五環(huán)教學(xué)心得體會15篇（薦）
我們有一些啟發(fā)后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣有利于我們不斷提升自我。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編幫大家整理的五環(huán)教學(xué)心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五環(huán)教學(xué)心得體會1
隨著我校“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。
在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫說”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流，合作提高3.展示互動，評價激勵4.引導(dǎo)探究，拓展延伸5.鞏固練習(xí)，達標(biāo)測評。
一、學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位。
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點。在這個階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。
如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達到預(yù)期的自學(xué)效果！
二、組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈。
針對上個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。
充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標(biāo)的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數(shù)所表示的意義，說自己動手操作的過程及結(jié)論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準(zhǔn)確專業(yè)。
三、展示互動，評價激勵;展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。
教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：
�。�1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。
（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結(jié)果。
（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。
�。�4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點撥，切實為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。
四、引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序。
為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個方面：
�。�1）學(xué)生個人自主探究。
在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的.理解和認識，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。
�。�2）以優(yōu)勢互補的個體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。
（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。
此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達成的需要、學(xué)生認知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達標(biāo)檢測環(huán)節(jié)就設(shè)計了高質(zhì)量的題目來檢測目標(biāo)達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學(xué)生的知識掌握情況，效果非常棒！
培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評價水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是我學(xué)會了我發(fā)現(xiàn)了’這樣的句式來談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行及時反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調(diào)控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。
總的來說，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實施注入新的活力。
五環(huán)教學(xué)心得體會2
在響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，實時新課改的浪潮下，通過五環(huán)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，讓我對五環(huán)教學(xué)法有了一定的認知和了解。即:目標(biāo)認定，自主學(xué)習(xí)，交流展示，拓展提高，反饋矯正。在自主環(huán)節(jié)，學(xué)生能根據(jù)教師所提供的預(yù)習(xí)問題進行有目的的學(xué)習(xí)，并從中解決一些問題和發(fā)現(xiàn)問題，對本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容有一個初步的認識。在展示交流環(huán)節(jié)，重在解決問題，可同伴交流，小組互助，師生交流等，通過這個環(huán)節(jié)能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識及能力，讓學(xué)生積極的發(fā)言，大膽的說出自己的`想法和做法，教師可實時引導(dǎo)，通過互助和討論來達到解決問題的這個目的，讓課堂動起來，活起來。在拓展提高環(huán)節(jié)，可對知識進行延伸，綜合，歸納提升，可學(xué)生總結(jié)，可教師總結(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識有一個更深層次的認識和掌握。在反饋矯正環(huán)節(jié)，教師出示一些有針對性的練習(xí)，對本節(jié)課所學(xué)的知識進行測評，了解學(xué)生的掌握情況，及時的發(fā)現(xiàn)個性問題及學(xué)生在知識運用上的不足之處，達到鞏固知識的目的。最后讓學(xué)生談感受，談收獲，使學(xué)生對知識進行回顧。課后要求教師及時進行課后反思，反思本節(jié)課的成功之處，不足之處，本節(jié)課的設(shè)計是否可、合理，學(xué)生在知識的運用上有什么困難，還有哪些知識沒有解決等等。
特別是在復(fù)習(xí)課上，要求教師盡可能多的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去講自己的思路，做法，可以一題多解，方法各異，充分展示學(xué)生的才能，教師只對每一類型的題的解題方法進行歸納，規(guī)范學(xué)生的解題過程，重點強調(diào)易錯點，易混點即可。
使用以來課堂確實有一定的改變，改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)，組織，學(xué)生為主體的課改理念，使每一位學(xué)生充分展示自己，充分體驗我參與，我收獲�！靶挛瀛h(huán)”教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，參與課堂的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，解決問題的能力和創(chuàng)造能力，活躍了課堂氣氛，增添了教學(xué)生機，提高了課堂的實效性。
五環(huán)教學(xué)心得體會3
新課改實施以來，我們積極響應(yīng)縣局的號召，在消化吸收問題導(dǎo)學(xué)模式理論、安陽殷都經(jīng)驗、太谷經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過不斷的摸索、實踐，逐步總結(jié)出了符合我校校情的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式�，F(xiàn)將操作程序具體介紹如下：
第一環(huán)：學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)；
以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法、溫馨提示的引導(dǎo)，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用教材、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書室等學(xué)習(xí)資源自主展開獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)過程。這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識的核心，同時又是學(xué)生以后幾個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過自己的自主學(xué)習(xí)，在以后的對學(xué)、群學(xué)、課堂展示中才能有話可說、有疑可問，有據(jù)可辯。
第二環(huán)：組內(nèi)交流，合作提升；
在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，學(xué)生之間交流為主要學(xué)習(xí)手段，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不但能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，實現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。
第三環(huán)：展示互動，評價激勵；
在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進行深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組明確提出的有價值的、未解決的問題，達到成果資源共享，集思廣益，共同提升。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認識。
在學(xué)生展示階段，教師要善于利用語言、體態(tài)、分值、物品等多種形式對學(xué)生的課堂活動進行評價、反饋，已達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造課堂氣氛的'作用，有利于三維目標(biāo)的完成。
第四環(huán)：引導(dǎo)探究，拓展延伸；
學(xué)生通過動手操作、合作交流等多種方式探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥才能和學(xué)生有效探究相得益彰。在學(xué)生探究的過程中，教師的角色是引領(lǐng)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，要發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動的有效進行。
第五環(huán)：練習(xí)鞏固，達標(biāo)測評。
一堂好的課，需要“動與靜”的結(jié)合、“活與實”的結(jié)合。“動與靜”的結(jié)合、“活與實”的結(jié)合就需落在課堂練習(xí)和當(dāng)堂檢測上，練測結(jié)合不但讓學(xué)生熟練掌握學(xué)到的知識與技能，而且能對學(xué)生本節(jié)課知識的理解、掌握情況進行及時的反饋，同時能讓學(xué)生通過檢測，真正感受到“學(xué)有價值”、“學(xué)可致用”，體驗學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能進一步得以內(nèi)化，并有意識的轉(zhuǎn)化為知識利用能力、問題解決能力，從而潛移默化地讓知識走出課堂、回歸生活。
檢測時做到堂堂清，測評節(jié)奏要快、反饋要及時、準(zhǔn)確。要課內(nèi)獨立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)。分層檢測，即基礎(chǔ)知識題全部過關(guān)；闖關(guān)提升題，分級完成。將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。達標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
雖然，我們總結(jié)出了我校的教學(xué)模式，但它僅是一個雛形，還有很多不盡人意之處，我們將在以后的教學(xué)實踐中不斷進行健全、改善。
五環(huán)教學(xué)心得體會4
五環(huán)教學(xué)法,使我已感受到五環(huán)教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，來談幾點體會。
第一步師生互動，引入情境。
心理學(xué)研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動起來，使學(xué)生進入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評價每一個學(xué)生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。
第二步質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)。
創(chuàng)新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學(xué)中就是要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要對學(xué)生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好
1問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學(xué)生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第三步自主探究，經(jīng)歷感知。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性是創(chuàng)新的源泉。這種能動性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生獨立自主地進行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。
第四步合作交流，觀點整合。
學(xué)生通過自主探究，對知識產(chǎn)生的`過程和結(jié)果有了初步的體會、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問題。同時，也會產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點、想法中尋
2找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點的整合。這一過程也體現(xiàn)了個性化的理解和個性張揚。
第五步體驗感悟，延伸發(fā)展。
體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識與課外知識整合、互補，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
五環(huán)教學(xué)法的課堂在平等、融洽的環(huán)境中開展的，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)體驗，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，通過一學(xué)期的教學(xué)實踐證明，五環(huán)教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高了課堂學(xué)習(xí)的實效性。我將在教學(xué)實踐中進一步完善和發(fā)展自己，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在我的語文課堂教學(xué)上。
五環(huán)教學(xué)心得體會5
“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺（知識、環(huán)境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實現(xiàn)將知識、能力和情感內(nèi)化升華的目的。
“五環(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情景構(gòu)建、問題探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環(huán)節(jié)并不是將課堂簡單區(qū)劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對每個任務(wù)根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。
教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。
問題探究的起點是問題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問題。要求教師要把問題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部內(nèi)容適當(dāng)分割，采用各個擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時間、實現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。
教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計；二是要對學(xué)生適時予以指導(dǎo)鼓勵，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行輔導(dǎo)，對速度快、效果好、創(chuàng)新性強的學(xué)生要及時鼓勵表揚。
交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產(chǎn)生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據(jù)本人的實際情況和教師設(shè)計的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的`層次。（一般依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成
一、二、三層。）學(xué)生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導(dǎo)解決。
提高主要是對學(xué)習(xí)進行適當(dāng)綜合拔高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見問題的實際應(yīng)用，還要有適當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。
應(yīng)用拓展，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識，開展實際應(yīng)用活動，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實踐能力，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應(yīng)用性練習(xí)。教師對出現(xiàn)的問題要進一步明確，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生講解。
內(nèi)容的設(shè)計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據(jù)所學(xué)知識和學(xué)生認知水平，設(shè)計練習(xí)；層次性是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，可分為必做練習(xí)和選做練習(xí)（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習(xí)要面向全體學(xué)生，選做練習(xí)主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點和難點，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，一般要保證第
一、二層次的學(xué)生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。（練習(xí)的來源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負擔(dān)。）學(xué)生練習(xí)時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時提醒矯正。
本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識內(nèi)化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學(xué)目標(biāo)的達成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當(dāng)?shù)姆謱右�。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、微機（綜合實踐）等學(xué)科一般不布置課外書面作業(yè)，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。
五環(huán)教學(xué)心得體會6
針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學(xué)少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個性發(fā)展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學(xué)相長，互動雙贏。
近年來我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語文教學(xué)成績能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在實踐中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實踐及效果作一簡單分析。
導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景，導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問題的方法，明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會學(xué)，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。
學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點疑點。
問的環(huán)節(jié)，針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設(shè)問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容作進一步的`細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學(xué)生的自學(xué)情況給予評價，針對不同層次的學(xué)生進行分類指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時學(xué)會解決疑難問題的方法。
練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達成的需要、學(xué)生認知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進教師專業(yè)成長，提高教師綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生個體潛能，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
當(dāng)然由于實踐時間不長，和個人素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過于關(guān)注教師怎么教，十分看重學(xué)生與自己怎樣配合，將學(xué)生束負在預(yù)設(shè)的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴重現(xiàn)象；對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不會整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標(biāo)達成意識；講得多、學(xué)得少；重知識系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗；
三是模式活用上：個別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入；學(xué)生問題意識不強，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑，教師又沒有注意教給學(xué)生一定的提出問題的方法；合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實效；探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無實；教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。
五環(huán)教學(xué)心得體會7
對銅都雙語的高效課堂開展以及學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，進行了聽課、參觀、學(xué)習(xí)。聽取了備課會，幾天下來，感覺到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學(xué)生們、老師們?nèi)绯卑愕臒崆椤?/p>
實行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建高效課堂，促進教師發(fā)展;大力開展養(yǎng)成教育，促進學(xué)生健康成長。是我在銅都雙語學(xué)校得到的最深的感受。接下來我把這次培訓(xùn)的所看、所聞、所想給大家匯報一下，希望我們能有所收獲、有所感悟，對我們今后的教育教學(xué)工作有所啟示。從銅都雙語學(xué)校的課堂改革，以及對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在幾年的堅持下已經(jīng)初見成效。我從以下幾個方面匯報：
第一，明確目標(biāo)自主探究。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性是創(chuàng)新的源泉。這種能動性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生獨立自主地進行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。
第二，師生互動。
在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動起來，使學(xué)生進入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評價每一個學(xué)生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。
第三，質(zhì)疑引導(dǎo)。
創(chuàng)新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學(xué)中就是要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要對學(xué)生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo);對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”;第二步有意設(shè)“疑”;第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學(xué)生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新能力。
第四步，合作交流，觀點整合。
學(xué)生通過自主探究，對知識產(chǎn)生的過程和結(jié)果有了初步的體會、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問題。同時，也會產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己;然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點的整合。這一過程也體現(xiàn)了個性化的理解和個性張揚。
第五步，體驗感悟，延伸發(fā)展。
體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識與課外知識整合、互補，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、課后反思不斷進步
教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，是教師通過對其教學(xué)活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動，是使教學(xué)更有效，使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。我國學(xué)者林崇得曾說過“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”。幾年來，我始終堅持寫教學(xué)反思，反思教學(xué)實踐活動，反思個人經(jīng)驗，反思教學(xué)關(guān)系。從而使我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)能力的不足與缺憾，及時給自己充電，更好的來提升自己的業(yè)務(wù)能力。我在反思中也把好的經(jīng)驗積累下來，共大家學(xué)習(xí)，探討。實踐證明教學(xué)反思可以完善教師知識結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展教師能力;可以提高教師教學(xué)技能，促進其有效的教學(xué);可以增長教師智慧。
以上是自己在教學(xué)實踐中的一點小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學(xué)實踐中進一步完善和發(fā)展，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在英語課堂教學(xué)上。
五環(huán)教學(xué)心得體會8
我校正在大力推進五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，在這一個學(xué)期的觀察和實踐中，我對五環(huán)節(jié)教學(xué)模式也有了一點粗淺的認識，現(xiàn)在我把我的認識與大家交流，希望得到大家的保貴意見。
五環(huán)節(jié)是指激趣導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)合作探究展示反饋檢測達標(biāo)五個環(huán)節(jié)。
1.激趣導(dǎo)入：
教師要采用有趣小故事、課堂提問、音頻視頻資源等等式使學(xué)生盡快把注意力集中于這堂課上�？傊幻玫恼Z文老師，選取導(dǎo)入方式時要實事求是，深刻體會語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計導(dǎo)入，靈活的掌握，充分發(fā)揮導(dǎo)入導(dǎo)火線催化劑潤滑劑的作用。同時，還要明確，應(yīng)將教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)銜接好，使之成為一個整體特別重要。
2.自主學(xué)習(xí)：
學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)要有層次，有些問題自己可以單獨完成，有些則必須通過小組解決，當(dāng)然最關(guān)鍵的是設(shè)計的問題肯定要于整堂課的主題相關(guān)，不要為了順利做課而去做一些華而不實的東西。
3.合作探究：
學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于小組長的調(diào)度，老師在設(shè)計問題時最好能更明確的為每一位同學(xué)制定相應(yīng)的目標(biāo)，這樣在這一環(huán)節(jié)中才能有條不紊。
4.展示反饋：
首先由學(xué)生展示前兩環(huán)節(jié)完成的問題，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到三講三不講的原則。
5.檢測達標(biāo)：
任何方式的教學(xué)目的只有一個，那就是使學(xué)生學(xué)會，因此，針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容，進行當(dāng)堂達標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，保證訓(xùn)練的.有效性。這樣才能檢驗出整堂課的效果。
五環(huán)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：
做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提升。
2.抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：
1）建議采用組間同制，組內(nèi)異制的編排方法，每組四人，分1.2.3.4號。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。
2）擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強的。
3）培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用。
4）創(chuàng)新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當(dāng)?shù)脑u價推動小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。
3.認真?zhèn)湔n：
按五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，保證課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學(xué)生能承受的最大限度。
4.加強落實、重視整理：
當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計檢測性、鞏固性的練習(xí)題，把知識和能力落實到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。
任何事都怕堅持，我相信，只要我們用心去做，一定能做出成效；只要我們?nèi)裢度耄鸵欢茏龀龈咝�！俗話說：水滴石穿，熟能生巧，我們一定可以在潛移默化中提升自己，創(chuàng)造出奇跡！
五環(huán)教學(xué)心得體會9
新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實踐到教學(xué)中來，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。
一、備課。
備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究；教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間等。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色。課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。要求教師在備課時不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動參與留下時間和空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。
二、上課。
教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。要求學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語文學(xué)習(xí)的“主人”。那如何促使學(xué)生重建學(xué)語文的興趣呢？教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈活運用，巧于點撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學(xué)在課堂上能愉快地完成。
三、作業(yè)的布置與批改。
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)注入了新的活力，也賦予語文作業(yè)設(shè)計以新的內(nèi)涵。語文作業(yè)的.布置要能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外結(jié)合起來，將學(xué)和用結(jié)合起來。具體地講，語文作業(yè)要體現(xiàn)針對性，實踐性，差異性，多樣性，互動性，開放性。
四、輔導(dǎo)學(xué)生。
輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)做到“三要三不要”:
（一）要及時，不要拖延：課堂上，在學(xué)生做練習(xí)或者其它活動時，教師要巡回輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生遇到了困難，教師要給予鼓勵、引導(dǎo)或者點撥，使其努力克服困難。
（二）要鼓勵，不要挖苦：在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，要多鼓勵，使學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，決不能批評、諷刺或者挖苦，要培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
�。ㄈ┮獛椭灰艞墸褐饕菍τ凇皩W(xué)困生”，教師要真正走進學(xué)生的心靈，了解他的思想和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，首先幫助他樹立自信，降低要求標(biāo)準(zhǔn)，一旦發(fā)現(xiàn)進步及時給予表揚、鼓勵，要有耐心的長期進行輔導(dǎo)，
五、評價。
教師在教學(xué)中不但要注意學(xué)生的參與度，更要重視考察學(xué)生語文的思考過程。在解決問題時要學(xué)生說一說他的思考方法和思考過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交流意識語言表達能力和口語交際能力。教學(xué)中要恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是評價的重要內(nèi)容，評價時應(yīng)結(jié)合實際背景和解決問題的過程進行。同時，對學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)運用語文知識的能力可從以下方面進行評價：能否結(jié)合語文學(xué)習(xí)觀察事物；能否用口頭、圖文、書面等方式表達自己的觀察所得；能否與他人合作；能否表達語文學(xué)習(xí)過程并具有回顧與分析語文表達和解決問題過程的意識；能否具有自主的選擇性和思想的獨到性；能否具有語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和探索精神。
五環(huán)教學(xué)心得體會10
為進一步打造高效的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”課堂，深化解決新課程實施中課堂教學(xué)改革存在的問題，立足二中實際，以課堂為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，教務(wù)處在高中各學(xué)科的教學(xué)中倡導(dǎo)踐行“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。物理組教師在物理教學(xué)中積極學(xué)習(xí)“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式并開展“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)改善行動研究，并逐漸形成了一套系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——高中物理“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，總結(jié)出了一些提升物理課堂效益的策略。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。好的開始是成功的一半，一個有懸念的課題引入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，加強學(xué)生的探究意識，直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗和效果。課題引入的方法多種多樣，最常用的方法有：實驗導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等。例如，在講“電磁波”一節(jié)時我們采用的是故事導(dǎo)入法和問題導(dǎo)入法——我首先介紹了古代有一種傳遞信息的方法——飛鴿傳書，人們把書信綁在飛鴿的腿上，放飛，飛鴿飛到目的地，人們再把書信拆下來——完成了一次信息的傳遞。
接著我讓學(xué)生分析討論了飛鴿傳書有哪些缺陷，學(xué)生很快找到了答案：傳播距離不是很遠、傳播速度不是很快、傳播的信息量不是較大針對這些缺陷，我適時地明確提出了問題：用什么辦法能把一個信息在極短的時間內(nèi)傳到世界上任意一個角落？這個辦法就是電磁波。通過故事導(dǎo)入，學(xué)生可以在輕松當(dāng)中漸入佳境。
目標(biāo)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿點，它關(guān)系到自主互助學(xué)習(xí)型課堂的真正落實。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不但要體現(xiàn)物理知識，還要體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀，體現(xiàn)過程和方法，體現(xiàn)創(chuàng)新能力和個性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)，展示自我。合作是成功的基石，也是提升學(xué)習(xí)效率的最好的學(xué)習(xí)方法。通過小組合作討論，可以相互啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難。但小組合作討論的.問題必須是有一定深度的真正意義上的問題，如學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化一節(jié)時，可讓學(xué)生討論飛船繞地球做橢圓形軌道旋轉(zhuǎn)時的動能和勢能的轉(zhuǎn)化。在講授牛頓第一定律時，我讓學(xué)生討論了飛船繞地球旋轉(zhuǎn)時宇航員處于“失重”狀態(tài)，此時，宇航員真的不受重力了嗎？通過討論，學(xué)生明白了如果宇航員和飛船真的不受重力，飛船將作勻速直線運動，宇航員還受到微重力，正是這個微重力的作用，飛船才繞地球旋轉(zhuǎn)。在討論中，既掌握了知識，又開闊了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的科技意識。
教師點撥，畫龍點睛。在“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂中，教師的作用沒有被淡化，教師適時的點撥和引導(dǎo)往往能起到畫龍點睛的作用。首先，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是盲目的。學(xué)法指導(dǎo)要有充實的內(nèi)容，要具體到位，學(xué)生根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，要能真正地完成自學(xué)任務(wù)。其次，有很多重點知識，通過小組討論也解決不了，此時教師點撥則起著撥開云霧的作用。
當(dāng)堂達標(biāo)檢測，鞏固所學(xué)。教育心理學(xué)中有一條遺忘規(guī)律，大腦遺忘的速度遵循先快后慢規(guī)律，根據(jù)這一規(guī)律，如果人們能在第一時間內(nèi)記住所學(xué)的新知識，那以后就不容易再忘記。因此，課堂上學(xué)的知識應(yīng)該當(dāng)堂掌握。當(dāng)堂達標(biāo)，能在第一時間內(nèi)檢驗所學(xué)，鞏固所學(xué)，是物理課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。
五環(huán)教學(xué)心得體會11
1、備課：
堅持“三輪備課制”。
�、俚谝惠啠簜�人自主備課，要求每位教師利用假期時間備好規(guī)定量的課時，要求撰寫課時教案，備課所撰寫教案要有價值，要符合教與學(xué)的實情，要關(guān)注學(xué)生，倡導(dǎo)從學(xué)生角度出發(fā)寫學(xué)案，開學(xué)前交于備課組長，備課組長為第一責(zé)任人，嚴格審核每一課時教案，合格后交于教研組長檢查，教研組長和教學(xué)部主任逐級檢查，審核合格后印發(fā)；
�、诘诙啠簜湔n組集體備課，必須保證每兩周或每周一次集體備課，每次半天時間。組內(nèi)一人主備，其余人相互補充，提高備課質(zhì)量（每個環(huán)節(jié)先由主備人說，之后其余人發(fā)表自己的想法。確定好本環(huán)節(jié)授課思路、教具、方法之后再進入下一環(huán)節(jié)的交流，不允許主備人一口氣念完自己的教案后其余人例行公事般敷衍），保證不走過場有實效。每人將自己準(zhǔn)備好的教案帶入集備場地（除課本、課標(biāo)、教輔用書外其余物品不允許帶入），組長認真做好備課活動記錄，其余人在自己的教案中作集備修改。備課組長對教師參與情況進行評價。本學(xué)期開始校長辦、教導(dǎo)處和教研室，將加大對備課過程有效性的檢查公示力度（每次檢查完及時公示備課組的集備情況，對違反集備要求的備課組及教師個人按教學(xué)事故進行處理，計入量化考核）；
③第三輪：課前自我設(shè)計。教師根據(jù)集體備課后形成的基本模式，綜合組內(nèi)教師意見，結(jié)合自身特點，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法等，進行個人備課，補充、修改、調(diào)整和完善集體教案，形成個性化教案，之后開展自己的課堂教學(xué)。教學(xué)后及時反思，反思不走形式不敷衍，切忌三言兩語一行字的應(yīng)付。
本學(xué)期要繼續(xù)把好教案編寫的審核關(guān)、使用的檢查關(guān)，實行三級審核、三級檢查制。每周（或每兩周）由備課組長檢查；期中、期末由教研組長檢查；教學(xué)部主任平時不定期抽查，各學(xué)科要堅決杜絕無教案上課的現(xiàn)象。
2、上課：
上課是教師的神圣職責(zé)，需要每天每堂課扎扎實實地開展。因此要重視家常課，重視家常課，就是重視教學(xué)，重視學(xué)生。同時課堂是師生教學(xué)相長、思維碰撞、情感交流的場所，沒有學(xué)生的主動學(xué)就不可能有教學(xué)目標(biāo)的有效達成，因此要著力構(gòu)建“教師欣賞學(xué)生、學(xué)生尊重教師、個體主動發(fā)展、同伴真誠合作”的`人文化課堂，教師要通過自己的學(xué)識魅力和人格魅力讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)和成長的快樂，生成進步的動機，在潛移默化中形成對學(xué)習(xí)的渴求，對成長的努力，形成學(xué)生個體主動學(xué)習(xí)、同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的和諧課堂文化。堅持向課堂教學(xué)要質(zhì)量的理念，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效或低效教學(xué)活動，實行精細化教學(xué)，提高課堂教學(xué)的容量和達成度，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時提高教育教學(xué)質(zhì)效。
要嚴格遵守《喀什市第二十八中學(xué)教師課堂教學(xué)行為檢查處理說明》（另附）中的各項標(biāo)準(zhǔn)和要求，進一步完善學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范師生教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)。
3、作業(yè)：
要求各科教師精心設(shè)計每日作業(yè)、每周作業(yè)，不拘泥于訂發(fā)的練習(xí)冊，提倡開發(fā)適合我校學(xué)生的校本作業(yè)，做到練與學(xué)一致（各備課組可根據(jù)教學(xué)實情選擇書本或試卷或練習(xí)冊中的習(xí)題去做）；
落實只要要求學(xué)生書寫的作業(yè)就必須檢查、批改、糾錯的要求；
落實作業(yè)批改綜合評價（每次作業(yè)批改要有一個綜合評價等級、批閱日期）；
落實書寫用筆（鉛筆或鋼筆）規(guī)定；
備課組長每周（或兩周）檢查一次；
教研組長每月檢查一次；
教學(xué)部主管主任期中期末各參與檢查一次。
4、輔導(dǎo)：
“不嫌棄、不放棄每一個學(xué)生”，是28中拓荒者身上的精神，我們要有洋思中學(xué)“從最后一名學(xué)生”抓起的勇氣、耐心和方法，本學(xué)期我們把“教學(xué)輔導(dǎo)”納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理系統(tǒng)，作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效益的重要措施之一。充分利用作業(yè)整理課時間、學(xué)生其他在校時間、家庭力量，做好優(yōu)化輔導(dǎo)工作。各科教師要借鑒成功教育“低起點，小步子，多活動，快反饋”的運作方式，要重視培養(yǎng)每一位學(xué)生的糾錯習(xí)慣和日日清習(xí)慣，不斷提高班級學(xué)生成績的合格率，縮小班級之間的差距。
從本學(xué)期開始全校上下齊動員，借鑒學(xué)習(xí)深圳中學(xué)開展的“陽光工程——師生手拉手幫困活動”，學(xué)校上至校長，下至一線教師，每位教師承擔(dān)4名學(xué)困生的學(xué)業(yè)幫教工作，從科學(xué)的角度提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的有效程度，有效幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，對帶教困難學(xué)生進行成效跟蹤評定，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們樹立自信心，不斷提高輔導(dǎo)效能。
5、評價：
評價要以“促進學(xué)生的發(fā)展”為目的，要強調(diào)“勵”，一定要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注過程和個性差異，激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展，倡議老師們積極嘗試、挖掘、優(yōu)化各種激勵學(xué)生的小方法和小策略，及時給學(xué)生積極向上的評價，比如各學(xué)科可以積極嘗試實行卷分層測評，周測周清周評制度、建立糾錯本測前專項輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生確定階段性努力目標(biāo)，對于后20%的學(xué)生，嘗試單元檢測等的試前專門輔導(dǎo)或者允許申報補測等手段，讓學(xué)生感受進步的快樂，體會成功的快樂。
同時每班發(fā)揮“成績優(yōu)秀獎”“最具潛力獎”“學(xué)習(xí)小狀元”等之類的單項與綜合享結(jié)合的評價方式在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的激勵功能，形成學(xué)生獎勵模式。通過校訊通短信平臺發(fā)喜報，家訪等方式激發(fā)學(xué)生主動性、積極性、學(xué)業(yè)幸福感。
五環(huán)教學(xué)心得體會12
41團中學(xué)作為近年來農(nóng)三師教育的一股新興力量，應(yīng)如何走好積淀內(nèi)涵，彰顯特色，打造品牌的科學(xué)發(fā)展之路？又如何永葆青春，提升學(xué)校育人質(zhì)量，辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育？經(jīng)過幾年的思考實踐，學(xué)校秉承“真善美”的辦學(xué)理念，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的價值追求。始終堅持“培養(yǎng)人、發(fā)展人、豐富人”的育人目標(biāo)，發(fā)揚四十一團“ 思想一條心,工作一盤棋,生活一家人”的精神，創(chuàng)造了以人為本的人性化管理目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了寬松的工作環(huán)境、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境、和諧的人際環(huán)境，實現(xiàn)了41團中學(xué)的發(fā)展。在新課程的引領(lǐng)下，走科學(xué)發(fā)展的道路，我們交出了如下答卷：
一、理念先行，目標(biāo)引領(lǐng)，促學(xué)校和諧發(fā)展。
如果說辦學(xué)條件作為“器文化”，是學(xué)校之軀，管理制度作為“制度文化”，是學(xué)校之脈，那么辦學(xué)理念作為“精神文化”，就是學(xué)校之魂。41團中學(xué)在長期辦學(xué)實踐中，經(jīng)過幾年的探索，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的教學(xué)理念和價值追求。其內(nèi)涵是：堅持“以學(xué)生為本，以教師為本，以人的全面發(fā)展為本”，管理中追求人文精神，尊重師生主體，讓每一個教師學(xué)生在教與學(xué)中得到開發(fā)和培養(yǎng)，讓每一位教師學(xué)生在教與學(xué)的坐標(biāo)中找到位置施展才能，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)生、教師、學(xué)校三者共贏發(fā)展。
二、創(chuàng)新管理，優(yōu)化機制，促學(xué)校規(guī)范發(fā)展
“以人為本的人性化管理”是我校多年來一直遵循的一種管理理念。其內(nèi)涵是：教學(xué)以學(xué)生為本，育人以做人為本，管理以服務(wù)為本。目前我校管理日趨規(guī)范，辦學(xué)舉措更加完善，體現(xiàn)在：
1、管理過程體現(xiàn)“人性化”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理過程中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，在參加教改科研，優(yōu)質(zhì)課比賽，畢業(yè)班班主任競聘培訓(xùn)，晉級，評優(yōu)等方面。
2、管理舉措彰顯“創(chuàng)新性”。班子建設(shè)方面，大膽推行了中層干部競聘制度。
3、管理環(huán)節(jié)落實“制度化。制定了激勵性考試方案，優(yōu)化了評價體系，學(xué)生評價多元化，多樣化，動態(tài)評價。
三、彰顯特色，促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化，才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”，學(xué)校擁有了特色的教學(xué)模式、深厚的文化底蘊，才能實現(xiàn)“人本育人”的教育本質(zhì)，在探索教學(xué)模式、促進師生及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的坎坷道路上，41團中學(xué)的師生做了不懈努力。為推進課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變“教”與“學(xué)”的課堂流程及份量；以“自然的教育”為核心理念，讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)、順其自然地發(fā)展。老師改變自己原有的課堂教學(xué)行為，使學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變“教”和“學(xué)”的流程。為此我校創(chuàng)立了五環(huán)教學(xué)法。教學(xué)流程如下：自主學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)→探究學(xué)習(xí)→教師講解→當(dāng)堂練習(xí)。在五環(huán)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，提高了教師教的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”在經(jīng)過了課堂實踐后，作為語文老師，我受益匪淺，在這里談幾點自己的拙見。
1、五環(huán)教學(xué)模式的運用滋潤學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的幼芽。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，最需要的就是質(zhì)疑的能力，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我校的五環(huán)教學(xué)模式注重課前預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，倡導(dǎo)課堂問題全部來自學(xué)生，方法有許多：
（1）、引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提問。一些課文標(biāo)題高度概括了文章的主要內(nèi)容或揭示了中心，對這類課題分析，能提出好的問題。如《斑羚飛渡》一課“飛渡”是全文的文眼。引導(dǎo)學(xué)生在“飛渡”上下功夫，可提問：（1）為什么要飛渡？（2）怎樣“飛渡”的？（3）“飛渡”說明了什么？（2）、引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生從文章思路上提問。如《珍珠鳥》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生提問：珍珠鳥為什么會由先前的怕“我”，到后來卻能“趴在我的肩頭睡著”呢？（3）、引導(dǎo)學(xué)生抓重點句、重點段提問。對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進行教學(xué)。如《社戲》中“月夜行船”的幾段，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文中景物描寫的作用是什么？“我”當(dāng)時是什么樣的心情？（4）、引導(dǎo)學(xué)生從人物形象和故事情節(jié)的角度提問。如：《最后一課中》，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文章是如何刻畫韓麥爾先生的形象的？小弗郎士的心理變化又是如何產(chǎn)生的？（5）、引導(dǎo)學(xué)生從寫作特色方面提問。課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《口技》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文中寫賓客的反應(yīng)有什么作用？文章前后交代簡單的道具又有什么作用？
2、五環(huán)教學(xué)模式讓課堂成為研究學(xué)習(xí)的沃土
五環(huán)教學(xué)模式中的合作和探究兩個環(huán)節(jié)，綜合提高了教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力，主要為教師十二會：會指導(dǎo)，會鼓勵，會微笑，會欣賞，會放手，會研究，會反思，會精講，會讀書，會選題，會組織，會總結(jié)。學(xué)生十會：學(xué)會展示，學(xué)會傾聽，學(xué)會描述，學(xué)會自主，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會合作，學(xué)會探究。其核心為是為了讓教師更好的服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各方面的`能力，真正的“授之以漁”，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，會合作，會研究。如：我在教《愚公移山》時，文中寫道：“鄰人就城氏之孀妻有遺男。”在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，我問學(xué)生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”教師充分讓學(xué)生討論后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“這個孩子他爸爸在家，還是爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看課文注解思考：“孀妻、遺男”的意思。有的學(xué)生會說“小孩子沒有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一個孤兒”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章寫小孩子的行動，目的是為了什么呢？”很明顯，因為有了前面的主動思考，現(xiàn)在學(xué)生是比較容易理解文中寫小孩子的行動是為了襯托愚公移山深得民心。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的學(xué)習(xí)，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這就只有教師讓學(xué)生有充分的時間自主去思考，去探討學(xué)習(xí)。
3、五環(huán)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題的本領(lǐng)。
中學(xué)生對問題的討論籠統(tǒng)居多，在陳述理由時，很少能同時擺出一二三四條來。原因有二：一是對問題的認識還不夠透徹，理解還不全面；二是不知道把一個中心話題分成若干方面來說，缺少分析的本領(lǐng)。五環(huán)節(jié)教學(xué)模式很重視學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。如：我在執(zhí)教《天上的街市》一文時，在給學(xué)生朗讀后，設(shè)計了這樣的一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：此時漫步于街市之中，你會看到什么？聽到什么？想到什么？請你在頭腦中，再造想象。首先我讓同學(xué)們獨立學(xué)習(xí)，讀書思考；接著讓學(xué)生進行小組合作探究，然后讓學(xué)生把自己的看法說與小組成員討論學(xué)習(xí)；最后每組推選發(fā)言人和全班交流體驗。交流過程中，各組同學(xué)都討論熱烈，氣氛活躍，互通有無，達成共識，進一步加強了對課文的理解。在語文課堂上把學(xué)生的個體活動與學(xué)習(xí)小組活動有效的結(jié)合，融自主、合作、探究于一爐，通過思考、辯論、競答等形式，打開了學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生的激情，活躍了課堂氛圍。
正所謂“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。展望未來，前行的道路，并非總是風(fēng)景宜人，絮風(fēng)和暢。但一分辛苦，一分收獲，只要我們用奮斗的鼓點來譜寫人生清麗質(zhì)美的篇章，就一定能披著希望的晨暉，抵達燦爛的遠方。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我堅信，在新課改的指引下，在我校的“五環(huán)”教學(xué)模式的實踐中，我校教師將伴隨著專業(yè)不斷成長，一定會帶給學(xué)校帶來無線生機，不斷向前發(fā)展，最終轉(zhuǎn)化成為永無止境的“教育力”。讓我們共同努力，用智慧和汗水澆出絢麗的教育科研之花，攜手共創(chuàng)三師教育的美好明天。
五環(huán)教學(xué)心得體會13
（一）基本訓(xùn)練
激趣導(dǎo)入
這一步是為學(xué)生先學(xué)打下基礎(chǔ)，是學(xué)生進行“自學(xué)”前的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題的基礎(chǔ)知識先進行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過度過“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)解決嘗試題鋪路搭橋這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容的不同，采用不同的方式：
1）嘗試題引路。
2）創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極思維的教育情景。
總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下開始新的一課。
（二）認準(zhǔn)目標(biāo)
指導(dǎo)自學(xué)
認準(zhǔn)目標(biāo)，即把一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地把握住，這既是對學(xué)生說的，也是對教師說的。教師和學(xué)生只有目標(biāo)明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標(biāo)的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。
出示嘗試題后，學(xué)生轉(zhuǎn)入自學(xué)，這里關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生自學(xué)提示的引導(dǎo)下，更加有目的的自學(xué)。
在這個過程中，教師要深入到學(xué)生中間，了解自學(xué)情況，特別應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的自學(xué)指導(dǎo)。同時要對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不守紀(jì)律的學(xué)生以正面引導(dǎo)。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
合作學(xué)習(xí)首先是“兵教兵”，學(xué)生在嘗試的過程中，有了問題學(xué)生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始明確提出的嘗試題，這也是學(xué)生自學(xué)后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的關(guān)鍵問題認真點撥，作最后的概括講解，把新知納入學(xué)生的知識系統(tǒng)。
�。ㄋ模┳兪接�(xùn)練
反饋調(diào)整（8分鐘左右）
這是第二次的集中反饋，學(xué)生經(jīng)過了前面的自學(xué)，解決了嘗試問題，還沒有從本質(zhì)上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。
這一層次教師要通過變式題的訓(xùn)練使學(xué)生從本質(zhì)上了解所學(xué)知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓(xùn)練學(xué)生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)前面沒有解決的問題作進一步的明確。
這個模式的指導(dǎo)思想是：面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的'主導(dǎo)作用，改變原來僵死的教學(xué)模式，體現(xiàn)“先學(xué)后教、先試后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想。充分利用變式訓(xùn)練和分層測試，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的能力，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的感受。從而達到減輕學(xué)生負擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率的最終目的。
模式說明：這只是一個基本模式，由于教學(xué)情況是不相同的，生搬硬套一個模式是不科學(xué)的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變而靈活應(yīng)用。增多一步或減少一步，或合并均可以。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出很多變式。
�。ㄎ澹┓謱訙y試
效果回授
獨立作業(yè)是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，分層測試是從面向全體學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計不同層次的獨立作業(yè)題，包含基礎(chǔ)題、綜合題和拓展題。使不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所得，都能從學(xué)習(xí)中獲得成功的感受。這樣設(shè)計能滿足不同層次的學(xué)生需要，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和反思自己教學(xué)中的問題，從而進一步指導(dǎo)學(xué)生和改善教學(xué)。
五環(huán)教學(xué)心得體會14
隨著我�！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。
在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，敢于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局明確提出的“讀寫說”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指：
1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)
2.組內(nèi)交流，合作提升
3.展示互動，評價激勵
4.引導(dǎo)探究，拓展延伸
5.鞏固練習(xí)，達標(biāo)測評。
一.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點。在這個階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。
如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分利用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達到預(yù)期的自學(xué)效果！
二．組內(nèi)交流，合作提升;交流環(huán)節(jié)高效熱烈
針對上個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使很多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。
如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分數(shù)的再認識》一課，在交流所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認為“說”的過程，是一個知識整合的過程，也是一個再學(xué)習(xí)的過程，孩子們
充分利用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標(biāo)的理解，說對新知的猜測，說自己表示的方法及意義，說生活中的不同分數(shù)所表示的意義，說自己動手操作的過程及結(jié)論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準(zhǔn)確專業(yè)。
三.展示互動，評價激勵;展示環(huán)節(jié)精彩紛呈
教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：
1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。
2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結(jié)果。
3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。
4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的'態(tài)度予以指導(dǎo)、點撥，切實為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。
四.引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序
為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個方面：
1）學(xué)生個人自主探究
在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認識，才能在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。
2）以優(yōu)勢互補的個體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。
3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。
4）利用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點
五.鞏固練習(xí)，達標(biāo)測評。練習(xí)測評形式多樣
此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，利用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達成的需要、學(xué)生認知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、利用解題技巧，鞏固知識、利用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價中又一次推動知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達標(biāo)檢測環(huán)節(jié)就設(shè)計了高質(zhì)量的題目來檢測目標(biāo)達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學(xué)生的知識掌握情況,效果非常棒！
培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思的習(xí)慣，提升學(xué)生的思維自我評價水平，這是提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是我學(xué)會了我發(fā)現(xiàn)了’這樣的句式來談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行及時反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨立思考、善于明確提出疑問、自覺調(diào)控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提升。
總的來說，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提升，為新課程的實施注入新的活力。
五環(huán)教學(xué)心得體會15
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點做法所謂學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動性和依賴性上，教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。單一被動的陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中實施的一個障礙，因而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在推進素質(zhì)教育的形勢下有重要的現(xiàn)實意義。
一.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”，它是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
1．樹立學(xué)生的自信心，使他們相信自己能學(xué)。
在平時的教育教學(xué)工作中，我特別重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計多層次的開放性的問題，使每位學(xué)生都感到自己能解決這個問題，發(fā)表自己的見解，激勵性的語言也已經(jīng)日�；�。如我常用這樣的語言激勵學(xué)生：“老師和同學(xué)們都相信，你能行！”“你會回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說法、做法）真不錯，值得老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)！”我還注意發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們在表現(xiàn)自己的時候，不知不覺地樹立自信心。這位同學(xué)擅長用語言表達，我就讓他多回答問題，那位同學(xué)擅長朗讀，我就讓他多朗讀，還有擅長歌舞、繪畫的同學(xué)，也總是讓他們發(fā)揮特長，展示特長。班里開展樹“星”活動，如樹立禮貌星、學(xué)習(xí)星、衛(wèi)生星、團結(jié)星、文藝星、體育星、紀(jì)律星、公德星、勞動星、儀表星、綜合星、進步星等，只要學(xué)生在哪方面表現(xiàn)出色，就授予學(xué)生相應(yīng)的星級證書，使人人有“星”，人人有證書，并且將每位學(xué)生拿著證書的照片貼在“班級之星”欄目里。班里屢次開展“特長展示會”，讓各“明星”充分展示自己的特長。
另外，整理并適時展示學(xué)生的成長記錄袋也是樹立學(xué)生自信心的一種好方法，這是將學(xué)生認為成功的作業(yè)書寫、計算、繪畫、制作、設(shè)計等，裝在學(xué)生自制的一個檔案袋里，一月向老師同學(xué)展示一次，并向同學(xué)介紹一月的成績。這些方法的綜合利用，使每位學(xué)生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。由于自信心的不斷加強，也鼓舞他們向不是自己“特長”的領(lǐng)域不斷前進。
2．培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使他們想學(xué)。
這一點實際上是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。每個人都喜歡做自己喜歡的事情，特別是孩子，這一點表現(xiàn)得尤為明顯。在平時的教育教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上面介紹的培養(yǎng)學(xué)生自信心的幾點內(nèi)容實際上同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，我平時還特別注意做了以下幾點：
第一，真正落實學(xué)生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計吸引學(xué)生說、寫、讀、唱、動手操作等。把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生多形式、多層次、立體化的活動，在活動中學(xué)習(xí)知識、樹立正確的觀念。
第二，設(shè)置情境，吸引學(xué)生。小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，因而在教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生不由自主地積極參與，從而達到教學(xué)目標(biāo)。
第三，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍。做到這一點，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變成一個學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，從一節(jié)課的“執(zhí)行首席”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的參與者。平時，我努力做到這一點，不斷地親切地鼓勵學(xué)生，友善地與學(xué)生協(xié)商，學(xué)生的心里再也沒有了教師威嚴的壓力，積極思維，好好學(xué)習(xí)。
3．教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會學(xué)。
古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去學(xué)，這是新的教學(xué)理念的一個重要方面。在語文教學(xué)中，主要是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，這方面很多教師都做了有益的探索，而且介紹了很多，這里不再贅述。’%培養(yǎng)學(xué)生的意志，使學(xué)生堅持學(xué)。做事要有始有終，有恒心，有毅力，這也是每個教師要培養(yǎng)學(xué)生的重要方面。學(xué)生能學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，對他堅持學(xué)已打下了堅實的基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)生興趣廣泛，做事缺乏恒心，情緒易于變化，因而很多事做起來不能持久。教師在平時要注意培養(yǎng)學(xué)生的“堅持學(xué)”，不斷地鼓勵，適時地點撥，有意正確引導(dǎo)，都不失為好的方法。
二.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)
所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成寧夏教育!""!年第#期教改探索共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是針對一定教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。它有以下幾方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對面的推動性的互助；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護目前成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提升其有效的途徑。在這方面我也做了積極的'嘗試。
1．合作學(xué)習(xí)。
我將全班學(xué)生分成若干個四人組，每組成員學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同。每組設(shè)四個崗位，每個成員都有明確分工，責(zé)任到人。組長，負責(zé)小組內(nèi)成員的分工管理，使每個成員都能遵守紀(jì)律，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。記錄員，負責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵大家積極思維，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。評分員，依據(jù)合作小組成員的態(tài)度、質(zhì)量和有無想法給組員打分，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。匯報員，匯編組內(nèi)研究結(jié)果，向全班同學(xué)匯報，引導(dǎo)同學(xué)在交流中學(xué)習(xí)，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的3交流能力。組內(nèi)這四個崗位可自由選崗，協(xié)調(diào)后，每人一崗，崗位一個月一換，責(zé)任輪流承擔(dān)。我還給各小組制定了學(xué)習(xí)規(guī)則：四人之間要互幫互學(xué)，積極思維，積極動手動腦，要各負其責(zé)，在四人的共同努力下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果小組里有一人沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其余同學(xué)也不算完成。
小組之間還要進行比賽，哪組合作得好，完成得快，要對優(yōu)勝小組進行自評、他評（同學(xué)評和老師評）。每個小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動中他們也是合作者。課外觀察，打掃衛(wèi)生，辦剪貼報，游藝聯(lián)歡長期的交流合作，他們之間已達到了相當(dāng)?shù)哪�，而且在合作中，他們不斷地共同進步，共同提升。
2．合作活動。
班里經(jīng)常開展的各種活動，也讓學(xué)生感到了合作的重要性。拔河比賽、接力賽跑、打掃衛(wèi)生、抬桌子、端水學(xué)生感到團結(jié)起來力量大，一個人干不好的，大家齊心協(xié)力，會辦好很多事。有時候，我會讓不愿與人合作的學(xué)生單獨完成某件一個人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于學(xué)生在老師的有意引導(dǎo)下，認識到了合作的重要性，因而他們主動與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養(yǎng)了他們的交往合作能力，對不錯班集體的形成也起到了重要的推動作用。
三.培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)
所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達到的三個目標(biāo)。
1．開放的課堂教學(xué)。
隨著觀念的不斷更新，我努力做到課堂教學(xué)的開放，不再把書本知識作為學(xué)生接受知識的惟一源泉。每節(jié)課之前，我都會結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生查閱資料，盡可能地知道與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，如在上《再見了，親人》一課時，便給學(xué)生布置通過上網(wǎng)、翻書、問別人等多種途徑了解有關(guān)抗美援朝的知識。我還規(guī)定每人搜集一則有關(guān)的故事，要在自習(xí)課上講給同學(xué)們聽。學(xué)生搜集的資料可謂豐富，不但對學(xué)生理解課文有較大幫助，同時也開闊了學(xué)生的視野，增長了知識。長此以往，學(xué)生積極地學(xué)習(xí)課外知識，不斷地增多獲取知識的渠道，相信對他們的成長將會受益無窮。
2．動手活動。
平時無論是課堂上還是課外，我都會鼓勵學(xué)生積極動手，進行驗證性實驗或試驗。我讓他們往水瓶里扔石子，驗證烏鴉喝水的過程；讓他們從高處往下扔兩個大小不同的同質(zhì)球，驗證兩個鐵球是否同時著地；還讓他們觀察記錄下雨前，會有哪些預(yù)兆，到大自然中觀察并記錄一年四季的轉(zhuǎn)變，動手幫父母做家務(wù)體諒父母的辛苦。時間長了，學(xué)生動手能力強了，而且也越來越愛動手動腦了。有一位學(xué)生準(zhǔn)備了一個“媽媽很辛苦”的體驗記錄本，詳細地記錄了媽媽每天的辛苦勞動和通過親自動手體驗到的想法�？戳酥�，你會對一個十歲孩子的心思的細膩感到震撼。
3．小課題研究。
小課題是我給學(xué)生布置作業(yè)的一種重要形式。有時候，課堂上，我會給學(xué)生布置一個小課題，讓小組或全班討論研究。如“從漢字‘尖’看中國漢字”、“大自然的語言真奇妙”、“識字好方法”。有時候，我也給學(xué)生布置經(jīng)過幾周或幾個月甚至一年才能完成的課題，如“田野的春天”、“小青蛙的成長”、“蔬菜市場調(diào)查”、“小草的春夏秋冬”。這種作業(yè)的布置教師要及時點撥，不能一布置就再不過問，到時候再收作業(yè)，這樣可能會因為種種原因，學(xué)生不能完成作業(yè)。另外，對于小課題的研究，應(yīng)精心選擇，選擇學(xué)生經(jīng)過努力能完成的、學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生來說是有趣的作業(yè)。在評價學(xué)生課題時要重過程，輕結(jié)果，鼓勵學(xué)生積極參與。學(xué)生通過小課題研究，豐富了科學(xué)知識，加強了實踐能力，確立了創(chuàng)新精神。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的做法還有很多，有待于我們今后繼續(xù)探索。
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