分層教學(xué)心得體會15篇【經(jīng)典】
當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編為大家整理的分層教學(xué)心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
分層教學(xué)心得體會1
小班化教學(xué)的優(yōu)勢有很多，實施分層教學(xué)就是其中的一個方面。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進個體的發(fā)展。
傳統(tǒng)的班級授課模式由于班級容量大，過多的強調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個性無法張揚，差生的學(xué)習興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)。小班化由于班級人數(shù)相對較少，為實施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高教學(xué)效能、促進學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
一、學(xué)生分層
首先，采用診斷性測試、調(diào)查、觀察等方式，了解學(xué)生掌握語言知識和語言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習習慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果，按學(xué)生的成績和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個層次。當然隨著學(xué)生的學(xué)習積極性，能力及成績的變化，分層的情況應(yīng)適時調(diào)整。
二、目標分層
不同的學(xué)生其認知水平、思維方式、學(xué)習需要、學(xué)習風格和學(xué)習能力存在差異，其學(xué)習的結(jié)果就有所不同，因而個體的差異往往會對學(xué)生的英語學(xué)習產(chǎn)生影響，并導(dǎo)致各種學(xué)習障礙的形成。所以，教師應(yīng)根據(jù)課程標準的要求和學(xué)生不同層次的實際水平來制定切實可行的教學(xué)目標。目標的難易程度要適當，要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進生，不讓一個學(xué)生掉隊。
對a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），提高他們學(xué)習的信心，保證學(xué)習成績逐步提高;對b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，通過努力提高英語綜合表達能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;
c層學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的.學(xué)生則要求他們在完成a、 b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識面，提高自主學(xué)習的能力。
三、作業(yè)分層
就英語而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽、讀、說的作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎(chǔ)上，布置適量的寫的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評價分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標，是為了讓每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進步，讓每個學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價仍然把所有的學(xué)生放在同一個臺上、用統(tǒng)一的標準，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評價標準，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。
分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢之一，要想把分層教學(xué)落實到實處，開花結(jié)果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開啟智慧，否則只能流于形式。
分層教學(xué)心得體會2
一、提高課堂教學(xué)的策劃者──教師自身的素質(zhì)
新課程背景下，教師是科學(xué)文化知識的傳遞者，是學(xué)生的示范者，是學(xué)生個性的塑造者。尤其是我在研究小學(xué)英語分組分層教學(xué)模式下教學(xué)，教師的位置轉(zhuǎn)換顯得尤為重要。教師是課堂教學(xué)的策劃者，同時在課堂教學(xué)中起著“導(dǎo)”、“導(dǎo)向”的作用。因此，教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，新科技的出現(xiàn)與運用，英語語言也在發(fā)展變化。作為一名英語教師一定要堅持不懈地學(xué)習，鞏固專業(yè)知識，感受時代信息，接受新知識。在掌握課堂教學(xué)的基本技能的基礎(chǔ)上，能有效地運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，還要研究學(xué)生的學(xué)習心理，以科學(xué)研究者的角色去觀察和研究發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習方法和思維方法。了解學(xué)生，研究學(xué)生，隨時反思自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，適時調(diào)整，使教師課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達到提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的目標。
二、了解研究課堂教學(xué)的主體──學(xué)生
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)效率才能大幅度提高。為此，在教學(xué)的同時還要教育學(xué)生明確學(xué)習目的，讓他們認識到學(xué)英語的重要性；課堂上多給學(xué)生機會鍛煉動口能力，更多地讓他們參與到其中，運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情等，必能使他們的興趣盎然。還有更重要的是傳授學(xué)習方法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習，提高對知識的吸收率。
最初接觸教學(xué)的時候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學(xué)效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學(xué)們反應(yīng)，才了解到我講的口語大部分同學(xué)聽不懂，聲音也太小，以致于后排的同學(xué)根本聽不清楚；而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學(xué)生的實際情況。通過這一次，我明白了教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體，因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。于是，我開始了解并分析我班學(xué)生的情況：一方面，我班的學(xué)生英語聽、說的能力相對較弱，一開始就采用較深的全英授課，同學(xué)們還無法適應(yīng)。另一方面，雖我班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對較少，中下層面也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學(xué)效果不理想。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時還要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了有效的驗證。
三、課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際，求實效，創(chuàng)建有特色的課堂教學(xué)
1.親和力
我們不能諷刺挖苦學(xué)生，教學(xué)過程中要以人為本，既要正視現(xiàn)實，又要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的心理生理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，保護學(xué)生的自尊，積極參與學(xué)生的活動，對待學(xué)生應(yīng)該保持民主、
熱情、關(guān)愛、寬容的心態(tài)，消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感。用名人軼事，滴水穿石來鼓勵學(xué)生勤奮苦讀。讓學(xué)生看到自己的希望，體驗成功的.快樂。在課堂上運用微笑教學(xué)，增強教師的親和力，會明顯提高教學(xué)效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當教師具有較強的親和力時，就會對學(xué)生產(chǎn)生自然性影響力，形成內(nèi)在的學(xué)習動力，提高教學(xué)效果。
2.教師的語言
英語課堂上教師教學(xué)語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學(xué)生的知識水平。教師應(yīng)盡量使用英語進行教學(xué)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，如果學(xué)生未達到一定水平，盲目追求全英語課堂教學(xué)，效果就會適得其反，教師講得熱烈，學(xué)生不來勁，就像云里霧里坐飛機。如果我們英漢結(jié)合，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學(xué)生樂學(xué)。因此，課堂語言的使用要適當使用母語，從英漢交叉，到全英語教學(xué)。一定要切合實際，循序漸進，讓學(xué)生能接受，又有所提高，要講求實效。
英語是語言。因此，課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀、多講、多練。為此，晨讀和早讀我都堅持下班了解情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時講解，讓學(xué)生及時消化。
在教學(xué)實踐中，我不斷學(xué)習和總結(jié)經(jīng)驗，分析得失，經(jīng)過努力，我的教學(xué)水平有了顯著提高。但我明白這并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何更好地把這些方法運用到教學(xué)中去，如何提高教學(xué)班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習，爭取更大的進步。
分層教學(xué)心得體會3
分層教學(xué)法
分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。
理論依據(jù)
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。
具體步驟如下：
第一、多方面教育相互配合；
第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；
第三、讓學(xué)生有可以支配的時間；
第四、尊重兒童、尊重自我教育。
分層次教學(xué)法的好處
1．提高所有學(xué)生
分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成， 增強了學(xué)習信心。同時，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.提高課堂效率
首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量�？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
3.提升教師全面能力
通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。
分層次教學(xué)的壞處
人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。
分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié)
1．學(xué)生編組
學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習情況及時調(diào)整。
2．分層備課
分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。
3．分層授課
分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習，都會學(xué)習，保證分層教學(xué)目標的落實。 4．分類指導(dǎo)
分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。
分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學(xué)習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。
實施步驟：扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)計劃的制定
要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制定出科學(xué)的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的`弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“多元化”。教學(xué)計劃的大目標是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃。
�。ǘ┙虒W(xué)大綱的編寫
要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。
�。ㄈ┙滩牡倪x用
教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)�，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。
（四）教師的配備
教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。
（五）體制的改革
分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強教學(xué)管理，大膽地進行教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實驗實習，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進程等。
分層教學(xué)法的運用
一、教材分層
首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學(xué)中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。
二、學(xué)生分層
教學(xué)實踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以對學(xué)生進行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習項目和難度，升降同上。在學(xué)生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅。
三、雙層結(jié)合
由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進行教學(xué)，便于他們相互提高。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。
了解差異，科學(xué)分層
在教學(xué)中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習任務(wù)，全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。 在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實際知識水平、學(xué)習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進生級的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標要層次化
根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。
霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。
因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。
在給學(xué)生分等定級之后，依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力、智力結(jié)構(gòu)特點，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標。例如初中地理“地球的運動”的分層目標如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目標的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。
實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳。
作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化
對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機會及時解決問題。
由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。
根據(jù)教學(xué)目標，在布置作業(yè)和課堂練習時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進一步鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎(chǔ)上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。
建立分層評價機制
以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況�！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。
對于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。
教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標準的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。
分層教學(xué)實施難度
分層教學(xué)的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。
分層教學(xué)心得體會4
新課標中提倡的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)， 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學(xué)校、 社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個體差異普遍存在 ，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習上存在差異。個性差異，先天智力差， 學(xué)習行為，正是因為學(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實施。
針對學(xué)生學(xué)習差異，實行分層教學(xué) ，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力，分成A、B、C三個層次，A層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與B層學(xué)生結(jié)成學(xué)習伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習行為習慣；C層是學(xué)習有困難的學(xué)生，會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學(xué)都有進步。A層的學(xué)生，會綜合運用解決較難題目。要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；B層的學(xué)生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習行為習慣；設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習上盡快上路，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后，讓不同層次的`同學(xué)通過不同的訓(xùn)練，達到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設(shè)計。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習要求有一個明確的目標，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提高了學(xué)習的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習和探索。
分層教學(xué)心得體會5
興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生對歷史學(xué)習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無疑是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學(xué)生對這種需要表現(xiàn)更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學(xué)、家長以及社會的承受。分層教學(xué)正好能讓每個層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，提高他們對學(xué)習的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點自己的認識。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會。
1。把學(xué)生分層。
筆者在接受新的教學(xué)班以后，通過平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習態(tài)度等，把學(xué)生分成ABC三個層次。A層次學(xué)生是知識基礎(chǔ)智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習積極性不高，成績欠佳的.學(xué)生；B層次學(xué)生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習比較自覺，有一定的上進心，學(xué)習中等的學(xué)生；C層次的基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認定某些學(xué)生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認定學(xué)生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍，在原有的基礎(chǔ)上走向成功。
2。教學(xué)目標分層，也就是說要分層備課。
在制定教學(xué)目標的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個不同層面的學(xué)生實際制定不同的教學(xué)目標，再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應(yīng)堅持以“B層學(xué)生為基準，A層學(xué)生降低起點，C層學(xué)生適當提高”的策略。
3。分層授課。
分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講少練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
4。分層練習。
分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效益要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習過程中的困難。因此，教師在授課過程中，要運用練習對學(xué)生學(xué)習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習是要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)聯(lián)系，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有聯(lián)系的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習積極性
5。分層評價。
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習歷史的積極性和自信心，同時可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
分層教學(xué)心得體會6
——新華小學(xué) 張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習熱愛；認真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習的主人。
在此后的教學(xué)中，我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在她的影響下，認真學(xué)習分層教學(xué)的理論，觀看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神，體驗到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對照專家的指導(dǎo)，反思自己的教學(xué)，在實踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進的動力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨特，語言風趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中學(xué)習語文，理解語文，讓學(xué)生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的.嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生主動的參與到課堂的學(xué)習中。李丹老
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)猿��？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機，給學(xué)生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學(xué)改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)心得體會7
一、國內(nèi)外研究分組分層教學(xué)的重要性及歷史意義。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性強，抽象程度高，有嚴密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生實際，遵循漸進和可接受性原則。然而同一班級學(xué)生往往知識和能力參差不齊，若按同一標準同一要求對待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，更應(yīng)當注重學(xué)生的個體發(fā)展，這就要從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，因材施教。要達到這一目的，“分組分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法。“分組分層教學(xué)”就是把學(xué)生按學(xué)習情況分成幾個層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)過努力達到相應(yīng)的要求，這符合教育學(xué)的可接受性原則。
從一名普通的數(shù)學(xué)老師本身出發(fā)，我個人認為針對當前現(xiàn)實現(xiàn)狀以及現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法至關(guān)重要,而我個人更傾向于根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層教學(xué)，在逐步對學(xué)生滲透分組分層教學(xué)這種思想的基礎(chǔ)上，日益適應(yīng)這種方法能夠有效縮小層次差異,亦能彌補班級授課制的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，并使各個層面學(xué)生互相激勵，共同進步，從而能夠更好的為新時期的初中教育服務(wù)。
就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行分組分層教學(xué)，國內(nèi)專家認為：只要把成績和個性指標相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習的布置，思想感情的教育和學(xué)習方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中深深體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層教學(xué)效果會更加顯著。
分組分層教學(xué)起源于西方18世紀末19世紀初。為克服班級授課制的弊端,有人主張徹底打破班級和年級的界限,尋求新的教學(xué)組織形式,于是在英國出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”,也稱“蘭斯特—貝爾制”。根據(jù)以上的歷史基礎(chǔ)美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習條件和全新的學(xué)習機會�！边@是關(guān)于國外主要西方國家對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層的研究現(xiàn)狀。
新課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得
必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
這些現(xiàn)象是造成我�！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實踐意義。
二、從實際出發(fā)，讓教師、學(xué)生和家長能夠很好的體會、接受分組分層教學(xué)。
上課、分層練習、分層作業(yè)、分層考評、分層管理等細的環(huán)節(jié)具體化，消除學(xué)生的思想負擔和家長的疑慮，使分組分層教學(xué)能夠完全融于教師、學(xué)生、家長的希望之中。
三、分層建組是關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行分組分層。
組別層次組別的'劃分是堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習成績和自我能力評價形成對問題的認識和制定解決問題的方案，采用學(xué)生自報與教師考查相結(jié)合，最重要的是讓每個學(xué)生都能擺脫不必要的心理負擔，舒心樂意地到相應(yīng)的層次組別里，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，并且要在學(xué)完一定的課程后，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習成績的升降，進行合理調(diào)整。
原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實驗足以證明上述論斷：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力存在差異。數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)的涵義就是把同一班級（年級）的學(xué)生，按照學(xué)習基礎(chǔ)、能力的差異分成若干個層次、若干個組，設(shè)定不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和評價標準來實施教學(xué)，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
四、根據(jù)教學(xué)大綱，對教學(xué)目標進行分組分層。
�。�1）教學(xué)目標層次化
以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)、特點，從各類學(xué)生實際出發(fā)，使教學(xué)目標層次化，即分為所有學(xué)生都能達到的“基本要求”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，對少數(shù)學(xué)生學(xué)有余力可以達到的“較高層次”。目的是針對不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標。具體來說就是：對后進生只要求學(xué)會最基本最主要的知識，對中等生要在“熟”上下功夫，注意發(fā)展分析綜合能力。而對優(yōu)等生要求深刻理解，靈活運用，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。通過對教學(xué)目標層次化使后進生不會因太難而厭、怕學(xué)。也使優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”。同時也要讓學(xué)生清楚地認識到下一步的目標是什么，使目標意識與學(xué)生興趣、意志結(jié)合起來，形成學(xué)生盡心竭力、自覺學(xué)習的心理。
五、明確改進教學(xué)是核心，明確分層理念，實施分層備課。
1、明確分層理念，以學(xué)生為中心，對教學(xué)過程亦要進行明確的分層。
不同類型學(xué)生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學(xué)過程中實行分層施教，優(yōu)等生以自主學(xué)習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘優(yōu)等生的發(fā)散思維；中等生以自學(xué)加教師適當點撥為主要方法學(xué)習；后進生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學(xué)生做類似的題型進行實踐練習，可使學(xué)生快速掌握該題型。對于后進，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學(xué)習，或由優(yōu)等生幫助其學(xué)習，讓后進生通過更多的時間，更多的指導(dǎo)來鞏固知識。最終通過對教學(xué)過程的分組分層教學(xué)方式，使每個組別層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高。
2、教師備課內(nèi)容亦要明確分組分層。
在對學(xué)生分組分層的基礎(chǔ)上，針對不同組別層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。對于優(yōu)等生，應(yīng)有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習題外，適量選擇一些數(shù)學(xué)競賽方面的書籍書，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。并要求學(xué)生對習題類型進行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學(xué)習。對中等生，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，努力使一部分中等學(xué)生有可能向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。對于后進生，主要在于提高他們學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過教師精心細致的輔導(dǎo)，結(jié)合
大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使一部分后進生逐漸向中等生轉(zhuǎn)化。
六、認識分組分層考評是輔助，采取激勵機制實施分組分層評價。
學(xué)生成績的檢查和評定是測試教學(xué)效果的重要手段，不僅能使學(xué)生了解自己在掌握知識的技能方面還存在的差距，借以調(diào)整今后的努力方向，還可使學(xué)生增強學(xué)習動力，而分組分層教學(xué)使各類學(xué)生學(xué)有所得，并逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高班級學(xué)生的整體水平，但不管怎樣提高，一個班級內(nèi)學(xué)生的層次始終存在，為了更好地發(fā)揮分組分層互促作用，在考核和評價中也應(yīng)分組進行分層化。
1、考核中：試卷題目A、B、C，分別為基礎(chǔ)題、綜合題、提高題，不同組別層次的學(xué)生做不同的題目。這樣既能使后進生享受到“高分”的喜悅又能避免優(yōu)等生因總得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿。另外，對于做出高一層題目的學(xué)生給予鼓勵，增強他們向高層次邁進的信心。
2、評價中：分組分層評價具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實施分層教學(xué)的保證。對不同層面學(xué)生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于后進生，評價應(yīng)該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習成績；對于優(yōu)等、中等的學(xué)生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿。
七、針對不同的分組分層情況，勤于跟蹤個別輔導(dǎo)，縮小層次差異。
分層教育使各類學(xué)生都有所提高，但并不是使每一個學(xué)生的潛力都得到了充分的“挖掘”，因此，個別輔導(dǎo)在分組分層教學(xué)中顯得不可少，特別是一些后進生，不僅缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習的信心，認為“努力也學(xué)不會”，有破罐子破摔的思想，對于這些學(xué)生要個別輔導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)其閃光點和進步之外，并予以鼓勵增強其學(xué)習信心。對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、有一定能力的學(xué)生要引導(dǎo)他們在牢固掌握“雙基”的基礎(chǔ)上閱讀一些課外雜志和書籍，學(xué)習多種思想和方法。把課堂教學(xué)內(nèi)容加深加寬，使自己的各種能力都得到發(fā)展。通過個別輔導(dǎo)使每類學(xué)生都感到教師喜歡他們、對他們寄以厚望，使他們有積極的情緒，自覺在數(shù)學(xué)學(xué)習上多下功夫。綜上以逐步縮小依據(jù)《課程標準》所存在的差異。
八、勤抓兩頭帶中間，進一步縮小層次差異。
后進生成績的突飛猛進，優(yōu)等生思維能力的提高，使中等生感覺到學(xué)習的壓力和動力。這樣，學(xué)習生活就充滿了挑戰(zhàn)性，并產(chǎn)生了“求勝心理”，加上教師勤抓兩頭帶中間、及時引導(dǎo)、有意識地創(chuàng)設(shè)成功的機會，使學(xué)生間的學(xué)習具有互促性，逐步形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習風氣，從而進一步縮小層次差異。
九、綜述分組分層教學(xué)的重要性，并進行總結(jié)推廣。
綜上所述，縱觀國內(nèi)外研究分組分層教學(xué)的重要性及歷史意義，以及分組分層教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，再加上走到今天我們在對學(xué)生教學(xué)方面的分組分層所達到的實踐成績，讓我們更加堅定了繼續(xù)實施分組分層這一教學(xué)改革方法。雖然分組分層教學(xué)在實踐上依然存在著許多的問題，但它彌補了傳統(tǒng)班級授課制的不足，激發(fā)了不同組別層次學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動了各個學(xué)生的積極性。只要教師認真研究、學(xué)習分組分層教學(xué)精髓，針對分組分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分組分層教學(xué)的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的數(shù)學(xué)教育服務(wù)。
分層教學(xué)心得體會8
分層教學(xué)作為一種針對不同學(xué)生群體的教學(xué)方法，近年來在教育界備受關(guān)注。為了更好地理解和應(yīng)用分層教學(xué)，我參加了一次以“分層教學(xué)課題研修”為主題的培訓(xùn)活動。通過這次研修，我深刻認識到了分層教學(xué)的重要性，并且明白了如何將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。在這篇文章中，我將分享我對分層教學(xué)的認識和體會。
首先，我了解到分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和能力水平，將學(xué)生分成不同的層次，在相應(yīng)層次上進行教學(xué)的方法。這種方法可以更好地滿足學(xué)生個體差異的需求。在以往的教學(xué)中，我經(jīng)常遇到一些學(xué)生學(xué)習進展較快，而其他學(xué)生則進展較慢的情況。通過分層教學(xué)，我可以根據(jù)學(xué)生的`實際情況，為每個學(xué)生提供更適合他們的學(xué)習材料和教學(xué)方法。這樣一來，學(xué)習快的學(xué)生會得到更多的挑戰(zhàn)，而學(xué)習慢的學(xué)生則可以得到更多的幫助和支持。
其次，在研修活動中，我學(xué)到了如何進行分層教學(xué)的方法和技巧。首先，我需要對學(xué)生進行全面的評估，包括他們的學(xué)習成績、學(xué)習風格、學(xué)習興趣等方面的因素。然后，我可以將學(xué)生分成不同的層次，例如高層次、中層次和低層次，來滿足他們的不同學(xué)習需求。接著，我需要準備不同層次的學(xué)習材料和教學(xué)資源，以及不同的教學(xué)活動和評估方式。通過這些努力，我可以更好地滿足學(xué)生的個體需求，提高他們的學(xué)習效果和興趣。
此外，我也認識到了分層教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。從優(yōu)勢方面來說，分層教學(xué)可以提高教學(xué)的針對性和個性化，使學(xué)生能夠在適合自己水平的條件下進行學(xué)習。另外，分層教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力和興趣，增強他們的學(xué)習自信心。然而，分層教學(xué)也存在一些挑戰(zhàn)，例如需要教師投入更多的時間和精力進行個別輔導(dǎo)，以及需要資源和管理等方面的支持。
最后，通過參與分層教學(xué)課題研修，我深刻認識到分層教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用和作用。我將積極嘗試并運用分層教學(xué)方法，為每個學(xué)生提供更個性化的學(xué)習經(jīng)歷。同時，我也會不斷提高自己的教學(xué)能力和素質(zhì)，以更好地適應(yīng)和應(yīng)對教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)和需求。
總之，分層教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，可以更好地滿足學(xué)生的個體差異和學(xué)習需求。通過參加分層教學(xué)課題研修，我深刻認識到了分層教學(xué)的意義和方法。我將積極應(yīng)用分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習效果和興趣。同時，我也會不斷提高自己的教學(xué)能力，以更好地適應(yīng)和回應(yīng)學(xué)生的需求，為他們的學(xué)業(yè)發(fā)展提供更好的支持。
分層教學(xué)心得體會9
3月15日到3月20日，高中教務(wù)處組織了分層教學(xué)觀摩活動。八位教師共上了16節(jié)公開課。由于我出差了三天，回來只聽到三位老師的6節(jié)課。聽課以后，我深有感觸。我認為，這次分層教學(xué)觀摩活動是一次很有意義、很有成效的校本教研活動。
說分層教學(xué)觀摩活動“有意義”，主要表現(xiàn)在以下三方面：
一、分層教學(xué)觀摩活動體現(xiàn)了高中對分層教學(xué)的深入研究，也是高中分層教學(xué)成果的初步展示
我們提出“分層教學(xué)”這一概念已有一年多，但分層教學(xué)的公開課、觀摩課還沒有組織過，分層教學(xué)的理論探討、經(jīng)驗交流也沒有組織過。這次分層教學(xué)觀摩活動就是對分層教學(xué)進行的有效探索，也是教師們分層教學(xué)實踐成果的一次展示。這種探索、展示必將推進我校分層教學(xué)的實踐研究向更深層次邁進。
二、分層教學(xué)觀摩活動有利于課堂效率的提高
這次觀摩活動，上課教師事先針對各層次學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了師生關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時預(yù)設(shè)了在各層次教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢，目標更明確，針對性更強，同時也增大了課堂教學(xué)的容量。
三、分層教學(xué)觀摩活動有利于教師全面能力的提升
這次觀摩活動，上課教師有針對性地組織對不同層次學(xué)生的教學(xué)，靈活地使用教學(xué)策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引發(fā)的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)，都有利于教師能力的全面提升。
說分層教學(xué)觀摩活動“有成效”，主要表現(xiàn)在以下五方面：
1、教學(xué)目標是有效的
以往所聽的觀摩課，不管班級屬于哪個層次，不管學(xué)生處于何種水平，老師們設(shè)立的教學(xué)目標往往是一致的。這次我看到的三位教師，都能針對不同班級，設(shè)立不同教學(xué)目標，比較切合學(xué)生實際。
2、教師的備課是真實、有效的
以前我檢查教師們的備課，發(fā)現(xiàn)一個教師教幾個班級，雖然班級層次不同，但教案只有一個。這次觀摩活動，我們清楚地看到，班級層次不同，教學(xué)要求不同，所寫的'教案也完全不同。備課不僅備教材，而且也備學(xué)生。
3、教學(xué)方法適當，且有成效
不同層次的班級，教師選取的教學(xué)方法是不同的。a類班，教學(xué)方法是少講多練，上課注重的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力，注重的是提高學(xué)生的解題技能與技巧。b類班、c類班教學(xué)方法是淺講多練，上課注重的基礎(chǔ)知識、基本技能的落實，同時也重視新舊知識的聯(lián)系，重視對學(xué)生進行查漏補缺。
4、課內(nèi)提問和課內(nèi)練習是有效的
以往聽課，班級層次不同，但教師設(shè)計的提問是大致相同的，課內(nèi)安排的練習是一樣的。這次觀摩活動，我們清楚地看到，不同層次的班級，教師設(shè)計的問題是不同的，設(shè)計的課內(nèi)練習也明顯不同：a類班，既有知識的直接運用，也有難度較大的綜合題或探索性問題；b類班、c類班，課內(nèi)練習則側(cè)重于知識的直接運用和基礎(chǔ)練習。
5、課內(nèi)輔導(dǎo)和評價是有效的
這次觀摩活動，老師們很重視課內(nèi)信息的反饋，不同層次學(xué)生提出的同一問題，老師的回答深淺不同。對課內(nèi)學(xué)習的評價也很重視，學(xué)生回答問題，完成課內(nèi)練習，老師們都能做出恰如其分的評價，使每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。
當然，分層教學(xué)的實踐研究才剛剛起步，存在的問題和不足也在所難免。
比如：a類班，老師們講的還是多了點，b類班、c類班，對差生的照顧還是少了一點。
另外，集體回答問題多了點，個別提問少了點，以至出現(xiàn)個別學(xué)生濫竽充數(shù)、無精打采現(xiàn)象。
分層教學(xué)心得體會10
生活化教學(xué)是一種注重將學(xué)習與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的學(xué)習興趣和效果。在我多年的教學(xué)實踐中，我深刻體會到了生活化教學(xué)的重要性和價值。本文將從引入、方法、效果、應(yīng)對和總結(jié)五個方面，總結(jié)我在生活化教學(xué)中的心得體會。
首先，在進行生活化教學(xué)之前，我們需要引入生活化教學(xué)的概念和目的。生活化教學(xué)不僅僅是出游、觀影、參觀等課外活動，更是將學(xué)生的日常生活與所學(xué)知識相結(jié)合，使學(xué)習變得更加貼近學(xué)生的生活，更加有趣有趣。在引入的過程中，我通常會用生動的圖片和故事引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考和想象力。
其次，方法是生活化教學(xué)的核心。在進行生活化教學(xué)時，我們可以通過多媒體、實驗、游戲等多種方式來開展師生互動，增加學(xué)習的趣味性和參與性。例如，在教授英語單詞時，我常常會讓學(xué)生組成小組進行角色扮演來進行對話練習，這樣可以讓學(xué)生更好地理解并運用所學(xué)知識。
生活化教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與。為此，我通常會采取激勵機制來鼓勵學(xué)生積極參與。例如，在學(xué)習過程中，我會給學(xué)生一些小獎勵，如鼓勵狀和小禮物，讓他們感到自己的努力和付出得到了認可。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性都得到了有效提升。
面對生活化教學(xué)中的`挑戰(zhàn)和困難，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的策略來應(yīng)對。首先，我們要結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)習情況，精心設(shè)計生活化教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。其次，我們要注重教學(xué)效果的評估和反思，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，使其更符合學(xué)生的需求和實際情況。最后，我們要加強與家長的溝通和合作，共同促進學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。
總結(jié)起來，生活化教學(xué)是一種有趣、有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能。在我多年的教學(xué)實踐中，我深刻體會到了生活化教學(xué)的重要性和價值。通過引入、方法、效果、應(yīng)對和總結(jié)五個方面的探討，我希望能夠為教師們提供一些建議和思路，并最終提高生活化教學(xué)的質(zhì)量和效果。讓我們攜手努力，共同推動生活化教學(xué)的發(fā)展和進步。
分層教學(xué)心得體會11
教學(xué)課題是教師在備課、授課中必然經(jīng)歷的一個過程，也是體現(xiàn)教師教學(xué)實踐技能水平和教育教學(xué)理念的重要方式。在20年的教學(xué)生涯當中，我曾多次拿到過教學(xué)課題，通過這些課題的研究和實施，我不僅提高了教學(xué)水平，而且也積累了一些經(jīng)驗和感悟。
在教學(xué)課題的過程中，最重要的就是要明確自己的課題，周密地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我通常會根據(jù)教學(xué)年級、教材內(nèi)容、學(xué)生性格等因素來確定教學(xué)課題，并作出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。在此過程中，我會仔細分析學(xué)生的現(xiàn)狀和瓶頸，提出相應(yīng)的策略來幫助學(xué)生克服困難，達到教學(xué)目標。在實際操作中，我也會不斷總結(jié)和修正教學(xué)計劃，避免重復(fù)乏味，保證課堂的鮮活性。
教學(xué)課題的實施是最重要的環(huán)節(jié)之一，它的順利實施是教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。在我實施教學(xué)課題時，通常會結(jié)合學(xué)生的'實際情況，靈活運用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。在此過程中，我也注重與學(xué)生間的交流互動，這樣可以促進師生之間的情感聯(lián)系，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習。
教學(xué)課題完成后，需要做出相應(yīng)的評價和總結(jié)。我通常會從學(xué)生的真實表現(xiàn)、課堂效果、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等方面進行評價，以此為基礎(chǔ)，進一步優(yōu)化教學(xué)課題，提高教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，我也會根據(jù)評價的結(jié)果，及時解決教學(xué)中的問題，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。
第五段：結(jié)語。
總體來說，教學(xué)課題雖然是教師不可避免的過程，但是它也是教師提高個人教學(xué)能力和教育教學(xué)理念的重要途徑。在教學(xué)課題的過程中，教師要注重細節(jié)，逐步完善自己的教學(xué)方法和策略，不斷提升自己的教育教學(xué)水平和實踐能力。只有如此，我們才能做到真正的師傅領(lǐng)進門，修行在個人，也才能在學(xué)生身上取得好的教育教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得體會12
首先，作為一名教育工作者，教學(xué)課題是我們必須面對的挑戰(zhàn)。選擇一個好的教學(xué)課題，是我們教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。本人在教學(xué)過程中，諸如如何提高學(xué)生的口語表達能力、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、如何注重學(xué)生的個性化發(fā)展等等，都是我思考過的課題。這些課題不僅進行了深入分析和研究，而且還嘗試了多種教學(xué)方式和方法，得到了不錯的教學(xué)效果。
其次，對于教學(xué)課題，我們需要知道解決的重點在哪里。個人認為教師應(yīng)該為了學(xué)生的成長和實際需求去解決問題。例如，英語口語能力教學(xué)，我們要重點關(guān)注學(xué)生的口語實際應(yīng)用能力。我們應(yīng)該構(gòu)建一個實際情景的英語口語課堂，讓學(xué)生在課堂上模擬真實的口語情況，通過模仿真實的場景進行練習，提升學(xué)生的實際口語能力。與之類似，針對學(xué)生的學(xué)習興趣問題，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，通過互動交流、合作學(xué)習等有趣活動，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。
此外，選擇一個好的教學(xué)課題也有利于我們不斷提高教學(xué)水平。不僅僅是教師，學(xué)生也有學(xué)習的主見。與學(xué)生共同探討教學(xué)課題，讓學(xué)生開放自主思考，可以引導(dǎo)學(xué)生靈活思考并提高學(xué)生的解決問題的能力。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論時很容易激發(fā)他們潛在的教學(xué)激情和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己探索到解決問題的方式，創(chuàng)造營造出一個富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。
另外，選擇一個好的教學(xué)課題，也要不斷研究最新的教學(xué)理念和方法，了解國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)案例，把最佳教學(xué)理念融入教學(xué)過程中。本人在多年的教育實踐中，不斷加強教學(xué)方法的`改進，不斷提高自己的教學(xué)能力，在課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)方式等方面不斷研究和實踐，通過教學(xué)實踐不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，逐漸掌握教學(xué)藝術(shù)的精髓。
總之，教學(xué)課題的重要性不言而喻，是我們教學(xué)實踐不可或缺的一環(huán)。在教育實踐中，教師要認真選擇好教學(xué)課題，根據(jù)實際需求和學(xué)生問題點有針對性的解決問題，與學(xué)生一起創(chuàng)造營造出富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境，在不斷提高教學(xué)能力的同時實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而取得教學(xué)實踐中的勝利。
分層教學(xué)心得體會13
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間這么多年過去了，回看這些年，好象就在眼前閃過，時間過的好快，我從事幼兒教師也有四五年了，這當中的酸甜苦辣真的很多。從中我也了解了幼兒教師的辛苦，更隨著天氣的轉(zhuǎn)冷以及幼兒已經(jīng)很適應(yīng)幼兒園生活，我發(fā)現(xiàn)我迎接的挑戰(zhàn)更多了！幼兒的安全問題是現(xiàn)在我最關(guān)注的問題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的幼兒越來越活潑了，時常就會發(fā)生摔倒及碰撞的事情，一個不防，有幼兒就要摔倒在地了，因此我對于幼兒的安全問題時時關(guān)注，一刻都不敢離開他們，我在想只要我好好來觀察孩子們的舉動，他們就可以少發(fā)生摔倒的現(xiàn)象了！
有時想想，要一直看著他們感覺好累，真的一刻都不能停，但是想到孩子們的安全問題，他們能夠開開心心的在幼兒園度過每一天，我覺得這些都是值得的！幼兒在幼兒園里，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)會了很多我和搭班老師教的知識，我覺得心里很甜，一種小小的成就感在我心里跳來跳去。我知道這只是開頭的，困難一直等著我，每次都會準備好教具，打算給幼兒好好的上堂好課，但是發(fā)現(xiàn)幼兒適應(yīng)環(huán)境之后，就不肯聽我的上課了，偶爾特別吸引他們的課，他們才能停下來好好的聽，其余的時間都是很活躍的，這使我非常的苦惱。思考了很久我想是我的教學(xué)方法有問題，在經(jīng)過很搭班老師的探討，我明白幼兒喜歡自己回答，不需要老師總是插嘴說話，再者通過看了很多老師的課，使我學(xué)會了很多上課的方法。我在想只要一直用心的去對待，一定可以學(xué)到東西的.。都說任何工作越做越熟練，我也發(fā)現(xiàn)自己比以前得心應(yīng)手了，最最不足的是，自己的動手方面有很多的欠缺，最近和搭班老師一直在弄環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我搭班老師的心靈手巧使我佩服，而我很笨手笨腳的，我在想如果我有一天可以和她一樣就好了，但是我知道這些都是需要努力的，從一個一點也不懂的外行，進入這個職業(yè)，我覺得自己是幸運的，但是我會好好把握好這份幸運，用心去學(xué)的，我知道，只要用心的去做，隨著時間的推移，我一定也可以和搭班老師一樣棒。在幼兒園的日子也是開心的，幼兒與我之間已經(jīng)有了感情，突然有一天，有個幼兒拿著一塊巧克力跑過來和我說：“老師，這是我?guī)Ыo你吃的！”我好開心，說明孩子們還是喜歡我，記著我的！
每天早上孩子們來幼兒園時都在在門外躲著，來個突然出現(xiàn)，我并覺得這樣他們就不乖，反而想是幼兒一種打招呼的方式！孩子們還喜歡在我背后躲，他們是想和我一起玩鬧，我就盡量配合他們！因為我發(fā)現(xiàn)這樣他們會很開心！在幼兒園的每一天，我覺得自己過的很充實，有苦有甜，每天都在為孩子的開心而做著很多東西，弄到手酸，但是他們的一句開心就能讓我很肯定的，很堅信的把自己的這份工作好好干下去！我希望自己每天可以給孩子們帶來新意！讓孩子們真的覺得中2班是個快樂的大家庭！我在想，孩子們進步了，我也在進步，我會加油的！
分層教學(xué)心得體會14
我校實施分層教學(xué)已有幾年的時間了，從現(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)的幾屆學(xué)生來講，實行分成教學(xué)是我校一個教學(xué)實踐的真正體現(xiàn)，是值得一走的新路子，針對物理這一學(xué)科特點和我校學(xué)生實際，我對物理學(xué)中怎樣實施分層教學(xué)談幾點感受.
1.教學(xué)對象的分層
教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習習慣、興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語言表達能力、智力發(fā)層水平等較為詳細的學(xué)情資料，將學(xué)生分層。把學(xué)習教材知識都有困難的同學(xué)稱為“基礎(chǔ)層”;對經(jīng)過激勵和引導(dǎo)能比較好適應(yīng)物理課堂學(xué)習并產(chǎn)生一定興趣的同學(xué)，我們稱之為“發(fā)展層”;對幾位學(xué)習物理有濃厚興趣對物理現(xiàn)象有較強的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應(yīng)，在實驗操作中有較好的動手能力的同學(xué)，我們稱為“特長層”。
對學(xué)生的分層是采用明暗結(jié)合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵兩極分化，而是在于對不同層次的同學(xué)提出不同的學(xué)習目標要求，使每一層次的同學(xué)，甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。
2.教學(xué)目標的分層
對“基礎(chǔ)層”同學(xué)的目標是：《課程標準》規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對這部分同學(xué)要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班，循序浙近;對“發(fā)展層”同學(xué)的目標是：《課程標準》規(guī)定的全部基本要求;對“特長層”同學(xué)的目標是：在《課程標準》的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習難度，拓展學(xué)習內(nèi)容，鼓勵在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習。目標分層既能幫助學(xué)習有困難的同學(xué)提高學(xué)習的積極性，使他們覺得學(xué)好物理不再是可望而不可及的事，他們經(jīng)過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學(xué)習成績可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高;目標分層同時又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。
3.教學(xué)內(nèi)容分層
教學(xué)內(nèi)容的分層，包學(xué)習內(nèi)容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。如在學(xué)習高中物理斜面上運動物體的受力分析時，對基礎(chǔ)層的同學(xué)只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運動時受力情況。而對特長層同學(xué)，不僅分析物體的.受力情況，還要分析斜面的受力情況，以及斜面與地面的相互作用及斜面相對地面的運動趨勢等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處的控制各個層次同學(xué)的學(xué)習內(nèi)容，及數(shù)量的多少，使基礎(chǔ)層同學(xué)能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層同學(xué)“吃得好”，還要使特長層同學(xué)“吃得飽”。
4.教學(xué)活動的分層
教學(xué)活動的分層，對特長層的同學(xué)可在小范圍內(nèi)輔導(dǎo)及個別輔導(dǎo)，這完全可可以做到，而且效果很好。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)查缺補漏把最主要的基礎(chǔ)知識補上。其次是教師的講授分層，面向全班講授時間，包括前后合起來不應(yīng)超過半節(jié)課，要留足夠的時間讓同學(xué)在課堂上進行多邊交流和自主學(xué)習，為照顧全面，教師的講授必須從最低點起步，重在基礎(chǔ)，適度拓展，使不同層次的同學(xué)都有所領(lǐng)悟。教師在備課準備時要分層設(shè)計課堂討論的問題，分層設(shè)計課堂練習，分層設(shè)計課堂自主學(xué)習內(nèi)容，在課堂多邊交流活動中，共性問題全班討論，個別問題，個別指導(dǎo)。簡單問題要鼓勵基礎(chǔ)層同學(xué)回答，有一定難度的問題讓特長層同學(xué)回答。課堂練習或課堂自主學(xué)習時，教師要重點指導(dǎo)基礎(chǔ)層同學(xué)。
教學(xué)活動分層要求教師有計劃、有目的、有秩序地分與合，同時也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。
5.課后復(fù)習及作業(yè)練習分層
為了促進不同層次的每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，對不同層次學(xué)生的課前預(yù)習、課后復(fù)習及作業(yè)練習提出相應(yīng)指標。
對基礎(chǔ)層要求他們緊緊圍繞教材進行課前預(yù)習，課后復(fù)習，適量的基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習，重點放在反復(fù)閱讀教材，不斷提出不懂問題，學(xué)會討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力;
對發(fā)展層同學(xué)，讓他們?nèi)嬲莆照n程標準要求的課本知識，適度的應(yīng)用訓(xùn)練，獨立完成單元小結(jié)，不斷提高自主學(xué)習能力。
對于特長層同學(xué)，在完成課本知識學(xué)習的同時，可以參與競賽輔導(dǎo)，選讀各種拓展性資料，要求他們在自學(xué)中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提出自己的問題，學(xué)會討論，尋求解答，指導(dǎo)他們完成一些小制作，小實驗，小設(shè)計以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調(diào)動他們學(xué)習物理的積極性，促使他們進一步去探詢那奇妙的物理世界。
6.考試和評價分層
在物理測評時，同一考試卷在基礎(chǔ)部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的同學(xué)選做，特長層同學(xué)必須做難度較大的題目，包括各種附加題，而基礎(chǔ)層的同學(xué)只須做較簡單的題目，發(fā)展層的同學(xué)做中等難度的題目，其結(jié)果是三個層次的同學(xué)的分數(shù)若同為80分雖然不代表各自掌握知識的多少與深淺，但卻反映了各自都達到了自己的目標層次同等水平的學(xué)習要求，這與教學(xué)目標分層的要求是一致的。
除了試卷測試外，教師要更重在對學(xué)生學(xué)習過程的評價，從一定意義上講，過程比結(jié)果更重要。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對基礎(chǔ)層同學(xué)，要多給予鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高;對發(fā)展層同學(xué)，采用激勵評價，找出差距，指明其努力目標，促使他們積極向上;對發(fā)展層同學(xué)采用競爭評價，要高標準嚴要求，要戒驕戒躁，虛心好學(xué)，更上一層樓。經(jīng)過一段時間的學(xué)習，要對進步明顯的同學(xué)提高一個層次，對退步的同學(xué)則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。要幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)新起點，使他們看到自身的進步和不足，始終保持積極進取的學(xué)習熱情。
總之，物理分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習實際，使學(xué)習困難的學(xué)生增強了自信心，提高了學(xué)習成績，學(xué)習中等的學(xué)生有了長足進步，學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學(xué)符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，“面向全體學(xué)生”，“促進每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念
分層教學(xué)心得體會15
每個人的性格、愛好、興趣、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語課程的不規(guī)范開設(shè)，這對初中英語教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點對農(nóng)村學(xué)生來說有點偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。面對學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。 一、學(xué)生分層
根據(jù)對學(xué)生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的`不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。 A層學(xué)生基本知識扎實，學(xué)習習慣較好，對英語學(xué)習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
B層學(xué)生英語學(xué)習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的人真刻苦，但學(xué)習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
C層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，對英語的興趣不大或沒有，學(xué)習習慣差，在英語學(xué)習上有障礙，甚至行為較差。 二、分層教學(xué)的實施
在課堂上，比如復(fù)習所學(xué)內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學(xué)生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學(xué)生進行提問；而A層學(xué)生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；B型學(xué)生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學(xué)生對重點短語、句型掌握，
背誦課文中的重點段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空、閱讀理解，A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。 三、效果
避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個學(xué)生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提高了學(xué)生學(xué)習英語的積極性，增強了師生之間的情感溝通,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。 四、困惑
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中C層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
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