼兒唯有自主閱讀，才算是真正的具備了基本的閱讀能力。幼兒年齡小，可塑性強(qiáng)，培養(yǎng)他們掌握積極有效的學(xué)習(xí)方法，提升他們的自主閱讀能力就顯得非常重要。所以在幼兒閱讀時(shí)教師要有目的的引導(dǎo)幫助幼兒提高閱讀的興趣以及自主閱讀的能力。

　　優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，我們可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的'物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

　　2、幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。

　　對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑�鼓�?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；

　　肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

　　三、創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒有閱讀的興趣和欲望。

　　我們針對(duì)幼兒的特點(diǎn)如投放一些可愛(ài)的毛絨玩具、小木偶等來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在提供好環(huán)境的同時(shí)，我們還要營(yíng)造溫馨的氛圍讓孩子樂(lè)讀。試想：孩子依偎在家長(zhǎng)溫暖的懷抱中，時(shí)不時(shí)能感受到家長(zhǎng)講故事時(shí)不同的氣息，這是多么令人羨慕的閱讀時(shí)光。讓孩子感受親子共讀的美好時(shí)光。在愛(ài)的陪伴下愛(ài)上閱讀。

　　家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀，一起感受經(jīng)典圖書(shū)的美妙故事。精讀時(shí)，教育者要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用全身各種感官，盡快地進(jìn)入自主閱讀，在精讀中感受快樂(lè)。獲得心靈的滋養(yǎng)。

　　通過(guò)繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)他們的閱讀興趣、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，審美能力、拓寬思維空間，使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀，在快樂(lè)中閱讀，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。繪本正以它無(wú)窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書(shū)活動(dòng)中。繪本閱讀，是一把打開(kāi)孩子心扉的鑰匙，讓我們一起走進(jìn)繪本的幸�；▓@。

　　閱讀不僅僅是孩子知識(shí)的攝入，更是家長(zhǎng)與孩子的感情交流，可以說(shuō)，閱讀就是父母給孩子積累的財(cái)富。閱讀的回報(bào)和好處是立竿見(jiàn)影的，在閱讀過(guò)程中最可貴的是堅(jiān)持。閱讀，不但可以增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也可以增長(zhǎng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。讀書(shū)是陪伴我們一生美好而快樂(lè)的事情，讓我們和孩子一起讀書(shū)吧。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)6

　　一、繪本的與選擇與教材使用策略相輔相成，挖掘亮點(diǎn)

　　浙江省特級(jí)教師朱靜怡老師的講座的一則報(bào)道中了解到繪本不光光是一個(gè)故事教學(xué)，里面隱含的教育價(jià)值還有很多，特別是“教材的使用策略”中朱老師的5種閱讀方式很值得我們學(xué)習(xí)借鑒：進(jìn)入式學(xué)習(xí)(對(duì)書(shū)本大量的內(nèi)容，在了解問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，孩子人手有書(shū))---理解式閱讀(以看圖講述的方式進(jìn)行)---分析式閱讀(以故事教學(xué)的形式進(jìn)行，)這兩種方式的結(jié)合是我們比較常用的教學(xué)形式---提升式閱讀(對(duì)文字、符號(hào)等感受性閱讀，如尋找故事中的主角在每一頁(yè)的不同表現(xiàn)，尋找繪本中變化著的背景顏色的含義等)---應(yīng)用性閱讀(美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動(dòng)形式，表達(dá)對(duì)故事學(xué)習(xí)程度結(jié)果)。找教材中適合這一類活動(dòng)形式的亮點(diǎn)為恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式所用，我想應(yīng)該對(duì)我們挖掘繪本亮點(diǎn)(教育價(jià)值)有指導(dǎo)性方向，當(dāng)然無(wú)論是什么樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)該給予孩子們充分的自由閱讀的時(shí)間。

　　二、挖掘繪本中蘊(yùn)涵的不同領(lǐng)域的教育因素，運(yùn)用亮點(diǎn)

　　從上半年到現(xiàn)在都在關(guān)注這個(gè)繪本,總覺(jué)得好難設(shè)計(jì)，好難上，但對(duì)于其中的情景和配樂(lè)，卻有種很難抵御的美，一直都想自己嘗試一下，憂郁于教案設(shè)計(jì)中偏向"科學(xué)"領(lǐng)域的爭(zhēng)議，經(jīng)過(guò)痛苦取舍，得到重新的認(rèn)識(shí)，早期閱讀我們?cè)撚袀�(gè)什么樣的概念，記得在應(yīng)老師的講座中提到:挖掘閱讀作品中蘊(yùn)涵的不同領(lǐng)域的教育因素，開(kāi)展活動(dòng)，為自己的目標(biāo)所用，并突出主題，閱讀作品的'呈現(xiàn)也先考慮包涵什么領(lǐng)域，就重點(diǎn)圍繞這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，來(lái)考慮作品的呈現(xiàn)，拿到花婆婆的故事，是個(gè)敘述型故事，語(yǔ)言組織很長(zhǎng)，圍繞目標(biāo)我做了一些刪減和改編，簡(jiǎn)略說(shuō)了前兩件事，重點(diǎn)理解第三件事，突顯主題：“做一件讓世界變得更美好的事情!”，感受花婆婆的堅(jiān)持和睿智。又如：老鼠嫁女兒，就是居于作品中濃厚的民間文化氛圍，才會(huì)設(shè)計(jì)配樂(lè)(嗩吶)，最后的游戲：拋繡球的游戲與故事濃厚的民間氛圍和故事情景配合的巧奪天工;而故事本身蘊(yùn)含的道理：揚(yáng)長(zhǎng)避短，是孩子心理品質(zhì)的教育。

　　三、尋找適合不同年齡段孩子的語(yǔ)言特性，調(diào)配亮點(diǎn)。

　　吸引小班孩子的語(yǔ)言是富有有情節(jié)性的(事物外在的動(dòng)感的呈現(xiàn))——如《甜甜的河水》、《小貓的生日》叮咚……一直吸引著孩子的注意力;吸引大班孩子的語(yǔ)言是富有邏輯性的(事物內(nèi)在的聯(lián)系)——如假如…… 如果…… 你認(rèn)為……中班孩子的心理特征，介于小班和大班之間，他們有時(shí)像小班那樣需要情景，有時(shí)像大班那樣需要邏輯。

　　閱讀活動(dòng)中還是以語(yǔ)言占主要領(lǐng)域的，整個(gè)活動(dòng)的語(yǔ)言色彩直接影響到活動(dòng)的效果，了解到不同年齡孩子的語(yǔ)言特性，老師們?cè)谧约洪喿x繪本時(shí)就能調(diào)配好適合孩子的內(nèi)容，同時(shí)也能在同一個(gè)繪本材料中尋找到適合不同年齡段孩子的教育亮點(diǎn)，如果在提問(wèn)設(shè)計(jì)中思考著：提問(wèn)應(yīng)有思考空間、提問(wèn)應(yīng)關(guān)注想象、提問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)推理、提問(wèn)應(yīng)有雙向互動(dòng)，同一類型的提問(wèn)，在一次活動(dòng)中，不反復(fù)的使用的話，那整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就成功了一大半。

　　四、特色的亮點(diǎn)，為繪本教學(xué)活動(dòng)增光添彩

　　有戲劇性語(yǔ)言，如《漏》，那句久久徘徊在耳畔的方言：管他……，還有走南闖北、翻山越嶺，成語(yǔ)的不同，感受閱讀快慢的對(duì)比閱讀，這樣的戲劇性語(yǔ)言，恰當(dāng)好處地使問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是富有邏輯性的，遵循大班幼兒年齡特點(diǎn)，同時(shí)也能顯現(xiàn)教師語(yǔ)言素質(zhì)。

　　有互動(dòng)性畫(huà)面，《狐貍爸爸鴨兒子》，可以設(shè)計(jì)讓孩子體驗(yàn)閱讀的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，嘗試各種孵蛋的方法，體驗(yàn)孵蛋的辛苦，有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)整個(gè)課堂就會(huì)體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的自主和氛圍的活躍。有情感升華回歸孩子生活的教育內(nèi)容，如《幸福的大桌子》、《不要再笑了，裘裘》，貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，這樣的教育亮點(diǎn)很能引起共敏。

　　有適合孩子捕捉線索，關(guān)注細(xì)節(jié)的畫(huà)面，好的繪本逃不出老師們的眼睛，我們平時(shí)可以去網(wǎng)上多查閱一些繪本的文學(xué)導(dǎo)讀和美術(shù)賞析，如在《東方娃娃繪本版》中他每個(gè)繪本都有文學(xué)導(dǎo)讀和美術(shù)賞析，如《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》，其中就有寬恕之美的導(dǎo)讀和盡變化之能事的美術(shù)賞析，把對(duì)這個(gè)繪本的理解挖掘得很深，對(duì)我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)的把握有很大幫助。

　　另外，一個(gè)常談的亮點(diǎn)就是有基于對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的理解回應(yīng)——將孩子的回答與活動(dòng)目標(biāo)產(chǎn)生聯(lián)系。主要形式有1)展現(xiàn)：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、感受，教師忌：羅嗦;2)梳理：削枝強(qiáng)桿、突出主題;3)提升：將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和感受提升到概念的層面。在課前都可以先有預(yù)設(shè)，這樣課堂上，孩子們?cè)倩钴S的回答也是百變不離其中。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)7

　　繪本能夠深受孩子們的喜愛(ài)，是有肯定道理的。首先，繪本是一本顏色與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們劇烈的視覺(jué)感受。其次繪本是一本看似故事簡(jiǎn)潔異懂，卻又包涵著一個(gè)深刻道理的童話書(shū)。再次繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，不僅孩子們可以看圖猜想故事內(nèi)容，也對(duì)文字有了更深的熟悉。

　　一、老師要走進(jìn)繪本，挖掘繪本的內(nèi)涵。

　　在繪本教學(xué)活動(dòng)中，老師是幼兒的引導(dǎo)者和爭(zhēng)論者，所以我們肯定要認(rèn)真鉆研教材才能更好的綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開(kāi)展一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)有些難度。在《猜猜我有多愛(ài)你》這本書(shū)中，從小兔子和兔媽媽的對(duì)話中，表達(dá)了媽媽對(duì)孩子的那種深厚的愛(ài)，讓人感動(dòng)不已，也會(huì)讓孩子不由自主的想要抱住媽媽。作家以簡(jiǎn)潔卻豐富的畫(huà)面講解并描述了生活的哲理。我們要認(rèn)真的反復(fù)閱讀才會(huì)感受到幽默話語(yǔ)中溫馨的母愛(ài)。在繪本活動(dòng)中，由于她的點(diǎn)面涵蓋的過(guò)于多，往往在一個(gè)活動(dòng)中，我們畢竟怎樣去開(kāi)展，特別需要老師對(duì)繪本了解透了，自己真正的走了進(jìn)去，對(duì)繪本有了許多自己的感受，這樣才能把自己認(rèn)為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起共享。甚至包括共享的過(guò)程是如何組織的。剛開(kāi)頭接觸《美好的大桌子》這樣的繪本，第一個(gè)反應(yīng)就是很難，這是日本作家描述的家庭的溫情，會(huì)覺(jué)得與我們的孩子的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)。現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)身子女，很難理解這個(gè)意思。但這個(gè)繪本所呈現(xiàn)的親情與美妙，會(huì)讓許多人感動(dòng)，有深刻的訓(xùn)練價(jià)值，那么怎么入手，孩子們才會(huì)感受到繪本所要表達(dá)的意義呢？當(dāng)我看了應(yīng)彩云老師的繪本教學(xué)后，覺(jué)得原本很難的教學(xué)活動(dòng)，在應(yīng)老師的教學(xué)過(guò)程中特別輕松，應(yīng)老師從職業(yè)入手，當(dāng)孩子們發(fā)覺(jué)兔子先生和兔子太太培育的子女，有各種各樣讓人艷羨的工作，那么了不得，從而去感受，父母對(duì)于孩子們的愛(ài)與培育，再到第三代。應(yīng)老師在整個(gè)活動(dòng)中都抓住了孩子們的愛(ài)好點(diǎn)，是一個(gè)特別好的教學(xué)活動(dòng)。假如老師對(duì)繪本不了解透徹，是很難有線索去綻開(kāi)繪本的教學(xué)。由于有的繪本，線索許多，而且很難，因此，我覺(jué)得要更好的綻開(kāi)繪本教學(xué)活動(dòng)，首先老師肯定要很深刻的去挖掘繪本內(nèi)涵。

　　二、老師要注意訓(xùn)練機(jī)靈，開(kāi)展有效的提問(wèn)。

　　陶行知說(shuō)得好：“創(chuàng)造千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！彼�以老師的提問(wèn)起到了很重要的作用。而在《新綱要》中也提出：進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)有明顯的作用，它可以使孩子的留意力快速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的愛(ài)好，培育主動(dòng)探究的精神�！币虼撕侠淼脑O(shè)疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)特別關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要認(rèn)真斟酌，提出有效的問(wèn)題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問(wèn)題，但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思索，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。比如在故事《貪吃蘋(píng)果的鼠小弟》中，以簡(jiǎn)潔的故事情節(jié)來(lái)講解并描述，構(gòu)圖清楚。我們先出示封面，讓孩子說(shuō)說(shuō)封面上有誰(shuí)，？它想干什么？誰(shuí)會(huì)吃到樹(shù)上的蘋(píng)果呢？讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講解并描述。在提出問(wèn)題的同時(shí)已經(jīng)賜予了幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會(huì)繪本獨(dú)特的魅力。

　　繪本《母雞蘿絲去散步》呈現(xiàn)在畫(huà)面上的是母雞蘿絲平淡無(wú)奇的散步過(guò)程，而隱蔽在圖畫(huà)背后的是狐貍想抓蘿絲卻始終遭受倒霉，惹人發(fā)笑的故事情節(jié)。也正是那只丑態(tài)百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷，在繪本的閱讀中體驗(yàn)了歡樂(lè)。這本繪本一開(kāi)頭出示圖書(shū)，讓幼兒觀看封面，猜想母雞蘿絲散步時(shí)發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀看中發(fā)覺(jué)詳情“母雞為什么瞇著眼睛？”而正是老師提出的問(wèn)題才更會(huì)引起孩子們的共鳴，讓他們有了爭(zhēng)論、溝通的聚焦點(diǎn)，真正體現(xiàn)了師幼、幼幼互動(dòng)的意義，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。幼兒以豐富的想象力猜想，而故事則以豐富精彩的畫(huà)面講解并描述了一個(gè)幽默、風(fēng)趣的故事。

　　三、老師要注意培育幼兒的'自主閱讀，培育幼兒的閱讀愛(ài)好。

　　老師如何培育幼兒自主閱讀呢？幼兒作為閱讀的仆人，應(yīng)讓幼兒在前，老師在后，在互動(dòng)與引領(lǐng)中，讓幼兒慢慢的去感悟繪本。由于孩子的天性，當(dāng)他們觀察畫(huà)面時(shí)，往往會(huì)有一些表達(dá)。但是我們老師往往會(huì)依據(jù)自己的想法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。可是，孩子在觀看畫(huà)面后會(huì)發(fā)覺(jué)許多，比如畫(huà)面的顏色、動(dòng)物的表情、特殊是一些吸引幼孩子的情節(jié)等，這時(shí)他們就會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，其實(shí)這時(shí)正好是老師發(fā)覺(jué)孩子們理解程度的最佳時(shí)機(jī)。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓她們學(xué)會(huì)自主閱讀，讓他們表達(dá)自己的想法與感受。

　　如繪本《大衛(wèi)，不行以》，首先是由于故事內(nèi)容很貼近幼兒的生活，大衛(wèi)他叛逆、淘氣，有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內(nèi)涵可以讓孩子去發(fā)覺(jué)去了解，讓孩子體會(huì)媽媽對(duì)孩子的關(guān)懷和寬容�；顒�(dòng)中我們先以幼兒的自主閱讀導(dǎo)入，讓幼兒先說(shuō)說(shuō)你自己喜愛(ài)的一頁(yè)。這種閱讀方式不同，是從幼兒的愛(ài)好點(diǎn)入手，幼兒把握著主動(dòng)權(quán)，幼兒的愛(ài)好自然就有了。這樣讓幼兒看看說(shuō)說(shuō)的方式，轉(zhuǎn)變了幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程，孩子自然就會(huì)有愛(ài)好。而且在孩子們看看說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的那一頁(yè)的過(guò)程中自然就把書(shū)的也許內(nèi)容了解了。孩子們學(xué)的輕松，老師也教的輕松。另外教學(xué)中老師常常把一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓孩子猜想，孩子樂(lè)在其中。如：大衛(wèi)做了什么？媽媽又怎么樣的？讓孩子帶著問(wèn)題有思索的去看，提高了閱讀的效率。繪本《蚯蚓日記》，畫(huà)面豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，我們充分利用畫(huà)面讓孩子進(jìn)行猜想，蚯蚓在干什么？蚯蚓會(huì)發(fā)生什么事情？等等，讓孩子們大膽的表述自己的猜想，當(dāng)我們把答案告知他們時(shí)，猜對(duì)的孩子會(huì)興奮得跳起來(lái)，體驗(yàn)到勝利的快感，更加激起孩子閱讀的熱忱。在繪本教學(xué)中，在與幼兒共享繪本的過(guò)程中，我信任，我們能賜予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過(guò)程中，作為老師，我們肯定要本著讓幼兒成為閱讀仆人的看法去開(kāi)展。讓幼兒真正的走進(jìn)繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長(zhǎng)。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)8

　　小學(xué)英語(yǔ)繪本故事教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，因?yàn)樗�可以幫助孩子們提高閱讀能力和英語(yǔ)水平。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)是非常重要的。

　　首先，選擇適合孩子年齡和英語(yǔ)水平的繪本非常重要。如果繪本太難或太簡(jiǎn)單，孩子們可能會(huì)失去興趣或無(wú)法理解故事內(nèi)容。因此，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡和英語(yǔ)水平選擇相應(yīng)的繪本。

　　其次，教師需要提前閱讀繪本，并準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)材料。這些材料可以包括繪本的簡(jiǎn)介、生詞表、問(wèn)題和活動(dòng)等。通過(guò)提前準(zhǔn)備，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解故事，同時(shí)也可以更好地控制教學(xué)進(jìn)度。

　　第三，教師需要注重故事的情感教育。繪本故事不僅僅是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的情感因素，并通過(guò)問(wèn)題和活動(dòng)等方式讓學(xué)生思考和表達(dá)自己的情感。

　　第四，教師需要注重故事的文化背景。繪本故事通常會(huì)涉及到不同的文化背景和價(jià)值觀念。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解不同的文化背景和價(jià)值觀念，并通過(guò)問(wèn)題和活動(dòng)等方式讓學(xué)生思考和表達(dá)自己的`看法。

　　最后，教師需要注重故事的啟發(fā)式教學(xué)。繪本故事通常會(huì)涉及到一些啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容，例如人生哲理、道德教育等。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)自己的看法，并通過(guò)問(wèn)題和活動(dòng)等方式讓學(xué)生更好地理解和掌握這些內(nèi)容。

　　綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)繪本故事教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。通過(guò)選擇適合孩子年齡和英語(yǔ)水平的繪本、提前閱讀繪本并準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)材料、注重故事的情感教育和文化背景、以及注重故事的啟發(fā)式教學(xué)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解故事，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和情感素質(zhì)。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)9

　　淺談繪本教學(xué)導(dǎo)入的策略

　　繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式。內(nèi)容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果有一個(gè)好的開(kāi)頭，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，更能促進(jìn)幼兒與繪本的心靈對(duì)話和交流，提高繪本教學(xué)的效果。那么，如何有效的進(jìn)行繪本教學(xué)導(dǎo)入呢？

　　下面，我將以在實(shí)際教學(xué)中涉及到的比較典型的繪本教學(xué)導(dǎo)入為例進(jìn)行分析。

　　1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學(xué)中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫(huà)面觀察能力又有利于幼兒對(duì)繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法，教師可根據(jù)繪本封面的特點(diǎn)和表現(xiàn)來(lái)選擇運(yùn)用。例如，我在大班上的一節(jié)繪本課《我的幸運(yùn)一天》，封面是一只小豬和一只狐貍，它們做著同樣的幸運(yùn)動(dòng)作，相互開(kāi)心地對(duì)視著，這樣的封面能充分激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒認(rèn)為小豬碰到狐貍時(shí)應(yīng)是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅，究竟是怎么回事呢？這種反差一下就激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，達(dá)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的根本目的。因此對(duì)于此類含有豐富、可觀察的內(nèi)容，并能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的封面的繪本，封面解讀法導(dǎo)入是較為適宜的。

　　2.游戲?qū)�入法。利用游戲�(qū)��?不但可以給幼兒真實(shí)的體驗(yàn)還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲?qū)�入�?在活動(dòng)的開(kāi)始,教師就借助一些道具和幼兒一起現(xiàn)場(chǎng)玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導(dǎo)繪本中去。對(duì)于這類適合游戲?qū)�入的繪本，還是是最喜歡不過(guò)了。

　　3.情境導(dǎo)入法。情境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常直觀的，當(dāng)把這些具體化的東西呈現(xiàn)在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，基于情境導(dǎo)入的.這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒的情感得到升華，產(chǎn)生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，教師首先頭戴毛毛蟲(chóng)頭飾，告訴幼兒說(shuō)毛毛蟲(chóng)很餓，可是為什么餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發(fā)閱讀興趣。

　　4.兒歌導(dǎo)入法。兒歌旋律優(yōu)美，節(jié)奏和諧，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關(guān)的兒歌，在繪本活動(dòng)前和幼兒一起歌唱，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趭蕵?lè)中快樂(lè)自然地過(guò)渡到新繪本內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)中，從而為繪本教學(xué)鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學(xué)活動(dòng)中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時(shí)“呼朋喚友”“齊心協(xié)力”的已有經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)“當(dāng)小小螞蟻遇到大大的西瓜”時(shí)的有趣場(chǎng)景，然后自然進(jìn)入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會(huì)想什么辦法呢？我們一起來(lái)看繪本《螞蟻和西瓜》�！�

　　以上就是繪本教學(xué)導(dǎo)入的比較實(shí)用的策略方法，然而，繪本的種類、涉及的內(nèi)容非常寬泛，每一本繪本想要表達(dá)的意義也不近相同，所以，繪本教學(xué)導(dǎo)入中的策略不該是固定的，我們應(yīng)該分析繪本教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，，再根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的技巧，設(shè)計(jì)出更具特色，更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)入策略。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)10

　　“繪本教學(xué)”是當(dāng)今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經(jīng)歷了多多少少的幾次相關(guān)“繪本教學(xué)”的專題培訓(xùn)，學(xué)期初參與了區(qū)“早期閱讀”優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，再到觀摩園內(nèi)為期一周的 “繪本教學(xué)”展示課，讓我多少對(duì)“繪本”、“繪本教學(xué)”、“早期閱讀”等相關(guān)概念有了較粗淺的認(rèn)識(shí)。

　　首先，繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的范疇，是兒童讀物教學(xué)的一種，這也剛好對(duì)應(yīng)了“繪本教學(xué)”與“故事教學(xué)”的相似性。但“繪本教學(xué)”與一般意義上的“故事教學(xué)”卻有著本質(zhì)上的區(qū)別。

　　“繪本教學(xué)”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動(dòng)中，共同解讀對(duì)畫(huà)面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個(gè)完整的故事，它是建立在欣賞畫(huà)面的基礎(chǔ)上的。因此，教會(huì)孩子會(huì)看、會(huì)用正確的方法看是繪本教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。它的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。它與“繪本”(圖畫(huà)書(shū))是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學(xué)”則側(cè)重對(duì)故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡(jiǎn)單的道理。

　　那么，真正有效地繪本教學(xué)到底該怎么上?繪本教學(xué)中我們更應(yīng)關(guān)注什么?為什么我們的“繪本教學(xué)”會(huì)像是“看圖講述”或是“故事教學(xué)”?我們的問(wèn)題出在哪?通過(guò)幼兒園中“繪本教學(xué)”展示課的觀摩，讓我對(duì)以上問(wèn)題有了些粗略的想法與思考。

　　1.教師的教育理念

　　執(zhí)教的教師在上課前應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰地定位，今天我上的是“繪本教學(xué)”，開(kāi)展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在于培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣以及良好閱讀習(xí)慣的形成。在這里“興趣”、“習(xí)慣”是關(guān)鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)幼兒人手一本小書(shū)、自主閱讀的`機(jī)會(huì)，積極營(yíng)造閱讀的氛圍，并對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣提供正確的示范，作出相應(yīng)的要求。

　　2.提問(wèn)的設(shè)計(jì)

　　繪本教學(xué)中教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)是引導(dǎo)幼兒去關(guān)注畫(huà)面，通過(guò)仔細(xì)觀察每一張畫(huà)面，從而去理解繪本所要表達(dá)的那個(gè)故事內(nèi)容。簡(jiǎn)單一點(diǎn)地說(shuō)，就是這個(gè)故事是孩子自己看出來(lái)的，而不是老師直接講述給幼兒聽(tīng)的。因此，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一開(kāi)始應(yīng)是開(kāi)放式的，不應(yīng)有太強(qiáng)的指向性，不然就會(huì)束縛孩子的思維。如：你看到了什么?你最喜歡畫(huà)面里的哪個(gè)部分?你覺(jué)得這張畫(huà)面上講了什么意思?你從這張畫(huà)面上看懂了什么?……然后根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)回答，進(jìn)一步有針對(duì)性地進(jìn)行有效地追問(wèn)：你為什么這樣說(shuō)?從哪里看出他很不高興?……引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié)，深入理解畫(huà)面所要表達(dá)的意思。

　　3.教學(xué)的模式

　　學(xué)前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼�確引領(lǐng)。因此，我覺(jué)得“繪本教學(xué)”中的閱讀方式應(yīng)是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，逐頁(yè)閱讀、多頁(yè)閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學(xué)策略中，逐漸學(xué)習(xí)自主閱讀。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)11

　　近年來(lái)，隨著繪本在幼兒園和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注繪本教學(xué)的有效性和方法。為了能更好地掌握繪本教學(xué)的理論與實(shí)踐，我參加了一場(chǎng)由學(xué)校組織的英語(yǔ)繪本教學(xué)研討會(huì)。通過(guò)與同行教師的分享和專家的指導(dǎo)，我受益匪淺。以下是我對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的心得體會(huì)。

　　首先，繪本教學(xué)是一種生動(dòng)而有效的教學(xué)方式。繪本作為一種視覺(jué)形式的教材，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且更容易吸引他們的注意力。在研討會(huì)上，我了解到，繪本不僅僅是傳遞語(yǔ)言知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的情感、思維和人際交往能力。通過(guò)繪本教學(xué)，學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

　　其次，繪本教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。研討會(huì)上，專家強(qiáng)調(diào)了教師在繪本教學(xué)中的引導(dǎo)作用。教師可以通過(guò)提問(wèn)、提示和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并鼓勵(lì)他們嘗試使用新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯。在我自己的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪本教學(xué)中更愿意表達(dá)自己的想法和感受，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了明顯的提高。

　　第三，繪本教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在繪本教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀繪本提升自己的閱讀能力和閱讀理解能力。研討會(huì)上，我們分享了一些提升學(xué)生閱讀習(xí)慣的方法，例如幫助學(xué)生選擇適合自己閱讀水平的繪本、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)讀后感等。這些方法的引入，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　第四，繪本教學(xué)能夠拓展學(xué)生的文化視野。在繪本中，往往包含著不同國(guó)家和文化的元素。通過(guò)繪本教學(xué)，我們不僅可以教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還可以介紹他們不同國(guó)家的風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化。在研討會(huì)上，我了解到一些繪本還可以幫助學(xué)生了解和尊重多元文化，并培養(yǎng)他們的'國(guó)際視野。這對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常寶貴的機(jī)會(huì)。

　　最后，繪本教學(xué)需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能。在研討會(huì)上，專家向我們介紹了一些重要的繪本教學(xué)原則和技巧，如選擇適合學(xué)生年齡和水平的繪本、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、利用圖畫(huà)和動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生理解等。我意識(shí)到，只有當(dāng)教師具備足夠的專業(yè)知識(shí)和技能，才能更好地開(kāi)展繪本教學(xué)，并幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

　　綜上所述，英語(yǔ)繪本教學(xué)研討會(huì)給我提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)去了解和探索繪本教學(xué)的最新理論和實(shí)踐。我相信，繪本教學(xué)將會(huì)在我未來(lái)的教學(xué)工作中發(fā)揮重要作用，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和拓展文化視野。我會(huì)繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和嘗試，提升自己的繪本教學(xué)水平，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)12

　　近年來(lái)，隨著英語(yǔ)教育的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)繪本也逐漸成為了英語(yǔ)教育的一種重要形式。越來(lái)越多的英語(yǔ)教育者開(kāi)始重視英語(yǔ)繪本的使用，結(jié)合閱讀和情境教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分享個(gè)人在觀看英語(yǔ)繪本教學(xué)中的心得體會(huì)。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適合的英語(yǔ)繪本是不同的。比如，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片豐富、文字簡(jiǎn)單有趣的繪本更適合他們的閱讀和理解；而對(duì)于初中生，恰當(dāng)?shù)奶暨x一些有深度、富有哲理的英語(yǔ)繪本能有效啟發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。而從學(xué)生興趣出發(fā)，選擇適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本也是非常重要的。比如，如果學(xué)生對(duì)動(dòng)物特別感興趣，那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，我們可以挑選一些關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)繪本，這樣能夠讓學(xué)生更加投入閱讀，從而更好地掌握語(yǔ)言。

　　在觀看英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，我們可以將其中出現(xiàn)的一些常用短語(yǔ)、表達(dá)、句型等抽象的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行提取，進(jìn)行深入剖析和講解。比如，我們可以使用真實(shí)場(chǎng)景的圖片等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生更加深入地理解整個(gè)語(yǔ)境，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。除此之外，在注重語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，也要充分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)得的連貫性，幫助學(xué)生更好地將學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的交流中去。

　　在觀看英語(yǔ)繪本的教學(xué)中，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的'閱讀能力和文化素養(yǎng)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的對(duì)話和講述來(lái)表現(xiàn)故事的情節(jié)。其次，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文化的介紹，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)繪本中的文化內(nèi)涵。最后，教師可以對(duì)于英語(yǔ)繪本中的文學(xué)形式和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以便增強(qiáng)他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的敏感性，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。

　　最后，觀看英語(yǔ)繪本的教學(xué)是一項(xiàng)很有價(jià)值的工作。正確的引導(dǎo)學(xué)生，以及注重英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)，能夠在學(xué)生的英語(yǔ)成長(zhǎng)道路上起到很大的促進(jìn)作用。在這一過(guò)程中，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行不同形式的教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

繪本教學(xué)的心得體會(huì)13

　　12月21日，沐浴著冬日的暖陽(yáng)，新建小學(xué)舉行了“名班主任工作室系列活動(dòng)之六——走進(jìn)繪本世界 共享閱讀樂(lè)趣”。新建小學(xué)名班主任工作室的所有成員和一四班的家長(zhǎng)朋友們參加了本次活動(dòng)。

　　首先，一（4）班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閱讀《我爸爸》《我媽媽》，孩子們快樂(lè)地徜徉在繪本的世界里。馬老師循循善誘，和藹可親，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)繪本仔細(xì)觀察，感受父母之愛(ài)的平凡與偉大。孩子們想象豐富，踴躍發(fā)言，精彩的課堂贏得了大家的陣陣掌聲。

　　接著李文靜老師談了自己在繪本閱讀教學(xué)中的體會(huì)。她總結(jié)了繪本閱讀教學(xué)的'四點(diǎn)益處，一是幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言；二是陶冶孩子的藝術(shù)情操；三是讓孩子從此愛(ài)上閱讀； 四是幫助孩子健全人格。

　　五年級(jí)組的魏娜老師前段時(shí)間到陜西榆林參加了關(guān)于主題閱讀的交流活動(dòng)，她和大家交流了學(xué)習(xí)收獲。 強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”要重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力及合作探究能力。在“主題學(xué)習(xí)”課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究要成為最主要的學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流要成為課堂最主要的內(nèi)容。

　　最后，校長(zhǎng)耿國(guó)瑩強(qiáng)調(diào)：在今后的教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段，帶領(lǐng)孩子們海量閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣，為每一位孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)14

　　英語(yǔ)繪本是一種非常有效的教學(xué)工具，可以提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在我參加的一次英語(yǔ)繪本教學(xué)研討會(huì)上，我收獲了很多關(guān)于如何有效利用繪本進(jìn)行教學(xué)的心得體會(huì)。下面我將分享我在這次研討會(huì)上得到的啟發(fā)和體會(huì)。

　　首先，我學(xué)到了繪本可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在研討會(huì)上，演講者強(qiáng)調(diào)了繪本故事的生動(dòng)性和趣味性，這種趣味性可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。然后，我決定在我的課堂上引入更多的繪本故事，以吸引學(xué)生的注意力并讓課堂變得更加有趣。我會(huì)利用繪本中的插圖和生動(dòng)的語(yǔ)言，來(lái)講述故事并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　其次，繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力有很大的幫助。在研討會(huì)上，我學(xué)到了一些針對(duì)繪本教學(xué)的策略，如預(yù)讀、共讀和再讀等。通過(guò)這些策略，學(xué)生可以更好地理解故事的內(nèi)容，并從中提取關(guān)鍵信息。在我的課堂上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用這些策略，使他們能夠獨(dú)立閱讀繪本，深入理解故事，并表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

　　第三，繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的促進(jìn)作用。在研討會(huì)上，講師強(qiáng)調(diào)了使用繪本進(jìn)行口頭表達(dá)的重要性，并提供了一些有關(guān)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的方法。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和角色扮演活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種互動(dòng)式的口語(yǔ)活動(dòng)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并培養(yǎng)他們的.自信心。

　　第四，繪本教學(xué)可以幫助學(xué)生了解不同的文化和價(jià)值觀。很多繪本故事都以特定文化為背景，通過(guò)故事情節(jié)展示不同文化的習(xí)俗和價(jià)值觀。在研討會(huì)上，我了解到如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本故事了解其他文化，并且在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。我會(huì)選擇涉及不同文化和價(jià)值觀的繪本故事，讓學(xué)生更好地理解多元文化社會(huì)，并增加他們的文化諒解力。

　　最后，繪本教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在研討會(huì)上，講師分享了一些有關(guān)如何引導(dǎo)學(xué)生使用繪本故事創(chuàng)建自己的故事的方法。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本中的素材，自行創(chuàng)作故事，并展示給其他同學(xué)。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并提高他們的寫(xiě)作能力。

　　綜上所述，英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)繪本教學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力和理解能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，了解不同的文化和價(jià)值觀，并激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。我會(huì)將這些心得體會(huì)應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

繪本教學(xué)的心得體會(huì)15

　　作為兒童早期閱讀材料的新生力量――繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛(ài)。繪本圖文并茂，畫(huà)面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。它不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，開(kāi)拓想象空間，還能全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。因而，“幼兒繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式走進(jìn)幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。

　　如何更加高效、生動(dòng)地開(kāi)展繪本教學(xué)，使幼兒真正受益于繪本教學(xué)呢？下面就結(jié)合我們的實(shí)踐研究，談?wù)勗谟變簣@開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的活動(dòng)策略：

　　一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境――營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

　　環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)�。生活環(huán)境中的書(shū)香氛圍猶如肥沃的土壤，想要讓孩子喜歡看書(shū)，必須為孩子營(yíng)造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境。

　　首先，在活動(dòng)室中，我們因地制宜，精心設(shè)計(jì)了“閱讀吧”活動(dòng)區(qū)域，為孩子們創(chuàng)設(shè)了溫馨、舒適的家庭式閱讀空間，盡可能地讓他們擁有一個(gè)光線充足、柔和、寧?kù)o、舒適的閱讀環(huán)境。

　　其次，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。我們?yōu)橛變壕�心挑選了《幸福的種子》繪本系列。當(dāng)然，我們也鼓勵(lì)孩子從家里帶來(lái)自己喜歡的各種兒童讀物和伙伴們分享閱讀。于是，“閱讀吧”里種類繁多、內(nèi)容豐富、形式各異、圖文精美的圖畫(huà)書(shū)，讓孩子如同走進(jìn)了一個(gè)多彩的“繪本世界”。我們還和孩子們一起制定了“閱讀吧”的活動(dòng)規(guī)則，共同設(shè)計(jì)制作了“安靜閱讀”、“愛(ài)惜圖書(shū)”等標(biāo)識(shí)，使幼兒自覺(jué)地養(yǎng)成珍愛(ài)圖書(shū)、安靜閱讀的良好習(xí)慣。

　　由于“閱讀吧”就設(shè)在孩子身邊，孩子們可以在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及游戲活動(dòng)時(shí)隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，就像他們需要水和食物那樣自然。

　　二、品讀繪本――組織繪本教學(xué)，指導(dǎo)閱讀方法。

　　閱讀繪本的主體是幼兒。朱靜怡老師說(shuō)：“我認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地把兒童圖畫(huà)書(shū)作為教材，對(duì)幼兒施予教學(xué)，讓他獲得與文本相關(guān)的自然知識(shí)、人文經(jīng)驗(yàn)，更重要的是得到自主閱讀的機(jī)會(huì)和能力，讓‘教’與‘學(xué)’共贏�！庇變旱膶W(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察、理解畫(huà)面入手，以口語(yǔ)表述為主要形式。因而，在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，我們主張以幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；以激發(fā)幼兒閱讀興趣、獲取閱讀方法為主，幼兒認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔。尊重孩子對(duì)繪本的不同感受，充分體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

　　1、挖掘教育元素，激發(fā)閱讀興趣。

　　繪本，從頭到尾都隱藏著神秘，無(wú)論是扉頁(yè)、封面、環(huán)襯都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食糧”。每一個(gè)孩子都是讀繪本的天才，他們不僅能發(fā)現(xiàn)書(shū)中隱藏的“神秘”，還能讀出成人料想不到的意思。因此，除正文以外，我們還可以挖掘封面、環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱含的教育元素，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面、猜測(cè)情節(jié)、推理結(jié)局，這樣可以幫助孩子們明確故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前準(zhǔn)備。

　　封面是孩子對(duì)繪本最直覺(jué)的理解，也是一部作品的主要角色、情節(jié)、主旨的集中體現(xiàn)。以著名繪本《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，這本書(shū)的封面畫(huà)著一只捂著嘴的鱷魚(yú)和一個(gè)手持鉆頭的牙醫(yī)。牙醫(yī)深紅的臉龐、靛藍(lán)色的外衣以及張著深棕色大嘴巴的鱷魚(yú)的夸張形象，特別吸引孩子的眼球。整個(gè)畫(huà)面運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比色效果沖擊幼兒的感官，而牙醫(yī)和鱷魚(yú)夸張生動(dòng)的緊張表情又使孩子們不自覺(jué)地對(duì)繪本中的故事情節(jié)產(chǎn)生探求欲和好奇心。教師依據(jù)以上兩個(gè)興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察封面中牙醫(yī)和鱷魚(yú)的表情、動(dòng)作特點(diǎn)，感受色彩所表達(dá)的故事情緒，猜測(cè)繪本的故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展：哦，原來(lái)故事是在鱷魚(yú)和牙醫(yī)之間發(fā)生的。鱷魚(yú)為什么會(huì)那么害怕？牙醫(yī)又究竟在緊張什么？帶著這些猜想，為幼兒深入閱讀繪本，解讀閱讀的真正寓意，做好鋪墊。

　　其次，精裝的繪本都有環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯是白紙或是色紙，還有很多是美麗的圖案。這些絕對(duì)不是多余的，它們的顏色和畫(huà)面往往與講述的故事內(nèi)容十分吻合，是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，有時(shí)還會(huì)提升主題，甚至說(shuō)出故事之外的另外一個(gè)結(jié)尾。因此，教師和孩子千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)。同樣以《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，這本幽默的繪本描述了：鱷魚(yú)不想看牙醫(yī)，它害怕，但它牙疼得非看不可；牙醫(yī)也害怕鱷魚(yú)，但他不給鱷魚(yú)看牙也不行。整個(gè)故事都貫穿著牙醫(yī)和鱷魚(yú)相互緊張、相互恐懼的情緒。因此，環(huán)襯的顏色是暗暗的綠色，使人感到壓抑、神秘、緊張，形象地表達(dá)了故事整體的情緒風(fēng)格。教師引導(dǎo)幼兒描述環(huán)襯的觀感體驗(yàn)，對(duì)幼兒體會(huì)角色形象、情緒，以及加深對(duì)故事的理解會(huì)很有幫助。同時(shí)，幼兒的審美能力也可以得到培養(yǎng)和提高。

　　2、精讀文本畫(huà)面，拓展想象空間。

　　在繪本閱讀活動(dòng)中，即使幼兒一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，也能通過(guò)畫(huà)面的連續(xù)觀看知道繪本的大致意思。而繪本生動(dòng)的畫(huà)面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)地觀察，激發(fā)幼兒推測(cè)和想象故事情節(jié)。

　　繪本里的一幅幅圖，展現(xiàn)的一幕幕場(chǎng)景，幼兒可以從連續(xù)的畫(huà)頁(yè)中找到故事角色的變化，如果仔細(xì)觀察，還可以發(fā)現(xiàn)一些隱藏在畫(huà)面中的情節(jié)線索。如《我的幸運(yùn)一天》中，狐貍家墻上的照片說(shuō)明狐貍是一個(gè)健美家、一個(gè)美食家等，而這些不細(xì)心觀察就不易發(fā)現(xiàn)的小細(xì)節(jié)，則是和故事的結(jié)局相呼應(yīng)的：小豬抓住狐貍追求完美的心理，勸狐貍不要心急，將自己烹制成精致美食再享用；狐貍則在小豬一步步的誘惑下，給小豬又洗澡又按摩，到嘴的'美食顧不上吃就累得睡著了。多么具有諷刺和喜劇效果！如果孩子無(wú)法發(fā)現(xiàn)這其中的細(xì)節(jié)，就無(wú)法真切體會(huì)作品的幽默感和發(fā)人深省的戲劇魅力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒先抓住畫(huà)面的整體特征，感知、了解畫(huà)意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，聯(lián)想圖畫(huà)中每件事物之間、每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。只有通過(guò)幼兒主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，才能真正感受繪本閱讀的樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并根據(jù)畫(huà)面所提供的情節(jié)線索，合理展開(kāi)想象，推測(cè)故事情節(jié)，預(yù)想故事結(jié)局，使幼兒清晰地掌握故事的脈絡(luò)，為他們深入地體會(huì)作品主題，乃至成功地講述和仿編，提供強(qiáng)有力的幫助。

　　3、創(chuàng)設(shè)游戲情境，深化閱讀體驗(yàn)。

　　當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽(tīng)眾變成一個(gè)游戲者。在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見(jiàn)解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地理解繪本內(nèi)涵。

　　在游戲的情境中，幼兒對(duì)繪本的理解會(huì)更透徹和深入。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的道具，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒可以對(duì)感興趣的情節(jié)部分加以表現(xiàn)，直到興趣得以滿足，充分感受繪本帶來(lái)的快樂(lè)。

　　三、親子共讀――分享教育資源，提升閱讀品質(zhì)。

　　我們堅(jiān)持開(kāi)展親子共讀，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀、一起思考、一起表演。例如在繪本《我愛(ài)我的爸爸》的教學(xué)活動(dòng)中，我們讓孩子回家看看、想想、問(wèn)問(wèn)怎么樣才能當(dāng)好爸爸，并且邀請(qǐng)爸爸和自己一起來(lái)上這節(jié)課。課堂上，幼兒的回答讓人忍俊不禁：“爸爸要細(xì)心地照顧孩子！”“爸爸要力氣大，能保護(hù)我！”“爸爸就是在電腦前炒股的！”“爸爸要陪寶寶看書(shū)，教寶寶學(xué)滑板！”……幼兒個(gè)個(gè)積極地發(fā)言，同時(shí)孩子也在評(píng)價(jià)什么樣的爸爸是好爸爸，什么樣的爸爸不好。爸爸們聽(tīng)了孩子的評(píng)價(jià)后也是大吃一驚，沒(méi)想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多！

　　親子共讀，實(shí)際上也是一種家教的指導(dǎo)模式。教師應(yīng)從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們知道不光要給孩子買書(shū)，重要的是陪孩子一起看書(shū)。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式，讓他們主動(dòng)關(guān)心幼兒園工作，為繪本教學(xué)的有效實(shí)施，奉獻(xiàn)出其獨(dú)特的力量和資源。

　　日本“繪本之父”松居直曾說(shuō)過(guò)，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長(zhǎng)。繪本閱讀的世界是有趣、快樂(lè)、充滿魅力和感動(dòng)的世界，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠在圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無(wú)限的人生可能性。

【繪本教學(xué)的心得體會(huì)】相關(guān)文章：

繪本教學(xué)心得體會(huì)04-13

繪本教學(xué)的心得體會(huì)11-09

繪本教學(xué)心得體會(huì)05-13

繪本教學(xué)的心得體會(huì)05-18

繪本教學(xué)反思09-30

繪本教學(xué)心得12-04

小學(xué)繪本教學(xué)心得體會(huì)02-19

繪本故事教學(xué)心得體會(huì)08-02

繪本教學(xué)心得體會(huì)范文01-31

英語(yǔ)繪本教學(xué)心得體會(huì)01-13