【薦】語文教學的心得體會15篇
當我們對人生或者事物有了新的思考時，好好地寫一份心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的語文教學的心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教學的心得體會1
學習了《小學語文教學常規(guī)實施要求》后，我更加體會到了閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵�！缎W語文教學常規(guī)實施要求》指出：“閱讀教學要激發(fā)學生理解、積解和運用語言文字的能力，理解課文蘊含的道理，有閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。”
所以我認為，首先應抓好學生閱讀能力的培養(yǎng)，因為它是理解文章中心意思和寫作特色的基本途徑。語文教學不但是為了讀，而且是為了應用，但讀是基礎。由此可見閱讀是語文課程中極為重要的學習內容，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位，同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。所以作為語文老師，我一定要更新教學觀念 改變傳統(tǒng)的.課堂結構。
要適應新的教改，就必須改變傳統(tǒng)的課堂結構，而代之以學生自讀，教師點撥。要求教師要少講，教師的首要任務不是講授課文，而是引導學生學習。對于學生的學習來說，教師要發(fā)揮的是主導作用，而不是替代作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生，使學生由被動聽講轉變?yōu)橹鲃娱喿x，增加學生自我閱讀的實踐，要求學生對一篇課文通過認真閱讀，能有自己的獨立見解，哪怕是不夠正確的認識，通過課堂講解，以達到共識。同時，在教學中要注重自主、合作、探究的學習方式，以此建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。只有自學，學生才能形成語文能力。
課堂閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。但是過分地依賴課內閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，不能引起學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。語文學科既有鮮明的獨立性，又具有廣闊的兼容性。學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有。所以在平時的教學中要將課內知識向課外延伸，拓寬閱讀領域，以多種渠道激趣和培養(yǎng)良好的閱讀習慣�？梢园验喿x教學的教學內容進行拓展，可以通過別的信息渠道去閱讀一些有關的書籍；也可組織學生收聽或觀看與課文相關的廣播、電視、音像制品等，這樣不僅能使學生較好地把握教材內容，還可以讓學生更全面地分析人物的特點，受到強烈的藝術感染，讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。總之，語文閱讀教學不能局限在狹窄的圈子里閉門造車，而應回復自己的生動和精彩。
語文教學的心得體會2
本學期我們加大了對教師教學情況的過程管理及檢查力度，實行備課、作業(yè)、檢測等常規(guī)一月一查的辦法。
最近一個月檢查的情況來看，大多數(shù)教師都比較重視常規(guī)的落實，現(xiàn)將檢查情況小結如下：
教學常規(guī)檢查的內容有：備課、作業(yè)、檢測。
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1、備課內容齊全、板書新穎、重難點突出，體現(xiàn)了三維目標。能給予學生充分自主學習環(huán)節(jié)。備課能緊跟教學進度，學情分析分析得清楚，有利于根據(jù)學情組織教學。板書精心設計了，體現(xiàn)了三維目標、重難點。能用心設計自學提示、匯報提示，從中培養(yǎng)學生良好學習習慣。
2、作業(yè)本學生書寫工整，有學生改錯痕跡。作業(yè)設計得有層次，起到了鞏固知識的目的`。教師全批，批語有激勵性。作文能圍繞寫作要求用心習作，善用好詞好句、表達方法。
3、試卷分析能用表格式分析，而且分析全面，能從做題要求、存在問題、改進措施三大方面客觀分析題中出現(xiàn)的問題，改進措施得當。能抓共同問題客觀分析錯誤原因，并想辦法以培養(yǎng)學生能力為準則設想改進措施。
4、試卷講評體現(xiàn)了講評重難點。能導入時反饋考試情況。講評時能出示平行性測試，當堂練習，鞏固知識。講評過程體現(xiàn)了學生的自主學習、合作學習、展示交流，符合當前課改模式。
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1、備課時學習提示設計不周全、簡練。反思不深刻。
2、作業(yè)本教師的激勵評語不多。大多數(shù)學生的書寫不能從始至終寫好。個別學生的習作能力較弱。
3、講評方法寫得不具體。指導過程寫得不細致。
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1、備課時學習提示上再設計得精練些，提示全面些。反思要再深入些，多加強反思自己的不足之處，提出改進措施。
2、作業(yè)本上教師激勵評語再增多，力度增強。加強學生規(guī)范書寫。耐心培養(yǎng)個別學生習作能力。
3、講評方法要寫具體，體現(xiàn)出明確的指導方法。從多個角度指導，讓學生扎實掌握知識、做題方法。注重引導學生學法小結、學法遷移運用。
語文教學的心得體會3
“有一手兒”是一個俗語，是指一個人“有專長”，在某一個方面出類拔萃，手上的活兒做得特別漂亮，是佼佼者。對于語文教師而言，就不是“有一手兒”的問題了，而要有“兩手兒”，這“兩手兒”，一手是讀，一手是寫。這兩手都應該抓、都應該硬、都應該“頂呱呱”。
先說讀。讀是語文課的基本元素，沒有讀的語文課是非語文課，不會讀的語文教師是非語文教師。不管是學生還是教師首先是個“讀”者，其次才是個“寫”者。
一是語文教師要講好普通話。每一個語文教師都有二級甲等以上的普通話資格證書，二級甲等是國家規(guī)定的語文教師必須達到的普通話水平的最低線。但相當一部分語文教師只在課堂上講普通話，日常生活中不講普通話，時間越久越生疏，某一日，卻發(fā)現(xiàn)在課堂上講的普通話也有失往日的水準了。還有一小部分教師，平時課堂教學也不注意用普通話上課，等到上公開課的時候就著急起來，臨時抱佛腳，公開課結束了，普通話又淡出了自己的課堂。普通話，對于語文教師而言，是一種技能，語文教師不僅要講普通話，而且要形成習慣，課上得講、課下也得講，還得講得大方、講得流暢、講得自然。
二是語文教師要學會吟誦。只有讀沒有誦的語文課是沒有生機的語文課，只會讀不會誦的語文老師是沒有靈性的語文老師。吟誦不能淡出語文課，更不能僅僅是各種大賽的拿手好戲；也不能僅僅是那些能夠參加教學大賽的語文教師極力表演的絕活，奪魁的殺手锏。它應該成為每一個語文教師都可以展示的通用技術。從某種角度來說，那些吟誦名師讓絕大部分的語文教師在吟誦面前喪失了誦讀的信心，于是，吟誦在語文課上就很少聽到了，這是值得反思的，用普通話吟誦是沒有錯的，但并不是普通話講得不好就不能吟誦。所以重拾吟誦的信心，勇敢地吟誦起來，這是每一個語文教師都應該做到的。
三是語文教師要多讀書。從未見過也從未聽說過一個不讀書的語文教師能夠成為名師。聽過無數(shù)名師的報告，他們成長的秘訣是那么的相似，那就是博覽群書。有的語文老師說，工作繁忙哪有時間讀書�。】墒俏乙f只要想讀，時間總會有的。一個不讀書的教師，課堂語言枯燥無味，課堂教學空洞無物。一個不讀書的語文教師面對課堂意外，不能巧言應對，甚至理屈詞窮。究其因，都是讀書少，見識寡。讀書、教書、寫“書”應是一個語文教師的生活常態(tài)。
再說寫。只會讀不能寫的語文教師是瘸腿教師，這樣的教師在教書育人的道路上很容易摔跟頭。只有既能讀又能寫，兩條腿協(xié)調走路，語文教學才能走得穩(wěn)妥，走得高效，走得有趣。
一是語文教師要寫一手好字。寫一手好字的語文老師會得到學生的青睞，可寫一手好字的語文老師現(xiàn)在越來越少，這直接導致學生書寫水平的下降。所以語文教師就要擔負起潛移默化地熏陶的責任。俗話說得好“打鐵還需自身硬”，這就需要語文教師寫一手規(guī)矩、漂亮的字，包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字，師生在點、橫、豎、撇、捺中一起“端端正正寫中國字，堂堂正正做中國人”。
二是語文教師要給學生寫好批語。語文教師在批閱作業(yè)時不能圖省事而只寫A、B、C、D；語文教師在批閱試卷時也不要為快捷而只寫甲、乙、丙、丁。這種做法起不到應有的教學效果；“慢工出細活”，寫好批語，讓來自心底的交流，超出文字的范疇，直達學生的內心深處，是教育的秘訣之一。好批語要因“生”而異，有的批語是總結性的，有的'是拓展性的，有的是升華性的，有的是鼓勵性的，還有的是問候性的……哪一種性質的批語，都要發(fā)自內心，真誠自然，方能起到應有的效果。
三是語文教師要善于妙手著文章。很少見到寫好文章的老師教育教學成績不好，這是因為只有做得好，才能寫得好。不讀書的老師“面目可憎”；不寫文章的老師“行之不遠”。經常把自己感悟、心得、意見、建議給學生念念的老師，很容易讓學生“親其師，信其道”，學生在其潛移默化之下文章自然也寫得好。喜歡寫文章，身上有點文氣的老師，在指點學生寫文章時，就能夠指得準，點得透，令學生受益匪淺。
總之，語文教師要用雙手托舉明天，一手是讀，一手是寫，讀寫并舉。這樣，語文教師的雙手遲早都會“頂呱呱”。
語文教學的心得體會4
通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，我發(fā)現(xiàn)在自己教學過程中有許多地方沒有達到新課標的要求。這里我將談談自己的心得體會。
一、新的要求
通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的.要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為學習目標。
二、摒棄舊理念，樹立新理念
新課標要求語文閱讀教學重要摒棄舊理念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，提倡學生要少做題，多讀書，好讀書，讀好書。因此我將一周的課文學習由五節(jié)課壓縮為三到四節(jié)，專門留出一到二節(jié)來閱讀，每天下午時間也留給學生自主閱讀，從而擴大他們的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。新課標要求初中學生的課外閱讀量不少于260萬，每學年閱讀兩三部名著。
三、課內閱讀
新課標也提出了具體的要求。對課文的學習已經不再是過去的講解課文的段落大意、中心思想，而是對課文的內容表達要有學生自己的情感體驗、心得體會，能提出自己的看法，運用合作的方式共同探討分析解決問題。
四、摒棄“一言堂”和“滿堂灌”
新課標提出要摒棄“一言堂”和“滿堂灌”，把課堂還給學生。有資料顯示上課學生聽課的效果只有5%，而學生學習最好的效果是學會馬上應用，教別人。所以我盡量把課前復習回顧、課前小故事等一切交給學生完成。課堂也盡量將任務分給大家，讓每個人都有事干。同時老師要講得少，但也要講得精，這就要求教師必須熟知課標的要求，專講考點，不考不講。比如初中階段的文言文，只需學生能借助注釋和工具書理解基本內容即可。對于不同體裁的現(xiàn)代文，新課標都有具體的要求，只有掌握了這些，我們才會少講，才會輕松。
新課標中還有很多內容，我仍在學習。一切革新也在實踐中摸索，我會不斷努力的。
語文教學的心得體會5
一、轉變觀念仍是關鍵
部編教材的出臺是語文教學改革的必然，是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。初中部編教材的實施必須更新觀念尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學才能談有效教學。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新是部編教材“新”的所在我們要嚴格遵循部編教材的編排體系、充分利用好課本、讀本吃透教材宏觀調控避免隨意性和盲目性。
課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。
閱讀和寫作分開是部編教材的又一亮點。寫作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律采用階梯式的訓練方法，進行系統(tǒng)的記敘文、議論文的訓練，讓學生一步一個階梯的在作文之路上成長。
部編教材對學生的口語交際能力有了明確的規(guī)定和具體的要求不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。
二、語文是終身學習，教師也不例外
部編教材對語文教師提出了更高的要求，特別是提高自身的閱讀量。全體語文教師還要必須努力提高自身能力和素質以適應教材和時代的要求。廣博的知識、較高的語言水平和誦讀能力是新形勢下語文教師所必備的,“終身學習”不再是我們對學生的要求，更是時代對每位教師的要求。
三、抓住契機，激發(fā)學生學習興趣
部編教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。
采用形式各異的開展各項閱讀名著活動。讓學生知道什么是閱讀，教會學生如何閱讀。學�？梢酝ㄟ^成立大烏山讀書學會或者讀書社等形式來激發(fā)學生的閱讀興趣；語文教師精選優(yōu)美文章并印發(fā)下發(fā)給學生，要求每個學生閱讀完之后認真書寫自己的感受，每班課代表負責將讀后感裝訂成冊形成校本教材。要將閱讀從課堂到課外，從一堂課到一個單元，再到一冊書都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。
充分利用現(xiàn)代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的.手段和更為廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。語文課之前可以將每天的時事通過一體機播放給學生看，讓學生的作文素材更加充實。
四、運用“拿來主義”，大膽取舍
對于部編教材我們也應像，魯迅先生所說的那樣“運用腦髓自己拿來”大膽取舍。課本上的篇目有些可以不講，每周精選的閱讀周刊、讀本上的篇目可以精講。另外，為部編教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來主義”。
五、要善于總結和回顧
我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，沒有形成具有我校特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。每周要對每個學生本周掌握的生字詞要嚴格把關，每個小組長負責好自己小組成員的生字詞的默寫，每周的閱讀周刊優(yōu)美段落的背誦以及仿寫。
語文教學的心得體會6
了解了六環(huán)三步的具體內容：第一環(huán)節(jié)，提出問題；第二環(huán)節(jié)，整合問題；第三環(huán)節(jié)，解決問題；這個環(huán)節(jié)分三步進行，（1、自主學習，解決問題；2、合作學習，解決問題；3、教師點撥，解決問題。）第四環(huán)節(jié)，歸納概括；第五環(huán)節(jié)，拓展應用；第六環(huán)節(jié)，生成創(chuàng)新。明確了這幾個環(huán)節(jié)的內容后，我認為解決這六個環(huán)節(jié)需注意以下兩點：1、前一步都是后一步的基礎，是后一部的前提，要求我們在實際教學中不能跳躍，只有認真落實好前一環(huán)節(jié)，下一環(huán)節(jié)才得以順利進行2、在某一環(huán)節(jié)上，把時間還給學生，磨刀不誤砍柴功，讓學生真正的自主學習，對文章有初步的感悟，合作學習才可有的放矢，對文章的領會方可再深入一步，每一環(huán)節(jié)必須落到實處，課講不完是正常的，必須讓學生有充足的學習時間。
二、在第一環(huán)節(jié)中，首先必須給學生創(chuàng)設一個積極主動學習的良好氛圍，讓學生樂學，他們才能主動的提出問題，思維活躍，學生才能提出有價值的問題，所以，在上課的第一步，必須把學生的注意力和興趣拉到課堂上來。可以用流行歌曲、可以用視頻資料、可以用有連帶關系的問題、可以用小故事、小笑話來導入新課，使學生產生學習興趣，然后通過閱讀，思考，提出問題。第二環(huán)節(jié)中，需要教師在熟讀教材的基礎上，把學生提出來的問題重新。。一遍，合并類似問題，提煉出和教學重點，難點有關的問題，并板書出來，供學生思考和討論。
三、第三個環(huán)節(jié)，首先讓學生自主解決問題，也就是把解決問題的機會和權利交給學生，放手讓學生自己去思考、去交流，爭取解決大部分問題，稍有難度的問題，教師必須適當點撥和提示，啟發(fā)學生。解，再通過交流研討得出結論；實在解決不了的問題，教師或者給出答案，或者交給學生課下查找資料、。。資料來解決。第四環(huán)節(jié)，一般由學生來總結，從教材內容和學習方法：兩個方面來總結，可以由多名學生來總結，最主要說出自己的收獲，總結學習經驗，以便后面的學習。
四、第五環(huán)節(jié)，主要是聯(lián)系學生的生活實際和本節(jié)課新的`收獲，用來解決身邊的問題，通過討論解決，達到學以致用的目的，使學生能力再提升一步。第六環(huán)節(jié)是生成創(chuàng)新部分，主要是解決在上面的學習過程學生沒有解決的問題，或者在學習過程中學生又新發(fā)現(xiàn)的問題，給學生分成幾個小組，課下查找資料，分析討論，合作解決上面的問題，再利用課余時間，由課代表組織完成或課上解決這些問題。
五、合作學習使學生的參與面廣，參與率高，在課堂上會有更多的發(fā)言機會，學生的主體意識與個性可以得到充分發(fā)展。但是我們也會看到很多合作學習中的不合作現(xiàn)象，克服這些負面效應將是合作學習成功的前提。
1、增強公平感與責任感，避免責任分散。使學生明確共同的學習目標，明確細致的分工，落實責任，嚴格檢查反饋可以有效控制小組成員的你推我讓，抱怨分配的任務太多或者不喜歡，習慣把困難推給其他成員，最終不能完成任務。
2、加強訓練，培養(yǎng)合作意識，形成合作機制。合作學習事先應該加強訓練，統(tǒng)籌安排。使學生明確合作的規(guī)則，清楚自己應該承擔的責任與義務。
3、關注全體，為后進生營造和諧的參與氛圍。教師一方面注意安排給學生的合作任務應該是有層次性的，使后進生接受他們能夠勝任的工作并能增強信心。另一方面教師在給后進生表現(xiàn)機會時注意不要僅僅停留在提簡單問題的基礎上，而應通過各種形式給后進學生更多展示自己優(yōu)勢的機會。
語文教學的心得體會7
高效課堂、激發(fā)興趣、精心提問、賞識學生、交往互動、民主、和諧
以學生的全面發(fā)展為本,積極推行素質教育,是我們教學改革的目標。自新課程教學改革以來，我們在各個方面嘗試新的理念，也摸索出一些非常符合學生,符合語文教學發(fā)展，符合社會進步要求的語文教學手段和方式，應該說，伴隨著語文教學改革的深入，語文教學研究走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”。
在我們倡導的新課程改革下，初中語文課堂究竟應以什么樣的狀態(tài)才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優(yōu)化配置?為此，我從以下幾個方面談談對構建初中語文高效課堂的幾點淺薄的認識：
一、設計激發(fā)興趣導語
著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。此方面我嘗試運用和思考得比較多
1、激發(fā)興趣，設置懸念
入選中學語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。
例一：我在教學《論語十則》時，介紹了1998年全世界諾貝爾獎獲得者集會巴黎，發(fā)表宣言說：“如果人類要在21世紀繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧�！边@句話激起學生強烈的求知欲，同學們興趣陡增。
例二：在學《濟南的冬天》一文時，我說：“同學們，蘇軾有首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！睙熡昝擅桑h山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪;懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎?這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。
所以設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣。事實證明，從激發(fā)學習興趣人手，我們的語文教學將會有很大的發(fā)展。
2、創(chuàng)設氣氛，營造氛圍
語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情
例三：教《社戲》時我用這樣的語言導入課文：我們很多同學小時候，甚至現(xiàn)在，都愿意隨媽媽到外婆家去，魯迅也是如此。他曾說：“我母親的娘家在農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！鞭r村，對少年時代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅學到了許多知識，還同農家孩子建立了深厚的友誼，逐步了解了農民勤勞、質樸的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他四十一歲時，寫下了回憶那段生活的文章――《社戲》。這段話是由學生已有的生活引出文章，使之感到親切，自然而然地展開豐富的想象力，回憶起小時候在外婆家的動人情景。教無定法”，一堂課的導語設計可根據(jù)課文的內容、學生的程度隨機應變，激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，都是成功的導語。
二、講求提問藝術
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的`藝術與技巧，杜絕形式主義的問答方式。
設問的形式主義傾向是課堂教學中的一大弊玻問題或過簡，或過瑣細，或過于雷同、千篇 一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設問造成的。結果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實際卻一無所獲。還有的教師自己閉門設計好了問題與答案，卻與學生的實際不符合。學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
三、注重高效交往互動.
在師生互動討論中,如果不注重設計有思考價值的問題,來來去去就幾個學生回答,這樣的互動效果并不好。但如果你換一個角度來設計問題,同樣的互動,效果就不一樣。同樣是教《阿長與山海經》,另一位教師把學生假設成家政中介機構的成員,讓他們去調查公司推薦去“我”家做保姆的阿長的工作表現(xiàn),并填寫考核表。這位教師把這節(jié)課設計成活動課的形式,展開調查討論,學生的角色變了,新鮮感來了,興趣就不一樣,主動參與的熱情就高。這樣互動討論的效果是毋庸置疑的。這樣的設計,充分關注了學生的心理特點,愛護他們的好奇心,以好奇心來激發(fā)學生主動參與的熱情。
還有,在課堂組織互動討論時,提問題的角度不一樣,同樣也會讓學生產生不同興趣。如《楊修之死》這一課,有這樣一個問題“楊修之死是性格悲劇還是命運悲劇”,很多老師習慣把問題直接提出,讓學生展開討論。但初中的學生對“性格悲劇”、“命運悲劇”的概念理解不是很透徹,所以往往思維受阻,討論起來不深入。如果把問題換一個角度提問:“假如楊修身在劉營,命運會如何?”相信學生應該是有很多話要說,很能激起學生討論的欲望,在學生討論充分的基礎上再引出“性格悲劇”“命運悲劇”之類的話題,學生就很容易理解�？梢�,設計一些富有挑戰(zhàn)性的問題來吸引學生,這樣課堂互動討論的效果就出來了。
互動式課堂教學是為了吸引學生自覺、主動地參與到學習活動中,讓學生思維調動起來的是問題的設計,問題的設計能激活學生的思維,讓學生“心動”,這才是發(fā)揮了真正的內因作用,這樣的課堂才是充滿活力的互動教學。所以要用富有挑戰(zhàn)性的問題去吸引學生,來激發(fā)他們的興趣和超水平的思考。
四、運用高效便捷多的媒體手段
運用現(xiàn)代化教學輔助手段要必要、恰當、有效 計算機輔助教學即多媒體手段的運用是目前運用較多的教學手段，它能優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效益，因而為許多教師所接受和實施。新頒發(fā)的“課程標準”也明確提出：語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。多媒體教學手段恰好可以為這一目標“加一把火”。良好氛圍的營造有利于學生盡快進入鑒賞情境，并在音樂與畫面的推動下，激發(fā)審美情趣，提高品德修養(yǎng)。例如，《海燕》的教學中，“雷聲,大海,狂風,閃電”畫面的出現(xiàn)，《再別康橋》教學中，康橋美麗風光的重現(xiàn)，都曾獲得良好的教學效果。
但計算機輔助教學在語文教學中只適合于創(chuàng)設文學情境的文學欣賞課與加大課堂容量的常識介紹課。多媒體課件盡可能地適應教學內容的需要，適應學生的需求和口味，還應考慮多媒體課件是否有利于幫助講授和理解教學內容，是否有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，是否有利于培養(yǎng)學生的語文能力，是否有利于幫助學生掌握語文學習方法。要運用好一種新的教學手段,必須熟悉其特性，熟練掌握，揚長避短，才能達到完美境界。
五、創(chuàng)設民主、和諧教學氣氛。
良好的課堂氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生真誠的“愛”。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。學生是教學的主體，教師的教學要做到為學生服務，為學生服務的教學，才能是民主的，平等的;教師永遠要懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設和諧的，愉悅的教學氛圍的重要手段;教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。著名教育家夸美紐斯說
語文教學的心得體會8
教學主線是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路�？梢赃@樣說：凡是成功的課堂教學必定有一條十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學主線就好比一條精品旅游線，把學生帶進一處處風光秀麗的景點，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出、精彩紛呈。既然教學主線如此重要，那么我們該如何設計組織呢？這是我最近一直在思考的問題，以下是我針對自己的課堂所做的和所想的：
一、摳“文眼”——由課題設計主線
課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學主線可以突出重點，達到事半功倍的效果。例如《一個中國孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來設計教學主線：為什么要有呼聲？呼聲的內容是什么？呼聲的結果如何？你對呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來設計教學主線的文章還有很多，如其他年級的：《草船借箭》可以抓住“借”字來設計教學主線；《十里長街送總理》可以抓住“送”字來設計教學主線；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線索開展教學。
二、理“脈絡”——由文路設計教學主線
“作者思有路，遵路思斯真�！备鶕�(jù)文路來設計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統(tǒng)一。例如《萬年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認真——父親賣糖葫蘆為人實在——父親對我的教導讓我一生受益。學生的學路一般是由淺入深、由袁廈里。根據(jù)文路和學路，我設計的教學主線是：通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學生心目中樹立起爸爸的形象，再引導學生學習課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬年牢”意思，這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。
三、牽“一發(fā)”——由關鍵句設計教學主線
文章中往往有一些牽一發(fā)而動全身的句子，這些句子在文章中統(tǒng)領全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學中如果能抓住這些句子設計教學主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥的天堂》一文中的最后一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點睛的作用。教學中就可以圍繞這句話來組織教學：第一步，引導學生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導學生感受大榕樹的特點；第三步，通過作者對自己親眼所見到的鳥兒活動場景的生動描述，引導學生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)學生熱愛大自然、關愛動物的情感。好多課文都有這樣的關鍵句子，如《草船借箭》中結尾一句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”；《頤和園》中的開頭第一句“北京的頤和園是個美麗的大公園”等等。
四、抓“串聯(lián)”——由過渡段設計教學主線
過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話，但它在全文的結構中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來設計教學主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它，設計出如下的教學線索：第一步，請問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話，如果刪去這兩句話行嗎？通過學習討論。學生終于明白：原來這兩句話看似不起眼，其實在課文中起到連貫全文的`作用。正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現(xiàn)，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨自己出行澠池會見泰王；也正是因為在澠池會上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無畏的氣概，鎮(zhèn)服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負荊請罪”這個故事。
五、賞“題圖”——由插圖設計教學主線
課文中的插圖是編者為了幫助學生理解課文內容，增加課文的形象性而精心繪制的�？稍诮虒W中，它往往被教師所忽視，沒有發(fā)揮應有的作用。其實我們可以充分利用插圖來設計教學主線，這樣會使課堂教學顯得新穎別致。例如教學《小音樂家揚科》時，我首先掛出放大的插圖問學生：跪在小提琴前面的是什么人？當學生回答是揚科后，我又問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學生學習課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在揚科聽來都是音樂聲。接著我又回到了插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著這些問題。師生共同學習課文第二部分。通過學習，學生知道揚科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強大的力量的驅使下，他情不自禁地來到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結果挨了一頓毒打。最后，我又回到了圖上，問：為什么揚科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚科的悲慘結局說明了什么？這樣學生就水到渠成地理解了課文最后的難點——是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇�？梢�，利用插圖來組織教學，能增加教學的形象性、新穎性。符合學生的心理特點。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學主線是一片廣闊的天地，大有可為。
語文教學的心得體會9
我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
觀察語文教學的歷史發(fā)展，古代時候，人們會贊美某人寫字好、能寫書信，這樣的人被認為語文素養(yǎng)高；相反地，如果某人的語文水平差，人們就說這個人連基本的字都認不全�？梢姽糯桔拥恼Z文教學目標非常簡單明確。盡管簡單，但是它包含了培養(yǎng)一個人基本能力的道理，這一點在過去和現(xiàn)在都沒有改變。因此，現(xiàn)代的語文教育應該以學生為中心，提升他們的語文素養(yǎng)，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。這個基礎就是閱讀、背誦、口頭表達和書寫。能夠流利地表達自己的思想、寫出有條理的文章，難道不是對一個人語文水平高的最佳評價嗎？然而，在當前的語文教學中，許多老師仍受到教育部門統(tǒng)一考試和評價體系的限制，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學主要圍繞“講”、“練”、“考”循環(huán)，缺乏對學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們應該重新回歸到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標上來，這才是語文教育真正重要的地方。
語文新課標中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他學科的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”因此，語文課程應該培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛和情感，引導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)思維能力，使他們具備實際需求所需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口頭交流能力。
二、注重學生的閱讀背誦
俗語說：“深諳唐詩精髓，即使不能創(chuàng)作，也能傾情吟詠�！惫糯ベt早已強調了閱讀在語文教學中的重要性。我們都知道，古時私塾的教學方式非常簡單，就是反復熟讀，積少成多，然后融會貫通，內化為已有之物。只是單純地讀書和背誦，在這種死板的教學方式下，也培養(yǎng)出了大批的儒生。由此可見，“讀”在學習語文中起著相當重要的作用。然而，我們看到有些語文教師卻對“讀”忽視甚至回避，在閱讀教學中嘗試一些新花樣。教師們純粹“為講而講”，學生們純粹“為學而學”，雖然“方法”看似靈活多樣，課堂氣氛也頗為熱鬧，但學生們在學習一段時間后實質上卻知之甚少，很快就會遺忘。這就好比走馬觀花式的旅游，只是匆忙地“到此一游”而已。有一位教師在授課一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，采用了小導游的方式，讓學生們先小組合作學習，然后進行集體交流，輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特色。同時，借助先進的教學媒體，在課堂上向學生展示了一幅幅生動直觀的畫面，仿佛親臨其境，美不勝收。之后，教師又讓學生們介紹了他們課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生們興致勃勃，也掌握了很多知識。表面上看，學生們收獲頗多，但由于缺少對文本的朗讀，實質上對課文的理解還是有所欠缺，部分學生甚至整節(jié)課都沒有開口，這顯然無助于深入解讀課文的內容。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上�！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法�，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學仍然以教師為中心，學生的參與度不高。然而，語文教學應該是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調學生的自主探究。蘇霍姆林斯基曾說：“我深信，只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育�！倍鴮W生的自主探究正是實現(xiàn)自我教育的途徑。通過閱讀，學生可以領悟到文章的精髓，從中學會道理，同時也可以通過學習道理來理解文章。當然，學生的自主探究不能簡單地依賴自己的領悟，必須在老師的引導和師生的討論下進行。自主探究中需要培養(yǎng)思維能力，需要進行語言訓練，并鼓勵創(chuàng)新思維的閃光點。我將會有效地結合“345優(yōu)質高效課堂”教學模式，提高課堂教學的質量。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
首先，我們需要更新我們的教育理念，確立正確的語文教育觀。我們應該讓學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓他們更多地去閱讀書籍，少做題目，讓學生成為自己課余時間的主人。在教學中，我們要注重“精講”，使學生能夠在課堂上完成大部分的作業(yè)。為此，我們應該關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗和體驗作為橋梁，來解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性和獨特性之間的.矛盾。我們要從兒童的經驗世界出發(fā)，引導他們進入課文的想象世界和情感世界，利用兒童的自我體驗，激發(fā)他們對課文表達的思想和情感的共鳴。即使學生發(fā)表了一些不合常規(guī)的意見，也不應輕易否定。我們經�？吹�，恰恰是學生天真、幼稚而毫無保留的“童言稚語”，表露出了兒童純真的本性，閃爍著智慧的火花。生活即為課堂。培養(yǎng)學生具備日�？谡Z交流能力，只有通過不斷實踐、反復歷練，將生活中學到的點滴經驗累積起來，才能形成一個人的口語交流能力。因此，教師需要打破課內和課外的界限，樹立強大的語文觀念，讓生活中處處都有語文，將口語交流的課堂延伸到學生五彩繽紛的生活中，關注自然、關注生活、關注社會。
五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。
體驗是一種積極的心理活動，通過探索未知的實踐過程來獲取直接知識，形成學習能力，并喚醒創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性指的是從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，為他們提供充分的學習和交流機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考和體驗的時空，注重個性化理解，強調學生認知和思維等心理活動的過程。體驗性學習應貫穿于語文教學的整個過程中，學生不僅要用腦子去思考，還要用眼睛去觀察，用耳朵去聽，用嘴巴說話，用手去實踐──也就是通過親身體驗來感知，通過親自體悟來加深理解。語文教材的內容非常豐富，包括英雄人物的故事，美麗的山川風景，自然科學的知識以及童話寓言故事等等。這些內容不僅具有生動故事的感染力和優(yōu)美語言的欣賞價值，還能夠陶冶人文品質。在教學中，教師要為學生設計全程的體驗性學習過程，讓學生在感知、思考、積累、情感、合作、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)和成功的過程中，促進知識的感悟和內化，培養(yǎng)情感，開啟智慧，并積累良好的現(xiàn)狀。學生真正的學習在于自主領悟。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內在動力，增強學生的態(tài)度、意識和觀念，培養(yǎng)他們勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，這些都應該在教學中得到充分的關注。
六、充分調動學生的學習主動性
語文教學的過程性指的是學生在學習過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習成果不一定是具體、有形的成品，而可以是提出見解、產生方案、策劃活動等。注重學習體驗的過程中，學習者會選擇、判斷、解釋、運用所學內容，并從中發(fā)現(xiàn)新的東西。因此，語文教學的全過程應該是所有學生積極參與學習的過程�？紤]到學生的年齡、知識積累和個性特點，他們在學習上的差異是不可避免的。無論學生的差異有多大，只要他們積極參與學習研究的過程，就應該得到肯定和鼓勵。接受差異就是尊重學生的學習過程。為了體現(xiàn)語文教學的過程性，需要充分調動學生的學習主動性，給予他們獨立思考的時間，讓他們邊讀邊思考，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。同時，也要給學生足夠的時間進行討論交流，討論交流的形式可以多種多樣，例如同桌研究、分組討論或自由組合交流，目的是讓每個人都能參與進來，并發(fā)表自己的觀點。此外，還要給學生提出質疑和困惑的時間，在學習過程中鼓勵他們勇敢提出有價值的問題，并尋求解決的方法。教學過程中體現(xiàn)新的學生觀和質量觀，意味著挑戰(zhàn)以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念，這應該引起我們的思考。
總之，在全新的課程體系、創(chuàng)新的學習方式和積極向上的教學環(huán)境下，老師需要以引領者的角色幫助學生開拓一片嶄新的語文學習天地。在這個獨特的領域里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
語文教學的心得體會10
近年來，語文教育在我國教育體系中占有重要地位。作為一名中學語文教師，我深感為了不斷提升學生的語文素養(yǎng)，不斷提高語文課堂的教學效果，教師們需要不斷總結經驗，尋找新的教學方法和策略。在長期的語文教學中，我有一些心得體會，現(xiàn)在我就想分享給大家。
首先，作為語文教師，我們應該注重培養(yǎng)學生的興趣和閱讀習慣。語文并不僅僅是一門學科，更是一種文化的載體。因此，我們可以通過講解和引導學生了解一些有趣的、經典的文學作品，讓他們通過閱讀和交流，感受到語文的魅力。同時，我們也要幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，比如指導他們如何選擇適合自己的書籍，如何善于品味和理解文學作品。只有讓學生從內心真正喜歡上語文，他們才會在學習中保持積極性和主動性。
其次，語文教學需要注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。語文不僅僅是記憶和背誦，更是一種思維和表達方式。因此，在課堂教學中，我們可以采用一些啟發(fā)性的教學方法，引導學生思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。比如，可以通過提問和討論的方式，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和觀點，幫助他們培養(yǎng)獨立思考和判斷的能力。同時，我們還可以通過一些改編或創(chuàng)作文學作品的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
再次，語文教學需要注重提高學生的綜合能力。語文學科既有課文的學習，又有文學常識的學習，還涉及到語言表達的能力。因此，我們要通過多種形式的教學活動，全面提高學生的綜合能力。比如，可以組織學生進行一些小組討論和演講活動，提高他們的口頭表達能力；可以通過課外閱讀和寫作的任務，提高學生的寫作能力；還可以通過教授文學常識和修辭手法的方式，提高學生的`文學素養(yǎng)和理解能力。通過這些綜合能力的培養(yǎng)，學生的語文水平將得到全面提升。
最后，語文教學需要注重培養(yǎng)學生的審美情趣。語文是一門藝術，藝術需要鑒賞。因此，我們應該引導學生學會欣賞和品味文學作品、經典文學名著，培養(yǎng)他們的審美情趣�？梢酝ㄟ^組織學生參觀文學展覽、戲劇演出、電影放映等活動，幫助他們感受到文學藝術的美妙。同時，我們還可以教授一些修辭手法和寫作技巧，讓學生感受到語言的美麗和魅力。只有真正喜歡和欣賞語文，學生才有可能在學習中保持長久的激情。
總而言之，語文教學提升心得體會，是一個不斷摸索和探索的過程。在今后的教學中，我將更加注重培養(yǎng)學生的興趣和閱讀習慣，注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，注重提高學生的綜合能力和審美情趣。相信通過我們的不懈努力，我們的學生的語文水平將會得到大幅度的提升。同時，我們也需要與教育界的同仁們多多交流，共同總結經驗，不斷改進教學方法，共同推動我國語文教育的發(fā)展。
語文教學的心得體會11
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發(fā)生著變化，以培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺，為了更好的將教學大綱應用于課堂，我認真學習和領悟并在自己的語文教學中大膽的進行了嘗試和實踐。在自己進行課改期間，我有過不適應，有過擔心，有過失敗，有過困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語文課堂教學中的逐步成長，下面就談一下自己在語文課堂教學中的一些心得體會和困惑。
通過學習，我深刻認識到現(xiàn)在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學生的自主學習作為自己組織教學活動的基本理念。
一、教學活動中做了角色的定位
“學生是語文學習的主人”，自己進行角色轉換和讓位，從“前臺”退隱到“導演”的角色地位。同時，幫助學生確立主角地位，培養(yǎng)學生自主學習，讓學生自己做學習的主人翁。
二、活動學習是課堂教學的主要方式
在課堂教學中，通過自己不斷的思考以及和學生的接觸，結合自己學生的生理、心理特點，我發(fā)現(xiàn)通過活動學習，是一個不錯的方法，而且小學語文新大綱也強調，要“加強學生自主的語文實踐活動”“開展豐富多彩的語文實踐活動”。所以在平時的教學中，做好聽說讀寫實踐活動，要讓每個學生在語言活動中充分地“操練”起來。同時把利于語文學習的其他活動方式“拿來”，讓學生唱唱、跳跳、演演、比比、畫畫、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，提高了學生學習的興趣。
三、在探索和反思中逐步成長
有人曾說：“寫一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師。”在剛開始課堂教學改革對我來說是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會存在一些問題，為了不使這些問題出現(xiàn)在以后的課堂中，我漸漸的學會了反思。在每上完一節(jié)課侯反思自己在課堂設計中的問題，反思自己的課堂教學環(huán)節(jié)，反思問題的設計，反思自己的教學過程。從反思課堂教學慢慢的發(fā)展到開始反思自己的教案備寫，反思對學生的評價、對學生作業(yè)的設計、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問題都寫到自己的教后記中，以便及時的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學習，在學習中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長。
四、自己在課改中存在的問題和困惑
雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問題和困惑需要在以后的工作中注意：
1、課改的理念還不夠新，在自己的`課堂上還放的不開，還受到舊的課堂教學模式的影響，妨礙了自己的課改進展；
2、課改的理論知識還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學模式，但是這種模式還不夠明顯和完善；
3、對有些教材和課堂教學環(huán)節(jié)處理的還不夠得當；
4、自己的專業(yè)素質和業(yè)務能力有待進一步學習和提高。
在以后的工作中，針對自己在課堂教學改革中存在問題，我將會認真謙虛的學習和向前輩請教，揚長避短，盡快使自己成長起來。作為一名小學的語文老師，我深感自己的責任之重，因為我們面對的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來在這張紙上將會繪制出什么樣的圖畫，就要看我們的這第一筆畫的好與壞，在課改的路上我會努力學習和鉆研課堂改革教學模式，提高教學效率，畫出完美的第一筆。
語文教學的心得體會12
今日聽了鄧教師的一堂課，也聽了大家的點評，我突然想到了好課的三個歷程：第一個歷程是“無套路”，其次個歷程是“玩套路”，第三個歷程是“無套路”。聽剛剛參與工作沒幾年的教師的課，他的課一般是“無套路”的。一堂課45分鐘過去了，學生不知道跟著教師學什么，聽課的教師不知道他教什么，可以這么說，無套路的課就是不知道教什么和怎么教的課。那什么是“玩套路”的課呢？他知道教什么，他也知道怎么教，教得很花哨，教得很喧鬧。從表現(xiàn)上來看，給人的感覺，這是一位很有教學閱歷的教師的課；但是從實效來講，并不特別有效。第三個歷程的“無套路”，課不僅注意預設，更加注意學生在學習過程中所暴露的問題，強調課堂的生成，追求一種教學境地。鄧教師的課就是處在這種“玩套路”向“無套路”無痕轉換的階段。對此，我想講三點。
第一、復習教學的“然”與“所以然”。我們講知其然，也要知其所以然。鄧教師的教學很留意方法，很留意中考語文的考察點，比方說：區(qū)分拼音讀音一樣，字形相近的字詞，所以這么考，就能夠找出訓練和發(fā)覺學生的錯別字。那么我想問為什么會發(fā)生這樣錯別字的狀況呢？舉一個例子，比方說：“搏”，搏斗的搏，脈搏的搏，考試的時候一般寫成十字旁的“博“，那么我想問為什么要脈搏的是這個提手旁的“搏”呢？緣由是什么？它的“然”你知道了，那“所以然”是什么你知道嗎？不知道。那么你告知學生這幾個類型有什么用？學生只知道讀音一樣，字型相近。為什么會這樣？由于提手旁的“搏”，它表示動作，十（錄音中你說的是：豎心旁？）字旁的“博”，（從“十”呼聲）“十”是指東西南北各個方向，也就是多方面，所以他的本意是多而廣，所以講博大，跟它的偏旁有關系，這就涉及探求漢字的最根本的方法——以形索意，通過偏旁來探究它的本意，這是《訓詁學》的學問，漢語專業(yè)里有一堂課叫《訓詁學》。假如不知道訓詁學，即使復習了，也和不復習的效果一樣，為什么？由于你沒有講清晰，只有講清晰了為什么，學生才會舉一仿三，觸類旁通，要教就會這一類的。再比方說：編輯和規(guī)律的“輯”為什么是車字旁？禾木為車，把很多東西放到一起就是“輯”，編輯、編輯就是把很多東西放到一起處理，編輯就是這么來的。再比方說：“絕”斷絕的“絕”，它的偏旁是什么呢？——絞絲旁的“纟”，很細的絲線叫“絕”，這就是依據(jù)偏旁來熟悉字的本意，學生為什么寫錯別字？你又為什么不會寫錯別字？緣由很簡潔：第一，由于你寫了許多次，你記得了；其次，我明白它的意思了，所以不會寫錯別字了。反之，他為什么會寫錯別字，也是如此。比方說：以逸待勞的“待”為什么不是代替的“代”？就是由于他不明白意思。這就是它的核心問題，也就是我講的教學的“然”和“所以然”。
其次、我講的是“教”、“不教”和“不行教”。我先講“教”，這個剛剛已經講過，我就不重復了。那么“不教”，剛剛你講了：排解法、直接篩選法、反向推斷法、以熟求生法，你們講的這些方法，命題者確定也會考慮的到。他出題目時，假如猜你會用排解法的，那么他肯定會避開這個問題，所以你這是“末”，你追求的'是“末”，這個我們不要教，這是舍本逐末，教這個方法沒有用。那什么方法有用呢？教構成漢語特點的方法有用，漢語和成語構成特點就有對稱性，比方“著名遐邇”遐邇就是遠近，其實漢語和成語都有它的構造構成特點，比方：有的意思是相近的，有是相反的，這才是方法。這才是可以教的。那什么不行教？超越了咱們考綱的，不要教不行教，超越了學生認知規(guī)律的不行教，第三個，不行教的是什么？我舉個例子：今日要學生開一個處方，先看門診開處方。那這個處方是學生開還是你開？假如是學生開怎么開？是你開又怎么開？你給我呈現(xiàn)的，你達不到這個程度。那這個緣由是什么？
主要有兩點：第一個課前的觀看，其次個是課堂當中的觀看。我首先講，課前的預備觀看，比方說，你今日要讓學生區(qū)分錯別字，你會首先把這些字要歸類。這些字是聲音一樣，還是偏旁一樣，這些字它的本意是怎么來的？要思索這個關系。要教學生思索這個本意，然后才到達教的這個程度。其次個，你課中的觀看。這幾年考什么，你歸類好了，這個工作做的很好�，F(xiàn)在我講的是你課堂當中的觀看，這沒做好，沒有真正的理解學生學情狀況，你始終站在講臺上，從來沒有到學生中去。學生在做題的時候，他們做題的狀態(tài)怎么樣？你只是在臺上看著，是不知道究竟什么狀況的？教學觀看，太重要啦！只有有了教學觀看，你才知道你要教什么？假如我看學生懂了這個東西，我就不用講了！“隨風潛入夜”那個“隨”學生就不會寫，他錯在什么地方？在教學的時候學生消失這種錯誤，我就要讓學生反復的練習，到達印象深刻的地步。所以我們肯定要深入到學生的課堂當中去，而不是站在講臺上，遠遠的觀望著。我們不應當做教學的觀望者，而應當做教學觀看者、發(fā)覺者。以助于我們準時地捕獲到教學信息，準時的調整教學內容，這個功夫是需要去做的。
這是鄧教師這節(jié)課做的一個評價，說的都是真話。我覺得，教研教研，一味的說好，意義不是很大。能夠看著我們在課堂當中消失的問題，集體來爭論，共同來討論，以求取得最好教學效果，我認為這才是真正的教研。你說好，我說好，大家都是好好先生。對于上課者無意，對于評課者也無意。所以我建議這樣的評課，應建立在真實的，評價機制之上。說了一些真心話，但是也不能否認，鄧教師是一位特別優(yōu)秀的語文教師。感謝大家。
語文教學的心得體會13
一個人具有了自學的能力和習慣，將能一輩子讀書，從而一輩子受用。所以，我們應該把培養(yǎng)學生自學能力作為語文教學的重
中之重，切實抓好。
自學能力不僅是學生學習語文的基本因素，也是發(fā)展各門學科自學努力的基礎，對于學生來講是非常重要的。實施有效課堂教學模式四周以來，我發(fā)現(xiàn)我們辛苦編的學案發(fā)下后，學生只是敷衍了事，根本沒按要求去做。那么，怎樣培養(yǎng)學生的語文自學能力呢？我們三個語文老師一起想辦法，最后決定先交給學生方法，再培養(yǎng)習慣。
具體做法如下：
一、教學方法
1、安排有序的自學程序（即按學案自學），讓學生定向發(fā)展。
例如：閱讀課，可以安排為：自讀（課文）——自查（工具書）——自思（重點、難點）——自結（積累基礎知識要點）——自練（各類習題）。學習的過程就是一個再發(fā)現(xiàn)的過程。因此，必須教會學生如何發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)，才能有話可說，才能有問題可究，才能有所創(chuàng)新。培養(yǎng)學生自學能力，不應有局限性，而應拓寬學生的學習渠道，課內課外一齊抓。
2、自學中充分利用第三者。
在學習過程中，我們大多數(shù)人喜歡在安靜的環(huán)境中學習，在安靜中學習，干擾少，學習的效率高。但是有時在安靜的環(huán)境中學習也有一些弊端，比如說在學習時，只是學習者與文本的接觸，有時文本內容的某些點會成為學習者的盲點，或者說引不起學習者的重視。如果我們利用第三者來學習就可能會避免這一現(xiàn)象的產生，學習會更深入一些，學習效率會更高一些。所以我們提倡小組合作學習。在學過之后，請一個學習的伙伴來抽測一下自己的學習情況，當有人要抽測自己時，自己平時的學習認真程度和記憶得準確程度都會大大地提高，對大腦皮層的刺激程度明顯加強，所以找一個抽測的伙伴也能很好地提高自己的學習效率。借助測試題目通過做學案上的測試題目，會使自己盡快地抓住重點和難點。然后，依據(jù)重點和難點來調整自己的學習策略，提高學習的針對性，做到有目標地學習。
通過以上的實踐，學生的自學能力有了一定的提高。
二培養(yǎng)習慣：
對于缺乏自學能力的學生來說，一個重要原因就是沒有養(yǎng)成良好學習習慣，不會學習。我們主要要求學生做到“五個認真”和“三個堅持”。五個認真——認真預習的習慣，認真上課的習慣，認真作業(yè)的.習慣，認真鞏固的習慣，認真檢測的習慣。三個堅持——堅持閱讀的習慣，堅持寫讀書筆記的習慣，堅持寫日記的習慣。
以上的要求落實到學生學習的活動中就要做到“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業(yè)要認認真真地完成”。對于學生來說，這也是衡量一個人是否具有良好學習習慣的標準，只有真正做到“五個認真”和“三個堅持”學生的自學能力才真正提高。相信經過一段時間的培養(yǎng)學生的自學能力一定會提高的，我們期待著。
語文教學的心得體會14
1、認識了新教材的編排體系。
在本次培訓中，專家教師主要從教材的編排體系，識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際的具體呈現(xiàn)形式等方面進行詳盡的解說和指導，我對新教材的新模式有了較明確的了解。說實話，剛開始我對教材的認識沒有那么的清楚，這次培訓聽了專家老師的詳細分析，從教材以專題組織單元，整合各種學習資源和學習途徑的方式，真正把語文學習推向生活，推向社會，讓學生從小就關注生活，在生活時間和體驗中學習語文。
2、認識了新教材設計特點上的趣味性。
通過培訓，我感覺到，面對新理念的教材，教師要想拉近課本與學生的關系，自己先要充分吃透教材，才能在這個基礎上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。例如：識字課，我們要了解它的編寫形式、特點，內容與專題緊密聯(lián)系；還要了解涉及的字形形式多樣，體現(xiàn)出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚；課文還采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子，把發(fā)現(xiàn)的識字方法遷移到學習中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。
3、認識了新教材的.內在聯(lián)系。
新教材針對拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的實用價值。教材倡導學用結合，在運用中學習。課本中中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以讓學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。
4、明確了要把語文學習引向生活。
教師和學生都要樹立在生活中學習語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日�？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復練習，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會，這樣循序漸進，不斷深入。
5、明確了培養(yǎng)習慣的重要性。
重視交際習慣和交際意識的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習慣。
語文教學的心得體會15
閱讀教學是訓練學生聽說讀寫的一個重要的陣地。在課堂中“說”的訓練占有很大比例，因此，在閱讀教學中，應該積極挖掘教材中的說話訓練因素，讓學生學會“怎樣說”，“怎樣說得好”，從而培養(yǎng)學生說話能力、創(chuàng)造能力，也為“寫”的訓練開辟一條大道，讓學生學會閱讀。
1、學會觀察事物。
觀察是認識客觀事物的基礎和起點，也是說話獲取感性認識和“積蓄”材料的重要途徑。我們應該培養(yǎng)學生從小學會觀察，首先學習觀察有順序（從遠到近）如抓住方位詞，其次觀察抓住事物特點。由于低年級學生觀察隨意性大，注意力不穩(wěn)定，因此教師應充分利用教材，在閱讀教學中教給學生更多的觀察順序、方法，并教育學生養(yǎng)成勤于觀察的好習慣，做生活中的有心人。
2、學會合理想像。
《小學語文課程標準》要求鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師在教學中積極利用教材“空白處”，設計有利培養(yǎng)學生想象力的教學環(huán)節(jié)，在民主、和諧的教學氛圍中，在教師期待的目光中，孩子們的.思維更活躍。呵護孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧，他們成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅，被肯定、被認可的需要。由此看來，在閱讀教學中，充分挖掘教材的訓練因素，培養(yǎng)學生的想象力，就能更好地訓練學生的說話能力。
3、學會積累語言。
語言不簡練，“土話”過多。這是農村小學生作文中常見的語言毛病。教師除了引導學生多讀、多聽，從中積累寫作素材外，還應在閱讀教學中進行文字訓練。我們所學的課都選自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通順連貫，用詞準確，修辭應用等都值得我們學習，因此在教學中要留充分時間讓學生多讀、熟讀，從中學習一些恰當?shù)脑~語，優(yōu)美的語句，精彩的片段，從中積累豐富的語言。教學要引導學生在讀中體會，學會在寫作中靈活運用。
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