教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)精選15篇
我們有一些啟發(fā)后，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)1
專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，崔成林教授點(diǎn)評(píng)李秀華老師課例《小數(shù)的意義》強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的思維過程的重要意義，崔教授提示我們，這個(gè)思維過程包含了獲取信息、加工處理、呈現(xiàn)結(jié)果和遷移運(yùn)用的四個(gè)途徑。結(jié)合李老師的課例，我遷移到語文教學(xué)上，需要思考，語文教學(xué)如何運(yùn)用結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的`思維方式？以今日?qǐng)?zhí)教《十六年前的回憶》一課為例，首先，學(xué)生獲取“第一自然段為倒敘的寫作方法”的信息，通過指導(dǎo)學(xué)生加工處理，明確開頭段的結(jié)構(gòu)為“回憶日期和事件”，接著呈現(xiàn)結(jié)果“……日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是……的日子，離現(xiàn)在已經(jīng)……年了�！弊詈笸ㄟ^結(jié)合分層練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。練習(xí)是修改第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》的開頭，學(xué)生寫出讓他們感到忐忑不安、欣喜若狂的印象深刻的事件。A層學(xué)生可以運(yùn)用上一個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行填空，B層學(xué)生可以運(yùn)用“日期加事件”的結(jié)構(gòu)對(duì)自己的文章進(jìn)行創(chuàng)造性修改。C層學(xué)生可以對(duì)經(jīng)典課文的開頭進(jìn)行創(chuàng)造性改寫。總之，崔教授的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)燃了我教學(xué)創(chuàng)意的火苗，收獲滿滿。
總之，桐小的老師們將在此次研訓(xùn)的引領(lǐng)下致力“減負(fù)增效”，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、優(yōu)化教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷提升個(gè)人專業(yè)能力。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)2
今天下午我們學(xué)習(xí)了“教學(xué)評(píng)一致性”，我從中領(lǐng)悟到，“教學(xué)評(píng)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。
第一、清晰的目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教學(xué)評(píng)的活動(dòng)；沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂一致性，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)評(píng)是否致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。目標(biāo)是教學(xué)評(píng)的靈魂。
第二、“教學(xué)評(píng)一致性“涉及兩種理解：一是針對(duì)教師而言，二是針對(duì)教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性；后者是指老師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。第三、“教學(xué)評(píng)一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的'質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。第三、“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)取決于老師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅(jiān)持博雅教育的理念、確定和敘寫清晰的目標(biāo)、選擇和組織合適的素材或活動(dòng)、采用與目標(biāo)相匹配的方法、實(shí)施基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)則表現(xiàn)為堅(jiān)持育人理念、確定清晰的目標(biāo)、設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)、獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、解釋這些信息并做出反饋或進(jìn)行指導(dǎo)。
認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“教學(xué)評(píng)一致性”的原理，給我們教學(xué)帶來了深刻變化：學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)；課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向逆向思考；課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航；教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開放；對(duì)學(xué)習(xí)信息從熟視無睹走向深度關(guān)切。也就是說，“教學(xué)評(píng)一致性”其實(shí)是給我們帶來了理念的變革，讓我們對(duì)課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的層面。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)3
問泉哪得清如許，為有源頭活水來，本著與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，抱著一種進(jìn)取的精神與危機(jī)意識(shí)，我們二年級(jí)全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)備課研討會(huì)。
部編版教材向我們展現(xiàn)了一個(gè)大語文觀，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓(xùn)會(huì)，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓(xùn)，兩位老師給我們呈現(xiàn)的'內(nèi)容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學(xué)期剛剛開始的語文教學(xué)指明了方向，注入了新鮮的血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識(shí)字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細(xì)致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓(xùn)練。二年級(jí)上冊(cè)，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對(duì)話的基礎(chǔ)上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對(duì)本單元的教材分析到教學(xué)重難點(diǎn)，然后把本單元每一課的教學(xué)流程都與我們進(jìn)行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠(yuǎn)。希望在今后的教學(xué)中，我們都能將所學(xué)所悟應(yīng)用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡(luò)，不斷地反思與總結(jié)，全方位、多角度提升自己的教學(xué)能力。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)4
為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究，探索關(guān)于備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日，興隆街小學(xué)邀請(qǐng)全國深度學(xué)習(xí)教育專家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)”為主題的報(bào)告。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué)�；顒�(dòng)。
崔成林教授，全國著名特級(jí)教師，正高級(jí)教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學(xué)院客座教授。長期致力于課堂實(shí)踐研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨(dú)到見解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化，推進(jìn)深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎(jiǎng)”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開。他指出，有效課堂應(yīng)是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需備教學(xué)評(píng)一體化的研究，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用，從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
崔教授的語言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導(dǎo)性強(qiáng)，為老師們?cè)敿?xì)解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及備教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對(duì)比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂設(shè)計(jì)，怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的.深度學(xué)習(xí)。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂中如何實(shí)現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設(shè)計(jì)作業(yè)等問題，從而實(shí)現(xiàn)備教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念。
崔教授的報(bào)告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，把先進(jìn)的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結(jié)出豐碩的果實(shí)。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)5
今天參加新學(xué)期第一次語文學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的思想上掀起了新的頭腦風(fēng)暴。
聆聽了幾位老師的作業(yè)設(shè)計(jì)展示，“大概念”單元教學(xué)以及河南省小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求等內(nèi)容，讓自己眼前一亮。
有談到低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)——徜徉自然，趣味識(shí)字的單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的；也有中高年級(jí)的單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)，都給了我極大的啟發(fā)和思考。我看到了優(yōu)秀語文教師的不凡，更認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)工作中的不足和差距。
低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但面對(duì)的卻是初學(xué)者，老師根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)符合本年齡段特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計(jì)，識(shí)字之趣、品詞之樂、擷句之美六站式教學(xué)，看拼音識(shí)字，生活中識(shí)字，字典中識(shí)字，活動(dòng)中識(shí)字，積累中識(shí)字，以不同方式將識(shí)字教學(xué)貫穿始終，實(shí)現(xiàn)了趣味教學(xué)和生活中的語文相結(jié)合，達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，提現(xiàn)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，走進(jìn)語文，走進(jìn)生活，獲得了美的情感體驗(yàn)。
最喜歡韋慧鴿老師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)，結(jié)合本單元主題設(shè)計(jì)這些扣人心弦的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向；了解你——探索甜蜜的路徑；擁抱你——走穩(wěn)甜蜜的階梯。讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)及課標(biāo)學(xué)習(xí)要求，注重能力目標(biāo)和習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生走進(jìn)文本，尋找那一刻的感動(dòng)，摘錄課文中的場景和細(xì)節(jié)，體會(huì)那一刻的心酸，感受那一刻的溫暖，延續(xù)那一刻的幸福，銘記那一刻的感動(dòng)。在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)你愛我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，走進(jìn)生活感受生活中你愛我的場景，體會(huì)你愛我的每一個(gè)細(xì)節(jié)，表達(dá)你對(duì)我的愛，這份深刻而又細(xì)膩的情感體驗(yàn)，由課內(nèi)到課外，由別人到自己，有感動(dòng)別人到感動(dòng)自己，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)熏陶了學(xué)生對(duì)愛的認(rèn)識(shí)和升華。由心動(dòng)到說出來，再到寫出來，完成了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，心靈得到了一次洗禮，也讓語文教學(xué)和生活最接地氣，原來生活處處是語文。語文是最有生命力的學(xué)科。語文中滲透了藝術(shù)，滲透了情感，滲透了德語，更滲透了人文情懷和教育的真諦！
張鳳英老師既給我們進(jìn)行了理論闡釋，又進(jìn)行了課例品析。站在學(xué)者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學(xué)指明了方向，從析讀到研讀再到鑒賞，從語言表達(dá)到文本二次解構(gòu)以及對(duì)文本的挖掘鑒賞來解讀文本。告訴我們一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生獲取了哪些知識(shí)？學(xué)生思維有哪些提高？學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能有哪些提高？立足于學(xué)生的.發(fā)展和生長點(diǎn)，無形之中對(duì)教師的備課、上課和自身素質(zhì)都有了更高的要求。雙減政策之下，教師的成長和提升尤為重要，增質(zhì)提效，減負(fù)減壓，教師背負(fù)著雙重使命。這是新時(shí)代教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。只有不斷的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)才能不辱使命。張老師同時(shí)也展望了語文教學(xué)和吟誦的密切聯(lián)系，課內(nèi)與課外，儒學(xué)與道學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)之間的千絲萬縷。對(duì)童話和神話比較區(qū)分，以及小學(xué)課本中神話教學(xué)的編寫意圖和宗旨，做了高度的剖析和概括，古詩教學(xué)的方法和要領(lǐng)，遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解。引領(lǐng)我們?cè)诮虒W(xué)中要站在一定的高度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生古詩學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)故事中的文化內(nèi)涵，歷史故事，人文景觀，家國情懷。領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的別有洞天。感受語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。
趙飛燕老師一首詩經(jīng)《蟋蟀》開啟了新學(xué)期的學(xué)習(xí)之旅，穿越時(shí)空，古今相照，好樂無荒，良士瞿瞿。帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)了《河南省小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》，從研讀課標(biāo)、解讀教材、了解學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)四個(gè)方面做了具體的講解和點(diǎn)撥。指出當(dāng)前教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題并給予了方法的指引。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都做了重點(diǎn)的講解。最后又從教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面做出具體的要求，特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)的必不可少。目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，教師素養(yǎng)的發(fā)展、課堂教學(xué)的反思都涵蓋在教學(xué)效果中。
這次培訓(xùn)如沐春風(fēng)，潮平岸闊，風(fēng)正帆懸，我將在自己的工作崗位上，以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，刻苦鉆研，虛心學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)文件精神，研讀教材，把握課標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，向優(yōu)秀教師奮進(jìn)，在語文教學(xué)的沃土上開枝散葉，碩果飄香。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)6
20xx年11月27日上午9點(diǎn)，我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開課，這節(jié)課我講了《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評(píng)委老師的寶貴意見讓我受益匪淺，對(duì)一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。
1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
2.課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的.小組長，培養(yǎng)和鍛煉小組長使其具有更強(qiáng)的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識(shí)輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會(huì)每一個(gè)組員，這對(duì)小組長是一個(gè)歷練過程，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長負(fù)擔(dān)，也就是說學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的題目，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。
3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中，跟進(jìn)學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥，這樣，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4.我覺得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過程中的兩級(jí)分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
5.小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的題目，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識(shí)形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
6、工作頁給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
以上所談的只是這次公開課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì)，因?yàn)閯偨佑|，在對(duì)課程的改進(jìn)中，做的還不夠全面和深入，認(rèn)識(shí)的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過程中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個(gè)環(huán)節(jié)，形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)7
線上參與了西樵鎮(zhèn)基于目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。會(huì)上黃學(xué)軍老師指出專題培訓(xùn)的要求與寄望。羅主任，黃校長及崔成林教授分別對(duì)李秀華老師所上的《小數(shù)的意義》進(jìn)行了深入評(píng)價(jià)。其中崔教授所說：遷移的目標(biāo)是理解與掌握，即學(xué)會(huì)在新的情境中評(píng)價(jià)和使用所學(xué)知識(shí)我深有感悟。比如在音樂教學(xué)中，一個(gè)全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節(jié)奏也是。這些音符、節(jié)奏有些學(xué)生能在老師的.引導(dǎo)下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學(xué)生因?yàn)椤把苌钡膬?nèi)容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評(píng)價(jià)和使用所學(xué)知識(shí)需要老師有效引導(dǎo)。最好能把學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)8
6月17日、18日，寒亭區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)有幸邀請(qǐng)到崔成林教授團(tuán)隊(duì)來我校指導(dǎo)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)指導(dǎo)聚焦目標(biāo)細(xì)化和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。此次活動(dòng)為我校教師呈現(xiàn)了一場精神盛宴，打開了教師視野并幫助教師對(duì)深度學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動(dòng)，校長袁世寶及領(lǐng)導(dǎo)班子成員全程參與培訓(xùn)。
前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行同課異構(gòu)備課，同時(shí)崔教授團(tuán)隊(duì)對(duì)我校骨干教師的備課進(jìn)行指導(dǎo)，提出了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念的備課修改意見，雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過程。
6月17日，進(jìn)行了數(shù)學(xué)科的同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng)。來自煙臺(tái)的李寧老師、我校的'馬偉晶老師和陳潔副校長就《三角形》這一課題各呈現(xiàn)了一節(jié)復(fù)習(xí)課。6月18日上午，進(jìn)行了英語科同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng)，來自東營的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復(fù)習(xí)課。
每節(jié)課之后，崔教授帶領(lǐng)聽課老師進(jìn)行醫(yī)課活動(dòng)，人人發(fā)言指出存在問題并提出改進(jìn)意見，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯(cuò)誤。最后崔教授結(jié)合每位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果指出問題的根源，并給出修改建議，復(fù)習(xí)課就是把單元知識(shí)打通、串聯(lián)、整合、提升、應(yīng)用，復(fù)習(xí)課與習(xí)題課有本質(zhì)區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。
崔教授采用的這種工作坊式的培訓(xùn)方式，使每位教師參與其中，體驗(yàn)過程，并引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、一起把脈教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，然后開出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對(duì)崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。
通過同課異構(gòu)及評(píng)課醫(yī)課，崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn)，為了取得良好的培訓(xùn)效果，崔教授及李寧老師專門做了講座，及時(shí)為老師們彌補(bǔ)理論的缺失。崔教授說落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑是深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)一致性。深度學(xué)習(xí)就是要設(shè)計(jì)指向高階思維的問題和任務(wù)，使學(xué)生思維進(jìn)階。教學(xué)評(píng)一致性是教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致，不僅在教學(xué)過程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問題即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否高質(zhì)量達(dá)成了目標(biāo)？而評(píng)價(jià)必須伴隨全程，評(píng)價(jià)的重要性則不言而喻，崔教授說質(zhì)量是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，將評(píng)價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)就可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，所以崔教授提出質(zhì)量大于天，評(píng)價(jià)掌生死的觀點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、嵌入式評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，以及如何設(shè)計(jì)量規(guī)。課堂上的生成性評(píng)價(jià)尤其重要，教師要會(huì)傾聽學(xué)生的問題和回答，及時(shí)捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學(xué)的黃金機(jī)會(huì)。
路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)一致性教學(xué)的理解、研究、應(yīng)用方面任重道遠(yuǎn)，但是攻克難關(guān)的決心和目標(biāo)已然在胸。我們將制定詳細(xì)的計(jì)劃和措施推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，使深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一致性的理念在課堂扎根，自然生發(fā)出教學(xué)相長的幸福課堂，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，辦家長、社會(huì)滿意的教育。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)9
今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區(qū)教育局組織的《雙減背景下教學(xué)評(píng)一體化》小學(xué)語文教師的培訓(xùn)活動(dòng)，感覺真是受益匪淺。無論從哪個(gè)方面來說，對(duì)我的教學(xué)和認(rèn)識(shí)都有很大的提高。從一場場不同風(fēng)格名師的精彩講座中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。現(xiàn)將學(xué)習(xí)收獲總結(jié)如下：
一、分析命題，以考定教。
學(xué)校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學(xué)校、在課堂上該解決的問題，不應(yīng)延伸到課外。要做到應(yīng)教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問題的根本。就像張金芳老師在會(huì)上語重心長地說道：“‘雙減’如果只是單純的減負(fù)，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負(fù)的同時(shí)，向日常教學(xué)要質(zhì)量�！边@句話擲地有聲，觸動(dòng)我們的內(nèi)心。反觀這幾次的考試方向，從原來的考知識(shí)積累到考語言運(yùn)用，從考知識(shí)到考思維，從考解題到考解決問題的能力。摒棄了以往考試中對(duì)學(xué)生字詞句等知識(shí)點(diǎn)，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性、應(yīng)用性。出現(xiàn)了航天精神、紅色革命精神、傳統(tǒng)文化、中國元素、當(dāng)下時(shí)事等熱門話題，側(cè)重設(shè)計(jì)策劃、講解宣傳、表達(dá)觀點(diǎn)、順利出行的.實(shí)際應(yīng)用。總之，命題正在發(fā)生著變化，我們作為一線教師，應(yīng)該教給孩子什么？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標(biāo)，通讀教材，了解本冊(cè)每個(gè)單元的語文要素，然后羅列出每個(gè)單元的知識(shí)清單，包括字詞、句式、語文要素、日積月累、口語交際、習(xí)作。尤其是在分析單元語文要素時(shí)，一定要注重各學(xué)段的聯(lián)系，以及每一課所承擔(dān)的訓(xùn)練點(diǎn)。張老師以“體會(huì)情感”這一語文要素為例，告訴我們?cè)谌昙?jí)要達(dá)到想象畫面，體會(huì)情感；四年級(jí)上冊(cè)教會(huì)孩子抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)情感；四年級(jí)下冊(cè)做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級(jí)上冊(cè)要學(xué)會(huì)通過場景、細(xì)節(jié)，體會(huì)情感；到了五年級(jí)下冊(cè)就要綜合運(yùn)用所學(xué)的策略體會(huì)情感。這樣就做到了語文要素的前后關(guān)聯(lián)，明確了單元教學(xué)的定位，然后再確定每一課的訓(xùn)練目標(biāo)。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，《古詩三首》引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會(huì)情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊(yùn)含在具體的事物中；《月是故鄉(xiāng)明》品析作者通過典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領(lǐng)學(xué)生通過事例、細(xì)節(jié)，體會(huì)情感。
二、備細(xì)教材，教透教材。
在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時(shí)教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過渡句一題，正確率并不高。我們從三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課中就教給孩子過渡句，五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過渡句，孩子們到了六年級(jí)依然掌握情況不樂觀。張老師通過透徹的分析，讓我們豁然開朗，不是只教給孩子過渡句這個(gè)概念，要放在文章結(jié)構(gòu)中深入剖析，過渡句總結(jié)上文，引起下文，能夠體現(xiàn)文章的思路，使文章更嚴(yán)謹(jǐn)。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)過渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材。《祖父的園子》中描寫蜜蜂的詞語“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過詞語體會(huì)蜜蜂的活潑、可愛、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂�！斑@么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會(huì)其表達(dá)效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命力，也是教學(xué)的意義，教師要很好地把握好每一節(jié)課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關(guān)的背景知識(shí)，了解課文要反映的主題思想和相關(guān)的寫作特點(diǎn)，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂的整體性、漸進(jìn)性和靈活性。
通過此次培訓(xùn)后，我充分認(rèn)識(shí)到自己日常中存在的不足和如何提高教學(xué)效率，特別是專業(yè)技能知識(shí)方面，要通過網(wǎng)絡(luò)、向優(yōu)秀的同行、參加培訓(xùn)等方式不斷地提高，使自己不斷成長。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)10
8月28日上午，本人有幸聆聽了華東師大崔教授別開生面的一場精彩報(bào)告，感嘆不已。全新的思維，獨(dú)特的語言，典型的個(gè)例和幽默風(fēng)趣的演繹風(fēng)格，撕開了課程改革中不便觸摸的面紗，道明了爬涉征途中的是非與取舍，可謂高瞻遠(yuǎn)矚，撥云見日。其中關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)確定與實(shí)現(xiàn)的論述，視角獨(dú)特，褒貶中肯。讓我感悟最深的要數(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的“底線”觀點(diǎn)。
眾所周知，教有法而無定法�！霸u(píng)”有沒有法？回答應(yīng)該是肯定的。但如何去評(píng)，評(píng)價(jià)的對(duì)象，選擇的角度、指標(biāo)、權(quán)衡等不同，評(píng)價(jià)的要求和結(jié)果是不一樣的。特別是如何體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，是一個(gè)值得我們?nèi)ニ伎己蜕钊胩骄康挠行栴}。長期以來，音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心習(xí)慣傾向于追求技能技巧的掌握和學(xué)習(xí)過程的積極參與，以完整的內(nèi)容呈現(xiàn)和理性目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，經(jīng)常忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中身心投入音樂體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，造成音樂課有“音”無“樂”的傾向，這是一個(gè)很普遍也很悲哀的事情！
現(xiàn)在的.中小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生喜歡音樂但不喜歡音樂課。原因除了作品陳舊、形式呆板、方法單一之外，最重要的一個(gè)原因是學(xué)生無法深入體驗(yàn)音樂作品本身，無法喚起學(xué)生對(duì)作品的共鳴并從中獲得音樂帶來的美的感受。按照教學(xué)目標(biāo)要求，作品介紹了，歌曲學(xué)習(xí)了，技巧掌握了，學(xué)生在被動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，對(duì)音樂內(nèi)在的美的個(gè)性體驗(yàn)和感受經(jīng)常被目標(biāo)要求所忽視。
崔教授的“底線”觀點(diǎn)中有一條：認(rèn)真聽課的學(xué)生沒有達(dá)到百分之八十五，就要想想你的課是否有問題。我想，首先是音樂教師提供的音樂作品和教學(xué)方法出現(xiàn)了問題。其實(shí)，作秀的音樂課同樣存在這樣的問題。所謂有條有理、內(nèi)容豐富、準(zhǔn)備了很久、在同一班級(jí)上過多次的優(yōu)質(zhì)音樂課，學(xué)生已麻木，對(duì)音樂和音響沒有了感覺，這樣的音樂課，獲獎(jiǎng)可以，但絕對(duì)不是好的音樂課。因?yàn)�，這樣的音樂課有“音”無“樂”。
因此，評(píng)價(jià)音樂課，確實(shí)不能只從理性指標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)來衡量，應(yīng)把學(xué)生深入體驗(yàn)音樂本身并獲得美感作為評(píng)價(jià)底線，至于選擇什么作品，通過什么途徑，以何種方式呈現(xiàn)就顯得不是十分重要了。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)11
相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長也曾經(jīng)在校大會(huì)上不斷強(qiáng)調(diào)：“雙減是學(xué)校特色發(fā)展的必走路徑，是學(xué)校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，著力實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)成果�！焙偌磳⒔咏猜暎行覅⒓恿他}湖區(qū)小學(xué)英語教師“雙減背景下的教學(xué)評(píng)一體化”寒假培訓(xùn)英語專場學(xué)習(xí)，更深刻感受到“雙減”是當(dāng)前和今后的一個(gè)重要政治任務(wù)，“雙減”是引導(dǎo)教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。
一、試卷命題方向更注重學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力
人民路小學(xué)的解曉芬老師重點(diǎn)分享了小學(xué)英語試卷命題設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)，眾所周知，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，我們要更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生過程性評(píng)價(jià)，我們培養(yǎng)的不是考生，而是培養(yǎng)新時(shí)代真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。試卷命題依據(jù)也應(yīng)該充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面遵循了科學(xué)性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng)新性的原則，重點(diǎn)考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言運(yùn)用的能力。命題要求也從原來的聽力和筆試上增加了口試，由此可見英語口語的重要性，英語作為一種語言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語，能將英語作為口語交際的工具。
新學(xué)期希望自己在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力時(shí)不拘泥于教材，一切活動(dòng)源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學(xué)生話題進(jìn)行口頭展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)；課中提高小組合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編對(duì)話，達(dá)到學(xué)以致用；課后歸類總結(jié)，學(xué)會(huì)知識(shí)的總結(jié)和重建。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語運(yùn)用的環(huán)境，增加學(xué)生口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)要注重趣味性和層次性相結(jié)合
作業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生總體和個(gè)體的特點(diǎn)及需要，為了更好地達(dá)成教與學(xué)的任務(wù)鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能，形成核心素養(yǎng)，主要由教師布置，學(xué)生單獨(dú)或者合作完成的工作或者活動(dòng)的總稱。
分層作業(yè)設(shè)計(jì)是我們一直探討和學(xué)習(xí)的話題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，她從分層作業(yè)的內(nèi)容、分層作業(yè)學(xué)生的需求、作業(yè)評(píng)價(jià)體系以及雙減達(dá)成效果、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點(diǎn)闡述。尤其是分層作業(yè)要重點(diǎn)體現(xiàn)趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學(xué)期的教學(xué)工作，無論是課堂上還是課后在作業(yè)設(shè)計(jì)中能夠做到分層教學(xué)，但是在分層作業(yè)設(shè)計(jì)上還是缺少趣味性，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)書寫的積極性。
通過本次學(xué)習(xí)，讓自己更好地對(duì)分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎(chǔ)性、理解性、記憶性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和生活性作業(yè)應(yīng)該相結(jié)合，既能夠考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，又達(dá)到了拓展和實(shí)踐的運(yùn)用，以此來喚起學(xué)生做作業(yè)的激情，提高學(xué)生的`作業(yè)完成效率和積極性。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重評(píng)價(jià)與反饋相輔相成
我們?cè)诮o學(xué)生布置作業(yè)的過程中必不可少的環(huán)節(jié)都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評(píng)---作業(yè)輔導(dǎo)---作業(yè)反思，如何讓評(píng)價(jià)和反饋更高效的輔助于我們的教學(xué)，是值得我深思的一個(gè)問題。
考慮到自己的班級(jí)比較多，每天一節(jié)英語課，每課教學(xué)任務(wù)也不同，作業(yè)的有效評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋成為了日常教學(xué)工作的一個(gè)不足。我認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度、學(xué)生完成情況、學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的理解思考方面、作業(yè)書寫方面、英語配音發(fā)音方面、教師評(píng)語方面，爭取讓過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋是不可分割的，也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反思自身教學(xué)的有效渠道。只有反饋和評(píng)價(jià)的及時(shí)性和有效性才能更好輔助教學(xué)。
“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也為教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，只有不斷反思自己，才能實(shí)現(xiàn)課堂增效、才能精準(zhǔn)教學(xué)、合理教學(xué)、高效教學(xué)。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)12
崔教授主題為《大道至簡的教改策略—基于目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)》的講座，明確了教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)一體化原則”和“講、練、評(píng)相結(jié)合原則”的重要性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要明確“傳授對(duì)象是誰，將在什么條件下學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識(shí)從何而來，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識(shí)時(shí)該如何更好地處理，并且在這個(gè)培訓(xùn)中，更重要的一點(diǎn)是明確了“練”的重要性。比如在五年級(jí)英語下冊(cè)第4單元主題的學(xué)習(xí)中，序數(shù)詞的學(xué)習(xí)與日期的融合，更富真實(shí)性，在布置課堂練習(xí)和課后練習(xí)的.過程中，可以結(jié)合一個(gè)月的日期朗讀和書寫進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)“七成輸出，三成輸入”的落實(shí)！
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)13
20xx年X月X日下午，市教研所特邀XX市語文教育專家XXX老師，為XXXX語文教師進(jìn)行統(tǒng)編版教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。這使得我們對(duì)以語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)有了更為系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和更為深刻的了解。
近年來，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，核心素養(yǎng)作為提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養(yǎng)落地生根，其實(shí)是要求語文學(xué)科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應(yīng)作出新的改變。
學(xué)科組認(rèn)真聆聽聶老師講座
聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā)，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端，指出語文教學(xué)存在“淺、碎、雜”的問題，最終導(dǎo)致“少、慢、差、費(fèi)”的結(jié)果。語文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“淺”變?yōu)椤吧睢�，聶老師便引出了深度學(xué)習(xí)的基本模式即“大單元、大情境”�！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來，改變語文知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡，更加注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。實(shí)施“大單元”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué)，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價(jià)值。
聶老師指出單元學(xué)習(xí)的五大基本特點(diǎn)：內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)邏輯化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)綜合化、評(píng)價(jià)多元化；同時(shí)還為我們提供了單元設(shè)計(jì)的“六化”原理，即學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)主題目標(biāo)化、學(xué)習(xí)問題任務(wù)化、學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰完整，每個(gè)主題之下，要激發(fā)學(xué)生的思維，問題的提出則是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)問題必不可少，而問題的來源，主要源于學(xué)生對(duì)文本的.理解、學(xué)生真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。單元學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)要以活動(dòng)為支撐，但是活動(dòng)的目的是解決問題，單元設(shè)計(jì)中專題之間的活動(dòng)都存在內(nèi)在的聯(lián)系，每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是層層推進(jìn)。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級(jí)系統(tǒng)化、成熟的單元問題設(shè)計(jì)示例。
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此次基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù)，也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下做出改變，以適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的趨勢(shì)，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)14
最近看了《教了不等于學(xué)會(huì)了》，感悟到“教學(xué)評(píng)一致性”基本原理，就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)價(jià)是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)在目標(biāo)的統(tǒng)帥下實(shí)現(xiàn)一致性。教學(xué)時(shí)必須面對(duì)的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì)給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。
首先，確立清晰的目標(biāo)體系。小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一個(gè)學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，實(shí)質(zhì)包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語文能力、語文素養(yǎng)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的整體系統(tǒng)。在日常教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)常常是紙上談兵式地存在于教師的備課本上似有若無:你說它無，老師說已經(jīng)寫好了;你說它有，我們?cè)谡n堂上又觀察不到它，你課后去訪談老師，老師們通常也支支吾吾講不清楚，就是說了，也講不出來目標(biāo)的確定依據(jù)與過程。我們?cè)谔剿亍敖桃粚W(xué)一評(píng)性”課堂時(shí)，做的第一件事是研制學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教一學(xué)一評(píng)一致性”的前提，是課堂教學(xué)的核心。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的表述，為了�！敖桃粚W(xué)一評(píng)一致性，做到“該學(xué)”，要明白究竟什么學(xué)生在本課中該學(xué)的'，二要做到“能學(xué)”，知道孩子的起點(diǎn)在哪？學(xué)習(xí)目標(biāo)上有什么困難？
其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。小學(xué)語文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己做出基于證據(jù)的教學(xué)決策。
第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過程兩個(gè)方面，即一體兩面。歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識(shí)傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個(gè)靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓孩子們?cè)谔剿髦袑W(xué)有所得，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)15
通過今天的學(xué)習(xí)，本人加深了對(duì)“課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)”的理解與體會(huì)，讓我在語文教學(xué)方面又有了新的想法和收獲。想要教好語文，我們就要讀懂教材，在確定單元主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)單元進(jìn)行整體分析，確定單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，形成大單元的整體教學(xué)計(jì)劃。我們可以把幾冊(cè)教材進(jìn)行串聯(lián)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，由低到高進(jìn)行階梯教學(xué)式的教學(xué)。因?yàn)槲覀冎挥惺煜そ滩�，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與性。我們的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書上的`知識(shí)，更重要是讓孩子把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，學(xué)以致用，解決生活中的問題，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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