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小學(xué)教學(xué)讀書心得

時(shí)間:2024-08-26 04:06:40 教學(xué)心得 我要投稿

小學(xué)教學(xué)讀書心得合集15篇

  當(dāng)我們備受啟迪時(shí),不如來好好地做個總結(jié),寫一篇心得體會,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會,下面是小編收集整理的小學(xué)教學(xué)讀書心得,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)教學(xué)讀書心得合集15篇

小學(xué)教學(xué)讀書心得1

  本學(xué)期我有幸成為區(qū)xxx名師工作室成員,認(rèn)真閱讀了《小學(xué)英語高效教學(xué)》一書,讀完此書,收獲頗豐。

  作為一名英語教師,我感到了自己之前教學(xué)的諸多不足,怎樣才能使自己的課堂更加高效?這本書讓我感受到教育專著中那份鮮活的理念,捕捉到最前沿的教育信息與動態(tài)。

  要進(jìn)行高效教學(xué),課堂教學(xué)中必須多信息、高密度、快節(jié)奏。所謂多信息,指的是課堂教學(xué)要增加學(xué)生接觸外語語言材料和信息量。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生多聽些生動、有趣、幽默的對話和短文,讓學(xué)生在愉悅中潛移默化地獲得信息,積累素材,豐富知識,激發(fā)興趣。

  隨著教材的加深,逐步提高聽和閱讀外語語言材料的質(zhì)和量。通過長時(shí)間的積累,學(xué)生的視野拓寬,信息量加大,聽、說、讀、寫的能力大大提高。高密度是指學(xué)生外語實(shí)踐的量大面寬。教師講解多,必然減少學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會。要改變這種局面,就要激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí),提高外語實(shí)踐的密度。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動積極參與各項(xiàng)外語活動。高密度要求在同一水平的基礎(chǔ)上的教學(xué)內(nèi)容并列和反復(fù)地進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識和能力的訓(xùn)練,并在理解的基礎(chǔ)上從聽、說、讀、寫各種不同角度展開,以增加外語實(shí)踐的量和外語實(shí)踐的人數(shù)。

  快節(jié)奏指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和操練的節(jié)奏要交替緊湊。當(dāng)然所謂的“快”不是指一味的進(jìn)度快,而是教學(xué)節(jié)奏明快,練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊,語速正常,學(xué)生操練外語的內(nèi)容和學(xué)生輪換操練的頻率要快速、協(xié)調(diào)。為了節(jié)省組織教學(xué)的時(shí)間,師生之間要達(dá)成一種默契,可借助于一些手勢語、體態(tài)語和暗示來表達(dá)教師的要求。這本書主要闡述了以下幾方面內(nèi)容:

  一、新課標(biāo)精要解讀:

  主要引導(dǎo)老師重點(diǎn)分析新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)對于相關(guān)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要目標(biāo)要求、實(shí)施建議等,想方設(shè)法讓老師做到“標(biāo)準(zhǔn)在胸”。

  二、常見問題梳理:

  就一線普通英語教師教學(xué)中最常見、具有代表性及傾向性的誤 區(qū)、問題給予精要提示,以便于改進(jìn)。

  三、高效策略導(dǎo)引:

  從理念與實(shí)踐結(jié)合,特別是與大多數(shù)普通英語教師教學(xué)實(shí)踐結(jié) 合的角度,指導(dǎo)運(yùn)用實(shí)用、高效、便捷的小學(xué)英語新課程實(shí)施策略。

  四、實(shí)用案例透析:

  選用普通一線教師成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例并評析,使之接 近普通教師教學(xué)水平的`“最近發(fā)展區(qū)”,易于揣摩領(lǐng)會,且便于“學(xué)”,能夠“學(xué)”。

  五、智慧經(jīng)驗(yàn)鏈接:

  精選時(shí)效性、操作性強(qiáng),有見地的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、做法或觀點(diǎn),以 期達(dá)到拓寬視野、融會貫通的目的。

  六、反思討論實(shí)踐:

  結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的具體實(shí)踐,每節(jié)提供兩個相異或相反的觀點(diǎn),并提出直指英語教學(xué)實(shí)踐的兩個現(xiàn)實(shí)問題,以便引發(fā)教師結(jié)合實(shí)踐,梳理自己的觀點(diǎn),反思自己的實(shí)踐,從而提高自身英語教學(xué)水平。

  領(lǐng)會了這本書的內(nèi)容,高效教學(xué)是“為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”。所謂“高效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。我認(rèn)為高效教學(xué)中的“效”字不僅局限在課堂中的體現(xiàn),還應(yīng)體現(xiàn)在教師的課前準(zhǔn)備工作,教師必須提高自身素質(zhì)與專業(yè)知識水平。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件,那么即使教師教得十分辛苦,也不能稱之為真正高效的教學(xué)。只有這幾方面都做到了高效,才能算是真正的高效教學(xué)。

  一、充分的課前準(zhǔn)備工作。

  課前準(zhǔn)備工作通俗的講就是指教師的備課:教具的準(zhǔn)備,教師的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)任務(wù)的布置,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置,以及學(xué)生課前應(yīng)做好的相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。比如在教授服飾的課堂上,就要利用學(xué)生的衣服來教學(xué),因此,上課前就要求同學(xué)們準(zhǔn)備好各種衣服。再如為了突出英語學(xué)習(xí)的氛圍,我們還可以在課后讓學(xué)生布置英語角,辦英語手抄報(bào)等,讓學(xué)生活躍在英語的氣息中。教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)十分重要,它為一堂有效課做好了充分的準(zhǔn)備。

  1、首先,教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的應(yīng)有知識和能力水平,以及心理個性年齡特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生已有的這些特點(diǎn)確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),包括知識目標(biāo),能力目標(biāo),情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),確立目標(biāo)要符合學(xué)生實(shí)際并且難易適度,不能過高或過低。

  2、對教材的把握,對課堂活動的設(shè)計(jì),F(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)普遍存在課時(shí)緊班容量大的問題,這就要求我們小學(xué)英語教師更要抓住教材要點(diǎn),并根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)從實(shí)際水平出發(fā),靈活安排使用教材,從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā),設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié),既不要太過復(fù)雜繁瑣又要引起學(xué)生興趣調(diào)動其參與的積極性,使他們的語言能力有所提高。

  二、要進(jìn)行高效教學(xué),教師必須提高自身素質(zhì)與專業(yè)知識水平。

  高效教學(xué)要求英語教師具有精深的專業(yè)知識,較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和交際能力,具有較廣博的世界人文地理知識;同時(shí),教師須具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,能夠自如地駕馭教材和課堂教學(xué)過程,了解新教材特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)計(jì)劃,合理地安排教學(xué)內(nèi)容,有效地組織課堂教學(xué)活動。

  所以,我們必須不斷地學(xué)習(xí)以更新自己的專業(yè)知識,并深入研究教材,研究學(xué)生,要多接觸名師,學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法和理念,并付諸實(shí)施。在提高自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí),必須加強(qiáng)自身修養(yǎng),對待學(xué)生必須循循善誘,樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”的意識,努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展。

小學(xué)教學(xué)讀書心得2

  首先中國民族民間音樂源遠(yuǎn)流長,蘊(yùn)藏深厚的文化底蘊(yùn),我們應(yīng)重視民族民間音樂。我們還要充分利用課堂主渠道和藝術(shù)學(xué)科獨(dú)特的功能,同時(shí)運(yùn)用優(yōu)秀的民族民間音樂實(shí)施美育,這將可以極大提高教育的感染力、可行性和深刻性,用民族民間音樂來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,通過審美的陶冶達(dá)到思想的升華。

  其次教師應(yīng)該是一個具有廣博知識和深厚文化底蘊(yùn)的高素質(zhì)人才。作為審美教育為主導(dǎo)者的教師,既要有相當(dāng)水平的專業(yè)知識,還要兼有其他輔助知識。教師只有具備多方面的豐富知識和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法才可能把握住作品精髓之所在,做到言簡意賅,幫助學(xué)生正確理解作品的歷史背景,主題思想,分析音樂的各種表現(xiàn)手段,同時(shí)掌握正確的欣賞方法,領(lǐng)略韻味,理解作品豐富的表現(xiàn)力,把握住音樂作品的情感內(nèi)涵。教師對授課的內(nèi)容有個通盤設(shè)計(jì),合理布局,重點(diǎn)突出,深入淺出,只有這樣才能使學(xué)生不僅感受到所學(xué)音樂的內(nèi)容美,同時(shí)也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的'韻律美。

  最后教師要充分意識到學(xué)生是審美的主體,運(yùn)用本民族民間音樂培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維,增加教育的內(nèi)涵,更重要的是它有利于引起學(xué)生的共鳴,教師要善于抓住這一點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的興趣、積極引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)中來、才能獲得良好的教學(xué)效果,最終實(shí)現(xiàn)綜合審美的目的。

  總之,運(yùn)用民族民間音樂培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,這不僅是個美學(xué)問題,同時(shí)也是個教育問題。教師只有充分的挖掘民族民間音樂,打開民族民間音樂文化的寶庫,從中吸取營養(yǎng),才能激起學(xué)生熱愛民族民間音樂的熱情,才能陶冶情操、提高審美意識。我將不懈努力實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)使我的音樂課堂熠熠生輝。

小學(xué)教學(xué)讀書心得3

  課程改革的進(jìn)一步深入有賴于教師對課程的認(rèn)識和開發(fā),無論我們是將課程視為“預(yù)成的學(xué)科”“預(yù)期的計(jì)劃”“行動的目標(biāo)”,還是理解為“應(yīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)”“法定文化”以及“師生對話”,若缺少了有自覺性的、有理想的教師,所有的課程定義都將毫無意義。

  課程改革賦予了教師太多的任務(wù),從課程的實(shí)施者、操作者、控制者到課程的開發(fā)者、研究者、指導(dǎo)者,從過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績到如今關(guān)心學(xué)生的健全發(fā)展,教師在專業(yè)發(fā)展方面遇到的難題和壓力也是前所未有的。

  應(yīng)該說,此次課程改革不僅為教師提供了廣闊的教學(xué)平臺,而且還為教師創(chuàng)設(shè)了諸多的發(fā)展途徑。“改變”成了課程改革最核心的理念。對課程、目標(biāo)、教材、教授、學(xué)習(xí)、評價(jià)和資源的認(rèn)識,對設(shè)計(jì)、過程、方法、手段和生成的理解,一切都在“改”中變化。雖然我們還有諸多的理論問題要解決,也有諸多的實(shí)驗(yàn)困惑,但是有一個事實(shí)不能否認(rèn):我們已在改變之中,并且教師在其中正在積蓄自信力,學(xué)生在其中正在活躍精氣神,課堂在其中正在復(fù)發(fā)生命力。我們看到,教師們開始親近教與學(xué)的'理論,學(xué)生越來越習(xí)慣自主的學(xué)習(xí),課堂也向民主化邁出了可惜的一步!案淖儭笔钦n堂改革無休止的努力,已然在改變就不是無望中的權(quán)宜之計(jì),而是為了中華民族的偉大復(fù)興、為了每位學(xué)生發(fā)展的無限追求。因此。我們需要抱著科學(xué)、務(wù)實(shí)的態(tài)度,不斷的對課程改革進(jìn)程中的每一個腳步逐一記錄,以便自己有更充盈的智慧和健全的能力去激勵前行的信念、承受改變的義務(wù)。

  作為我們五十多歲的老教師,要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,確實(shí)有些困難,在觀點(diǎn)上不接受,通過學(xué)習(xí)這本書,在新的教學(xué)理念上有了新的認(rèn)識。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,對低年級來說尤其如此。關(guān)注學(xué)科的同時(shí)更多地關(guān)注學(xué)生,關(guān)注結(jié)果的同時(shí)個人能夠更多地關(guān)注過程。只有設(shè)計(jì)適宜的活動,學(xué)生才能在經(jīng)歷過程中有所感、有所想、有所悟。

小學(xué)教學(xué)讀書心得4

  大學(xué)畢業(yè)以后,有人問我是什么專業(yè)的,我就會告訴他,我是數(shù)學(xué)專業(yè)的。而今,我參加小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)4年有余了,有人問我是干什么的,我會回答,我是從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的。閱讀“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科”這一內(nèi)容,我受益匪淺。在我原本的認(rèn)知理念中,作為科學(xué)的數(shù)學(xué)和作為教育的數(shù)學(xué)就是一回事兒,他們都是數(shù)學(xué)。而今,我才知道,原來作為科學(xué)的數(shù)學(xué)與作為教育的數(shù)學(xué)是不完全相同的。

  從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作之后,我也一直沒有放棄學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)理論知識。想著某一天可能會對我的教學(xué)有所幫助。也想著可能會高屋建瓴,視野更寬廣。而今,我體會到作為教育的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)這兩者之間有一定的聯(lián)系。它們能夠互通,卻又不得不區(qū)分異同。

  生活數(shù)學(xué)觀、兒童數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀,這三個“數(shù)學(xué)觀”簡單概括了人們對小學(xué)數(shù)學(xué)(兒童的.數(shù)學(xué))的根本認(rèn)識。

  我對P8內(nèi)容中“生活數(shù)學(xué)觀”的研讀有了一些體會。原文為:

  數(shù)學(xué)教育的目的應(yīng)該是使學(xué)生能夠認(rèn)識、理解、判斷、運(yùn)用數(shù)學(xué),并經(jīng)常能在社會活動中運(yùn)用數(shù)學(xué),特別是要在對學(xué)生的個人、社會及職業(yè)生活有實(shí)際意義的背景中運(yùn)用數(shù)學(xué)。因此,中小學(xué)數(shù)學(xué)不應(yīng)是外在的知識,讓學(xué)生感到陌生,而要處于學(xué)生的文化和生活現(xiàn)實(shí)中。正如杜威(JohnDewey)所說,必須填平兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)之間的鴻溝,兒童的經(jīng)驗(yàn)和文化應(yīng)該成為其在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

  我的思考:在我們的日常教學(xué)中如何減小杜威所說的鴻溝。兒童數(shù)學(xué)來源于生活,而數(shù)學(xué)生活化的普遍現(xiàn)象又是不爭的事實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)階段孩子們所接觸到的數(shù)學(xué),他們的出發(fā)點(diǎn)是一樣的,就是生活。因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就必須要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動、數(shù)學(xué)故事、學(xué)生生活中遇到的問題和困難等,這些都是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣的出發(fā)點(diǎn)。也是在日常教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的方法和技巧。同時(shí),在進(jìn)行興趣培養(yǎng)的過程中,將數(shù)學(xué)思維,數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)思想方法等融入其中,就是我們當(dāng)前在做的數(shù)學(xué)教育。外加引導(dǎo)、評價(jià)體系的建立,這些是站在兒童數(shù)學(xué)觀的角度去對待成人數(shù)學(xué)世界和兒童數(shù)學(xué)世界之間的差異。讀懂兒童的心理,激活最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生經(jīng)過思考、討論、嘗試等一系列的探究活動,由興趣入手,激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)歸納、直觀操作、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,形成并非嚴(yán)格的數(shù)學(xué)概念。如此這般,小學(xué)數(shù)學(xué)教育也能在未來學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)科學(xué)起到好的作用和影響。

小學(xué)教學(xué)讀書心得5

  讀了《小學(xué)教育教學(xué)理論》一書,本人受益頗深,其中有關(guān)教學(xué)媒體那一節(jié),印象非常深刻。教學(xué)媒體能給學(xué)生生動形象,給他們以更大的思維空間,使他們的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)變得主動起來。運(yùn)用教學(xué)媒體,可以從各個渠道,,大大的提高教學(xué)效率。教學(xué)媒體不僅給教學(xué)過程增添了色彩,更為學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

  《小學(xué)教育教學(xué)理論》用較通俗的語言對教育新理念進(jìn)行了較全面的闡述,為我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學(xué)習(xí)用書。有關(guān)教與學(xué)的理念部分是更為具體、更具可操作性的教育理念,對指導(dǎo)我們教師開展日常教育教學(xué)活動,進(jìn)行教育教學(xué)改革,具有直接的指導(dǎo)意義。

  一、教學(xué)理念需要終身學(xué)習(xí)

  讀了《小學(xué)教育教學(xué)理論》,使我體會到作為個體的人必須要進(jìn)行終身的學(xué)習(xí),作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生持續(xù)不斷的過程。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念,充實(shí)自己的頭腦,使自己的思想不斷地更新,與時(shí)代同步。教育必須正視現(xiàn)實(shí),適應(yīng)新時(shí)代的要求,使其形式靈活多樣,促進(jìn)社會學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)社會化。所以作為教師,最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新,教師必須樹立正確的教育觀念,學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的教育理念,把那些教育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此,才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過思想的內(nèi)化來指導(dǎo)實(shí)踐;有了理念的更新,才能創(chuàng)造新的.教育方法,適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的要求。

  二、教學(xué)理念需要不斷實(shí)踐

  沒有獲得實(shí)踐的教育理念不過是教育的理想。要使理想變成現(xiàn)實(shí),就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去,由實(shí)踐來檢驗(yàn)教育理念的可行性,并在實(shí)踐中提煉出適合教學(xué)的教育理念。正如顧明遠(yuǎn)先生所說的那樣:“一個成功的教師,首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者,只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上,才能立于不敗之地!蔽覀儜(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐,做一個教育改革的身體力行者。

  現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生,尊重每一位學(xué)生,發(fā)展每一位學(xué)生。課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生,為每一個學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件,最大限度地開發(fā)每一個學(xué)生的潛能,教學(xué)媒體的選擇也應(yīng)遵循這一點(diǎn),不同的學(xué)生應(yīng)該擁有屬于他們的最適合的媒體。作為一個從事一線教學(xué)的教師,我覺得自己特別有體會,記得在以前當(dāng)學(xué)生的時(shí)候,那時(shí)候的老師上立體幾何,每講到一個概念、定理,數(shù)學(xué)老師總會提到木匠師傅,但沒有具體的操作,……,從有些同學(xué)困惑的表情中,更從他們課后的埋怨中我能體會到,無論老師說得如何生動,總不如把現(xiàn)實(shí)的工具拿進(jìn)課堂來得具體、形象、生動。那時(shí)我就在想,要是以后我做了一名教師,我會把木匠工具搬進(jìn)課堂,讓空間想象力貧乏的學(xué)生在實(shí)物的演示下,靜與動的實(shí)踐過程中豁然開朗。

  現(xiàn)在我已經(jīng)踏上了教師的崗位,在課堂上對曾經(jīng)我們視之為神話的木匠卻只字不提,更不用說搬工具了,這就是選擇教學(xué)媒體的可能性和針對性。通過制作各種模型和多媒體課件,使抽象的概念形象化、具體化,便成了我的奮斗目標(biāo)。板書和投影也是教學(xué)媒體中很重要的一環(huán),通過板書和投影,把教學(xué)內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學(xué)生,有助于學(xué)生更好的了解與體會。

小學(xué)教學(xué)讀書心得6

  小學(xué)英語繪本教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握在圖片的幫助下聽懂讀懂并講述簡單的故事,在具體的語言技能二級目標(biāo)中也指出,能聽懂簡單的配圖小故事,能在教師的幫助下講述簡單的小故事,能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。這些因素促使并激勵我在當(dāng)前的繪本教學(xué)的研究與探索,對自己的認(rèn)識有了更理性地引導(dǎo)。

  英語作為一門生成性語言,應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探索和合作中,資助發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握語言知識和技能,發(fā)展綜合語運(yùn)用能力。英語的繪本教學(xué)正好可以給孩子們提供這些幫助,既可以在繪本故事中了解語言,更能體會語言。同時(shí),這也是補(bǔ)充教學(xué)的很好的一種方式。

  英語繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復(fù)性和節(jié)奏性等特點(diǎn),讓小學(xué)生能從英語教材當(dāng)中培養(yǎng)出優(yōu)良的語言語感的能力。繪本通過它生動的圖片內(nèi)容以及其簡潔的圖片內(nèi)容的介紹語言,成為了小學(xué)的英語課堂教學(xué)的方式之一,英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學(xué)習(xí)課程帶來了新的活力,還能推動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和審美能力,更有利于塑造學(xué)生健全的人格,繪本閱讀將小學(xué)英語的課堂教學(xué)方式帶到一個新的世界當(dāng)中。

  本次研究的學(xué)習(xí)過程中,在分析出繪本教學(xué)現(xiàn)狀和問題后,還針對英語繪本教學(xué)的問題進(jìn)行探討,并多次嘗試尋找解決策略,將此運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,不僅豐富了現(xiàn)有的繪本教學(xué),發(fā)展了孩子的多元智能,還為教師的成長及個人素養(yǎng)提高提供了很好的機(jī)會。

  在發(fā)展學(xué)生的多元智能這方面,我們不僅注重學(xué)生語言知識積累和語言技能發(fā)展的培養(yǎng),更應(yīng)該注重學(xué)生多元智能發(fā)展,發(fā)揮英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身心的作用。在平時(shí)的教育教學(xué)中,我們能夠因材施教,在這個過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好和特長不同,有的學(xué)生喜歡唱歌,有的學(xué)生喜歡閱讀,還有的學(xué)生記憶單詞很厲害,還有的學(xué)生口語很棒,那么,這時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)英語繪本是一個綜合性的教學(xué)資源,既能滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫等方面的需求,更重要的是,在繪本學(xué)習(xí)的過程中,每個孩子都是故事的主動深入者,每個孩子在繪本學(xué)習(xí)后會有不同的感受和收獲。多樣化的英語繪本學(xué)習(xí)中,我們可以充分挖掘孩子內(nèi)在的潛力,發(fā)揮他們的注意力,觀察力,想象力和創(chuàng)造力,以及他們的表達(dá)能力及生活實(shí)踐能力。教師在幫助學(xué)生參與到繪本學(xué)習(xí)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長喜歡的方式來學(xué)習(xí)英語,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并且發(fā)揮了英語學(xué)科的人文性質(zhì),有利于學(xué)生前面發(fā)展。

  英語繪本的學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn),同時(shí),也有著不可避免的問題,F(xiàn)階段,我們接觸的英語繪本教學(xué)注重語言,而沒有很多的關(guān)注到繪本圖畫,弱化了繪本的價(jià)值。各個學(xué)校有教育部既定的教材,所以繪本教學(xué)經(jīng)常性的被上成常規(guī)的英語課堂,尤其是閱讀課,詞匯課,這樣的話,教學(xué)目標(biāo)就有所改變,實(shí)際性的效果也有所改變。在教學(xué)中,穿插英文繪本故事教學(xué),因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)及教師的`引導(dǎo),學(xué)生的興趣也有很大程度的提升及影響。

  英語繪本的價(jià)值還有待我們?nèi)ラ_發(fā),去研究,去探索,它的價(jià)值不僅停留在學(xué)生層面,在開發(fā)繪本資源,設(shè)計(jì)英語繪本教學(xué)的同時(shí),對于教師的個人素養(yǎng)及綜合素質(zhì),也有很大的提升,教師也在不斷的改進(jìn),積極的思考,將繪本教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展相結(jié)合,更好的區(qū)分并完善好繪本課及常態(tài)課程,讓孩子的綜合素質(zhì)有所提升,英語人文素養(yǎng)不斷加強(qiáng)。

  作為小學(xué)英語教師,充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,利用繪本進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生的綜合水平,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,一舉多得。好的繪本教學(xué)帶給學(xué)生的是無窮的樂趣和深刻的影響,同時(shí),教師主動的開發(fā)繪本教材,在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)編更加適合學(xué)情的繪本,也尤為重要,潛心思考下,是繪本內(nèi)容更加合理化,更貼近兒童的生活。

小學(xué)教學(xué)讀書心得7

  四月份我有幸參加了齊齊哈爾市教育局開展的“農(nóng)村教師進(jìn)名校培訓(xùn)”的活動,在富拉爾基去和平街小學(xué)學(xué)習(xí)和生活了一周,在這一周的時(shí)間里我除了參加和平街小時(shí)學(xué)為我們準(zhǔn)備的活動外,還發(fā)給我們學(xué)員每人兩本書,其中有一本劉娟娟寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與策略》一書引起了我的興趣。

  這本書主要以當(dāng)前新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的四個領(lǐng)域:數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和時(shí)間與綜合運(yùn)用為基本著眼點(diǎn),分別探究了在教學(xué)這些內(nèi)容的過程中出現(xiàn)的問題,以及解決這些問題的理論依據(jù)和具體策略。在書中,作者力求做到把理論分析和實(shí)際問題聯(lián)系起來,深入淺出地分析和解決問題,并且作者還精心挑選了一些好的案例,我覺得主要目的是給讀者更多的啟發(fā)。

  通過讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與策略》一書,讓我感覺到數(shù)學(xué)的課堂不是枯燥、乏味的。下面我就課堂教學(xué)來談?wù)勛约旱捏w會。

  一、如何把握教學(xué)的起點(diǎn)。

  作者舉了這樣一個例子:教學(xué)“5的乘法口訣”這一課時(shí),教師課前把課本的主題圖放大,并精心制作了有關(guān)的教具和學(xué)習(xí)材料,準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生來探究每一句口訣。然后,在課上,當(dāng)教師剛把第一張圖貼上,并宣布這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課題時(shí),學(xué)生中就出現(xiàn)了一個聲音:“老師,我已經(jīng)會了!”,而后,又有一些學(xué)生也跟著說:“我也已經(jīng)會了!”并且接著背起來:“一五得五,二五一十……”

  如果是我的話,我該怎么辦呢?我覺得教師往往的做法是,繼續(xù)按照課前的設(shè)計(jì),通過幾道問題的提出,如:你是怎么想的?為什么這么想呢?將學(xué)生拉倒教師的思路上來,讓學(xué)生懂了,還裝著不懂。這樣的做法,從教師的調(diào)動看來,好像是體現(xiàn)了教師的“機(jī)智”但應(yīng)該注意到的應(yīng)該是教師對學(xué)生情況的不了解,課前所思考設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。顯然,教師對學(xué)情分析的不是很到位,這對學(xué)生的發(fā)展是不利的。

  在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,我常常會遇到這樣的情況,有時(shí)能夠從容的處理。比如:三年級學(xué)習(xí)“年月日”時(shí),教材是從認(rèn)識較大的時(shí)間單位來開始“年月日”的教學(xué)的,我在了解學(xué)生對這部分知識了解情況時(shí)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)三年級的學(xué)生都知道1年有12個月,一年有365天等知識。

  所以,我覺得教師在教學(xué)之前要認(rèn)真和學(xué)生交談,關(guān)心學(xué)生的興趣愛好,了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),最為教師也要善于發(fā)現(xiàn)問題,關(guān)心周圍的生活和時(shí)事的變化,就是把握時(shí)代的信息,不斷更新自己的知識。這樣,對教師選擇怎樣的教學(xué)策略是很重要的,教師才會較好地把握住教學(xué)的起點(diǎn)。

  二、數(shù)學(xué)生活化?還是生活數(shù)學(xué)化?

  我們都知道,數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。課堂中,要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識和方法,運(yùn)用到生活實(shí)踐中,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂,嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。如 “元、角、分”的教學(xué),結(jié)合教材中的實(shí)踐活動,我創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情景:把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標(biāo)上價(jià)錢。學(xué)生四人一組進(jìn)行買賣商品的模擬活動,讓其中的一人當(dāng)售貨員,其他的'同學(xué)當(dāng)顧客,“顧客”要把選中的商品的價(jià)錢準(zhǔn)備好再交給“售貨員”,若給的錢數(shù)不對,其他同學(xué)要指出,角色要互換。然后,我拿著一個玩具狗說:“它的標(biāo)價(jià)是13元5角。請問:你想賣這個玩具狗打算怎樣付錢?有幾種不同的付錢方式呢?”同學(xué)們紛紛說出自己的想法。這樣,不僅鞏固了元、角、分的知識,而且還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力。

  著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué)!边@是數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的精彩論述。我們都知道,數(shù)學(xué)知識是比較抽象的,特別是數(shù)學(xué)知識越學(xué)越深奧,數(shù)學(xué)也會離生活越來越遠(yuǎn),那么是不是所有的數(shù)學(xué)知識都要緊密地聯(lián)系生活來自學(xué)習(xí)呢?其實(shí),數(shù)學(xué)源于生活,但是又高于生活,我們要用數(shù)學(xué)的眼光來看問題。記得我在教學(xué)“射線”時(shí),由于生活中根本就不存在射線,要是把數(shù)學(xué)概念之間劃等號的話就不大合適了。但是我們要找射線與生活中的什么事物有聯(lián)系。比如:打開電筒時(shí)發(fā)出的光;太陽射出的光等等,這些光是不是可以看著是射線呢?由此就能引發(fā)學(xué)生的思考,從而體會射線是一端可以“無限延長”的特征。

  有一句話說的好:今天的抽象就是明天的具體。我認(rèn)為只要生活經(jīng)驗(yàn)和生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活中的問題。

  三、如何正確的評價(jià)學(xué)生。

  評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的部分,評價(jià)就像一門藝術(shù),我們每個人都想得到別人的賞識,也需要他人的鼓勵,更何況我們的孩子。因此,我在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用,效果也很好。

  教師的課堂評價(jià)語不能單一、老套,左一個“你真棒”右一個“你真棒”,學(xué)生聽后肯定膩煩。因此,我的評價(jià)語經(jīng)常變化,如:好樣的、你真是個小精靈等等。 “獎品”也經(jīng)常創(chuàng)新,如:我會選一些不同圖案的小貼,買一些不同字樣的小印章,同學(xué)們最喜歡我親手制作的小紅花了。這些小學(xué)生每次都想得到我不同的評價(jià)語或“獎品”,因而他們都積極主動地參與到教學(xué)活動中來啦。

  教書和讀書生活,使我感悟出了人生的真諦:教師的人生應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠,年年草不同。常讀書和常思考,使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省,既要不憚于正視自己之短,努力探究補(bǔ)救途徑,更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn),從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實(shí)根基。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)。把自己生命的浪花融入祖國的教育教學(xué)改革的大潮之中。

  “愚人不才,笨鳥先飛”,我一直堅(jiān)信多讀一些好書,一定會有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會一如繼往地多讀好書,在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

小學(xué)教學(xué)讀書心得8

  我拜讀了《舞蹈在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用》,在學(xué)習(xí)中感受到了在教學(xué)中教師自身能力的重要性,并將學(xué)習(xí)情況作筆記如下:

  在教學(xué)中,教師的教態(tài)猶為重要,一般來說,音樂教師應(yīng)該讓作品先打動自己,再去感染學(xué)生。一個合格的音樂老師除了具備專業(yè)知識外,還要以情感人,把教學(xué)內(nèi)容演繹的淋漓盡致,恰到好處地使學(xué)生陶醉于音樂之中,讓他們不知不覺地隨著音樂節(jié)奏動起來,激發(fā)學(xué)生音樂表演的興趣和欲望。在音樂教學(xué)中,導(dǎo)課猶為重要,只要老師教“導(dǎo)”有方,學(xué)生的主體作用才能真正得以發(fā)揮。導(dǎo)課有幾種方法:如以歌唱導(dǎo)入,學(xué)生興趣高,學(xué)生主動,記得牢固。以表演導(dǎo)入,具有生動性。以故事導(dǎo)入,具有形象性,使學(xué)生印象深刻……繪聲繪色的結(jié)束語可以加深學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn),收尾結(jié)課和開頭導(dǎo)入同樣重要,因?qū)W生活動的組織象深刻。

  唱歌教學(xué)中范唱、伴奏的合理應(yīng)用。在唱歌教學(xué)中,前奏也是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié),它具有定調(diào),提示速度,醞釀情緒等重要作用。首先,伴奏要適度、適時(shí)、適量;要有層次,還要加間奏,有許多老師忽視了這一點(diǎn),就簡單的起個頭,如:授課教師總是“預(yù)備----起”這樣,不利于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng),還有一點(diǎn)是注意伴奏切忌過于復(fù)雜,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)唱新歌時(shí),注意力主要集中在旋律和節(jié)奏上,這時(shí)如果伴奏太復(fù)雜,就會起到“喧賓奪主”的副作用。范唱時(shí),對教師的要求也較講究,如范唱時(shí),教師演唱的聲音不要太大,也不能太小,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)歌曲在很大程度上出于模仿,教師準(zhǔn)確的演唱歌曲起著至關(guān)重要的作用,表揚(yáng)的恰當(dāng)使用。教師應(yīng)該以適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭,讓學(xué)生獲得成就感,使他們在學(xué)習(xí)中具有愉快的心情。這時(shí)候,表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)成為教師常用的法寶。在學(xué)生的眼里老師的一個微笑,一個點(diǎn)頭,一次掌聲都是對他們行為的最好褒獎,因此,對于學(xué)生的表現(xiàn),老師應(yīng)用“你真聰明……”等語言來贊賞,不要吝嗇你的贊揚(yáng);成功的體驗(yàn)會化成學(xué)生對音樂的熱情追求。

  律動、舞蹈的運(yùn)用。奧爾夫說過:“原始的音樂不是單獨(dú)的音樂,它是和動作,舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。”我拜讀了《舞蹈在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用》,在學(xué)習(xí)中感受到了在教學(xué)中教師自身能力的重要性,并將學(xué)習(xí)情況作筆記如下:

  在教學(xué)中,教師的教態(tài)猶為重要,一般來說,音樂教師應(yīng)該讓作品先打動自己,再去感染學(xué)生。一個合格的音樂老師除了具備專業(yè)知識外,還要以情感人,把教學(xué)內(nèi)容演繹的淋漓盡致,恰到好處地使學(xué)生陶醉于音樂之中,讓他們不知不覺地隨著音樂節(jié)奏動起來,激發(fā)學(xué)生音樂表演的興趣和欲望。在音樂教學(xué)中,導(dǎo)課猶為重要,只要老師教“導(dǎo)”有方,學(xué)生的主體作用才能真正得以發(fā)揮。導(dǎo)課有幾種方法:如以歌唱導(dǎo)入,學(xué)生興趣高,學(xué)生主動,記得牢固。以表演導(dǎo)入,具有生動性。以故事導(dǎo)入,具有形象性,使學(xué)生印象深刻……繪聲繪色的結(jié)束語可以加深學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn),收尾結(jié)課和開頭導(dǎo)入同樣重要,因?qū)W生活動的組織象深刻。

  唱歌教學(xué)中范唱、伴奏的合理應(yīng)用。在唱歌教學(xué)中,前奏也是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié),它具有定調(diào),提示速度,醞釀情緒等重要作用。首先,伴奏要適度、適時(shí)、適量;要有層次,還要加間奏,有許多老師忽視了這一點(diǎn),就簡單的起個頭,如:授課教師總是“預(yù)備----起”這樣,不利于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng),還有一點(diǎn)是注意伴奏切忌過于復(fù)雜,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)唱新歌時(shí),注意力主要集中在旋律和節(jié)奏上,這時(shí)如果伴奏太復(fù)雜,就會起到“喧賓奪主”的副作用。范唱時(shí),對教師的要求也較講究,如范唱時(shí),教師演唱的聲音不要太大,也不能太小,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)歌曲在很大程度上出于模仿,教師準(zhǔn)確的演唱歌曲起著至關(guān)重要的作用,

  表揚(yáng)的恰當(dāng)使用。教師應(yīng)該以適時(shí)、適當(dāng)?shù)腵鼓勵,讓學(xué)生獲得成就感,使他們在學(xué)習(xí)中具有愉快的心情。這時(shí)候,表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)成為教師常用的法寶。在學(xué)生的眼里老師的一個微笑,一個點(diǎn)頭,一次掌聲都是對他們行為的最好褒獎,因此,對于學(xué)生的表現(xiàn),老師應(yīng)用“你真聰明……”等語言來贊賞,不要吝嗇你的贊揚(yáng);成功的體驗(yàn)會化成學(xué)生對音樂的熱情追求。

  律動、舞蹈的運(yùn)用。奧爾夫說過:“原始的音樂不是單獨(dú)的音樂,它是和動作,舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。”在音樂教學(xué)中,教師能支持和鼓勵,教授學(xué)生自己所創(chuàng)編節(jié)奏型,自己創(chuàng)作旋律,自己學(xué)習(xí)作曲的方法。自己創(chuàng)編打擊樂為歌曲伴奏,自己創(chuàng)編舞蹈等等方法,都不錯。音樂課上,不但要有動聽的音樂,親切溫和的語言,還應(yīng)有優(yōu)美的音樂伴奏下,老師為學(xué)生表演舞蹈,學(xué)生產(chǎn)生律動,通過自己的律動,學(xué)生感到了音樂的舞曲的節(jié)奏和歡快的情緒,更激發(fā)了學(xué)生的積極性。那么,學(xué)生唱到激動時(shí),會情不自禁地手舞足蹈起來。正因?yàn)榇,為了活躍課堂氣氛,更好地表現(xiàn)作品,教師要根據(jù)中學(xué)生怕羞的心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們投入到音樂中來,改變單一的教學(xué)方法及死氣沉沉的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生發(fā)揮性地做一些即興表演,使學(xué)生的身體律動跟上音樂的節(jié)奏,二者合而為一,利用舞蹈、律動,活躍課堂引發(fā)學(xué)生積極思維。但是最好能夠讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來,而不是幾個學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的熱情都很高。

  雖然筆記的內(nèi)容不多,但學(xué)習(xí)的過程是非?鞓返!拜讀此書后也是受益良多的!樂教學(xué)中,教師能支持和鼓勵,教授學(xué)生自己所創(chuàng)編節(jié)奏型,自己創(chuàng)作旋律,自己學(xué)習(xí)作曲的方法。自己創(chuàng)編打擊樂為歌曲伴奏,自己創(chuàng)編舞蹈等等方法,都不錯。音樂課上,不但要有動聽的音樂,親切溫和的語言,還應(yīng)有優(yōu)美的音樂伴奏下,老師為學(xué)生表演舞蹈,學(xué)生產(chǎn)生律動,通過自己的律動,學(xué)生感到了音樂的舞曲的節(jié)奏和歡快的情緒,更激發(fā)了學(xué)生的積極性。那么,學(xué)生唱到激動時(shí),會情不自禁地手舞足蹈起來。正因?yàn)榇,為了活躍課堂氣氛,更好地表現(xiàn)作品,教師要根據(jù)中學(xué)生怕羞的心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們投入到音樂中來,改變單一的教學(xué)方法及死氣沉沉的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生發(fā)揮性地做一些即興表演,使學(xué)生的身體律動跟上音樂的節(jié)奏,二者合而為一,利用舞蹈、律動,活躍課堂引發(fā)學(xué)生積極思維。但是最好能夠讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來,而不是幾個學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的熱情都很高。

  雖然筆記的內(nèi)容不多,但學(xué)習(xí)的過程是非?鞓返!拜讀此書后也是受益良多的!

小學(xué)教學(xué)讀書心得9

  在經(jīng)歷了十七年的教學(xué)實(shí)踐之后,我有幸與帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》相遇,感觸很多,作者從教師心靈的角度來解讀教師、解讀教學(xué)、解讀教育,極富靈感地表達(dá)了對教學(xué)的呼喚以及教學(xué)的痛苦與喜悅,熱情洋溢,引人共鳴,讓我豁然開朗,有重獲教育生命之感。

  翻開帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書,首先吸引我的這一段話:“我是用心的教師。有時(shí)在教室里我忍不住歡喜。真的,當(dāng)我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域,當(dāng)我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕,當(dāng)我們的體驗(yàn)被源自心靈的生命啟迪所照亮,那時(shí),教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作。

  然而在另一些時(shí)候,教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在——那些格格不入的學(xué)生,那些我自以為熟知的學(xué)科,還有那有賴此業(yè)謀生的個人苦衷,都與我作對了!

  的確如此,在我從教十幾年中,隨著年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的增長,我體驗(yàn)過快樂和痛苦。我想這書是適合我的,我愛學(xué)生,我愛教學(xué),我體會過在課堂上師生精彩的配合,有著因心靈的撞擊而產(chǎn)生的教與學(xué)雙方都感受到的欣喜,一堂課下來,自己都會久久回味。那時(shí)就是覺得天底下最幸福的職業(yè)莫過于教師。曾經(jīng),為著心靈的自由,帶著美好的愿望,選擇了教師作為職業(yè),并深深地愛著自己的學(xué)生和課堂。但是和作者所言相似,作為教師,我們每個人都免不了恐懼:恐懼教學(xué)效率的不盡如人意,恐懼家長、社會對教師的高要求,恐懼絢爛的教育理想之花與現(xiàn)實(shí)之間還存在那么大的差距......

  面對自己的學(xué)生,面對眼前的社會、家庭各方面的力量,無法扭轉(zhuǎn),我痛苦;面對學(xué)科教學(xué),個人魅力與死板的課堂完全背道而馳,是身心分離的痛苦;面對外部的“教學(xué)要求”常常使得我們心靈失落,激情消退,以致于無心教學(xué),失去了教學(xué)的勇氣。正如書中所說:“教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè),但是教學(xué)要求常常使得很多教師心靈失落。”

  帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書,帶領(lǐng)教師,為重新點(diǎn)燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情,進(jìn)行一次心靈之旅。這是一次激動人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的'精神之旅。這是一次重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程,它重新激發(fā)了我們從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。

  讀了這本書后,我才知道原來這世上并不只有我一個人有這樣的心情,而且看上去數(shù)量也并不少,快樂與痛苦并存,也許就是我們每個人在經(jīng)歷著的,我釋然了。而且因?yàn)榕翣柲野l(fā)現(xiàn)了原來我的痛苦也是來自我對學(xué)生和教學(xué)的熱愛,看來這也是種與幸福并存的痛苦了。我不必在恐懼中進(jìn)行教學(xué):我可以在好奇、希望、同感或誠實(shí)這些與我內(nèi)心的恐懼一樣真實(shí)的感受中教學(xué)。我可以有恐懼,但我不必置身心于恐懼之中——只要我愿意立足于我內(nèi)心世界景觀中的其他天地而教學(xué)。真誠對待存在的恐懼為出發(fā)點(diǎn),而不是以恐懼本身為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注恐懼而不懼怕恐懼,能使我們的教學(xué)更加有效。

  《教學(xué)勇氣》這本書的核心問題是“教師自身的內(nèi)心世界是什么樣的?”在書的第一章中,作者就告訴我們,“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整!钡谄綍r(shí)的教學(xué)過程中,我們恰恰忽略了這點(diǎn)。平日,我們也經(jīng)常聽到一些人夸贊哪位老師課講得好,總會說:“老師提出一個問題,同學(xué)們都異口同聲地答了出來!薄爱惪谕暋辈恢档梦覀兎Q贊,相反,應(yīng)值得我們反思。教育,就是要教出個性卓然的不同的人,這個社會才會變得生機(jī)勃勃、紛繁多彩。如果學(xué)生們一個個行事、考慮問題、表達(dá)看法甚至生活習(xí)慣都一模一樣,如磚模子里倒出來的,社會的和諧、祖國的興盛、未來的發(fā)展,就會成為一個個五彩的肥皂泡。教師,不應(yīng)只講技術(shù),而應(yīng)講藝術(shù)。對待每一個學(xué)生,首先,應(yīng)把他當(dāng)人,應(yīng)讓他自由地、充滿陽光地向前向上發(fā)展。我們僅僅是引導(dǎo),以我們心中的完美和優(yōu)秀來引導(dǎo)他們,而不是加上種種束縛來約束他們。

  其次,作者認(rèn)為,優(yōu)秀教師的核心不在于教學(xué)技巧的純熟,“真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)”。這講的是榜樣的力量,尤其時(shí)下,社會道德水平每況愈下,教師的品質(zhì)在日常的生活中更是起著舉足輕重的作用。教學(xué)并不是僅僅需要情感與智慧就行了,從某種意義上來說,有什么樣的人生觀便有什么樣的教學(xué)觀,自然也就有什么樣的課堂!捌渖碚,不令而行。其身不正,雖令不從!闭f一萬遍,不如自己做一遍。一個品德低下的教師,無論他技術(shù)怎樣純熟,我想,他也不會把學(xué)生教好。因?yàn),學(xué)生在時(shí)時(shí)模仿著他的行為。

  相反,一個好的教師,不需要繁多的話語,只要一個個動作示范,自會感染帶動著學(xué)生。再次,作者強(qiáng)調(diào)了優(yōu)秀教師的一個共同特點(diǎn),“完全沉浸在課堂上,和學(xué)生做深層次的交流”,也就是我們說的,和學(xué)生打成一片。教師,面對的是一群有血有肉的孩子,他們有思想,有感情,這就要求我們必須和他們進(jìn)行感情交流,時(shí)刻地關(guān)心著他們。陶行知先生說:“教師與學(xué)生的臉是相對的,感情不能對立!敝挥邪l(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生,學(xué)生才能感受到老師的愛,才會快樂、健康地成長。新課程改革為我們創(chuàng)造了一個新的機(jī)遇,“一切為了學(xué)生”,這將是我們心中為之奮斗的目標(biāo);

  賦予學(xué)生自由,也將是我們教學(xué)中的唯一原則。因此在教學(xué)中應(yīng)樹立新的師生觀,構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的關(guān)系。要用心對待每一位學(xué)生,就是不斷寬容他人,關(guān)注學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生,課堂上把時(shí)間還給學(xué)生,傾聽和發(fā)現(xiàn)他們真的心聲,鼓勵學(xué)生能真實(shí)而又自信地說話,在全班面前大大方方地回答。要備課前先備他們,能深入學(xué)生,了解他們;在教學(xué)中有創(chuàng)造性地改變學(xué)生比較單一的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式;注重把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自立、創(chuàng)新精神和合作能力。只有這樣,學(xué)生才能學(xué)會為他們自己編織出一個多彩的世界。

  感謝帕克·帕爾默,感謝《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》,讓我們更加理性地認(rèn)識到教師需要的不僅是對教育的熱情,對教育的執(zhí)著,更需要時(shí)常傾聽自己內(nèi)靈深處的真實(shí)聲音,積極感應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音,不斷提升和調(diào)整自身的狀態(tài),成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。《教學(xué)勇氣》這本書猶如一瓶陳釀,越讀越香醇。任何教師、和教師相關(guān)的人,以及任何關(guān)心教育的人都應(yīng)該讀這本書。

  有這樣一句話:“如果你熱愛你的工作,你就是它的主人;如果你恨它,它就是你的主人!痹肝覀兌紵釔圩约旱墓ぷ,愿我們都能找到教學(xué)的勇氣、保持教學(xué)的勇氣——無所畏懼,勇往直前!

小學(xué)教學(xué)讀書心得10

  最近,一口氣讀完借來的《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題和策略》一書,時(shí)時(shí)受到書中案例的啟發(fā)而豁然開朗!今天,我就和大家交流一下自己讀書的一點(diǎn)體會,希望能將書讀薄,能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。

  “有效教學(xué)”的提出是針對許多教學(xué)低效、無效提出來的。但“有效”的程度空間卻是無限,我們要做的就是要無限可能地接近理想目標(biāo),追求最大化的有效度。在一段時(shí)間里,學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念,我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化,教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的改變,課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力!但是我們也同時(shí)看到,與之俱來的許多問題的矯枉過正,不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑,誰來幫助大家解決這些實(shí)踐中的問題呢?《有效教學(xué)》叢書,及時(shí)搜集捕捉了教師們亟需解決的難題,從不同角度分析了這些問題產(chǎn)生的原因,給出了解決問題的思路,我們可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。

  本書的問題來源涉及四大板塊:識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)。選取的問題具有典型性,一些是我們在日常教學(xué)中遇到的,還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長了,可是我們至今卻并沒有發(fā)覺。

  比如寫字教學(xué),從開始的要求寫正確,到現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫美觀,要求上和評價(jià)上的.變化反映了教師觀念的深刻變化,貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號,是一種生命的符號,蘊(yùn)含著智慧和文明,蘊(yùn)含著圖畫和節(jié)奏,蘊(yùn)含著做人的道理,對于這些東西的傳達(dá),我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分,分別從課內(nèi)閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評價(jià)、課外閱讀教學(xué)等方面來闡釋的。其中“朗讀:是不是老師發(fā)出的簡單指令?”“扁平化:‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集:意義與效果的追問”“多媒體:是飾品還是手段?”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導(dǎo)?”等,讀后覺得受益匪淺。

  課標(biāo)指出,各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文!庇谑窃诮虒W(xué)中,語文課常常淹沒在朗朗的讀書聲中,我們也常常聽到老師民主的聲音:“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落?”“誰能夠帶著美麗的春天的感覺讀讀‘煙花三月下?lián)P州’?”那么這些做法是不是都合適,都有效呢?答案:不一定!朗讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著多種功能,如線索功能、手段功能、訓(xùn)練功能、評價(jià)功能以及多種功能的合一。我們強(qiáng)調(diào)朗讀的不可或缺,但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時(shí)候朗讀,采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確,處理有些簡單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過程中,師生對作品的“形象”的把握過于單一,浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因,我覺得最主要的是教師受到了教學(xué)用書的制約和影響所致。課標(biāo)中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”,“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”,“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)”等等,都帶有明顯的不確定性?墒俏覀冊偃ラ喿x教參,又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨(dú)立的解讀文本,不去進(jìn)行深度的思考,僅僅以教參作為依據(jù),我們怎么能打開學(xué)生的思維領(lǐng)域,怎么能正確評價(jià)學(xué)生的多元解讀呢?所以在閱讀教學(xué)中,教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù),心中有數(shù),才能聆聽并及時(shí)評價(jià)來自兒童的不同聲音,有效捕捉課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)信息并把它們作為資源,在生成中豐富提升學(xué)生對“形象”的理解和解讀。

  作文教學(xué)一直是語文老師研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書時(shí),編者又向我們提出了問題:作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用,有時(shí)還起了反作用?為什么在作文訓(xùn)練中孩子表達(dá)的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失?是啊,這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問題嗎?

  日常教學(xué)中,我常常發(fā)現(xiàn),一到作文課,學(xué)生就愁眉苦臉,交上來的作文許多是七拼八湊、無病呻吟,更有許多學(xué)生的作文存在著驚人的相似。如:一次布置大家寫一篇關(guān)于親情的文章,為了防止學(xué)生“無米下鍋”,課前還組織大家談親情、感受親情,誰知道,作文交上來以后,寫媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫(yī)院的竟還有好幾個。不少學(xué)生的作文不是為表達(dá)需要,而是為了作文編作文、抄作文,這樣的作文誰愿意寫呢?

  在專家的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn):原來可以這樣做!

  在指導(dǎo)思想上我們要認(rèn)識到,好的作文不是教出來的,而是老師引導(dǎo)出來的,學(xué)生只有細(xì)致地感受生活,真實(shí)地表達(dá)生活,在生活的過程中思考、表達(dá),在思考、表達(dá)中反思生活,才有可能為寫好作文做好條件準(zhǔn)備。

  在寫作教學(xué)中,我們應(yīng)確立為生活寫作,而不是為考試寫作。必須引導(dǎo)學(xué)生“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。所以,習(xí)作訓(xùn)練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生,不要急于教他們審題、立意、開頭、結(jié)尾,而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會在日常生活中自覺觀察,領(lǐng)悟思考,獲得知識。然后激發(fā)他們的表達(dá)欲,講真話,抒真情。寫什么,怎么寫,可以給學(xué)生充分的自由。

  在指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生注重間接生活的積累。例如,通過閱讀課外書籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動,在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。

小學(xué)教學(xué)讀書心得11

  第一,教師提問。在實(shí)施教學(xué)過程中,教師要掌握提問的藝術(shù)、精細(xì)設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié)、調(diào)控課堂的氣氛等。第二,學(xué)生回答。可以是口頭的表達(dá),也可以是書面上的,對于觀點(diǎn)或解題思路不一致的地方,教師引導(dǎo)學(xué)生辯論、討論,讓學(xué)生在碰撞的過程中將所學(xué)知識認(rèn)識清楚。此外,利用多媒體還可以將學(xué)生回答問題的信息予以放大,既使學(xué)生有積極參與的意識,又讓學(xué)生有成就感。

  第三,小組合作。合作為個人成功提供了一個良好的氛圍,小組成員內(nèi)的合作將學(xué)生的行為集中在完成教學(xué)中的既定任務(wù)。而小組與小組之間,通過相互競爭、相互“較勁”,可大大提高教學(xué)效益。

  3、任務(wù)導(dǎo)向:教師提出待定課題,布置給全體同學(xué)或分解成多個不同的“單元”,以任務(wù)的形式,因“任務(wù)而導(dǎo)”的時(shí)間越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多,學(xué)生的成功率可能更高。 4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為,致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機(jī)會,去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。

  如何辦呢?教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為;在一種非評價(jià)性的氣氛中提供反饋機(jī)會;必要時(shí)使用個人活動和小組活動;使用有意義的口頭表揚(yáng);監(jiān)督課堂作業(yè),在獨(dú)立完成練習(xí)期間頻繁地檢查進(jìn)展情況。

  要練說,得練看。看與說是統(tǒng)一的,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力,擴(kuò)大幼兒的`認(rèn)知范圍,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中,積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時(shí),我著眼觀察于觀察對象的選擇,著力于觀察過程的指導(dǎo),著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。

  唐宋或更早之前,針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目,其相應(yīng)傳授者稱為“博士”,這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者,又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋,乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者;而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒!爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問,其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代,只設(shè)國子監(jiān)(國子學(xué))一科的“助教”,其身價(jià)不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,無論是“博士”“講師”,還是“教授”“助教”,其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率,是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。教師要在有限時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后,要安排練習(xí)或問題討論,使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性,是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí),有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

  家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作,孩子一入園就召開家長會,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長,要求孩子回家向家長朗誦兒歌,表演故事。我和家長共同配合,一道訓(xùn)練,幼兒的閱讀能力提高很快。不可否認(rèn),有效教學(xué)方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育,而是在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價(jià)值的教師。

小學(xué)教學(xué)讀書心得12

  假期翻閱了《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》,第一篇介紹于永正老師的文章,深深地被于老的教學(xué)技巧折服了。提到課堂教學(xué)的藝術(shù),于老首先指出:教學(xué)藝術(shù)來自于準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。大到一篇課文的結(jié)構(gòu),小至一句話、一個詞,都要了然于心,把它弄清楚,弄明白,否則就不能教,也無法教。拿到課文,首先讀,哪怕教過好幾遍,朗讀課文是備課的第一步,也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典,把拿不準(zhǔn)的字的讀音,一一落實(shí),絕不想當(dāng)然。每個新詞都查查詞典,不能有半點(diǎn)含糊。他還說,只看教參,沒有自己的思考,是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出:這法兒那法兒,不鉆研好教材就沒有法兒。反思我們的老師有多少在教學(xué)前下過如此的功夫呢?是否舉行教師朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練,先讓老師朗讀過頭才能更好的上好課呢?于老師是這么做的`,我們也能夠如此做的。

  如《水上飛機(jī)》一課于老師指導(dǎo)學(xué)生理解“究竟”,他在課前先仔細(xì)查閱了詞典,弄明白了“究竟”的兩個含義之后,先讓學(xué)生讀書中的句子:“小海鷗想:貨輪,客輪啥樣的我都見過,就是沒見過這種長翅膀的船,它決心去看個究竟!苯又寣W(xué)生說說自己在生活中遇到的想“看個究竟”的事,說完,將“看”擦掉,先后換成“問”、“探”,讓學(xué)生再說說在生活中遇到的需要“問個究竟”、“探個究竟”的事。學(xué)生很活躍,發(fā)言也精彩。

  于老師又指出教學(xué)藝術(shù)來源的第二點(diǎn):對學(xué)生的理解和尊重。他指出:課堂的精彩常常不是(或者說基本上不是)因?yàn)槔蠋煹木识剩且驗(yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。在很多情況下,掌聲不是送給老師的,而是送給學(xué)生的。理解,就是要承認(rèn)差別,尊重差別;理解,就是要發(fā)現(xiàn)平時(shí)只能舉起50公斤杠鈴,而今天他卻舉起了50.01公斤的微小進(jìn)步。在于老師的課堂上,時(shí)時(shí)能夠看到他對學(xué)生真誠的期待、深情的教誨、默默的關(guān)懷,這一切融化了孩子的心,也使于老師的課上師生和諧融洽,氛圍濃厚。不忘記自己曾經(jīng)是孩子,才會理解孩子。于老師多次提到第斯多惠的一句話--那就是“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒 、激勵與鼓舞!

  教學(xué)藝術(shù)的第三點(diǎn)來自于老師的藝術(shù)修養(yǎng)?纯从诶蠋煹恼n前準(zhǔn)備吧:把課文讀好了,讀得有聲有色、聲情并茂,把文字讀活了,可以胸有成竹地走進(jìn)課堂;備課時(shí),總忘不了備“字”--把每個生字,照著書上的正楷字,認(rèn)真臨寫,直至自己滿意。再看看課上的技巧吧:肯定學(xué)生的朗讀,籠統(tǒng)地說“讀得很有感情”,就不如說“聽了你的朗讀,我們的心情很--”、“你把--讀活了”、“你仿佛把我們帶到了--地方”。

  以上的一些內(nèi)容只是淺淺讀了一會的感受。名師許多東西需要我們真的多多擠時(shí)間來學(xué)習(xí)呀!

小學(xué)教學(xué)讀書心得13

  最近讀了張映紅的一篇文章,題目是《農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法新探》,感受頗深,作為工作了十幾年的小學(xué)美術(shù)教師,在工作中也曾遇到過很多共同的問題,有的得到了自我學(xué)習(xí)的解決,有的卻止步。而張映紅教師的這一片文章采取的方法和策略使我感受到,充分發(fā)揮教師的自我學(xué)習(xí)能力對教學(xué)工作的幫助是毋庸置疑的,所以將讀書心得寫出來,與大家分享。

  蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位,在他看來:“ 沒有審美教育就不會有任何教育。”而美術(shù)課是中小學(xué)全面發(fā)展素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個重要部分,其目標(biāo)是以審美教育為主線,以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。不言而喻,中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法具有它的整體性和特殊性,其任務(wù)不是重受教育者的短期行為和局部把握,而是注重在對受教育者的人格塑造,使其成為社會所需要的個體品質(zhì)高尚的世紀(jì)新人。這里足見美術(shù)課堂教學(xué)方法的重要。然而,在比較偏僻的農(nóng)村,目前中小學(xué)課堂教學(xué)方法仍然存在不合理性:缺乏對學(xué)生創(chuàng)造思維能力與審美能力培養(yǎng)、千篇一律對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過40分鐘、還有的地區(qū)學(xué)校干脆不開設(shè)美術(shù)課。這種現(xiàn)狀與我國義務(wù)教育所提出的素質(zhì)教育目標(biāo)相悖。有礙于創(chuàng)造力、想象力和視覺記憶力的發(fā)展及中小學(xué)生個性、意愿、情感的表達(dá);更缺乏審美教育的現(xiàn)代意識,其結(jié)果僅極少數(shù)學(xué)生或憑天資或家庭因素保持著美術(shù)的興味,而大部分學(xué)生收效甚微,基本毫無效果。筆者多年的農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐探索到以下教學(xué)方法覺得切實(shí)可行。

  1 課堂教學(xué)中實(shí)施愉快教學(xué)。

  包括:導(dǎo)入方法新鮮多變;示范指導(dǎo)力求淺顯易懂;媒體語言形象具體;習(xí)作評價(jià)進(jìn)課堂且“寬”一點(diǎn)等內(nèi)容?梢宰寣W(xué)生在濃厚的猜謎之中,自然導(dǎo)入新課,這樣既開發(fā)學(xué)生智力,又加深學(xué)生對所畫物體的印象,將收到課伊始趣亦生的效果,還可以對范畫或臨摹對象進(jìn)行欣賞、評價(jià)、使學(xué)生充分感知作品的構(gòu)圖、造型,產(chǎn)生美的向住,激發(fā)強(qiáng)烈的作畫欲望,在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課,水到渠成,同時(shí)、還可以巧設(shè)懸念激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課,而興趣被激發(fā)所要達(dá)到的效果是“似難而易”,可謂出乎意料之外,合乎情理之中。最后,使學(xué)生感到:“噢,我也會”的心靈感應(yīng)。

  美術(shù)課的示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生理解描繪對象,掌握作業(yè)要領(lǐng)的重要手段。示范引路要事半功倍,其方法很多,如播放些動畫片,多適應(yīng)于低年級某些技法難以掌握的中國畫等,教師可一邊講解、一邊做技法動作的示范,一邊讓學(xué)生在自備畫紙上學(xué)著畫。這樣學(xué)生自練就不難了。

  媒體語言指的是教學(xué)中常用的圖片,實(shí)物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學(xué)中媒體的使用,能使繪畫內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體,變抽象為形象,變模糊為清晰,變難為易。學(xué)生在心情愉快中積極思維,進(jìn)入其境,接受美的教育。

  在評價(jià)作品時(shí),“ 真棒!”“構(gòu)圖準(zhǔn)確!”、“大有進(jìn)步!”諸如此類語言都能使學(xué)生增加繪畫的信心和熱情,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)繪畫欲望,為下一次作業(yè)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

  2、 鼓勵教學(xué)方法貫穿教學(xué)的全過程。

  其中鼓勵審美個性,培養(yǎng)審美意識;鼓勵藝術(shù)表現(xiàn), 激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造;鼓勵自我體驗(yàn), 激發(fā)參與意識。

  在教學(xué)中,不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受,鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的.視覺感受看藝術(shù)作品,使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴,審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如:在欣賞梵高的《向日葵》時(shí),我僅僅介紹了作品的時(shí)代背景和作者的情況,便讓學(xué)生看畫,自己感受一下作品的氣氛,并要求學(xué)生看畫的同時(shí)思考下面的問題:畫的是什么?怎么畫?色彩、用筆有什么特色?哪個地方給你感觸最深?然后,鼓勵每個同學(xué)都說出自己的看法:有的看到的是單純而明快的色彩;有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力;有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情;有的則從作品中體會到生命被壓抑而發(fā)出的吶喊;有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰,這是愛的最強(qiáng)光?梢姡膭顚W(xué)生的審美個性,可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性,從而提高學(xué)生的審美意識。

  教學(xué)中,我十分注意給學(xué)生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間,以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。美術(shù)作品的美具有多樣性,需要從不同的視覺角度去欣賞和評判,否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路,使學(xué)生的作品顯得千篇一律,缺乏個性與活力。所以,不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡,細(xì)膩還是粗獷,熱情還是寧靜,奔放還是含蓄,都學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評價(jià)時(shí)我注意多講優(yōu)點(diǎn),多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望,更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流,這樣才會給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個有利的條件。

  因此,教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來,并留一個空間,讓學(xué)生的藝術(shù)個性表現(xiàn)出來。

  在美術(shù)工藝課里,我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作,用什么形式,先做什么?再做什么?怎樣粘貼?不作統(tǒng)一規(guī)定,而是讓學(xué)生自己對材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索,要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解:步驟不但可以是這樣的,還可以是那樣的;不但可以采用這種方法,還可以采用那種方法。注意鼓勵學(xué)生親自動手,從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握技能,在體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的參與意識。

  3 、因地、因時(shí)制宜、走出課堂、描繪自然、體驗(yàn)生活、開闊視野。

  農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、空氣清新、地大物博,學(xué)生外出比較安全,在學(xué)習(xí)風(fēng)景寫生、泥塑課時(shí),可結(jié)合時(shí)間、氣候、環(huán)境,有組織、有紀(jì)律地領(lǐng)學(xué)生走出課堂,進(jìn)入大自然自由自在、無拘無束地畫畫、塑造。對周圍的形、色進(jìn)行辨識,培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力、以及熱愛祖國美好河山的純高心靈。

  總之,在美術(shù)教學(xué)中注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且對提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)以真誠的態(tài)度和熱情對待學(xué)生,對學(xué)生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠的關(guān)注,特別注意在教學(xué)中巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生表現(xiàn)積極性,從而達(dá)到美育的目的。

小學(xué)教學(xué)讀書心得14

  已經(jīng)很久沒有耐著性子,將一本厚厚的書慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期,斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語文情境教學(xué)》拜讀完了。

  《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書,指出講究學(xué)生的積極情緒,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng),以形成主動發(fā)展的動因,提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去,通過觀察,不斷積累豐富的表象,讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識世界,為學(xué)好語文,發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。

  作為一名經(jīng)驗(yàn)不足,而又渴望提高自己業(yè)務(wù)水平的語文教師,給我留下深刻印象。課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。李老師認(rèn)為,教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí),還為了學(xué)生主動的學(xué)習(xí);教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識的學(xué)習(xí),還為了學(xué)生精神世界的豐富;教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備,還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟的過程。

  正是在此基礎(chǔ)上,李老師開始對情境教學(xué)進(jìn)行了探索,在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行片段語言訓(xùn)練;帶入情境,提供作文題材;運(yùn)用情境,進(jìn)行審美教育;憑借情境,促進(jìn)整體發(fā)展四個階段以后,逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以美為突破口,以情為紐帶,以思為核心,以練為手段,以周圍世界為源泉的情境教學(xué)操作模式。

  我最感興趣的是情境教學(xué)對過程的優(yōu)化,它分別體現(xiàn)在組成語文教學(xué)的三大因子識字、閱讀、作文的教學(xué)過程中。識字教學(xué)中可以利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境,是獨(dú)體字形象化;可以利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識形聲字的'構(gòu)字特點(diǎn);可以憑借情境豐富詞匯,在整體中認(rèn)讀運(yùn)用;可以利用漢字音同、形近的特點(diǎn),高年級進(jìn)行閱讀前的歸類識字。在閱讀教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化,是貫穿在整個閱讀教學(xué)過程中的。初讀創(chuàng)設(shè)情境抓全篇,重在激發(fā)動機(jī);細(xì)讀強(qiáng)化情境,理解關(guān)鍵詞、句、段;精讀憑借情境品嘗語感,欣賞課文精華。作文教學(xué)方面,李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過程的:

  1)觀察情境,提供源泉;

  2)進(jìn)入情境,激發(fā)動機(jī);

  3)拓寬情境,打開思路;

  4)范文引路,教給方法;

  提早起步,螺旋上升。這樣的教學(xué)方法不正是深受孩子們喜愛的嗎?枯燥,直白的講解不是語文,含情、入境才是語文,這種理念值得我在以后的工作中學(xué)習(xí)和利用。

  書中穿插了大量的教學(xué)案例,更給了我大量直觀感性的幫助,書中的例子均出自小學(xué)語文教材,李老師用生動有趣,引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘=虒W(xué)中的重難點(diǎn),其中包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué),散文、詩歌、童話的教學(xué),以及作文教學(xué)。那精巧的構(gòu)思,新穎的設(shè)計(jì),讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

小學(xué)教學(xué)讀書心得15

  我閱讀了《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)范和建議》,現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際,談幾點(diǎn)體會。

  一、識字、寫字教學(xué)。

  低年級要牢牢抓住識字、寫字教學(xué)這個重點(diǎn),幫助學(xué)生認(rèn)記生字,認(rèn)真地做好寫字的指導(dǎo)。并逐步過渡到中年級學(xué)生的自主識字,加強(qiáng)識字的交流,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

  作為低年級的語文老師更應(yīng)該把寫字的起始教育抓好,重視寫字教學(xué),低年級要利用課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫字,指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字的基本筆畫,掌握漢字的筆順規(guī)則和結(jié)體規(guī)律,把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)難以把握的字,教師要范寫。重視培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣。

  這是我的一些做法:

  1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察格子。為了讓一二年級的學(xué)生更好地把握漢字的結(jié)構(gòu),因此都在田字格里進(jìn)行書寫。有的學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到田字格的重要性,覺得只要放入田字格內(nèi)就行,至于怎樣放,就無所謂了。其實(shí),把字放入田字格放得合不合適、大小規(guī)格是否合適,也是極其重要的,這關(guān)系到以后寫字能否寫均勻、寫美觀。那么,對于一二年級的學(xué)生,讓他們?nèi)绾翁幚碜峙c格子之間的關(guān)系呢?我總是生動地把“田字格”比喻成“字寶寶”的家,告訴學(xué)生,每個生字寶寶都很漂亮,它們也有自己美麗的家,我們怎么樣才能讓它住得安穩(wěn)呢?你想不想讓這個字寶寶住得舒適呢?聽到這些話語,孩子們就會有意地去觀察,主動地去發(fā)現(xiàn),此時(shí),我覺得遠(yuǎn)比教師講解更易于接受。有時(shí),孩子會把字寫得太靠上,我會提醒他:“瞧,字寶寶都頂住天花板了,多難受啊!”孩子總會羞澀地一笑,悄悄地擦了,認(rèn)認(rèn)真真地再一次進(jìn)行書寫。經(jīng)常性地這樣提醒,久而久之,學(xué)生也就明白了,字應(yīng)該放在格子中間,而且四周應(yīng)該留出一定的空隙,才是最合適的。

  2、引導(dǎo)孩子觀察字的結(jié)構(gòu)。漢字是方塊字,分類后不外乎那么有限的幾種結(jié)構(gòu)形式,每種結(jié)構(gòu)形式的漢字在布局上有其各自的特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫結(jié)構(gòu),看字的大小、高矮、寬窄,觀察得越仔細(xì),寫字就越有把握,寫出的字才能結(jié)構(gòu)勻稱,搭配合適,端正整潔。一開始由教師講解,然后慢慢扶著學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),這一類類不同結(jié)構(gòu)的漢字在布局上的特點(diǎn),因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,才能是學(xué)生已經(jīng)消化認(rèn)識的。例如在分析上下結(jié)構(gòu)的“罷”字,除了引導(dǎo)學(xué)生說出上窄下寬,上短下長,我還讓學(xué)生觀察“下面部分”為什么寬,靠哪一個筆畫寫寬的,學(xué)生一目了然地就看到“去”的第二橫,學(xué)生也就很容易地把下面部分寫得協(xié)調(diào)了。有的時(shí)候,筆畫之間的相互避讓,老師也可以通過一個個生動的`例子講給學(xué)生聽。通過這樣不斷地引導(dǎo),學(xué)生的自我觀察能力就越來越強(qiáng),漸漸地,學(xué)生就能獨(dú)立寫好一個個漢字了,隨著年級的升高,教師的指導(dǎo)也就逐漸減少,讓學(xué)生在自悟中提高。

  3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字的比較。在練習(xí)寫字時(shí),老師可以把一些字形相近的字放在一起寫,讓他們找出字的不同點(diǎn),有利于學(xué)生更好地把字寫漂亮。如學(xué)過“日”、“口”、“中”字后,學(xué)生比較“口”與“日”、“中”三個字后,發(fā)現(xiàn)這幾個字的共同點(diǎn)都是方框兒,但“口”是上大下小,“日”是長方形框,“中”也是長方形框。學(xué)生在腦海中留下比較深的印象,寫字時(shí)就能胸有成竹,筆聽使喚。對小學(xué)生來說,寫好一個字,都是有一個由不好到好的過程,這就要求學(xué)生不斷地將自己寫的字與范字進(jìn)行對比,比出差距,找出不足,在“比”中取得進(jìn)步。

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