（通用）雙減背景下的教學(xué)課堂心得體會(huì)
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的雙減背景下的教學(xué)課堂心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雙減背景下的教學(xué)課堂心得體會(huì)1
班級(jí)建設(shè)是輔導(dǎo)員工作的第一要?jiǎng)?wù)，班級(jí)管理可以促進(jìn)良好環(huán)境的營(yíng)造，擁有良好的課堂環(huán)境可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。在營(yíng)造課堂環(huán)境時(shí)，輔導(dǎo)員師應(yīng)與學(xué)生密切合作，發(fā)揮教師的作用。
構(gòu)建高效課堂，作為輔導(dǎo)員必須做好以下幾個(gè)方面：第一，抓好課前15分鐘，保證學(xué)生課前15分鐘坐在教室，并且已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課前15分鐘演講要求到位，手機(jī)上交完畢。第二，跟班委做好上課期間的.紀(jì)律要求，配合任課老師管理好課堂。
在教學(xué)實(shí)踐中，輔導(dǎo)員應(yīng)該與學(xué)校積極溝通，引入多樣化的管理實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。輔導(dǎo)員也應(yīng)建立激勵(lì)方式和獎(jiǎng)懲措施，支持學(xué)生發(fā)展。
雙減背景下的教學(xué)課堂心得體會(huì)2
“雙減”意見(jiàn)出臺(tái)以后，校外培訓(xùn)必將得到規(guī)范，這同時(shí)又對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求:如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生成績(jī)，這是擺在學(xué)校和教師面前的重要課題。提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的中心，是學(xué)校賴(lài)以生存的生命線(xiàn)，良好的辦學(xué)思想、辦學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障，而加強(qiáng)教學(xué)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。下面就我校在“雙減”背景下如何推進(jìn)課堂教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)建議。
一、提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。把“向45分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)真正落實(shí)到每一堂課。對(duì)于如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何提高課堂45分鐘的效益，我的體會(huì)是:必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的科學(xué)管理。
1.功夫在課前，加強(qiáng)教研活動(dòng)。堅(jiān)持和完善集體備課制度，教師要認(rèn)真鉆研教材，備課組要集思廣益，積極做到六備:備詳細(xì)教案、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備板書(shū)設(shè)計(jì)。同時(shí)在教研活動(dòng)中做到六個(gè)統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、測(cè)驗(yàn)考試和教學(xué)目標(biāo)。只有備好課，才能靈活處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
2.著力在課內(nèi)，注重課堂實(shí)效。所謂“教無(wú)定法”，教師每堂課要盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，但未必須按某一種教學(xué)模式，應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向，選擇合適的教學(xué)方法，但有幾點(diǎn)原則必須遵守: (1)必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo);
(2)必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng);
(3)必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。
就高效課堂來(lái)說(shuō)，小組學(xué)習(xí)是高效課堂最基本的學(xué)習(xí)形式，最基本的學(xué)習(xí)單元。學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展也是主要通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展，小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3.提高在課后，學(xué)會(huì)教學(xué)反思。葉瀾教授曾指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就可能成為名師。”反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程。一般而言，一堂課可從三方面進(jìn)行反思:教了什么、怎么教的、教得怎樣?學(xué)生是否獲得了“是什么”的知識(shí)(語(yǔ)言信息)、“怎么辦”的知識(shí)(智慧技能)、“怎么學(xué)”的知識(shí)(認(rèn)知策略)。通過(guò)課后自我評(píng)價(jià)、自我診斷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍
哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)不在它的規(guī)模和人數(shù)，而在一代代教師的質(zhì)量�！币虼思訌�(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.提高教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校的生命力在于教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的高低，在于教師的教學(xué)水平，教學(xué)的高水平來(lái)源于教師在教學(xué)過(guò)程中的改革創(chuàng)新。
(1)以聽(tīng)評(píng)課為基礎(chǔ)，開(kāi)展多種形式的課堂大練兵
近年來(lái)，我校通過(guò)組織多種形式的課堂大練兵活動(dòng)，有效提升了教師教學(xué)素養(yǎng)。一是重點(diǎn)探討課堂教學(xué)模式，組織了各學(xué)科的'“樣板示范課”，并根據(jù)各學(xué)科實(shí)際確立課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本思路和基本模式。二是圍繞教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)展“人人一堂精品課”活動(dòng)、課堂教學(xué)大比武活動(dòng)、校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)等。三是要求全體教師根據(jù)自身實(shí)際情況不斷變革自己的教學(xué)方式，使之更有效的服務(wù)于教學(xué)，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)這些活動(dòng)，深入研究和探求新的教學(xué)方法，掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地領(lǐng)略各種形式的教學(xué)研究，提高教師的課堂教學(xué)能力與教育科研水平。
(2)老中青結(jié)合，實(shí)施教師成長(zhǎng)幫扶計(jì)劃
幫扶計(jì)劃既包括“老帶新”，也包括“新帶老”。在教學(xué)方面，老教師肯定經(jīng)驗(yàn)更為豐富，可以幫助新教師快速融入角色走上正軌。但在運(yùn)用信息技術(shù)、接觸新鮮事物方面，年輕教師顯然更勝一籌。通過(guò)互相幫扶，使教師樹(shù)立6種意識(shí)——學(xué)習(xí)意識(shí)、反省意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、未來(lái)意識(shí);擁有6種能力——班主任工作能力、師生交流能力、心理健康教育能力、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力和教育科研能力。摒棄過(guò)去只注重培養(yǎng)“講課型”名師，積極造就一大批“復(fù)合型”、“特長(zhǎng)型”、“服務(wù)型”、“管理型”名師。
2.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，對(duì)于全面提高教育質(zhì)量、辦人民滿(mǎn)意的教育，具有十分重要的意義。通過(guò)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師教書(shū)育人的責(zé)任心和事業(yè)心，增強(qiáng)教師全身心做好教育工作的主動(dòng)性和積極性，樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)崇高的職業(yè)理想和高尚的道德情操。此外加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，還要建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制。把師德工作與教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、提拔、任用緊密掛鉤。對(duì)職業(yè)道德高尚的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反職業(yè)道德的教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)實(shí)行一票否決制。
3.強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，打造學(xué)者型教師。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教師的工作效果取決于他的知識(shí)和素養(yǎng)，取決于他讀什么書(shū)，怎樣自學(xué)和充實(shí)自己。他在帕夫雷什中學(xué)對(duì)教師提出了“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)”的要求。我校注重強(qiáng)化教師的大閱讀觀(guān)念，將集中閱讀與分散閱讀，滲透閱讀與選擇閱讀，傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)代閱讀，專(zhuān)業(yè)閱讀與跨學(xué)科閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，廣泛閱讀，海納百川。創(chuàng)造氛圍，使閱讀成為教師的一種習(xí)慣，把學(xué)校打造成為一個(gè)充滿(mǎn)濃郁文化氣息的書(shū)香校園。
三、優(yōu)化作業(yè)，減負(fù)增效
為了使課堂教學(xué)更加高效，作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理，學(xué)校以年級(jí)部、教研組為單位齊聚教研，以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效”為研究課題，探索新學(xué)期如何在工作中不折不扣地落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)合理布置學(xué)生作業(yè)。圍繞“落實(shí)雙減政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，各教研組開(kāi)展了研討活動(dòng)。在研討活動(dòng)中老師們一致認(rèn)為：作業(yè)設(shè)計(jì)一要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。二是要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的發(fā)展水平為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置符合其“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以最大限度地使學(xué)生參與到完成作業(yè)的過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的最優(yōu)化。三是形式要豐富多樣。除了書(shū)面作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)置如課外閱讀、對(duì)話(huà)、觀(guān)察、訪(fǎng)談、操作、實(shí)驗(yàn)等階段性、探究性、實(shí)踐性的作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側(cè)重。
思考與實(shí)踐并行，各年級(jí)各學(xué)科老師在平時(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展�？紤]到學(xué)生水平的差異性，盡量設(shè)計(jì)有“彈性”“層次性”“創(chuàng)新性”的作業(yè)，力求形成本年級(jí)本學(xué)科各具特色的作業(yè)設(shè)計(jì)。如一二年級(jí)部的老師們?yōu)榱吮ＷC教學(xué)質(zhì)量，在不留書(shū)面作業(yè)的前提下，選擇了有趣、有用、有挑戰(zhàn)、綜合性、延展性，有育人功能的作業(yè)——“古詩(shī)配畫(huà)”“閱讀闖關(guān)”“口算小能手”“小小演說(shuō)家”等。中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型、提高型、拓展型作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)形式，嘗試設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如：創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)作業(yè)、主題活動(dòng)作業(yè)等，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)。中高年級(jí)的語(yǔ)文教師關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼題目?jī)?nèi)涵，豐富題目類(lèi)型，拓展活動(dòng)類(lèi)、任務(wù)類(lèi)、情景類(lèi)作業(yè)，增加跨學(xué)科類(lèi)作業(yè)，結(jié)合單元特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。英語(yǔ)教師注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與欲望，將作業(yè)單分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和挑戰(zhàn)篇三大板塊，每個(gè)篇章都有個(gè)性化的題型設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的充分考量。
四、課后服務(wù)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，減負(fù)增效
學(xué)校要求任課教師，利用課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)當(dāng)天作業(yè)中集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，對(duì)學(xué)生需訂正的作業(yè)進(jìn)行面批和個(gè)別輔導(dǎo)，不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能及時(shí)解決難題，基本能做到當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決。
如英語(yǔ)組：采用分層輔導(dǎo)模式，既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問(wèn)題，又解決了學(xué)困生“吃不了”的問(wèn)題。實(shí)施分層輔導(dǎo)，老師把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任的目光投給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生充滿(mǎn)自信，并營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。優(yōu)等生在教師的帶領(lǐng)下，完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思維能力；中等生查缺補(bǔ)漏夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力。潛能生識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)。
再如數(shù)學(xué)組：關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學(xué)生，在智優(yōu)生已經(jīng)完成基本作業(yè)的前提下，進(jìn)行一定的拓展式教學(xué)，給予學(xué)生思考的時(shí)間和討論的空間，教師根據(jù)學(xué)生情況做一定的引導(dǎo)和提示。在智優(yōu)生思考問(wèn)題的同時(shí)，教師也可以針對(duì)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難分批進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而完成同一個(gè)課堂內(nèi)的分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課后服務(wù)中都有所提高。
分層輔導(dǎo)讓學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生重建自信，激勵(lì)他們直面自己的困境迎難而上。有了奮斗目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)不枯燥，不反感。因材施教，有的放矢，使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主人翁意識(shí)，收到不同層次同學(xué)的喜愛(ài)。
任何改革都不是一蹴而就的，教育教學(xué)改革更是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，不能奢求畢其功于一役。近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了一系列教育教學(xué)改革的文件，這些文件為改革提供了方向和理論指導(dǎo)，但教育教學(xué)改革的成效，取決于每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校甚至每一名教師的落實(shí)情況。只有一代又一代的教育工作者，在黨的教育方針的指引下，不斷創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，才能推動(dòng)教育教學(xué)改革不斷取得實(shí)效，才能真正辦好人民滿(mǎn)意的教育，實(shí)現(xiàn)為黨育才為國(guó)育人的目標(biāo)，培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的時(shí)代新人。
雙減背景下的教學(xué)課堂心得體會(huì)3
政府最近的雙減政策就像一顆深水炸彈，將波瀾壯闊的培訓(xùn)行業(yè)炸出谷底。對(duì)于雙減政策對(duì)教培行業(yè)影響的解讀更是鋪天蓋地。拍手叫好，不同意，痛苦掙扎。這一切，其實(shí)無(wú)論是沸騰的民意，還是討論為什么要發(fā)這個(gè)政策，都是沒(méi)有用的。與其糾結(jié)于此，不如想想未來(lái)的影響。因?yàn)檫@是國(guó)策，所以決心要做。
站在國(guó)家的角度：
20xx年的人口普查，讓國(guó)家意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，所以放開(kāi)三胎。但是二胎都不敢生，何況三胎呢。為什么會(huì)這樣呢，國(guó)家一調(diào)研，奧，原來(lái)是民眾負(fù)擔(dān)也太重，不敢生，都被房子和校外培訓(xùn)給壓怕了，所以房地產(chǎn)存在問(wèn)題，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也存在問(wèn)題。那好辦了，解決掉。先一刀切，解決掉民眾最疾苦的問(wèn)題，不讓周末節(jié)假日和寒暑假補(bǔ)課，這樣就解放了大多數(shù)。至于造成的少數(shù)問(wèn)題，再慢慢解決就是，反正不影響國(guó)家的戰(zhàn)略性布局。比如，一個(gè)地方100個(gè)學(xué)生，只有60個(gè)能上普高，其它去職業(yè)類(lèi)院校。對(duì)國(guó)家而言，誰(shuí)能去上都一樣，反正就那么些數(shù)，所以直接對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)釜底抽薪?jīng)]有關(guān)系。所以這個(gè)政策發(fā)布后，國(guó)家知道會(huì)有一些小問(wèn)題，必然會(huì)一步步解決這些問(wèn)題。而解決方案，作者也嘗試預(yù)測(cè)如下：
1、在一刀切培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之后，會(huì)讓這部分原來(lái)學(xué)校滿(mǎn)足不了的職責(zé)，再轉(zhuǎn)移到現(xiàn)有的公辦學(xué)校，比如現(xiàn)在開(kāi)始的晚托，后面將會(huì)完善晚托的內(nèi)容，引入素質(zhì)類(lèi)和特長(zhǎng)類(lèi)課程，滿(mǎn)足不同的需求；
2、治理素質(zhì)類(lèi)課程，取消各種考級(jí)的亂像，優(yōu)化升學(xué)加分內(nèi)容；
3、引入社會(huì)公益力量，引導(dǎo)留存下來(lái)的社會(huì)培訓(xùn)青少年機(jī)構(gòu)，加入到公益社區(qū)和公益課程中來(lái)，來(lái)彌補(bǔ)國(guó)家力量的不足。最終實(shí)現(xiàn)青少年的素質(zhì)教育目標(biāo)；
4、改革現(xiàn)有的教師工資評(píng)價(jià)體系，教師資格證審核體系，師范體系，師范類(lèi)老師實(shí)習(xí)體系，通過(guò)這些的改變，實(shí)現(xiàn)教師職責(zé)的重構(gòu)，社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)知。
5、在這里，我想單獨(dú)提一點(diǎn)：聯(lián)合公立學(xué)校，建立公益社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)青少年在寒暑假可以在文化素質(zhì)體育中得到更好的鍛煉，而這些實(shí)現(xiàn)的參與者可以讓師范大學(xué)生在正式入職前作為主體參與，即可以獲得鍛煉和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并獲得一定的收入。當(dāng)然，退休教師也可以發(fā)揮余熱。站在社會(huì)的角度：
有人拍手叫好，覺(jué)得國(guó)家終于要治理這個(gè)造成父母辛苦的罪魁禍?zhǔn)琢耍缓⒆訐?dān)心未來(lái)怎么辦？也有不關(guān)心后來(lái)情況的。以上觀(guān)點(diǎn)眾說(shuō)紛紜，但總的`來(lái)說(shuō)有幾個(gè)問(wèn)題是我們不得不面對(duì)的：
1、拍手叫好的基本都覺(jué)得靠孩子上學(xué)就好了，不需要太多麻煩。他們要向孩子匯報(bào)，但現(xiàn)在都好了，不用再假裝關(guān)心孩子了。畢竟這樣的父母基本不會(huì)關(guān)心讀書(shū)，他們自己也教育不了孩子。他們不知道，再優(yōu)秀的孩子也需要引導(dǎo)，需要給予課本之外的生活體驗(yàn)和認(rèn)知，這對(duì)他們的成長(zhǎng)也是非常重要的。
2、過(guò)于擔(dān)心雙減政策的家長(zhǎng)也不需要過(guò)于擔(dān)心，等待國(guó)家政策更明確的配套措施，看看是否能依靠學(xué)校的力量實(shí)現(xiàn)。如果不能實(shí)現(xiàn)，總會(huì)有辦法的。
站在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度：
現(xiàn)在是重新洗牌的時(shí)候，無(wú)所謂冤枉不冤枉，是成功的急流勇退還是剛?cè)胄匈r的血本無(wú)歸，這些都是這階段造成的一些現(xiàn)象，是沒(méi)有辦法的事。
未來(lái)生存下來(lái)的機(jī)構(gòu)，國(guó)家也會(huì)引導(dǎo)和貢獻(xiàn)更多的社會(huì)公益力量，作為教育的有益補(bǔ)充，發(fā)揮積極作用。而且這些都不是小組織能參與的。
新政策的實(shí)施，愿一切安好，未來(lái)更加可期！
雙減背景下的教學(xué)課堂心得體會(huì)4
最近關(guān)于政府下來(lái)的雙減政策，猶如一顆深水炸彈，將波瀾壯闊的培訓(xùn)行業(yè)，炸出底部。而關(guān)于雙減政策對(duì)于教培行業(yè)影響的解讀，更是鋪天蓋地的來(lái)襲。拍手叫好聲，異義聲，痛苦掙扎聲。這一切，其實(shí)無(wú)論是眾意沸騰還是探討為什么發(fā)布這個(gè)政策，都是無(wú)用的，與其糾結(jié)于這些，還不如，想想未來(lái)的影響。因?yàn)檫@是國(guó)家政策，是堅(jiān)決要做下去的。
站在國(guó)家的角度：
20xx年的人口普查，讓國(guó)家意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，所以放開(kāi)三胎。但是二胎都不敢生，何況三胎呢。為什么會(huì)這樣呢，國(guó)家一調(diào)研，奧，原來(lái)是民眾負(fù)擔(dān)也太重，不敢生，都被房子和校外培訓(xùn)給壓怕了，所以房地產(chǎn)存在問(wèn)題，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也存在問(wèn)題。那好辦了，解決掉。先一刀切，解決掉民眾最疾苦的問(wèn)題，不讓周末節(jié)假日和寒暑假補(bǔ)課，這樣就解放了大多數(shù)。至于造成的少數(shù)問(wèn)題，再慢慢解決就是，反正不影響國(guó)家的戰(zhàn)略性布局。比如，一個(gè)地方100個(gè)學(xué)生，只有60個(gè)能上普高，其它去職業(yè)類(lèi)院校。對(duì)國(guó)家而言，誰(shuí)能去上都一樣，反正就那么些數(shù)，所以直接對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)釜底抽薪?jīng)]有關(guān)系。
所以，國(guó)家發(fā)布這一政策之后，知道會(huì)有一些小問(wèn)題存在，也必然會(huì)逐步解決這些問(wèn)題。而解決的方案，筆者也嘗試著預(yù)測(cè)如下：
1、在一刀切培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之后，會(huì)讓這部分原來(lái)學(xué)校滿(mǎn)足不了的職責(zé)，再轉(zhuǎn)移到現(xiàn)有的公辦學(xué)校，比如現(xiàn)在開(kāi)始的晚托，后面將會(huì)完善晚托的內(nèi)容，引入素質(zhì)類(lèi)和特長(zhǎng)類(lèi)課程，滿(mǎn)足不同的需求；
2、治理素質(zhì)類(lèi)課程，取消各種考級(jí)的亂像，優(yōu)化升學(xué)加分內(nèi)容；
3、引入社會(huì)公益力量，引導(dǎo)留存下來(lái)的.社會(huì)培訓(xùn)青少年機(jī)構(gòu)，加入到公益社區(qū)和公益課程中來(lái)，來(lái)彌補(bǔ)國(guó)家力量的不足。最終實(shí)現(xiàn)青少年的素質(zhì)教育目標(biāo)；
4、改革現(xiàn)有的教師工資評(píng)價(jià)體系，教師資格證審核體系，師范體系，師范類(lèi)老師實(shí)習(xí)體系，通過(guò)這些的改變，實(shí)現(xiàn)教師職責(zé)的重構(gòu)，社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)知。
5、在這里單獨(dú)提一個(gè)是：結(jié)合公立學(xué)校，建立公益社區(qū)，實(shí)現(xiàn)青少年可以在文化素質(zhì)體育方面在寒暑假得到更好的鍛煉，而這些實(shí)現(xiàn)的參與者，可以讓師范類(lèi)大學(xué)生在正式入職前為主體參與，即能得到鍛煉和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，也能賺點(diǎn)收入。當(dāng)然，退休的老教師也可以發(fā)揮余熱了。
站在社會(huì)的角度：
有拍手叫好的，覺(jué)得國(guó)家終于要治理這個(gè)造成父母辛苦的罪魁禍?zhǔn)琢�；有憂(yōu)愁未來(lái)孩子怎么辦的；也有無(wú)所謂后面再看情況的。以上的看法不一而論，但是有幾個(gè)問(wèn)題我們總規(guī)是要面對(duì)的：1、那些拍手叫好的基本上是覺(jué)得上學(xué)上到什么程度，靠自己孩子就好，不需要太多費(fèi)心，原來(lái)都報(bào)，也不得不給孩子報(bào)，現(xiàn)在好了，都不報(bào)，所以也就不用假裝關(guān)心孩子，為孩子報(bào)了，說(shuō)到底這樣的家長(zhǎng)基本上是讀書(shū)無(wú)所謂論，并且本身絕對(duì)教育不了孩子的。他們不懂得再優(yōu)秀的孩子是需要給引導(dǎo)的，是需要從課本之外給予人生的體驗(yàn)和認(rèn)知的，這些對(duì)孩子的成長(zhǎng)也很重要。2、那些因?yàn)殡p減政策而過(guò)于憂(yōu)心的家長(zhǎng)，也沒(méi)有必要焦慮過(guò)多，等待國(guó)家政策更明晰的配套辦法，看看依靠學(xué)校的力量可否達(dá)成，如果實(shí)在達(dá)不成，辦法總是會(huì)有。
站在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度：
現(xiàn)在是重新洗牌的時(shí)候，無(wú)所謂冤枉不冤枉，是成功的急流勇退還是剛?cè)胄匈r的血本無(wú)歸，這些都是這階段造成的一些現(xiàn)象，是沒(méi)有辦法的事。
未來(lái)存活下來(lái)的機(jī)構(gòu)，國(guó)家也會(huì)引導(dǎo)者貢獻(xiàn)更多的社會(huì)公益力量，作為教育的有益補(bǔ)充，發(fā)揮正能量。而這些，不是小機(jī)構(gòu)能夠參與的了。
新政策的實(shí)施，愿一切安好，未來(lái)更加可期！ 雙減背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的心得體會(huì) 篇3
雙減”政策的目的在于讓教育回歸本真，全面落實(shí)立德樹(shù)人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生做人是關(guān)鍵。
一、備課要減負(fù)學(xué)生更需抓實(shí)備課，提高備課精度，注重實(shí)效。物理組研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效，不僅增加了授課知識(shí)點(diǎn)的分層，也在課堂上增加了學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行展示的的集備，充分將學(xué)生主體落實(shí)，時(shí)時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
二、課堂教學(xué)。
1、在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的參與度和課堂投入度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)從物理走向生活的思想，課上引入具有典型意義的事例和學(xué)習(xí)材料，從事例和材料中獲取知識(shí)，讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和綜合應(yīng)用。
2、充分利用課堂，打造高效課堂，當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂測(cè)、當(dāng)日清。做優(yōu)課后解惑服務(wù)，讓疑惑的及時(shí)消化，讓消化的及時(shí)鞏固，不留疑惑至明日。
3、注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建立，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”獲取知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)了課堂，將實(shí)驗(yàn)儀器放在教室內(nèi)，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)解惑遇到的困難，注重了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力的提升。
三、課后減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)原來(lái)每天15分鐘，而現(xiàn)在不留作業(yè)。但對(duì)學(xué)生的要求卻沒(méi)有放松，留更多的時(shí)間給學(xué)生讓他們更好有針對(duì)性的提升能力，讓他們關(guān)注科技的魅力，教育他們成為一名關(guān)心國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的人才。有效的減負(fù)，價(jià)值的高效，為國(guó)育才，強(qiáng)國(guó)有我。
雙減背景下的教學(xué)課堂心得體會(huì)5
“雙減”工作的總體目標(biāo)分為兩個(gè)方面。在校內(nèi)方面，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范，學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)各種亂象基本消除，校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。
一年內(nèi)使學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕，教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。
作為一線(xiàn)教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并貫徹到學(xué)習(xí)工作中去。
在我看來(lái)，“雙減”不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，虛度光陰，輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法，不是在教育責(zé)任上搖挑子。而是對(duì)我們教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學(xué)效率，我們要認(rèn)真?zhèn)湔n，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題；要健全作業(yè)模式和形式，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；同時(shí)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)方式等。
我認(rèn)為具體的做法：
首先，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率
1、課堂是“減負(fù)、增效”的主陣地。如果自主、合作、探究的教學(xué)方式?jīng)]有真正成為課堂的主流，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就不會(huì)得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率自然提不上去。究其原因，主要在于以下幾個(gè)方面：一是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)少；二是隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少；三是關(guān)注形式多，實(shí)質(zhì)落實(shí)少；四是重復(fù)作業(yè)多，有針對(duì)性的作業(yè)少。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量，必須聚焦課堂，積極改課堂教學(xué)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益。教師要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分感受求知的快樂(lè)，要結(jié)合實(shí)際，改課堂教學(xué)方式，著力構(gòu)建“自主、合作、探究”的高效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益。
其次，精編家庭作業(yè)，構(gòu)筑反饋體系
1、課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，加速知識(shí)內(nèi)化，形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效手段。要因材施教，就要布置有針對(duì)性和分層次性的作業(yè)。教師可以提供不同層次的作業(yè)，或同時(shí)提供兩種以上的作業(yè)方案，給學(xué)生一定的選擇權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，真正達(dá)到課后鞏固的目標(biāo)。
2、教師還要注重構(gòu)筑作業(yè)反饋體系，采用合適的方式檢查、評(píng)價(jià)作業(yè)完成情況使教師對(duì)教學(xué)效果心中有數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成果印象深刻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
再次，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)
最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，我們教師不是要在課堂上教
給學(xué)生多少知識(shí)，而是要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)體，學(xué)生的學(xué)法直接得益于教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，最大限度的`發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
雙減教師怎么做才能提高教學(xué)質(zhì)量：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，積極更新教育理念。
老師們要理解為什么要進(jìn)行“雙減”？“雙減”之后，我們要朝哪個(gè)方向思考和改進(jìn)教育教學(xué)？因?yàn)椤半p減”，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師工作又有了更高規(guī)格的期待，所以，教師們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“雙減”精神，提高自己的判斷力，切實(shí)提升自己實(shí)施素質(zhì)教育的意識(shí)，才能用更加創(chuàng)新的理念開(kāi)展教育教學(xué)工作，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)方法。
2、充分鉆研教材教法，發(fā)展素養(yǎng)，提升能力。
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)質(zhì)量的保障。作為教師，不僅要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師職業(yè)技能，還要聚焦“雙減”，加大力度豐富教育教學(xué)理念。學(xué)習(xí)比較前沿的教育教學(xué)理論，觀(guān)摩優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄，充分鉆研教材教法，提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力水平，以豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)類(lèi)型，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生體會(huì)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、以生為本，植根課堂。
教育教學(xué)的核心目標(biāo)是立德樹(shù)人、五育并舉，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，我們必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，通過(guò)深度鉆研教材、精準(zhǔn)聚焦目標(biāo)、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、科學(xué)合理實(shí)施、理性綜合評(píng)價(jià)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)以確保教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
4、提高作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)水平，降低作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量。
“雙減”嚴(yán)控了考試測(cè)驗(yàn)的次數(shù)和規(guī)模，全面發(fā)展固然重要，但測(cè)試也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段。老師們不妨靜下心來(lái)認(rèn)真思考是不是還有更好的練習(xí)題目可以替代？是不是可以創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生充分感受課程學(xué)習(xí)的獲得感？所以，老師們還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和反
饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。
5、終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。
作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動(dòng)研究的道路某某。在這條路某某，我們會(huì)遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們會(huì)調(diào)整提升。然后我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。
教育教學(xué)，需要我們每一個(gè)教育人勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善與反思，樂(lè)于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會(huì)有更加清晰的奮斗目標(biāo)，我們的教育人生才會(huì)更有意義。
雙減背景下對(duì)學(xué)習(xí)的思考
“雙減”政策落地，更加需要教師鉆研教學(xué)，精心備課，抓住課堂主陣地，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率，而提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之一，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生保持情緒飽滿(mǎn)，積極思考的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。
深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。
剖析深度學(xué)習(xí)的概念，正與“雙減”政策落地，教師對(duì)課堂的孜孜追求不謀而合。在此“雙減”背景之下，語(yǔ)文課堂的深度學(xué)習(xí)可以這樣開(kāi)展：
1、確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位于學(xué)生，提高備課時(shí)效。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負(fù)，要首抓備課。為提高備課實(shí)效，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情與教材，做到心中有學(xué)生，備課時(shí)以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)來(lái)確定一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，既兼顧基礎(chǔ)，又注重設(shè)計(jì)深層思維的問(wèn)題。根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)層級(jí)理論，層次越低越基本、越關(guān)鍵，層次越高越復(fù)雜。我們可以用布魯姆學(xué)習(xí)分類(lèi)法的知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。就像扎實(shí)的地基上才能建起高樓一樣，扎實(shí)的基礎(chǔ)概念能批判地、創(chuàng)造性地思
考問(wèn)題，幫助我們更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。布魯姆的學(xué)習(xí)分類(lèi)法有助于選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次和類(lèi)型激發(fā)學(xué)生思維，備課時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程除了設(shè)計(jì)一些記憶、理解的問(wèn)題外，同時(shí)設(shè)計(jì)一些應(yīng)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維能力。
3、當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂清，當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到課內(nèi)消化吸收。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂清，不把作業(yè)帶回家�；丶覜](méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，學(xué)生多閱讀，從閱讀中汲取知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。
雙減背景下的教學(xué)課堂心得體會(huì)6
上午9：00，XXX市教研室副主XXX老師為我們作了題為《課堂教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升的路徑》的講座。
左老師講座的內(nèi)容分三個(gè)部分：提升質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑之一——目標(biāo)分解；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑之二——課堂觀(guān)察。
在學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè)中，金錢(qián)的投入、技術(shù)的提供以及規(guī)章制度的制定等，都不是很難的事情，而最難的是改變?nèi)藢?duì)質(zhì)量的價(jià)值判斷和提升質(zhì)量的習(xí)慣行為。
關(guān)鍵詞一：提升質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂
任何一個(gè)學(xué)生在校時(shí)間大多在課堂中度過(guò)，所以提升質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂。
打個(gè)比方，有兩個(gè)老師同時(shí)接初一的兩個(gè)班，兩個(gè)班的平均分等入學(xué)時(shí)都是不相上下，但一年后，肯定有差異，好的班的老師的第一反應(yīng)就是我效果教的比你好。差的班上的老師可不這么想，他會(huì)說(shuō)，你平時(shí)占用的時(shí)間比我多，你經(jīng)常占用副課，你經(jīng)常占用課余時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)。另外，你班學(xué)生家庭背景好些，家里重視等。
教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。所以，我們提高教學(xué)效率，要有時(shí)間的規(guī)定性，要不以加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)為前提。
關(guān)鍵詞二：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之一——目標(biāo)分解
一堂課是否有效，可以用一個(gè)相對(duì)形象的比喻。假使學(xué)生在上課前關(guān)于這節(jié)課的內(nèi)容什么都不知，上了一節(jié)課后，下課時(shí)
所有的學(xué)生大部分知識(shí)都掌握了，這叫高效課；
大多數(shù)學(xué)生都清楚大部分知識(shí)，這叫有效課；
少部分學(xué)生清楚知識(shí)，這叫低效課；
所有學(xué)生基本不清楚所教知識(shí)，這叫無(wú)效課；
還有一種情況，就是上課前還知道一點(diǎn)點(diǎn)，上完后反而不知道，這叫負(fù)效的課。
我們可以做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然沒(méi)有人做過(guò)，離中考、高考還有三個(gè)月，我們不上課，讓學(xué)生自己去看，去復(fù)習(xí)，或者讓他們提前考，反而可能考的還好些。這是為什么？是因?yàn)榻?jīng)過(guò)三個(gè)月，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)的“磨煉”，學(xué)生身心疲憊。這都說(shuō)明，實(shí)際教學(xué)中，我們有許多低效、無(wú)效、甚至負(fù)效的課。
上好一堂課，目標(biāo)的制訂很重要。
目標(biāo)設(shè)計(jì)中要注意的表層問(wèn)題有這些：
1、數(shù)量不能太多或太少。一堂課的目標(biāo)一般有三個(gè)左右，不要超過(guò)四個(gè)，若兩個(gè)就偏少。
2、三維目標(biāo)不可截然分開(kāi)。有的只有一維目標(biāo)，只有“知識(shí)能力”目標(biāo)，只是知識(shí)的羅列。
3、目標(biāo)主體不能是教師，不能出現(xiàn)“使學(xué)生…”
4、目標(biāo)行為動(dòng)詞要清晰，目標(biāo)要達(dá)成的表現(xiàn)程度要清晰。
目標(biāo)設(shè)計(jì)中還有一些深層次問(wèn)題，比如要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)情等。
在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)分解很重要。
有這樣的一個(gè)例子：分解目標(biāo)
內(nèi)容：說(shuō)明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義
(1)了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。
(2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
(4)使學(xué)生體會(huì)生命的運(yùn)動(dòng)性，生命進(jìn)程受內(nèi)外因影響等哲學(xué)思想
(5)激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和關(guān)愛(ài)生命的美好情感。
這是我們常用的格式，但也是最不好的格式。我們可以這樣修改
(1)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀和分析，能準(zhǔn)確地用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的時(shí)間和原因。
(2)通過(guò)討論和分析具體的分化情境，自己組織語(yǔ)言或繪制圖形準(zhǔn)確無(wú)誤地闡明細(xì)胞分化的過(guò)程。
(3)通過(guò)觀(guān)察和分析具體的分化情境，準(zhǔn)確地解釋分化的兩個(gè)特點(diǎn)。
(4)在新情境中，通過(guò)同伴討論，在教師提示下總結(jié)細(xì)胞分化與分裂在個(gè)體發(fā)育中的意義。
經(jīng)過(guò)這樣的分解，就體現(xiàn)了學(xué)科的`特點(diǎn)，并將目標(biāo)進(jìn)行了升華。
關(guān)鍵詞三：目標(biāo)達(dá)成的路徑之二——課堂觀(guān)察
課堂觀(guān)察的四個(gè)維度：
學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成；
教師教學(xué)環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話(huà)、指導(dǎo)、機(jī)制；
課程性質(zhì)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源；
課堂文化思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)。
我們可以通過(guò)一張表對(duì)一堂課的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行記載，對(duì)問(wèn)題數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，若一堂課，有高密度的提問(wèn)，勢(shì)必每個(gè)問(wèn)題所用的時(shí)間很短很短，也就說(shuō)明所提問(wèn)題質(zhì)量不高。
問(wèn)題的層次有記憶性、推理性、創(chuàng)造性、批判性，后兩種屬于高層次的提問(wèn)，一般都要涉及一些。
提問(wèn)方式有：提問(wèn)后，讓學(xué)生思考再回答；提問(wèn)后，讓學(xué)生直接回答；提問(wèn)后，讓學(xué)生舉手回答；提問(wèn)后，讓未舉手者回答。其中，第一種是最好的。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到，我們平時(shí)的教學(xué)中，目標(biāo)設(shè)計(jì)太隨意，沒(méi)有充分注意到行為動(dòng)詞的應(yīng)用，沒(méi)有注意三維目標(biāo)高于章節(jié)，高于學(xué)科，是學(xué)生人生的重要奠基。我們也感覺(jué)到，有效的課堂觀(guān)察，可以防止低認(rèn)知水平的提問(wèn)，可以防止提問(wèn)技巧的單一，可以防止提問(wèn)的區(qū)域性，可以讓課堂設(shè)問(wèn)從隨意走向刻意。
雙減背景下的教學(xué)課堂心得體會(huì)7
一、質(zhì)量(分?jǐn)?shù))觀(guān)
從單一分?jǐn)?shù)質(zhì)量走向全面素養(yǎng)、育人質(zhì)量。學(xué)生當(dāng)然得考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，除了分?jǐn)?shù)以外還關(guān)注學(xué)生心理健康、精神追求及綜合素養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)生不參加學(xué)科培訓(xùn)班、家長(zhǎng)不參與檢查作業(yè)、不能加班加點(diǎn)，不大量布置作業(yè)，不頻繁考試的前提下，借助課程科學(xué)設(shè)置、課堂改革、教師素養(yǎng)提升在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。要求教學(xué)工作以最小的時(shí)間，精力花費(fèi)，科學(xué)獲得最大的效果、效益。
二、考試觀(guān)
從頻繁考試、過(guò)度關(guān)注評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)向嚴(yán)格控制數(shù)量、重視診斷功能�？荚嚜q如給豬稱(chēng)體重，是無(wú)助于提高豬的重量的；頻繁考試猶如對(duì)正在成長(zhǎng)的果實(shí)頻繁摸一摸、量一量，這樣反而會(huì)干擾、破壞其生長(zhǎng)。
考試具有兩大功能，一是評(píng)價(jià)，二是診斷。考試質(zhì)量分析，便是體現(xiàn)了考試的診斷功能。打個(gè)比方，教師像醫(yī)生，考試便是學(xué)生體檢，成績(jī)便是X光透視、CT報(bào)告、化驗(yàn)單。教師需要根據(jù)這些材料，望聞問(wèn)切，進(jìn)行全面、深入、精細(xì)的分析，窮盡影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的各種干擾因素，尋找相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，最終開(kāi)出一劑良方來(lái)。
三、作業(yè)觀(guān)
注重挖掘潛在的隱性作業(yè)文化。做作業(yè)過(guò)程一定伴隨著與之匹配的相應(yīng)文化。比如:“規(guī)則文化，交往文化，作品文化，展示與分享文化，創(chuàng)造文化，成長(zhǎng)文化，背后文化能看出學(xué)生態(tài)度、習(xí)慣、教養(yǎng)、品行心智傾向等�！�
不能窄化作業(yè)功能。結(jié)合專(zhuān)家論述，做作業(yè)有六大功能：鞏固課堂的知識(shí)與技能；強(qiáng)化學(xué)習(xí)的責(zé)任心和堅(jiān)持性；培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自信；提高元認(rèn)知能力；增強(qiáng)解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；鍛煉自主管理實(shí)踐能力。切記“鞏固課堂的`知識(shí)與技能、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)“僅是作業(yè)功能之一，不能窄化做作業(yè)功能，強(qiáng)化作業(yè)對(duì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。要明析過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)所導(dǎo)致的多維危害。
大力提倡從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)研究。當(dāng)前一些教師設(shè)計(jì)作業(yè)能力在弱化、退化，照搬照用市場(chǎng)上練習(xí)冊(cè)已成常態(tài)，造成“狂轟濫炸型”的題海戰(zhàn)術(shù)滿(mǎn)天飛，再加上應(yīng)試成績(jī)對(duì)教師排名并與績(jī)效掛鉤，為了與其它學(xué)科教師競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)本學(xué)科，留超量作業(yè)并互相加碼，這是造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重根源所在。借助作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)研究，可以倒逼教師自己研究課標(biāo)，分析布魯姆的知識(shí)雙向細(xì)目表，研究核心素養(yǎng)背景下命題新認(rèn)知、新走向，助推其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，借助作業(yè)設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的少而精，對(duì)教材練習(xí)或習(xí)題進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、調(diào)整、補(bǔ)充，自選、自編或改編作業(yè)，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)。
四、教學(xué)觀(guān)
課堂教學(xué)要從偏重“教學(xué)性的教學(xué)”走向“教育性的教學(xué)“。即從知識(shí)導(dǎo)向走向成長(zhǎng)導(dǎo)向。教學(xué)要回歸育人本源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德、教書(shū)與育人、教學(xué)與教育有機(jī)整合。
先學(xué)后教，邊學(xué)邊教，教后復(fù)學(xué)，為教而學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。用以致學(xué)，學(xué)用互哺。教是為了不教，教學(xué)合一。教學(xué)就是“教“會(huì)學(xué)生學(xué)。教會(huì)不如學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)不如會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)不如樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)。教學(xué)可以隨時(shí)發(fā)生，師生教學(xué)角色可以互換；教學(xué)不僅要傳承知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)；教學(xué)發(fā)生時(shí)，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的消費(fèi)者，而且是貢獻(xiàn)者。
教學(xué)的意義：傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，啟迪智慧、積淀素養(yǎng)，點(diǎn)化生命。
五、師生觀(guān)
從過(guò)去單一的教學(xué)型關(guān)系走向多維教育型關(guān)系。班主任、任課教師與學(xué)生的交往應(yīng)該是多角度，多層面的；應(yīng)該是無(wú)話(huà)不談的；更應(yīng)該是雙向的、不存在明顯親疏的。然而現(xiàn)實(shí)狀況是某些教師與學(xué)生的交往僅局限在狹隘的教學(xué)范疇，其他區(qū)域幾乎是盲區(qū)。比如班主任找學(xué)生談話(huà)，幾乎都是問(wèn)：“你的學(xué)習(xí)如何”、“守不守紀(jì)律”之類(lèi)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，成長(zhǎng)的煩惱從不過(guò)問(wèn)。
班主任與學(xué)生談話(huà)時(shí)，班主任牢牢掌控著“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，班主任只注意自己滔滔不絕地表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，忽視傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，把本應(yīng)是雙方的交流變成了班主任個(gè)人的單向教導(dǎo)、灌輸，達(dá)不到加深彼此了解、理解、諒解的效果。還有些班主任人為造成與學(xué)生交往機(jī)會(huì)的不平等，出現(xiàn)明顯的親疏現(xiàn)象。
雙減背景下的教學(xué)課堂心得體會(huì)8
一、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂產(chǎn)生的背景
盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)當(dāng)遵循自然規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的天性發(fā)展，否則會(huì)對(duì)學(xué)生本性造成傷害。楊樂(lè)在一次演講中也提到，中國(guó)的學(xué)校教育過(guò)于追求高標(biāo)準(zhǔn)和急功近利，忽視了學(xué)生自然成長(zhǎng)和個(gè)體差異的因素。因此，要推進(jìn)行教育改革，首先需要進(jìn)行課堂改革。如果沒(méi)有有效的課堂改革，其他教育改革就無(wú)從談起。目前數(shù)學(xué)課程改革的方向是面向全體學(xué)生，重視學(xué)生自我發(fā)展，注重教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式和教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建生態(tài)式的數(shù)學(xué)課堂，這已成為優(yōu)化教育改革的重要任務(wù)。生態(tài)文明是人類(lèi)文明發(fā)展的新階段，在這個(gè)新時(shí)期，研究數(shù)學(xué)生態(tài)教育的現(xiàn)狀，開(kāi)展數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)，是落實(shí)生態(tài)文明的具體途徑。
20xx年7月底，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了一份文件，名為《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”。這份文件明確提出兩個(gè)方面的減負(fù)：一是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；二是減輕校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。
“減負(fù)增效”的目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率，而這需要通過(guò)合理安排課業(yè)負(fù)擔(dān)、尊重孩子的個(gè)性差異、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，我們需要在教學(xué)中減少機(jī)械重復(fù)、低效的活動(dòng)，提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力以及綜合素質(zhì)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上仍存在許多問(wèn)題，如教師過(guò)多占據(jù)主體地位，缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性等。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)教學(xué)改革，生態(tài)課堂應(yīng)運(yùn)而生。生態(tài)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，生態(tài)課堂的建設(shè)可以通過(guò)引入創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、構(gòu)建多元化的課程體系、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠促進(jìn)他們的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。
二、什么是生態(tài)課堂？
“生態(tài)”這個(gè)詞是由“生”和“態(tài)”組成的，其中“生”指的是具有生命力的事物，在一定條件下可以成長(zhǎng)發(fā)展；而“態(tài)”則是指狀態(tài)、樣子。因此，“生態(tài)”就可以理解為在特定環(huán)境條件下，生物體的生長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和樣貌。此外，“生態(tài)”也可以引申為保護(hù)自然環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的意義。
“生態(tài)課堂”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間形成的一種平衡關(guān)系。它是創(chuàng)造符合學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和成才原則的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)的科學(xué)課堂。為了打造生態(tài)課堂，我們需要遵循孩子的心理特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和成長(zhǎng)成才的規(guī)律，采用科學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、價(jià)值問(wèn)題撬動(dòng)、多樣方法調(diào)動(dòng)和有效全員互動(dòng)等方法，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生釋放潛能、綻放靈性的智慧課堂。在生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間要建立一種自然、和諧、幸福的教育模式，共同促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。
葉圣陶說(shuō)：教育就像耕種一樣，我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境和條件，讓他們?cè)谧匀坏某砷L(zhǎng)中得到滋養(yǎng)和成長(zhǎng)。而不是像流水線(xiàn)上的工業(yè)生產(chǎn)那樣，用標(biāo)準(zhǔn)化的模板制造學(xué)生。因此，我們應(yīng)該像栽培植物一樣，耐心地給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和潛力，建立和諧的互動(dòng)關(guān)系，讓他們?cè)诳鞓?lè)中自主成長(zhǎng)、茁壯成長(zhǎng)，最終開(kāi)花結(jié)果。
生態(tài)課堂倡導(dǎo)民主、和諧的師生關(guān)系，讓課堂成為生命體平等對(duì)話(huà)共同生長(zhǎng)的場(chǎng)所，體現(xiàn)生態(tài)課堂“尊重生命”的基本理念；生態(tài)課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)步與發(fā)展，讓學(xué)生在生態(tài)課堂中舒適、健康生長(zhǎng)，體現(xiàn)生態(tài)課堂中的“生長(zhǎng)自由”的基本思想；生態(tài)課程倡導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中生成，在互動(dòng)交流中共享，在教師點(diǎn)撥中明晰疑惑與知識(shí)結(jié)構(gòu)，在遷移應(yīng)用中鞏固知識(shí)和發(fā)展能力，體現(xiàn)生態(tài)課堂“關(guān)注生成”的基本觀(guān)念。
總之，生態(tài)課堂的核心理念是創(chuàng)造充滿(mǎn)活力的教學(xué)環(huán)境，尊重每一個(gè)生命，合理處理課堂關(guān)系，讓每一個(gè)生態(tài)元素都自由、健康地成長(zhǎng)。我們致力于打造一個(gè)生機(jī)盎然的課堂，讓學(xué)生在積極、開(kāi)放的氛圍中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這是我們推崇的教育方式。
三、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的意義
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建生態(tài)課堂其實(shí)就是教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要注意給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的、融洽的、自由的、平等的課堂氛圍，這樣的一個(gè)課堂氛圍能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂改變了以往的教學(xué)模式，也能夠讓呆板的、枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)起來(lái)。這樣學(xué)生可以在一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也能夠減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能夠高漲。生態(tài)課堂的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教師們要以學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的需求為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師們所有的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都是以學(xué)生為中心的，最終的教學(xué)目標(biāo)也是為了幫助學(xué)生切實(shí)提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新
1.張揚(yáng)個(gè)性的調(diào)控
就是以教師為主的課堂變成了以學(xué)生為主的課堂，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要把學(xué)生當(dāng)成課堂的中心，要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究和分析來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)非常壓抑學(xué)生的個(gè)性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心開(kāi)展的，學(xué)生們只需要跟著教師的步伐就可以了，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們養(yǎng)成了唯唯諾諾的性格，就必須要突出學(xué)生的個(gè)性。這需要教師們做到以下兩點(diǎn)，一點(diǎn)是要尊重學(xué)生的`主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心和求知欲，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中一定要注意多用欣賞的眼光看待學(xué)生，多去贊美學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生。第二點(diǎn)是教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中可以采用情景教學(xué)的教學(xué)模式。
例如，教小學(xué)生辨認(rèn)年、月、日教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活讓學(xué)生快速了解知識(shí)點(diǎn)的意義，如果有些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的含義不夠清晰還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生能在分析和探究中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。
2.接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的統(tǒng)一
傳統(tǒng)教學(xué)與生態(tài)課堂教學(xué)有一個(gè)最大的區(qū)別就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們以往的學(xué)習(xí)是以接受學(xué)習(xí)為主，整個(gè)課堂一直是教師在傳授知識(shí)，學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生而言是非�？菰锏�，但是生態(tài)課堂下學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們變成課堂上的主體，教師們只對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著一個(gè)引導(dǎo)的作用，這樣的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生是在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，其實(shí)教師們應(yīng)該把這兩種方式綜合一下，讓學(xué)生既可以進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這樣對(duì)他們學(xué)習(xí)效率的提升也是很有幫助的。這需要教師們加強(qiáng)自己的引導(dǎo)作用，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，也要幫助學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方式和技巧。例如，混合運(yùn)算的運(yùn)算法則，這種需要學(xué)生死記硬背的知識(shí)，教師們還是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生記住這些法則就好，但對(duì)于一些解題類(lèi)的實(shí)際應(yīng)用題目，教師們需要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情，也讓他們總結(jié)解題的技巧。
3.教學(xué)行為與教學(xué)結(jié)論的統(tǒng)一
新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，這可能會(huì)影響課堂教學(xué)的一致性，以往教師們進(jìn)行灌輸式教學(xué)，整個(gè)課堂由教師把控，所有的教學(xué)活動(dòng)都在教師的計(jì)劃當(dāng)中，很少出現(xiàn)什么變數(shù)，現(xiàn)如今，把課堂交還給學(xué)生之后，課堂會(huì)變得有些混亂，學(xué)生也可能最后離教學(xué)內(nèi)容有些偏差，這些都是不好的，針對(duì)這種情況，教師們一定要加強(qiáng)自己的引導(dǎo)作用和把控能力，雖然學(xué)生們是課堂上的主體，但是教師們才是舵手，需要抓住教學(xué)的主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去完成所有的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論教師們采用什么樣的教學(xué)方式，其最終目的都是希望學(xué)生能夠更快更好地掌握知識(shí)，因此，教師們一定要注意教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)論的統(tǒng)一，這樣才能夠切實(shí)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
五、 數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的探究模式
生態(tài)課堂是一種旨在提高教學(xué)效率的模式，其基本流程包括“感受、體驗(yàn)、提升”三個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中，我們將按照這三步來(lái)進(jìn)行，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，在每一個(gè)階段中，還會(huì)有六個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)生態(tài)課堂的教學(xué)模式，我們可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)和能力水平。
感受是指通過(guò)已有的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，來(lái)感受知識(shí)的復(fù)習(xí)和產(chǎn)生。他包括前置學(xué)習(xí)和情景導(dǎo)入兩個(gè)環(huán)節(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是建立學(xué)生的自主發(fā)言展示學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、嘗試推理、提煉問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)自己不足的能力。
生態(tài)課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是體驗(yàn)。這種體驗(yàn)包括兩個(gè)部分：自主學(xué)習(xí)和合作探究。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要試圖解決問(wèn)題，然后在全班交流時(shí)提出質(zhì)疑，并在小組討論中歸納規(guī)律或定義知識(shí)。最后，他們可以用所得到的結(jié)論來(lái)解決當(dāng)堂課程和實(shí)際生活中的問(wèn)題。
提升是在學(xué)生在感受和體驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的自我拓展，其主要形式是整合拓展-互動(dòng)評(píng)研。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，我們需要讓學(xué)生在已學(xué)習(xí)的知識(shí)定義和歸納出的規(guī)律中拓展相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。
由此可衍生出六個(gè)基本操作環(huán)節(jié)：前置學(xué)習(xí)-情境導(dǎo)入-自主學(xué)習(xí)-合作探究-整合拓展-互動(dòng)評(píng)研。而前置學(xué)習(xí)和互動(dòng)評(píng)研則屬于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)策略。
六、生態(tài)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)期效果
1、學(xué)生方面
創(chuàng)設(shè)主動(dòng)求知、合作學(xué)習(xí)的氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過(guò)生態(tài)課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
2、教師方面
改變教師的教學(xué)方式，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)教師更新教育觀(guān)念，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高科研能力，形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
3、學(xué)校方面
探索出本校數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。改變學(xué)�，F(xiàn)有的缺乏生命活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
4、教育改革及社會(huì)發(fā)展方面
小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的探究，有利于深入推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展情形，能恰當(dāng)引導(dǎo)老師的自身成長(zhǎng)和學(xué)校的健康發(fā)展，最終充分促進(jìn)老師和學(xué)生的生命成長(zhǎng)，值得每一位數(shù)學(xué)教師去探求思考、去完善踐行，從而構(gòu)造出一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂。
七、“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”的思考和展望。
構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)并思考以下幾點(diǎn)：
第一，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂并不是要回到教育的初始狀態(tài)，而是要更加符合教育發(fā)展的趨勢(shì)，以更好地服務(wù)于人類(lèi)的成長(zhǎng)和生活。在教育本身方面，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂不僅從內(nèi)容上不同，形式也有所變化，但其根本目的都是為了更好地服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)的需求。
數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就是力求創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)生命發(fā)展的良好課堂生態(tài)，能從生態(tài)的視角生發(fā)出對(duì)人的整體生命發(fā)展的人文關(guān)懷，使師生超越對(duì)知識(shí)，能力的過(guò)分關(guān)注，更好地保護(hù)本真，保護(hù)兒童善良的天性、童心的率真，尊重人自然成長(zhǎng)的規(guī)律，通過(guò)恰當(dāng)引領(lǐng)，超越兒童與教育的本真，促進(jìn)人的個(gè)性的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的生命質(zhì)量的提高，讓師生能在充滿(mǎn)生命關(guān)懷的和諧氛圍中自由地展開(kāi)，在合作、對(duì)話(huà)、探究、反思的過(guò)程中整體地提升，讓師生詩(shī)意地生活在課堂中。
第二，要塑造一支擁有先進(jìn)的教育觀(guān)念與科學(xué)教育行為的高素質(zhì)教師群體，這是構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展取得成效的奠基之石。
首先，生態(tài)課堂的實(shí)踐者——教師，必須是敬業(yè)的、精業(yè)的，在關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，能重視學(xué)生身心發(fā)展，人的生命質(zhì)量的提高，關(guān)注中國(guó)教育走向何方。其次，教師在教學(xué)中還要善于擷取鮮活的課程資源，不斷構(gòu)建課堂教學(xué)生態(tài)場(chǎng)，讓學(xué)生通過(guò)生態(tài)課堂收獲對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)化，對(duì)人格的尊重，對(duì)生命價(jià)值的領(lǐng)悟。教師還要有較高的課堂教學(xué)藝術(shù)。再次，教師還應(yīng)該有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的意識(shí)，生態(tài)課堂要通過(guò)最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能夠有效開(kāi)發(fā)，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。所以，要通過(guò)多種多樣的校本培訓(xùn)分層次提高教師的業(yè)務(wù)水平，宣傳生態(tài)課堂教學(xué)理念，研究生態(tài)課堂教學(xué)方法，提高生態(tài)課堂教學(xué)藝術(shù)。
數(shù)學(xué)生態(tài)課堂需要良好的課堂環(huán)境，這是生態(tài)課堂實(shí)施效果的保障。其中包括數(shù)學(xué)的設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境和師生的習(xí)慣性用語(yǔ)、師生關(guān)系、人文氣息等精神環(huán)境。
第四，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教育教學(xué)理念是一種注重學(xué)生主體性、探究性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新能力。除了注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，我們也可以將生態(tài)課堂的理念延伸到其他學(xué)科中，例如如何將生態(tài)思維融入到語(yǔ)文、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科中去，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。此外，我們也可以將生態(tài)課堂的理念拓展到學(xué)校管理領(lǐng)域，不僅包括了生態(tài)德育、生態(tài)科研、生態(tài)校園建設(shè)等，還包括了師生、生生、師師之間的關(guān)系。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)和諧的生態(tài)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)校各個(gè)方面的發(fā)展，增強(qiáng)師生的凝聚力和向心力，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
雙減背景下的教學(xué)課堂心得體會(huì)9
聽(tīng)了沈老師的課，感觸良多。我一方面感受到來(lái)自各方面期望帶來(lái)的壓力，另一方面也由衷地佩服她小小的身軀和無(wú)限的能量，比如深厚的文學(xué)功底，熟練的電腦應(yīng)用，對(duì)教育無(wú)比的熱愛(ài)等等。聽(tīng)了沈老師的課和專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，我思考了如何上好公開(kāi)課。以下是一些簡(jiǎn)單的理解：
一、獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)
老師在課前做好準(zhǔn)備：首先，準(zhǔn)備教材。了解本課程的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；清晰的教學(xué)步驟；使教學(xué)過(guò)程有條理、有邏輯；問(wèn)題設(shè)置呈現(xiàn)不同的梯度，從而在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各種突破，讓學(xué)生有所收獲；每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接自然流暢。這是一堂成功公開(kāi)課的基礎(chǔ)，需要老師投入大量的時(shí)間和精力。
二、備學(xué)生
課堂是老師的教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此，老師在備課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛(ài)好，同時(shí)也考慮到不同學(xué)生的成績(jī)狀況及理解能力的`差異，設(shè)置不同梯度的問(wèn)題供不同層次的學(xué)生回答。
三、課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
課前的導(dǎo)入，這是公開(kāi)課開(kāi)始的第一個(gè)亮點(diǎn)，如何提起學(xué)生的興趣，需要有一個(gè)引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入，而這個(gè)導(dǎo)入的決定權(quán)完全在于老師。因此，作為老師首先自己要有自信、有激情更要富有機(jī)智，根據(jù)教材的要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，如：歌曲式導(dǎo)入，視頻式導(dǎo)入、游戲式導(dǎo)入，等等，以此來(lái)拉近與學(xué)生的距離，醞釀他們的情緒，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，這樣，課堂教學(xué)活動(dòng)往往能順利進(jìn)行，課堂氣氛也會(huì)變得生動(dòng)活潑、和諧輕松，就像劉月增老師說(shuō)的：“好的開(kāi)始是成功的一半”。
四、提升教師自身素質(zhì)
公開(kāi)課上教師飽滿(mǎn)的熱情，最佳的心境和高昂的教學(xué)激情必能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛。作為上公開(kāi)課的老師，應(yīng)首先放下包袱，要用求實(shí)的態(tài)度去探索自己的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中上出自己的風(fēng)格，同時(shí)，應(yīng)在平時(shí)就多加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，使自己具備流利的口語(yǔ)，親切自然的教態(tài)，豐富的肢體語(yǔ)言，熟練駕馭課堂及隨機(jī)應(yīng)變的能力，在課堂上能情感真實(shí)，節(jié)奏優(yōu)美的授課。應(yīng)用自身的魅力來(lái)感染學(xué)生，用自身的沉穩(wěn)，用機(jī)智及扎實(shí)的基本功來(lái)自如的駕馭課堂這個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，順利完成教學(xué)任務(wù)。
雙減背景下的教學(xué)課堂心得體會(huì)10
“雙減”是去年教育界的大變革，是對(duì)教育公平、均衡發(fā)展的探索，也是一項(xiàng)重大的民生工程，充分展示了黨和國(guó)家實(shí)現(xiàn)共同富裕的決心。在“雙減”政策下，如何深化課堂改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是我們當(dāng)前需要探索的新命題。
一、課堂改革的目的
高質(zhì)量學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的方向，“雙減”就是要使教育回歸學(xué)校，課程學(xué)習(xí)回歸課堂。我們課堂改革目的在于鼓勵(lì)教師改變以教師為中心、以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法與組織形式，積極探究具有特色的人才培養(yǎng)新方法，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、樂(lè)思”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、課堂改革的必要性
課堂是教學(xué)的主陣地。過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)，通常是建立在校內(nèi)課時(shí)的延長(zhǎng)和大量的刷題，校外的培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)和重復(fù)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上。然而在“雙減”要求之下，僅靠時(shí)間的維度和原有的常態(tài)，來(lái)提高學(xué)習(xí)效益的路徑已經(jīng)走到了盡頭�！半p減”，既是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是對(duì)重構(gòu)課堂的一種難得機(jī)遇，通過(guò)課堂改革，提高課堂教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益，更是為此開(kāi)啟課堂尋變之旅的必然選擇。
三、“雙減”背景下課堂改革的舉措
（一）提高課堂教學(xué)效率
前期課改，我們也向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，以“小組合作”與“學(xué)生展示”為特征，創(chuàng)建了不少“方法模式”，學(xué)生的表達(dá)力與表現(xiàn)力也有了質(zhì)的變化，“課堂充滿(mǎn)了生命的活力”，“最大限度地解放了學(xué)生”，改變了傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的局面。然而我們看似將課堂還給了學(xué)生，但參與討論展示的永遠(yuǎn)是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生依然是課堂的旁觀(guān)者。此外，許多課堂過(guò)于追求“表現(xiàn)”，學(xué)生展示時(shí)載歌載舞、精彩紛呈，但內(nèi)容卻浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘。這樣的課堂，僅僅是表面繁榮，熱鬧過(guò)后學(xué)生收獲不多。所以在今后的課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的`知識(shí)，真正告別傳統(tǒng)的課堂授課模式，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更大限度的發(fā)展。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)效率
我們要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時(shí)間。據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。因此，教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；課堂上講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不能花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生富有個(gè)性的思維而不是讓學(xué)生沿著教師的思路思考，通過(guò)討論和交流，讓每個(gè)學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正，從而構(gòu)建全新的認(rèn)知體系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。使不同類(lèi)型的學(xué)生都學(xué)有所得，各得其所，使每個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)成功的喜悅。
�。ㄈ┨岣咦鳂I(yè)效率
1.質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系
教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的篩選，把具有代表性、典型性、與生活相關(guān)的作業(yè)挑選出來(lái)，把那些重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)砍掉，力求少而精，精而有趣，做到質(zhì)高量精。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量。
2.分層布置作業(yè)
我們既要面向全體，還要兼顧個(gè)體差異。不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力是不同的，這就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，不能一刀切，可以設(shè)置基礎(chǔ)題和提高題，這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，感到滿(mǎn)意。
3.彈性布置作業(yè)
在多數(shù)情況下，老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。如此一來(lái)，如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其它科目的作業(yè)量依然如故，問(wèn)題還是得不到解決。這就需要教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)彈性布置作業(yè)。我們盡量做到“當(dāng)堂清”，這樣學(xué)生容易消化，教師又能掌握信息并及時(shí)調(diào)整下一堂課的教育進(jìn)度。
4.布置個(gè)性化作業(yè)
在教學(xué)中絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，往往只布置枯燥的、理論性的書(shū)面作業(yè)，忽略了實(shí)踐性、體驗(yàn)性和操作性的作業(yè)。事實(shí)上，學(xué)生最不愿意進(jìn)行機(jī)械抄寫(xiě)，最不愿意背誦記憶純粹的概念。如果老師們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，把來(lái)自于實(shí)踐的理論知識(shí)和豐富多彩的客觀(guān)世界聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)貼近生活、接近社會(huì)，學(xué)生既樂(lè)于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識(shí)。
�。ㄋ模┛陀^(guān)公正評(píng)價(jià)學(xué)生
在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)保證所有學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)展示他們?cè)谡n堂上所學(xué)本領(lǐng)，教師要從全方位、多層次、多角度客觀(guān)公正評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
總之，社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在不斷發(fā)生變化，作為有責(zé)任感的教育工作者，我們要不斷探索、不斷成長(zhǎng)、不斷推進(jìn)課堂改革與創(chuàng)新。
雙減背景下的教學(xué)課堂心得體會(huì)11
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢(shì)，讓教育回歸正規(guī)，讓教育回歸校園。通過(guò)觀(guān)看講座，我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了清晰的規(guī)劃。在課內(nèi)重視基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)減少書(shū)面作業(yè)，設(shè)計(jì)能拓展學(xué)生思維邏輯能力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫,費(fèi)更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識(shí)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此,才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)。各種體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；
教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著孩子一起探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們將立足課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱情投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養(yǎng)根植到生動(dòng)的課堂中去，減負(fù)增效，提升教師、成就學(xué)生。
教師在雙減背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量心得篇四課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生有效鞏固知識(shí),提高應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教姉的作業(yè)設(shè)計(jì)能力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參加學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，我也有很多收獲與反思。
“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化,切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)。各種體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì);教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。
在接下來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我要做到以下幾點(diǎn)：
1、適當(dāng)控制作業(yè)時(shí)間，掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒(méi)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要站在學(xué)生角度，預(yù)計(jì)一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容上要分層。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體有差異，基礎(chǔ)差的要多留一些時(shí)間給他們，基礎(chǔ)好的可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。
2、合理分配作業(yè)類(lèi)型。一般來(lái)講，結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應(yīng)該稍高，而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開(kāi)放性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)情景，完成時(shí)間較長(zhǎng)，可以每隔兩周布置一次此類(lèi)作業(yè)為好,也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的.質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為充足、深入的探究，又能保持學(xué)生的新鮮感，增強(qiáng)做作業(yè)的積極性。
3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)交流平臺(tái)。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，就會(huì)感到失落，以后會(huì)喪失完成作業(yè)的興趣;而且，如果教師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，消極應(yīng)付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的作業(yè)成果，尤其是對(duì)于注重過(guò)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級(jí)中進(jìn)行交流，使得學(xué)生意識(shí)到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日后學(xué)生的參與度和支持度。
4、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)固然更重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)答案的開(kāi)放和多元，但這并不意味教師的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用下降，相反對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于收集資料的作業(yè)，教師就應(yīng)該提供必要的信息渠道，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書(shū)籍、報(bào)刊和網(wǎng)址;對(duì)于實(shí)踐型作業(yè)，教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì)單位和人員，協(xié)助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂;對(duì)于融合型作業(yè)，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在局限性，習(xí)慣于單科思維，教師應(yīng)適時(shí)介入，給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
總之，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿(mǎn)足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類(lèi)型，為生機(jī)盎然的語(yǔ)文新課程改革再添一片新綠。
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