初中音樂教學(xué)心得通用
我們得到了一些心得體會(huì)以后，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編收集整理的初中音樂教學(xué)心得通用，希望對(duì)大家有所幫助。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于初中和中職音樂教師在教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)定位以及彼此溝通方面存在很大差異，經(jīng)常造成兩個(gè)學(xué)段之間的不一致性和不連貫性，導(dǎo)致教學(xué)中存在眾多的重復(fù)和脫節(jié)，直接影響了教學(xué)的深度、廣度和效度。
一、初高中音樂教學(xué)銜接中存在的主要問題
1.因未全面貫徹教材引起內(nèi)容脫節(jié)
根據(jù)調(diào)查，有部分學(xué)校因師資缺乏、初三課程安排等客觀原因，音樂課只開設(shè)到初二，造成了初中音樂教材第17、18冊(cè)實(shí)施的空缺。有部分初中音樂教師沒有吃透教材、沒有發(fā)現(xiàn)教材的亮點(diǎn)，片面地認(rèn)為學(xué)生喜歡音樂但不喜歡音樂課本，從而根據(jù)自己和學(xué)生的喜好進(jìn)行自主命題授課，上課內(nèi)容脫離課本,造成知識(shí)點(diǎn)沒有體現(xiàn)。還有部分初中音樂教師則授課態(tài)度隨意，將課本內(nèi)容草草了事,而將大量課時(shí)用于聽流行歌曲，看演唱會(huì)等，使得初中音樂課堂處于放任狀態(tài)，音樂課本的內(nèi)容未能全面實(shí)施。
從音樂課標(biāo)可以看出，中職音樂課是初中音樂課的深入與發(fā)展，理應(yīng)建立在初中音樂課良好實(shí)施的基礎(chǔ)之上。而由上述三方面原因所引起的教材不完全實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較差，知識(shí)點(diǎn)凌亂等現(xiàn)象，不利于學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，制約著學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，使初高中音樂課程的銜接出現(xiàn)脫節(jié)。
2.因不了解初中內(nèi)容造成教學(xué)重復(fù)
在日常的教學(xué)交流活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些中職音樂教師在不了解初中學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的情況下，總是一廂情愿地進(jìn)行著教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，把一些初中學(xué)段的內(nèi)容放入中職課堂，不經(jīng)意間造成了教學(xué)的重復(fù)。
例如，在初中《音樂》教材14冊(cè)第一單元里有《保衛(wèi)黃河》的大合唱以及鋼琴協(xié)奏的欣賞，高中《音樂鑒賞》第29節(jié) “冼星�！敝邪才帕恕饵S河大合唱》的八個(gè)樂章。一些高中音樂教師在課堂中總是將《保衛(wèi)黃河》作為重點(diǎn)進(jìn)行展開，還拓展到鋼琴協(xié)奏《保衛(wèi)黃河》的表現(xiàn)形式。短短一節(jié)課中本來就難以完成八個(gè)樂章的欣賞，必須有取舍、有輕重，而中職音樂教師重點(diǎn)聽賞《保衛(wèi)黃河》，不僅造成其他幾個(gè)樂章的忽略，還造成了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
3.因教學(xué)方法差異凸顯學(xué)法被動(dòng)
從初中進(jìn)入中職，因?yàn)檎n程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不同，所以教師的教學(xué)方法也有了相應(yīng)的改變。具體表現(xiàn)在：初中音樂課堂中有歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、音樂知識(shí)教學(xué)等。音樂教師在課堂中經(jīng)常組織互動(dòng)，學(xué)生常參加表演，樂意舉手搶答，音樂課堂活潑、多動(dòng)、熱烈，學(xué)生顯性活動(dòng)參與較多。而高中音樂課程上，教師更多地要求學(xué)生通過體驗(yàn)、對(duì)比、探究、合作等方法學(xué)習(xí)音樂文化，對(duì)顯性活動(dòng)的要求明顯減少。學(xué)生從初中音樂課堂步入中職音樂課堂，由動(dòng)態(tài)變成靜態(tài)，由聽唱、演奏、實(shí)踐創(chuàng)作多樣化的學(xué)習(xí)方式變成以鑒賞為主的學(xué)習(xí)方式，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)。
二、音樂教學(xué)銜接問題的對(duì)策
筆者根據(jù)對(duì)課程的理解和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下四點(diǎn)解決音樂教學(xué)銜接問題的對(duì)策。
1.提高音樂教師的課程銜接意識(shí)
初中音樂教師應(yīng)當(dāng)了解初高中音樂課程的性質(zhì)，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，本著為了學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教育理念，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而正確運(yùn)用音樂教材，貫徹教學(xué)目標(biāo)。音樂教師還需端正態(tài)度，不應(yīng)該在有限的課時(shí)中加入太多的自主命題課，不應(yīng)該因沒有考試壓力而有所松懈，不應(yīng)該過分聽從學(xué)生的主觀喜好，從而保證義務(wù)教育學(xué)段音樂課程良好的實(shí)施。中職音樂教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到初高中音樂課程是一種銜接和遞進(jìn)的關(guān)系，研究?jī)蓚�(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生能力的不同要求，梳理教材的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)銜接意識(shí)，有區(qū)別地對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授深度、廣度，做好必要的教學(xué)過渡。
2.做好初高中音樂教材的研究
音樂教師應(yīng)當(dāng)研究初高中音樂教材，探明兩套教材中的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系存在的聯(lián)系和差異，對(duì)兩套教材的知識(shí)序列進(jìn)行縱向梳理，理清同一領(lǐng)域內(nèi)容之間的異同，避免產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，有利于初高中音樂教學(xué)的銜接。
通過分析兩套教材得出，有關(guān)中國(guó)民間音樂文化、創(chuàng)作音樂文化的內(nèi)容，初高中教材都有涉及，只是深淺不同。而在外國(guó)民間音樂文化內(nèi)容方面，中職音樂課程涉及了亞非拉歐四大洲的音樂文化，初中音樂教材中涉及相對(duì)比較少。西方音樂創(chuàng)作體系中，中職音樂教材對(duì)西方音樂史進(jìn)行了幾個(gè)單元的設(shè)計(jì)，比較系列，而初中教材中涉及這部分內(nèi)容的就相對(duì)散亂，且內(nèi)容不多。此外，中職音樂還增加了爵士樂和流行樂的賞析等。音樂教師需充分掌握這些內(nèi)容的分布結(jié)構(gòu)，知識(shí)梯度，這樣才能更好地完成高中音樂的教學(xué)。
3.設(shè)計(jì)音樂教學(xué)的銜接點(diǎn)
中職音樂教師應(yīng)尋找教學(xué)內(nèi)容在初中的生長(zhǎng)點(diǎn)，分析兩者的不同要求，對(duì)比兩者的深度和廣度，制定有效銜接點(diǎn)。
我們發(fā)現(xiàn)中職《音樂鑒賞》第二節(jié)“高亢的西北腔”、第三節(jié)“獨(dú)特的民族風(fēng)”、第四節(jié)“醇厚的中原韻”、第五節(jié)“飄逸的南國(guó)風(fēng)”，第七節(jié)“絲竹相和”，第九節(jié)“現(xiàn)代京劇”，第十六節(jié)“舒伯特的歌曲”，第二十節(jié)“俄羅斯民族風(fēng)情”，第二十四節(jié)“文人情致”，第二十八節(jié)“冼星�！敝�，都能找到初中音樂教材內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)將找到的生長(zhǎng)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課堂中的銜接點(diǎn)，用做課堂的導(dǎo)入。就如“保衛(wèi)黃河”，既然初中教學(xué)中就已然欣賞過、拓展過，就可以將其作為中職《冼星�！氛n程的導(dǎo)入。銜接點(diǎn)也可以運(yùn)用在課堂練習(xí)上，例如青海民歌“上去高山望平川”，初中階段也欣賞過并通過習(xí)題找到了青�；▋旱奶卣鳎谥新毥滩闹袑�(duì)待這首民歌的時(shí)候，就可以先復(fù)習(xí)初中階段的習(xí)題，得出它的體裁，再深入研究以提升出西北民歌的特點(diǎn)。銜接點(diǎn)也可以在拓展與探究中作比較，例如初中內(nèi)容中海頓的《驚愕》、莫扎特之《四十二交響曲》在《貝多芬》章節(jié)中作為音樂風(fēng)格的比較，使得學(xué)生更深一步感受貝多芬音樂的風(fēng)格，使得音樂教學(xué)更有效率，更能體現(xiàn)音樂課程的一體性。
4.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式
因?yàn)槌踔幸魳氛n標(biāo)有四個(gè)領(lǐng)域：“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”，而中職《音樂鑒賞》課程標(biāo)準(zhǔn)僅為“欣賞”一個(gè)領(lǐng)域，所以在學(xué)習(xí)方式上有著不同的要求。教師需引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱、參與、聆聽等多種活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變成以鑒賞為主的學(xué)習(xí)方式。
同為鑒賞領(lǐng)域，中職《音樂鑒賞》除了要“堅(jiān)持以聆聽音樂為主的教學(xué)原則”外，還強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問題”，“鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)指定專題或自選專題，主動(dòng)收集文字、樂譜、圖片、音響、音像等資料進(jìn)行交流”，“用口頭描述、撰寫詩(shī)歌散文等形式表達(dá)鑒賞心得，交流鑒賞體驗(yàn)”等。也就是說，中職階段的音樂鑒賞教學(xué)比起初中時(shí)期的鑒賞，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，多了比較、探究、合作等方法。所以，中職音樂教師需引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使其更好的完成中職音樂鑒賞的學(xué)習(xí)。
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